«эксперимент»: вчера, сегодня, завтра…
| Вид материала | Документы |
- «Дизайн: вчера, сегодня, завтра», 10.01kb.
- «Рынок микрофинансирования : вчера, сегодня, завтра», 49kb.
- Итоги iоткрытой научно-практической конференции «Образование и научное творчество:, 781.08kb.
- Приказ 06. 03. 2011 г. № Об организации и проведении городского конкурса рисунков «Покорение, 59.27kb.
- Положение о республиканской научно-практической конференции для обучающихся «Строительство:, 61.05kb.
- Провести конкурс кроссвордов «Государственная Дума: вчера, сегодня, завтра». Утвердить, 35.48kb.
- Положение об областном молодёжном проекте «Комсомольские «вожаки»: вчера, сегодня,, 78.4kb.
- Положение о республиканском конкурсе «Почтовая связь в Коми крае: вчера, сегодня, завтра»,, 36.14kb.
- Перевод Н. Немчиновой, 1287.21kb.
- Государственная геологическая служба Пензенской области вчера, сегодня, завтра, 311.71kb.
Странный или одаренный.
Как ни странно, но Интернет сегодня многими воспринимается как истина в последней инстанции. Появится какая-нибудь утка на форуме, и целую неделю обсуждается то или иное. Интернет объединяет, это бесспорно, но иногда там такое прочитаешь, что желтая пресса просто отдыхает.
БА решил обсудить со своими выпускниками недавно прочитанную в интернете информацию о том, что из “Эксперимента”, якобы, выходят странные, совершенно не приспособленные к жизни люди.
– Эта странность – чувствуется? В чем она проявляется? – спросил БА.
– Люди с нестандартным мышлением всегда странные, – коротко и не задумываясь, ответил Леша.
– Эта странность проявляется в вопросах, которые мы сами себе задаем, – после недолгой паузы ответила Ира Омельченко. – В принципе, та “странность”, о которой мы говорим, привлекает внимание людей больше во время досуга, нежели во время рабочего процесса. Бывают моменты, когда человек остается наедине с собой и думает… А когда попытаешься поделиться с окружающими своими размышлениями, люди начинают как-то странно реагировать, говоря при этом: «Что-то ты странная какая-то, экие вопросы тебя волнуют...».
– На лекциях по философии мы поднимаем довольно интересные темы, – включилась в разговор Марина, – а потом с ребятами продолжаем обсуждение. Вот, например, задавать себе такие вопросы как «что и зачем я делаю?», «чего я хочу достичь?» – мне представляется абсолютно естественным. Но, разговаривая с ребятами, я вижу, что мои сверстники не задумывались над подобными вопросами. Именно поэтому им кажутся подобные мысли странными…
Все правильно, ведь выпускники «Эксперимента» знают что делают, зачем и с какой целью. И соответственно, задаются подобными вопросами постоянно. А когда начинают обсуждать эти темы в присутствии своих сверстников, некоторые суждения для людей непосвященных кажутся странными. Хотя это чувство обоюдно, ведь для экспериментанца странно, если ты для себя не ответил на вопрос: что ты делаешь? и зачем? А для нормального человека – странно задавать себе такие вопросы.
– А вот мне трудно спорить с некоторыми людьми, – сказала Аня. – Я пытаюсь объяснить и показать им, что они нелогично рассуждают, но они меня не понимают... Просто, скорее всего, мы говорим об одном, но разными способами. И поэтому сложно обсуждать некоторые вещи.
– Да, – подхватила Маша,– и вправду, сложно дискутировать, потому что не понимаешь понятий, которыми оперирует человек. Не понимаешь, что он имеет в виду, используя то или иное слово. А при попытке уточнить смысл высказанного, человек почему-то обижается… и в результате разговор не клеится!
– В «Эксперименте» есть особый язык. Он понятен экспериментанцам... – говорит Оля, – и непонимание между мной и другими людьми возникает именно потому, что мы говорим на “разных” языках в прямом смысле этого слова.
– Просто люди не привыкли давать определение тому, о чем говорят! – уточнила Аня.
– Существенное отличие, как мне кажется, заметно в подходе к изучению материала, – продолжает Марина, – мои однокурсники сидят, зубрят, вызубривают... А в результате ничего не знают. Я трачу сравнительно меньше времени на подготовку к предмету, а в итоге мои результаты лучше. В этом никакого секрета нет, я просто стараюсь систематизировать всю полученную информацию, и все. Это умение у меня из «экспериментанского» опыта. Вообще странно, если честно, создается впечатление, что люди просто не понимают, как надо учиться…
– Иными словами, общее, что отличает вас от других, – это различие в приобретенных способах организации своей учебной и учебно-профессиональной деятельности. Скажите, а вот это «определенное отличие», оно не вызывает к вам лично негативного отношения? – спросил БА.
– Все удивляются в положительном плане, – ответила за всех Аня.
– Есть характерная черта, которая нас всех объединяет, и в то же время отличает от других, – подытожила Лиза. – Это подход к изучению материала. Умение систематизировать и фильтровать информацию. Умение отличать «хорошее» от «плохого». Я точно знаю, что должна получить на данном предмете, ну а если я этого не получаю, то я иду в библиотеку и самостоятельно осваиваю данный материал. Могу сказать честно, пока еще ни разу не проиграла…
…………………………………………………………………
НОРМАльно или неНОРМАльно?
Особенностью живого ума является то,
что ему нужно лишь немного увидеть и услышать для того,
чтобы он мог потом долго размышлять и многое понять
Джордано Бруно
В “Эксперименте” существует такое явление, как «нормы». Каждый вкладывает в это понятие что-то свое… Каждый экспериментанец, как говорят ребята, вынес что-то свое из «Эксперимента», что-то личное – то, что поможет ему успешно идти по жизни дальше.
– А теперь говорим, не раздумывая, то, что придет в голову, – БА задал новую тему – Какая норма "Эксперимента" для Вас самая значимая? Если Вы себя считаете экспериментанцем, то почему? На мой взгляд, все нормы Эксперимента усвоены вами...
