Geum.ru

Учебно-методический комплекс дисциплины сурдопсихология для студентов психологического факультета

Вид материалаУчебно-методический комплекс
Варианты тестовых заданий по дисциплине
Бинокулярное зрение –
Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено
В какой работе греческий философ Аристотель говорит о роли зрения в познании мира
Кем и когда был основан первый институт для лиц, имеющих нарушение зрения
Слабовидящие – это
Л.С.Выготским было введено
В 1784 г. В.Гаюи был основан
Н. Саундерсеном были созданы ряд технических средств в помощь незрячим лицам
Автором популярного шрифта для слепых является
Блок приема, переработки и хранения из внешнего мира поступающей информации относится
Глаукома – это
Диагностический материал для исследования процесса внимания
Диагностический материал для исследования особенностей процесса памяти
Подобный материал:
1   2   3   4   5

Варианты тестовых заданий по дисциплине


Тест

составлен старшим преподавателем М. В. Журавлевой

Дисциплина «Специальная психология» для 303 группы (вечернего отделения)

  1. Г.Я.Трошиным впервые было отмечено: а) общие закономерности, обнаруживаемые в психическом развитии нормального ребенка, которые прослеживаются и у детей с различными физическими и умственными недостатками; б) использование остатков слуха при обучении глухих; в) значение исключительной роли наглядности в обучении незрячих; г) наличие специфических закономерностей у детей с недостатками в развитии
  2. .Кем впервые был введен термин «умственная отсталость»: а)Ф. Пинелем; б) Ф. Платтерем; в) Ж. Эскиролем; г) Л.С. Выготским
  3. Ретардация-это: а) изолированное повреждение какой-либо анализаторной системы или структур головного мозга; б) запаздывание или приостановка всех сторон психической деятельности или преимущественно отдельных компонентов; в) морфофункциональная незрелость центр.нервн.системы и взаимодействие незрелых структур и функций головного мозга с неблагоприятн.факторами внешней среды; г)интенсивное формирование корковых отделов двигательного анализатора
  4. Первый детский сад для детей с недостатками слуха был открыт: а)в Лондоне в 1780; б)в Париже в 1930; в) в Москве в 1900; г) в Киеве в 1760
  5. Первая группа дизонтогений включает в себя отклонения: а) поврежденное развитие, дефицитарное развитие; б) общее стойкое недоразвитие, задержанное развитие; в)искаженное развитие, дисгармоническое развитие; г)задержанное развитие, искаженное развитие
  6. Л.Брайль является создателем: а)первого словаря для слепых; б)консультации для взрослых слепых; в)первой школы для умственно отсталых слепых; г)рельефно-точечного шрифта для слепых
  7. Эмоционально-идеаторный уровень характеризуется: а) гипердинамическими расстройствами различного генеза; б) воздействием комплекса сомато-вегетативных реакций; в) патологическим фантазированием, сверхценными идеями; г) реакцией с заметным аффективным компонентом
  8. Д.Кардано впервые предложил: а) понятие умственной недостаточности; б)термин «сложный дефект»; в)систему коррекционной работы; г)первую классификацию глухих
  9. При поражении лобной области: а)действия человека перестают подчиняться заданным программам; б)может существенно пострадать слух; в)нарушается процесс приема и переработки зрительной информации; г)происходит снижение тонуса коры головного мозга
  10. Второй блок мозга имеет название: а) регуляции тонуса и бодрствования; б) программирования и контроля психической деятельности; в) приема, переработки и хранения информации; г) проприоцептивной чувствительности