Ребята быстро подхватили тему:
«Норма – дисциплина мышления», – Лиза.
«Норма – высокие требования к себе, точнее, умеренный идеализм», – Леша.
«Норма развития – самая базовая», – Ира Емельянова.
«Норма воспитания», – Маша.
«Все нормы достаточно значимы. Не совсем понятно, как можно нормы разграничить по степени их значимости… На мой взгляд, норма развития – самая главная», – Ира Омельченко.
«Главное, не плыть по течению. И это, на мой взгляд, связано с нормой развития», – Марина Райнес.
«О нормах говорить тяжело… Я пытаюсь выделить нормы, а выделяются ценности. Для себя я выделяю только три значимых нормы-ценности: ценность развития (построение себя как непрекращающийся процесс), ценность ответственности за свои поступки и ценность взаимодействия с другими взглядами и людьми», – Оля.
«Норма – рефлексия. В «Эксперименте» это понятие используется шире. Именно способность к рефлексии как характерная черта и является, на мой взгляд, одной из главных составляющих экспериментанца. С 1995 года красной нитью по моей жизни проходит «Эксперимент» и рефлексивность», – Лада.
ПРАВИЛЬНО ЛИ Я ПОНИМАЮ… 4
Как-то обсуждая содержание книги, Бронислав Александрович (БА) сказал мне: «Надо будет сделать еще один материал… у меня есть классные вопросы ребят, на которые я хотел бы и должен ответить…».
Дело в том, что в центре «Эксперимент» используется учебная форма: вопросы научному руководителю Брониславу Александровичу. Процедура по своему устройству элементарна – после каждого значительного события в образовательном процессе, например, окончание учебного года, сессии, организационно-деятельностные или учебно-организационные игры, ребята могут задать Брониславу Александровичу вопросы, возникшие у них во время данного мероприятия. Эта процедура проводилась и проводится после мероприятий, в которых, по замыслу, учащиеся попадают в ситуацию проблематизации, вследствие чего у них могут возникать непростые вопросы по поводу построения своей образовательной траектории.
Эта процедура, как говорит БА, помогает выяснить понимание, а также отработать одну из важнейших норм коммуникации: «Если ты не понял – ты должен задать вопрос!»
Смысл этой нормы состоит в том, что ТЫ сам несешь ответственность и за свое непонимание! Поэтому вопросы ты должен задавать до тех пор, пока сам себе не сможешь сказать: «да, я понял». Этот прием-норма является одним из требований к организации коммуникации и понимания. В центре «Эксперимент» при работе с учащимися все направлено на то, чтобы этот прием стал для них нормой… не просто нормой, как говорит БА, а нормой поведения, т.е. учащийся должен осознанно брать на себя ответственность за понимание Другого.
Итак, в этом материале будут собраны вопросы, которые экспериментанцы 9-12 класса задавали после различных учебных мероприятий.
Но почему на некоторые вопросы не были даны ответы?
«Не всегда удавалось сразу ответить на все вопросы, а иногда – я не отвечал специально. Хотелось, чтобы ребята самостоятельно подумали над ответами. Поэтому, сейчас я буду стараться отвечать на те вопросы, которые, как мне кажется, имеют общее значение для экспериментанцев. При ответе я буду учитывать, КОМУ я отвечаю, ведь по задаваемому вопросу, в принципе, можно предположить, кто его автор. И тогда, по идее, у нас должны получиться ответы, которые будут носить как общий, так и личностно-индивидуальный характер... И вообще, я постараюсь, чтобы у нас с ребятами получился заочный диалог...»
Самоопределение
Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели,
когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей
самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни
и знает способ и средства, как он это может осуществить
в качестве индивидуума, воздействующего на внешний мир.
А. Дистерверг
В этом разделе я бы начал отвечать с вопроса о «предназначении». Вообще, тема «предназначения» появилась в «Эксперименте» сравнительно недавно, всего пару лет тому назад мы начали обсуждать с ребятами вопросы, касающиеся этого понятия. Для меня это очень важная тема... и важная, видимо, не только для меня, но и для того учащегося, который задает этот вопрос. Потому что подобным вопросом задаются единицы! Ведь предназначение во многом может определить и деятельность. Исходя из этого, мой ответ на этот вопрос адресован только тем, кого искренно и подлинно волнует вопрос о своем предназначении. Итак…
1. Как понять (узнать) свое предназначение?
Мне показалось, что, задавая вопрос, учащийся не совсем понимает разницу между двумя понятиями – понять и узнать, ведь по сути, это принципиально разные мыслительные и деятельностные процессы. Поэтому, отвечая на этот вопрос, я должен развести эти понятия и тогда, по сути, я отвечу на два вопроса: Как понять свое предназначение? И как узнать свое предназначение?
Узнать свое предназначение можно достаточно «легко» – для этого надо обратиться к человеку, у которого есть понимание «предназначения», который достаточно хорошо тебя знает, чтобы представить себе твое предназначение. Таким образом, «узнать» – есть действие, направленное от тебя к другому, в данном случае – в виде вопроса.
С «понять» – сложнее, ведь это уже процесс размышления и осуществления лично своего понимания. В отличие от «узнать», этот процесс направлен внутрь себя.
Размышляя на эту тему, я сейчас вот еще о чем подумал: ведь понятия «узнать» и «понять» кроме всего прочего могут быть связаны между собой хронологически; можно при помощи «третьего» лица вначале узнать о своем предназначении, а потом, осуществив определенные действия по размышлению и деятельности, выйти на «понимание» своего предназначения. И, наверное, это правильно…
Ведь что значит «предназначение» для меня, ставящего перед собой такой вопрос, это есть мое представление о том, зачем я живу на этой земле.
На своем примере могу сказать: «Я на этой земле для того, чтобы образовывать и образовываться». Эти понятия для меня идут через запятую, т.к. эти процессы происходят параллельно и дополняют друг друга. Могу сказать честно, еще десять лет назад мне было трудно об этом говорить так уверенно, как я говорю об этом сейчас…
Можно ли в детстве понять свое предназначение?
Да! Известны такие «счастливые случаи» и в истории «Эксперимента». Встречается такое редкостное взаимодействие между ребенком, родителями и педагогами, направленное на организацию образовательного процесса таким образом, что ребенок практически постоянно находится в траектории развития к своему предназначению. Например, увидели-поняли взрослые в 4-х летнем возрасте «знак», что этот мальчик будет музыкантом . И тогда родители, не взирая ни на что, делают все, чтобы ребенок смог двигаться и развиваться в намеченной траектории по направлению к своему предназначению. И такие дети видны, особенно в областях, связанных с искусством.
Могут ли жизненные обстоятельства повлиять на траекторию развития по направлению к предназначению? Распространенный пример – травма!
В таком случае надо возвратиться в начало твоего пути и говорить уже не о предназначении, а об оптимальных целях. Это жестко сказано, но это моя позиция. Предназначение все равно остается только одно, т.к. то, переоформленное, уже не будет предназначением. И тогда я говорю, что предназначение только потому и есть предназначение, что оно может быть только одно на всю жизнь.
А случай, в самом широком смысле этого слова, который помешал реализовываться предназначению – вот это что? А это уже, с моей точки зрения, вопрос запредельный, из серии: «кто ты есть на самом деле?», «Ты творец или тебя творят?», вопрос веры и т.д. И в данном контексте я не хотел бы углубляться, т.к. для меня это глубоко интимная вещь… и я не имею права формировать такое понятие «предназначения» у учащегося, которое закрывало бы ему движения дальше…
Я говорю о том, что человек должен понимать то, что если он увидел «знак», то должен двигаться к нему со всем упорством и усилиями. Ну а потом, если что-то случается… то на то он и человек, чтобы суметь остановиться и понять невозможность достижения такого предназначения. Не просто понять, но и усилием воли начать двигаться с другим пониманием дальше и развиваться…
2. На каком этапе образования я должен знать свое направление в будущем?
Ответ на этот вопрос, на самом деле, находится в области самоопределения – достаточно ли у меня средств, чтобы самоопределиться. Объясню про «достаточность» средств: в какой-то момент образования человек может самостоятельно самоопределиться, а в какой-то момент ему обязательно нужна помощь учителя. Слово «учитель» я употребляю в самом широком смысле этого слова – это человек, который размышляет над направлением дальнейшего развития образования своего учащегося.
Именно поэтому процесс выбора и самоопределения у каждого человека может происходить по-разному.
А если ответить на вопрос совсем конкретно, то ты должен знать свое направление в будущем на том этапе образовании, когда ты можешь четко определить свой образ, поставить цели и простроить процесс движения к этому образу.
Хотя может быть и такая ситуация, мы сейчас вернемся к вопросу о «предназначении», что при помощи третьего лица создался образ, условно говоря: вот это будущий музыкант! При определении этого образа та единственная траектория уточняется в зависимости от возраста.
3. Как выбрать из нескольких направлений одно, которое мне нравится?
Для того чтобы ответить на этот вопрос, надо понять, а что значит слово «нравится»? Вот в этом месте, я бы вернулся к приему, о котором говорил в начале. У меня зачастую возникают конфликты с людьми, которые хотят получать на все вопросы простые ответы, не понимая при этом, что так не бывает… потому что не бывает вообще!
Рассмотрим этот вопрос детально.
Первая его часть: «Как выбрать из нескольких направлений одно?». Если принять эту часть как самостоятельный вопрос, то я готов на него ответить. Надо выбрать то направление, которое ближе всего совпадает с твоим предназначением, при условии твоего понимания «предназначения». Возможно, что ты ничего не понимаешь о предназначении, тогда тебе надо выбрать такое направление, которое наиболее соответствует твоим интересам, способностям и возможностям. На первый взгляд, казалось бы, простой вопрос – простой ответ.
Но вопрос-то на этом не заканчивается, через запятую идет дополнение: «… направление, которое мне нравится?»
В этом месте я обязательно должен вступить в коммуникацию с этим учащимся и спросить у него: «А что ты понимаешь, когда говоришь про «нравится»?».
После того, как я получу ответ, я начну соотносить его представление о «нравится» с тем ответом, который я дал на первую часть вопроса. И тогда мой ответ может быть другим…
Ведь, на самом-то деле, нравится – это такое понятие, которое требует описания. Я заостряю на этом внимание не просто так, я знаю, что есть разные категории образовывающихся: одним нравится двигаться и развиваться в «модных», «успешных» направлениях, а другим, наоборот, нравится преодолевать трудности. И в зависимости от того, к какому типу относится автор вопроса и как он определяет это «нравится», таким будет и мой ответ.
Так, минуточку… сейчас еще раз внимательно прочитаю вопрос… «Как выбрать из нескольких направлений одно, которое мне нравится?»… нет, в любом случае надо определяться с понятием нравится, иначе я никак не могу ответить на этот вопрос.
Хотя возможен еще один вариант заочного ответа: надо попробовать все направления и соотнести их с понятием «нравится» и…все.
4. Как выбрать направление своего дальнейшего развития и образования?
Кстати, возможен еще и другой ответ на этот вопрос. Последовательность действий по достижению поставленной цели или образа и определяет направление твоего дальнейшего развития. Но и это важно для того, чтобы определить направление, на каждом шаге действия необходимо понять содержание того образа, к которому ты движешься. Если по-простому, то приведу пример: в определенный момент в зависимости от своего личностного уровня развития я могу себе сказать: «Я хочу быть хорошим человеком!». Цель хорошая, но поставлена на неопределенный срок! Но я могу поставить себе цель на три месяца и сказать: «Для того чтобы быть хорошим человеком и не доставлять сложностей другим, я должен быть здоровым!». Но и этого не достаточно… и тогда я начинаю уточнять: «Для того чтобы быть здоровым, мне надо начинать заниматься спортом!» Исходя из поставленной цели, формулируется задача: делать зарядку каждое утро.