Тест
Вариант первый
  1. Слепые – а) лица, острота зрения у которых в пределах от 0,05 до 0,2; б) лица, острота зрения у которых в пределах от 0 до 0,04; в) лица, острота зрения у которых в пределах от 0,7 до 0,9; г) лица с косоглазием и амблиопией
  2. Бинокулярное зрение – это а) объединенное зрение двумя глазами; б) процесс видения одним глазом; в) преломляющая способность глаза; г) проекция в пространстве диска зрительного нерва
  3. Косоглазие – это 1) помутнение хрусталика; б) отсутствие в глазу хрусталика; в) тяжелая форма расстройства цветового зрения, которая характеризуется полной потерей способностью различать цвета; г) заболевание, связанное с нарушением бинокулярного зрения в результате отклонения одного из глаз от совместной точки фиксации
  4. Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено: а) Л. С. Выготским ; б) В. И. Лубовским; в) В. В. Лебединским; г) Ж. И. Шиф
  5. Второй блок мозга имеет название: а) регуляции тонуса и бодрствования; б) программирования и контроля психической деятельности; в) контроля двигательно-моторной координации; г) приема, переработки и хранения из внешнего мира информации
  6. В какой работе греческий философ Аристотель говорит о роли зрения в познании мира: а) «Психология чувств»; б) «О душе, смерти и бессмертии»; в) «О чувстве чувствующих»и «О чувственных восприятиях и их объектах»; г) «О роли глаза в познании Вселенной»
  7. Кем и когда был основан первый институт для лиц, имеющих нарушение зрения: а) в 1770 г. В. Гаюи; б) в 1835 г. Г. Гейнеке; в) в 1784 г. В.Гаюи; г) в 1878 г. Эскиролем
  8. К какой категории относится человек, имеющий остроту зрения - ОД – 0,8; ОS – 0,9; поле зрения – 10 градусов: а) слабовидящих; б) с косоглазием и амблиопией; в) слепых; г) глухих
  9. Луи Брайль является автором: а) первого шрифта для слепых; б)первого словаря для слепых; в)прибора для арифметических вычислений; г) чертежного прибора для слепых
  10. Н. Саундерсеном были созданы ряд технических средств в помощь незрячим лицам: а) плоскопечатный шрифт; б) специальный телескоп; в) 2 арифметич. доски, позволяющие производить сложные арифметические действия и геометр. черчение; г) спец.прибор для ориентирования


Тест (вариант второй)


  1. Слабовидящие – это: а) лица, острота зрения у которых в пределах от 0 до 0,04; б) лица, острота зрения у которых в пределах от 0,7 до 0,9; в) лица, острота зрения у которых в пределах от 0,05 до 0,2; г) лица с косоглазием и амблиопией;
  2. Л.С.Выготским было введено: а) положение о совместном обучении лиц с нарушениями зрения со зрячими сверстниками; б)понятие о первичном и вторичном дефектах; в) создание системы ориентирования для незрячих; г) понятие об умственной отсталости
  3. В 1784 г. В.Гаюи был основан: а) первый институт для глухих; б) первый институт для слепоглухих; в) первый институт для незрячих; г) первый институт для лиц с РДА
  4. Н. Саундерсеном были созданы ряд технических средств в помощь незрячим лицам: а) плоскопечатный шрифт; б) специальный телескоп; в) 2 арифметич. доски, позволяющие производить сложные арифметические действия и геометр. черчение; г) спец.прибор для ориентирования
  5. Автором популярного шрифта для слепых является: а) М.Сюзеран; б) В.Гаюи; в) Д.Дидро; г) Л.Брайль
  6. В философских трактатах «О чувстве чувствующих» и «Чувственных восприятиях и их объектах» греческий философ Аристотель говорит: а)о роли тактильно-вибрационных ощущениях в развитии личности незрячего ребенка; б)о роли зрения в познании окружающего мира; в)о роли личности в истории; г)о рои осязания в познании мира незрячего ребенка
  7. Блок приема, переработки и хранения из внешнего мира поступающей информации относится: а)к первому; б)к третьему; в)к второму; г)к четвертому
  8. К какой категории относится человек, имеющий остроту зрения, ОД-0,03; ОS-0,2: а)незрячих; б)слабовидящих; в)с косоглазием и амблиопией; г)глухих
  9. Глаукома – это: а)хроническое заболевание глаз, характеризующееся повышением внутриглазного давления, снижением зрительных функций; б)помутнение хрусталика; в)тяжелая форма расстройства цветового зрения; г)отсутствие в глазу хрусталика

Процесс виденья одним глазом носит название: а) монокулярное; б) бинокулярное; в) преломляющее; г) ясновиденье

Диагностический материал для исследования процесса внимания


Задание 1.