Это элементарный пример «маленьких» действий, направленных на достижение какой-то составляющей своего образования.
В зависимости от моего умения постановки подобных краткосрочных и среднесрочных целей и зависит моя оспособленность к определению направления своего дальнейшего развития. Но здесь есть еще один важный момент, надо помнить и понимать, что образ – это результат параллельных и последовательных видов деятельностей. Например, я знаю, что мне надо развиваться интеллектуально, личностно, эмоционально, творчески и еще как-то… Так вот, чем точнее будет мое описание самого себя в будущем, тем точнее и правильнее я смогу сформулировать и поставить перед собой краткосрочные цели. И уже только после постановки цели я смело могу перейти к определению тех действий, которые необходимы для ее достижения.
5. Как мне ответить на вопрос – кем я хочу быть?
Опять вопрос так сложно сформулирован… «кем я хочу быть…?». Здесь тоже надо вступать в коммуникацию, чтобы разобраться с понятием «хочу». Потому что оно – может быть результатом моих размышлений, а может быть – результатом моего анализа ощущений и др.
Вот когда я выбираю еду, я же смогу выбрать – вот это хочу, а вот это нет. И зачастую, я даже не смогу объяснить свой выбор. Так же и тут… «кем я хочу быть?»…
Все, понял вопрос, «кем я хочу быть» – если действовать просто, то ответ простой – надо попробовать. Надо выбрать сферы, и… дальше действовать различными способами, анализировать, сравнивать и пробовать себя. И, находясь в данной сфере, задавать себе вопрос – а я этого хочу?
Не исключено, что в вопросе был заложен другой смысл, но, к сожалению, без коммуникации с автором вопроса мы не сможем продвинуться дальше.
Это еще раз подтверждает правило: для того чтобы ответить на сложные вопросы, необходима коммуникация между спрашивающим и отвечающим…
6. Как устроить процесс своего образования, если я профессионально не самоопределился?
Если учащийся профессионально не самоопределился, то он должен, с моей точки зрения, строить свой образовательный процесс под образ без профессиональной составляющей. Он должен строить свой образ под образ, в который входит личностное, интеллектуальное и эмоциональное развитие. До момента профессионального самоопределения все упомянутые составляющие развития являются равноценными, рядоположенными, и каждому из этих направлений должно уделяться равное количество времени, внимания и сил. Если я в данный момент строю свой образовательный образ без профессиональной составляющей, то все мое время, соответственно, идет на образование. Но как только я профессионально самоопределился, то внутри вот этого общего образования, назовем его так, появляется профессиональная составляющая, внутри которой возникает и специализация.
7. Каким образом быстрее и лучше понять, что именно я делаю неправильно, и вовремя остановиться?
Этот вопрос, видимо, касается образования, потому что меня могли спрашивать в основном о темах, касающихся самообразования или образования вообще. И я отвечаю: есть общий принцип, по которому можно понять прав я или нет, и вовремя остановиться. Если я считаю, что в какой-то деятельности я могу быть успешен, то я должен в ней на определенное время постараться сделать максимум того, что могу. И вот если во время работы в этой выбранной деятельности я чувствую неудовлетворенность, у меня появляются отрицательные реакции, то вот это и есть сигнал к тому, что я делаю что-то не то.
С моей точки зрения, сигналы могут быть и на уровне ощущений и чувств: если ты чувствуешь, что это не твое, то... если ты ощущаешь, что это не твое, то ....
В этом смысле с ощущениями и чувствами, в отличие от понимания, достаточно просто. Иногда ощущения являются правильными, т.е. понимать – не понимаю, а вот ощущаю, чувствую…
Бывали случаи, когда дело доходило до физиологических реакций. Например, приходили к нам на сложные интеллектуальные мероприятия ребята, и у них начинались головные боли… Значит понятно: не пойдет интеллектуальная деятельность в такой форме, это же сигнал....
8. Возможен ли выбор дальнейшего пути как вызов собственным возможностям?
У меня достаточно жесткий в этом смысле ответ: если тебе не понятно, а твоему учителю, который может помочь тебе выстроить траектория образовательного процесса, видно, понятно или он интуитивно чувствует, что ты, например, не сможешь прыгнуть выше головы… То не надо связывать свою жизнь с прыжками в высоту и тщетно пытаться совершить невозможное… Мне кажется, что лучший вариант – это идти по пути максимального использования своих возможностей. А вот вызов это или нет…? Если рассматривать этот вызов как конкурс для самого себя – смогу ли я это? Смогу ли я то? Не знаю, можно, конечно, ради интереса все-таки попробовать попрыгать выше головы… но если я знаю, что это противоречит моим возможностям… не уверен – надо ли это? Мне кажется, что выбор дальнейшего пути не должен осуществляться как вызов собственным способностям и возможностям.
Хотя в ситуации «вызова» своим возможностям важную роль может сыграть адекватность самооценки молодого человека. Если вызов относится к человеку с адекватной самооценкой, то… мне кажется, – это неправильно. Если вызов относится к человеку с заниженной самооценкой, то я это принимаю и понимаю, т.к. это сильная мотивация. А если вызов относится к человеку с завышенной самооценкой... то это ... ну... жалко мне таких людей…
9. Почему я не могу найти свой окончательный образ и всегда, когда я его нахожу, он становится чуждым мне?
На этот вопрос я отвечаю, не раздумывая – это нормальная ситуация! На самом деле, если ты – человек, принявший на себя идею развития как ценность, то процесс движения к своему образу для тебя будет бесконечен. И тогда, при достижении даже самого далекого простроенного или промысленного образа, он станет для тебя базой, благодаря которой ты сможешь найти себя в этом новом образе и двигаться с этим дальше. Иначе говоря, я показываю, что «поиск» новых образов для себя это не пробный процесс, а процесс развития.
Хотя я могу ошибаться, ведь можно образы пробовать и не обязательно как развивающиеся, а как разные. Я по себе знаю, что когда найдешь какой-то «новый» образ и примеришь его на себя, он становится тебе не интересен… Оно и понятно, ты его достиг, и теперь можешь переходить к поиску и достижению нового. И вот это, по-моему, вполне нормальная ситуация.
………………………………………………………………………..
Проблемы в образовательном процессе
Развитие и образование ни одному человеку
не могут быть даны или сообщены.
Всякий, кто желает к ним приобщиться,
должен достигнуть этого собственной деятельностью,
собственными силами, собственным напряжением.
Извне он может только получить возбуждение…
А. Дистеверг
1. Какая ситуация должна быть в классе, чтобы она хорошо влияла на образование?
Отвечу формально – должна быть образовательная ситуация, в которой все действия субъектов, в данном случае учащихся, направлены в одну сторону.
Представим цели, которые где-то, в хорошем содержательном смысле, являются конфликтующими, но действуют не на погашение друг друга, а на развитие. Таким образом, эти цели собираются в одну общую цель, на реализацию которой направлены все действия субъектов, т.е. все действия находятся в одном процессе движения к общему образу.
Вот такая ситуация должна быть в классе, чтобы она хорошо влияла на образовательный процесс… Но такую ситуацию надо создавать! Ведь в классе могут находиться ученики, позиции которых мы называли – «ежики» и «шкафы».
«Ежики» – это учащиеся, которым другие ставят цели. Так ставятся тарелочки с молоком в определенном месте для ежика, и он движется прямо к тарелочке, чтобы попить. Траектория его движения будет зависеть только от места расположения блюдечек.
А «шкафы» определяют обстановку за счет того, что не двигаются. Они как бы расположились на территории класса в разных местах и мешают другим двигаться (учиться, понимать), за счет того, что не движутся. Следовательно, у учащихся на траектории своего развития появляется проблема обхождения «шкафов».
Я могу привести пример реальной педагогической ситуации. Учитель на уроке по физике начинает задавать олимпиадные задачи, а ребята, которые пришли на урок за «оценкой», возмущаются, мол, зачем нам решать олимпиадные задачи, мы должны готовиться к экзамену! Вот это пример поведения «шкафов» в этой ситуации.
Но этот «шкаф» на физике может быть движущей силой на литературе. Отсюда следует вывод, что позиции «шкафов» и «ежиков» формируются относительно данной ситуации .
Надо стараться, чтобы в позиции «шкафов» и «ежиков» учащиеся по возможности не находились. Ведь можно занять позицию, ну назовем ее так – «позиция отсутствия».
Я присутствую на уроке, но при этом сознательно НИКОМУ не мешаю.
Почему результаты в специализированных классах всегда были очень хорошие? А потому что туда отбирались ребята, у которых совпадали на данном этапе профессиональные цели. Иногда педагоги, для достижения результата, строят свой учебный процесс так, чтобы для личного пространства учащегося просто не оставалось места. Знаю случаи, когда педагог говорил: «Я не хочу обсуждать ваши проблемы, личные! Мы занимаемся тут физикой! Все личное оставьте за дверями класса!». Продолжение следует...
С «ЭКСПЕРИМЕНТОМ» ПО ЖИЗНИ.
Какие наиболее важные человеческие, личностные,
образовательные приобретения в «ЭКСПЕРИМЕНТЕ»
ты можешь выделить для своей Сегодняшней жизни?
Материалы подготовлены к интервью с В. Авотыньшем.
Ольга Власова ( Бакалавр психологии, магистрант факультета судебной психологии (Нью-Йорк, США).
Выпуск 1995 года.
На вопрос о том, какие приобретения остались со мной 12 лет спустя после выпуска из «Эксперимента», самым честным был бы ответ: «Все». А для того, чтобы развернуть эту тему, мне бы потребовалась пара лет и докторская диссертация на тему развития личности. Примечательно то, что даже в этом случае ответы на вопросы, откуда что взялось, были бы весьма проблематичны не только потому, что процессы формирования личности чрезвычайно сложны, но и потому, что причинно-следственные связи установить с полной достоверностью фактически невозможно. Тем не менее, я постараюсь выделить самое основное – хотя бы в рамках гипотезы:
– Умение думать.
Казалось бы, что умение думать присуще всем человеческим особям – чему тут учиться? Однако умение думать критически, т.е. анализировать – один из наиболее сложных навыков, которым не так легко овладеть. Именно в «Эксперименте» я научилась анализу мышления и деятельности. В области психологии – где я специализируюсь – этот навык выражается, как умение искать и находить обоснование во взаимоотношениях и взаимодействиях между людьми.
– Творческий подход к решению проблем.
Порой, сталкиваясь даже с простой житейской проблемой, мы выбираем не самое оптимальное решение. Чаще всего это связано с привычкой действовать определенным образом, своего рода алгоритмом, который – при наличии соответствующей ситуации – срабатывает автоматически. Когда же дело доходит до реальных проблем, мы часто оказываемся в тупике и не видим выхода, т.к. наши «любимые» алгоритмы просто не позволяют увидеть новое решение, которое разрешит ситуацию наиболее оптимальным образом. Бронислав Александрович в свое время называл это «ведром на голове». Вот именно это умение «снять ведро» с головы я освоила в «Экспериментe».
– Способность принимать смелые решения и не бояться уровня той ответственности, которая их сопровождает.
Это качество является противоположностью позиции «Моя хата с краю» по отношению к самому себе. Ведь легче остаться в стороне, сделать вид, что для тебя это неважно, что тебе так комфортнее. Приходит возможность проявить себя, а ты сразу в сторону, думая: «Зачем мне эти сложности? A вдруг я не справлюсь?». Так вот, умение взяться за важное для тебя дело и не бояться, каким бы сложным – или даже невозможным – оно не казалось, один из результатов моего пребывания в «Эксперименте».
– Ценность самосовершенствования и развития.
Это – необходимость двигаться вперед, не останавливаться на достигнутом, продолжать «расти» как личность, как профессионал, а теперь уже и как родитель. Пожалуй, это является самым главным приобретением в «Эксперименте», которое останется со мной на всю жизнь.