Цель: исследование динамики устойчивости внимания учащихся младших и старших классов школы глухих в опытах с разными корректурами.

Необходимый материал. Бланки «буквенной», «цифровой» корректурных проб, секундомер.

Ход выполнения задания. Вначале экспериментатор предлагает испытуемому в бланке «буквенной» корректуры зачеркнуть две буквы (например, «к» и «с2). По сигналам экспериментатора школьник начинает выполнять задание и через 5 минут его заканчивает. После 3 минут перерыва испытуемому предлагают следующий бланк

Задание 2.

Цель: исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы.

Необходимый материал. Бланки цифровой корректурной пробы.

Ход выполнения задания. Опыт состоит из двух серий, следующих одна за другой с перерывом в 5 минут. Продолжительность каждой серии 5 минут. В первой серии опыта, просматривая корректурную таблицу, испытуемый должен как можно быстрее зачеркивать цифру 3 и подчеркивать цифру 7. по сигналу экспериментатора испытуемый ставит вертикальные палочки в строках. Во второй части опыта испытуемый исполняет ту же работу на новом бланке, подчеркивает цифру 2, но зачеркивает цифру 6.

Обработка данных выполненного задания. Экспериментатор подсчитывает количество ошибок по каждой серии и сумму ошибок по двум сериям и сравнивает их результаты. Сопоставление количества ошибок в каждой серии с количеством обработанных строк позволяет судить об уровне распределения внимания у испытуемого.

Задание 3.

Цель: исследование зависимости объема внимания школьника от содержания воспринимаемого материала.

Необходимый материал. Три таблицы по 20 букв на каждой. В 1-й таблице даны отдельные буквы, не составляющие каких-либо слов. Во 2-й из 20 букв составлены отдельные слова. В 3-й таблице – из 20 букв составлено предложение.

Например, 1-я таблица: КЖР БГ ВНЬ ЦДА ЕЛХ ПМО ТЧЗ

2-я таблица: ЛЕС ПОЛ УМ ЛУГ МИР ЧАС КОТ

3-я таблица: Николай – добрый мальчик.

Обработка данных выполненного задания заключается в подсчете правильно воспроизведенных букв 1-й, 2-й, 3-й таблицы. Затем составляется следующая таблица.

Фамилия ученика, класс
1-я таблица
2-я таблица
3-я таблица

Смирнов В, 4 кл.
Какие буквы воспроизведены?(ошибочны)
Какие слова воспроизведены?(ошибочны)
Какая часть предложения воспроизведена?(из них ошибочно)

Из таблицы, цифровые данные которой характеризуют относительную норму объема внимания учащегося данного возраста, следует, что чем больше в воспринимаемом материале выражены смысловые связи, тем выше объем внимания школьника. В тех случаях, когда отдельные школьники воспроизводят небольшое и примерно одинаковое количество букв из всех показанных им таблиц, необходимо проверить, не свидетельствует ли этот факт о недостаточном интеллектуальном развитии исследуемого.

Диагностический материал для исследования особенностей процесса памяти


Задание 1.

Цель: исследование особенностей кратковременного запоминания слов глухими детьми (по Т.В. Розановой).

Необходимый материал. Набор карточек со словами, достаточно хорошо знакомыми глухим детям. На одних карточках помещается 2 слова, на других – от 3 до 7 слов (всего 25): 1) лампа, санки; 2) книга, мясо, лодка; 3) волк, стул, молоко, бумага; 4) нос, вода, ботинки, дом, лопата; 5) подарок, мел, диван, птица, машина, забор; 6) мороз, дерево, кукла, парта, день, картина, погода.

Ход выполненного задания. Испытуемому предъявляется сначала карточка с двумя словами, он прочитывает вслух слова на карточке (которая после этого убирается) и сразу воспроизводит слова письменно. Таким путем выясняются возможности учащихся 1-х и 4-х классов школы глухих удерживать в памяти 2, 3, 4, 5, и 7 слов при их одноразовом предъявлении.