Оля Чугунова (Ковганко) ( Рижский Технический Университет, магистр. Латвийский Университет, магистр. Работа: Deloitte&Touche Москва, РФ, ведущий консультант Департамента налоговых и юридических консультаций ).
Выпуск 1995 года.
Понимание того, что внутренние ментальные ресурсы практически безграничны. Надо только правильно подбирать инструменты для их разработки.
Умные люди интересны друг другу своей непохожестью в подходах к одним и тем же явлениям (очень помогает в воспитании детей). С этим не надо бороться, этим надо дорожить.
Себя можно развить и воспитать в целостную личность вне зависимости от возраста.
Елизавета Кривцова ( магистр права Мюнхенского университета,
г. Рига).
Выпуск 1996 года.
Самое главное качество – идеализм и способность к рефлексии. По-человечески хорошо быть идеалистом и жить с чистой совестью. Чтобы это получалось, надо быть достаточно эффективным и уметь решать многие практические задачи. А для организации своей деятельности надо понимать, что ты делаешь, соотносить цели и средства. Кроме того, важное качество – это умение видеть разные слои, пространства жизни и деятельности, это позволяет быть толерантным и находить общий язык с другими.
Сергей Малюхин ( бакалавр права, магистрант Тилбургского университета, Нидерланды. Работал в Отделе международных договоров и отношений Департамента Социального Страхования Министерства Благосостояния ЛР, должность – юрисконсульт ).
Выпуск 2002 года.
Постараюсь поразмышлять по поводу заданного Вами вопроса.
Почему-то, когда слышу слово «приобретения», оно у меня в первую очередь ассоциируется с приобретениями на рынке... Barclays приобрел ABN-AMRO, Манчестер приобрел нового форварда, я приобрел новые часы и т.п. Возможно, тому виной последняя лекция, на которой затрагивали вопросы «поглощения и приобретения» как один из аспектов корпоративной стратегии, возможно, предстоящие матчи Лиги Чемпионов. Но, тем не менее, – о каких приобретениях идет речь в вопросе? «Эксперимент» же не является рынком, где можно подобрать себе какие-то человеческие, личностные и образовательные приобретения (или все-таки да?).
Вторая ассоциация, возникающая у меня, ,связана с юридической стороной вышеописанного. То есть приобретение можно представить как определенный процесс, в результате которого у человека появляются новые права и обязанности. Здесь можно упомянуть кроме покупки, например, процедуру приобретения гражданства.
В этой связи, отвечая на Ваш вопрос, в первую очередь надо определить, что для меня такое «Эксперимент» – что это за место (или не место?), где могли быть какие-то приобретения. Потом определить, что это за приобретения могли быть (и были)... ну и выделить наиболее важные для меня сейчас. Вот и наметился небольшой план ответа.
Итак, «Эксперимент» для меня – это не рынок, на который я пришел приобрести нужные мне вещи. Меня туда привели мои родители, когда мне было 4,5 года. Вопрос относительно причин и ожиданий, наверное, лучше адресовать им. Но их выбор меня (уже в сознательном возрасте) не разочаровал. С тех пор «Эксперимент» стал частью моей жизни и/или определенным ее этапом. При этом надо отметить, что то, что происходило в «Эксперименте» . ( Ага! Значит все-таки «Эксперимент» для меня представляется как пространство определенного процесса и/или нескольких процессов ) занимало почти все мое время. А если учесть то, что и мама, и сестра были в том же пространстве, то... можно сказать, что я жил в «Эксперименте». И в этом смысле очень сложно провести грань и выделить: что во мне появилось и откуда – из семьи, из школы, из того, что происходило в «Эксперименте».
Таким образом, оценивая «Эксперимент» как этап моей жизни и говоря про мои приобретения, я буду говорить о них как о моем опыте, который я приобрел на этом этапе. Хотя нет, пожалуй, одно приобретение, которое я бы отнес к более «осязаемому». Но об этом попозже.
Как нас учили в школе – «в вопросе спрятана половина ответа на него». В вопросе сказано, что приобретения (по крайней мере, в «Эксперименте») могут быть человеческие, личностные и образовательные. Однако не могу согласиться с таким делением. Точнее разделение-то такое может иметь место, но насколько оно необходимо в данном случае? Мне кажется, что грань между указанными «видами приобретений» довольно зыбка. Поэтому, отвечая на вопрос, называя те или иные приобретения, я не буду указывать их «подвид». Это уж вы определите и так.
Первое приобретение связано с довольно популярным понятием в «Эксперименте» – самоопределением. И тут даже хотелось бы отметить не столько осознание важности понимания своей и чужой позиции в том или ином «месте» (хотя это, наверное, тоже своего рода приобретение), сколько то, что после осуществления соответствующего выбора, после определения себя нужно следовать этому выбору, понимать свою позицию и вести себя соответствующе. Я надеюсь, что у меня получается так поступать. Приходя на то или иное мероприятие, я понимаю, зачем я туда пришел и что я хочу получить. Это не только «облегчает» жизнь, но и помогает добиваться большего.
Например, сейчас я учусь в магистратуре. Перед лекцией я знаю, о чем она будет. Благодаря системе, существующей в университете, студентам доступны даже слайды преподавателей еще перед лекцией. Ознакомившись с материалами, я задаюсь вопросом – а что мне из этого интересно? Что я хочу обсудить? Придя на лекцию, я уже знаю, на какие вопросы я хочу получить ответы.
Второе приобретение – навыки организации групповой работы. В «Эксперименте» было создано множество площадок, на которых отрабатывалась такая форма работы. В сегодняшней жизни я довольно часто сталкиваюсь с ситуациями, когда решение определенной задачи в группе является более эффективным. Ну и, конечно же, правильно организовать групповую работу означает, практически, то же самое, что и решить поставленную задачу.
Как третье приобретение я бы выделил, пожалуй, то, как я сейчас стараюсь подходить к решению вопросов. Наверное, можно этот сформировавшийся «навык» назвать громким словосочетанием «критическое мышление». Решая тот или иной вопрос, я стараюсь понять, где здесь проблема, какие аргументы стоят за тем или иным выдвинутым тезисом, насколько это обосновано... Хотя и в таком «копании» надо знать меру. Помнится, в свое время на одних творческих сборах в команде под названием «Диггеры» мы пытались докопаться до смысла в каждой букве, чего, наверное, тогда делать не стоило (хотя и было жутко интересно), ибо могло помешать достижению тех задач, которые перед нами стояли.
Последнее, но не менее значимое, приобретение, которое мне хотелось бы выделить, которое, вроде нельзя охарактеризовать как личный опыт, важный для моей сегодняшней жизни. Но, тем не менее, как говаривал Цицерон – «ни водой, ни огнем мы не пользуемся так часто, как дружбой». И я благодарен «Эксперименту» за то, что он под своей крышей собрал тех людей, которые стали моими хорошими друзьями.
Дмитрий Одинокий (студент 2-го курса факультета экономики и управления, ЛУ, г. Рига).
Выпуск 2006 года.
Сейчас, когда прошло уже какое-то время после моего выпуска, для себя я выделяю две наиболее важные вещи, приобретенные в «Эксперименте». И если про первую из них уже очень много говорилось и много что понятно, то про вторую вообще сложно сказать словами. Нельзя сформулировать с достаточной точностью.
Во-первых, проучившись там много лет, начинаешь вдумываться в глубину происходящего вокруг. Мир представляется единой системой взаимосвязанных объектов, где твои действия выступают чем-то вроде переменной в математике. От них много чего зависит. И от этого мир становится особенным, можно даже сказать волшебным, потому что в нём нет ничего невозможного. Когда умеешь видеть себя со стороны, как часть огромного прекрасного мира, бесконечной цепи, в которой ты не самое последнее звено – это прекрасно. Это можно назвать рефлексивностью, но мне кажется, что это нечто большее, чем просто та рефлексия, про которую пишут в учебниках по философии. Наверное, еще и потому, что она пришла к нам в детстве. И теперь, как мне кажется, я способен увидеть больше скрытых связей и смыслов, которые нас окружают. Не уверен, что был бы на это способен без «Эксперимента».
Во-вторых, «Эксперимент» для меня это еще и то состояние духовного напряжения, в котором я пребывал там. Напряжения конструктивного, потому что мы постоянно сталкивались с непосильными для себя задачами. Было очень сложно, порой, даже невыносимо сложно. Но это всегда заставляло ломать свое старое «Я» и на его месте возводить новое. Эту неудовлетворенность собой я перенес и в свою сегодняшнюю жизнь. Неудовлетворенность в самом хорошем смысле этого слова, неудовлетворенность, которая заставляет совершенствоваться, менять себя и окружающее. Это духовное напряжение создавало особую атмосферу в стенах школы. Взаимоотношения людей в «Эксперименте» отличались душевностью и теплотой. Интеллигентность преподавателей очень сильно повлияла на нравственное развитие учащихся. В общем, это то, что можно вкратце назвать как «Дух Эксперимента», и именно его я для себя считаю вторым важнейшим приобретением.
Анастасия Оселедько (студентка 4-го курса факультета педагогики ЛУ, сотрудник ПЦ «Эксперимент», г. Рига).
Выпуск 2005 года.
На сегодняшний день я твердо осознаю насколько важную и большую роль играл «Эксперимент» в моем личностном становлении – благодаря Центру сегодня я чувствую себя состоявшейся образованной личностью. «Эксперимент» помогает не только понять себя и разобраться в себе с ранних лет. Он и формирует индивидуальное, уникальное мышление, которое остается с тобой на всю жизнь и помогает правильно – эффективно определить проблему (как учебную, так и жизненную), продуктивно искать и находить возможные решения проблем и применять их в жизни – на практике.
Что касается человеческих приобретений, то я хотела бы отметить столь важную деталь, как осознание необходимости и потребности в семье. Под этим я подразумеваю то, что «Эксперимент» на протяжении всего нашего знакомства не стирал границы между ребенком, сотрудником и т.д. и его семьей, а, наоборот, двигался по траектории взаимодействия членов семьи между собой, между семьей и центром, а также между семьями в «Эксперименте». Сейчас я очень четко вижу, насколько необходимо это приобретение, насколько оно влияет на личностное становление, на восприятие окружающего мира и себя в нем.
Система образования в «Эксперименте» является бриллиантом не только в системе образования в Латвии. Благодаря разработанным годами системе, индивидуальному подходу, позитивным взаимоотношениям, системе развивающих занятий, направленных на развитие не только интеллектуальной сферы, но и на развитие личностной сферы – «Эксперимент» помогает ребенку найти самый эффективный и удобный, для каждого индивидуально, путь развития себя и своих способностей; дает возможность освоить не только науку, но и уроки жизни, которые помогают идти по жизни всегда на шаг впереди своих сверстников, коллег и т.д.
Зайченков Павел (учащийся 12 класса, выпускник центра образования «Царицино», аттестат РФ).
Нельзя сейчас полностью судить о том, какие важные приобретения я получил с помощью «Эксперимента». Я могу об этом судить только с точки зрения успешности. О моей успешности говорить еще рано. Предварительный результат я смогу получить не раньше, чем через год.
Сейчас, глядя на мою текущую ситуацию, можно выделить одно, к чему «Эксперимент» приложил руку в моей Сегодняшней жизни. В последнее время по отношению к жизни у меня появилось довольно много амбиций. Ранее такое не было возможно, из-за того, что я еще не знал, чего я хочу в жизни, что мне больше всего в жизни нравится. Сейчас у меня есть четкое целеполагание, чувство ответственности, стремление быть лучше. Думаю, это связано с тем, что существует четкая позиция себя в обществе и отсутствуют какие-либо неясности. Существует свой образ будущего, к которому надо стремиться, решая текущие проблемы, преодолевая трудности.