Обработка данных выполненного задания. Необходимо суммировать числа запомнившихся слов и найти среднее количество их, удержанных в памяти. Важно также показать и процент успешности, вычисленный по отношению к числу предъявленных слов. При анализе следует показать зависимость кратковременного запоминания слов от прочности и подвижности зрительно-артикуляционных образов.

Задание 2.

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Необходимый материал. Два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют.

Первый ряд Второй ряд

Кукла-играть жук-кресло

Курица-яйцо бусы-земля

Ножницы-резать компас-клей

Лошадь-сани колокольчик-стрела

Книга-учитель синица-сестра

Бабочка-муза лейка-трамвай

Щетка-зубы мухомор-диван

Барабан-пионер гребенка-ветер

Снег-зима ботинки-самовар

Чернила-тетрадь графин-брать

Корова-молоко спички-овца

Паровоз-ехать терка-море

Груша-компот шляпа-пчела

Лампа-вечер рыба-пожар

Петух-кричать пила-яичница

Ход выполнения задания. Экспериментатор предъявляет испытуемому на писанные на отдельных карточках 15 пар слов первого рядя (интервал между парой 5 с). После 10- интервалом 10 секунд), правые слова ряда закрыты. Испытуемому предлагается записать запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка данных выполненного задания. Результаты эксперимента оформляются в виде таблицы.

Объем смысловой памяти Объем механической памяти

Количество

слов первого

ряда(а1)
Количество

запомнившихся

слов(б1)
Коэффициент

смысловой

памяти

(с1=б1:а1)
Количество

слов

второго

ряда (а2)
Количество

запомнившихся

слов (б2)
Коэффициент Объяснение

связи механической

памяти

(с2= б2:а2)



Задание 3.

Цель: выявление особенностей воспроизведения рассказов глухими школьниками.

Необходимый материал. Напечатанные на листке бумаги тексты рассказов повышенной трудности.

Ход выполнения задания. Экспериментатор предлагает испытуемому прочесть рассказ. Выясняет, какие слова ему не понятны, затем просит испытуемого рассказать прочитанный им текст. Экспериментатор дословно записывает устный рассказ испытуемого.

Обработка данных выполненного задания. Заключается в подсчете количества воспроизведенных слов и предложений, случаев попытки дословного воспроизведения

Ход выполнения задания. Экспериментатор предлагает испытуемому следующую инструкцию: «Сейчас я тебе покажу таблицу, на которой расположены буквы. Таблицу я лишь покажу на 1 секунду. Твоя задача – рассмотреть как можно больше букв на этой таблице и записать их на листке в том порядке, в котором ты их воспринял. После этого я тебе покажу следующую таблицу. Задание то же самое. И, наконец, третью таблицу. Внимание! Начинаю!» Таблица поднимается обратной стороной, затем быстро переворачивается для восприятия ее испытуемым. В это время экспериментатор считает про себя 2раз, два2 и убирает таблицу. Затем дается некоторое время для записи замеченных букв. Таким же путем демонстрируются 2-я и 3-я таблицы.

Глоссарий


1. Артикуляция – 1. деятельность речевых органов (губ, языка, мягкого неба, голосовых связок), связанная с произнесением звуков речи и различных их комплексов, составляющих слоги, слова. 2. Степень разборчивости речи при ее передачи через акустическую аппаратуру, а также степень внятности речи при различном качестве произношения ( напр. у глухих людей).

2. Аудиограмма – графическое изображение на специальной сетке данных исследования слуха с помощью аудиометра.

3. Аудиология – учение о слухе. Предмет «аудиологии» – всестороннее изучение нормальной слуховой функции, ее нарушений, связанных с ними расстройств речи, а также профилактики и методов лечения этих нарушений.

4. Аудиометр – устройство для проведения аудиометрического исследования, состоящее из блока стандартных сигналов, усилителя низкой частоты, аттенютора, звуковоспроизводящего элемента – телефонов воздушной и костной проводимости или же громкоговорителя – и системы регистрации ответов испытуемых.