Подчеркну еще раз, что это мое текущее видение себя в пространстве. Что будет реально, судить можно, будет только через несколько жизненных этапов. В любом случае, «Эксперимент» помогает развивать именно те навыки, которые нужны в жизни для того, чтобы стабильно стоять на ногах.
Виктория Пухова ( выпускница «Школы менеджеров» ПЦ «Эксперимент» 1992 г., сотрудник ПЦ «Эксперимент», г. Рига ).
Трудно отделить личностные качества, приобретенные жизненным опытом, от тех, которые ты приобрёл в СО-трудничестве с «Экспериментом», т.к. эти два формирующих фактора оставляют общий след в моей жизни.
Если говорить о годах учёбы в «Эксперименте», то можно их назвать периодом осмысления себя и жизни, когда сформировалась потребность анализировать свои поступки и делать выводы.
Период работы в «Эксперименте» сформировал во мне бойцовский характер, где можно и нужно правильно и чётко отстаивать свою точку зрения, а главное – не бояться иметь эту самую точку зрения. Другое дело, когда я стала мамой, то пришла уже мудрость, что свою точку зрения можно не насаждать другим, а прислушиваться и к мнению других людей, при этом, не изменяя себе самой.
Это человеческие и личностные аспекты, а образовательные моменты дали определение и в выборе высшего образования, и в поиске своего Я в профессиональной деятельности. «Эксперимент» стал для меня площадкой профессионального роста, где можно самообразовываться и совершенствоваться под чутким взором руководства и коллег, которые не только помогут тебе, но и с радостью примут твою помощь.
Если оглянуться сейчас на все 14 лет, полностью и частично прожитые с «Экспериментом», могу с уверенностью сказать, что «Эксперимент» способен сформировать из любого как хорошего работника, так и руководителя (все зависит от личностного самоопределения), формируя при этом высококультурную личность и сильного человека!
Маргарита Драгиле (студентка факультета журналистики Санкт-Петербургского гуманитарного университета, сотрудник ПЦ «Эксперимент», г. Рига).
Так получилось, что с «Экспериментом» меня связывает две жизненные вехи. Первое мое знакомство с «Экспериментом» случилось, когда мне было 3,5 года. Я пришла, точнее, «меня пришли», в студию развития. Потом меня взяли в 1-й класс, и я проучилась в «Эксперименте» до 4-го класса, пока не поступила в хореографическое училище. Потом, спустя 8 лет, по чистой случайности я опять вернулась в «Эксперимент», но уже в качестве педагога, и «живу» здесь до сих пор. Какой из этих двух периодов наиболее важный и значительный для меня – затрудняюсь сказать, скорей всего, они дополняют друг друга…
Из-за того, что я не прошла весь путь образования в ПЦ «Эксперимент», мне, наверное, сложней, чем истинным «экспериментанцам» отвечать на данный вопрос… но, с другой стороны, у меня есть возможность сравнения, что в «Эксперименте» есть такого, о чем в другом месте даже и не задумываются и мечтать не могут.
Положа руку на сердце, в детстве я мало что понимала из происходящего в «Эксперименте» (я имею в виду РО), да если честно, то и сейчас я порой чувствую себя, как говорится, «не в теме»... Обидно, конечно, но что поделаешь, это объяснимо… Но о том, что я получила за первые 5 лет своего пребывания в «Эксперименте», надо не просто говорить, об этом надо кричать! Только по прошествии многих лет (ой, как-то очень пафосно получилось ) я понимаю, что это отпечаток «Эксперимента». Если честно, то в начальной школе, как бы это сказать помягче, я была далеко не отличница. У меня были вечные проблемы с математикой, как говорила моя мама, у меня два плюс два всегда было пять. Но, в то же самое время, когда я училась в 10 классе, я заняла третье место на районной олимпиаде по математике. Это, конечно, не АХТИ какой результат, но для меня это, как говорится, было «сильно». А рассказываю я это потому, что именно в «Эксперименте» меня научили учиться… Изучать не определенную тему, согласно вопросам в экзаменационных билетах, а проводить параллели с другими предметами, находить аналогии, пытаться понять, почему именно так, а не иначе, стараться заглянуть в самую суть вопроса, понять причину конфликта и т.д.
Что касается личностных качеств – то это, бесспорно, чудо-дело рефлексия. На самом деле, если честно, то это понятие я узнала сравнительно недавно. Но оказывается, что я «рефлексировала» и до работы в «Эксперименте». Вечное «почему» всегда сводило моих близких с ума.
Образовательные приобретения, я уже говорила, это «умение учиться».
Что касается человеческих качеств – это преданность своему делу, целеустремленность, самостоятельность, желание достичь лучшего результата, инициатива, которая, согласно народной мудрости, наказуема, .Но это меня, как правило, не останавливает.
Сегодня я понимаю, что, в меру своих возможностей, я максимально старалась и стараюсь пользоваться инструментариями, которые предлагает «Эксперимент».
Пусть я не получила «экспериментского» образования, но я хотела бы, чтобы мои дети получили этот выигрышный билет в жизнь.
СЛОВАРЬ
ЦЕЛОСТНОГО
РАЗВИВАЮЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Составитель Б.А. Зельцерман
Рига – 2007
Предисловие к словарю.
В образовательном процессе Педагогического Центра «Эксперимент» важное место занимает культурное оформление понятий, которые осваивают и с которыми в последствие работают «экспериментанцы». Оформление содержания ключевых понятий мы посчитали важным шагом для дальнейшего продвижения наших учащихся.
В словарь включены основные понятия, которые используется для описания образовательного процесса в системе ЦРО и понятия педагогики, психологии, философии логики и социологии. Такой широкий спектр научных отраслей обусловлен тем, что образовательный процесс в Педагогическом Центре «Эксперимент» строится на «пересечении» ряда наук.
При работе над подбором статей в словарь, предпочтение отдавалось тем статьям, которые были подготовлены ведущими специалистами развивающего образования и СМД-методологии. Кроме того, в словарь включены статьи, которые были самостоятельно разработаны учащимися педагогического центра «Эксперимент» в рамках своих исследовательских работ.
Список использованных источников для словаря.