5. Аудиометрия – измерение остроты слуха.

6. Боннет Хуан Пабло (1579-1633) – испанский сурдопедагог, автор первого руководства по обучению глухих людей: «О природе звуков и искусстве научить глухонемого говорить» (Мадрид, 1620).

7. Вибрационная чувствительность – чувствительность к кожномеханическим раздражениям ритмического характера (вибрациям), возникающих при действии на кожу вибрирующих предметов, воздуха с частотой от 1-5 до 400 колебаний в секунду.

8. Вибрационное ощущение–вид кожных ощущений. возникает при воздействии на кожу быстро следующих друг за другом прерывистых раздражений: вибрирующих предметов, прерывистой струи воздуха.

9. Видимая речь – прибор, преобразующий речь в оптические сигналы, появляющиеся на особом экране. Применяется в качестве пособия при обучении глухих людей произношению.

10. Глухие (ранооглохшие) дети, родившиеся с нарушенным слухом или потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних его этапах. К этой группе относят детей с такой степенью потери слуха, которая лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения.

11. Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчевое восприятие речи становится невозможным.

12. Дактилология – ручная азбука, служащая для замены устной речи при общении грамотных глухих людей между собой.

13. Делепе Шарль (1712-1789) – французский сурдопедагог. Основатель первого института для глухих людей. Ш. Делепе – автор мимического метода обучения глухих людей.

14. Звукоусиливающая аппаратура – технические средства, предназначенные для усиления звука. Применяются для слабослышащих и глухих людей, имеющих остатки слуха

15. Кинестетические ощущения – ощущение положения и движения органов тела.

16. Методы первоначального обучения глухих детей речи – исходные пути формирования речи у детей, лишенных ее вследствие врожденной или рано приобретенной глухоты. Под формированием речи у глухих людей подразумевается вооружение их определенным речевым материалом, навыками чтения с губ и произношения, чтения и письма, умением пользоваться речью при общении с окружающими.

17. Отит – воспалительный процесс уха. Последствия отита – одна из наиболее частых причин стойкого понижения слуха у детей. Профилактика этих последствий заключается в правильном и своевременном лечении острого среднего отита.

18. Остатки слуха у глухих людей – сохранившаяся возможность слухового восприятия при глухоте.

19. Отоскопия – метод осмотра уха.

20. Позднооглохшие дети, - те, кто потерял слух в том возрасте, когда речь уже была сформирована.

Слабослышащие (тугоухие) дети – с частичной потерей слуха. В зависимости от степени сохранности слуха некоторые могут овладевать устной речью самостоятельно. Но такая речь имеет ряд существенных недостатков, которые подлежат коррекции в процессе обучения.

21. Слуховой анализатор – сложный нервный механизм, воспринимающий и дифференцирующий слуховые раздражения. Периферический отдел слухового анализатора (собственно ухо) состоит: а) из звукоулавливающего аппарата (наружное ухо – ушная раковина и наружный слуховой проход); звукопроводящего аппарата (барабанная перепонка и среднее ухо с систе6мой слуховых косточек); звуковоспринимающего аппарата (внутреннее ухо – улитка с кортиевым органом). Звуковые колебания доставляются к улитке через наружное и среднее ухо (воздушная звукопроводимость), а также кости черепа (костная звукопроводимость).

22. Сурдопедагог – педагог со специальным высшим образованием, осуществляющий обучение и воспитание глухих, слабослышащих и позднооглохших детей.

23. Сурдопсихология (психология лиц с нарушениями слуха) – отрасль специальной психологии; анализирующая особенности формирования психики человека, имеющего серьезные дефекты слуха, вплоть до полной глухоты..

24. Сурдотехника – раздел дефектологии, занимающийся разработкой принципов конструирования технических средств, коррекции и компенсации дефектов слуха и обусловленных ими нарушений речи, а также совокупность этих технических средств.

25. Чтение с губ, чтение с лица – зрительное восприятие устной речи по видимым движениям речевых органов.