Учебно-методический комплекс дисциплины сурдопсихология для студентов психологического факультета

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Вопросы для обсуждения Вопросы и задания для самостоятельной работы Семинар 5. Тема 6.Ощущения и восприятия у детей с нарушениями слуха Вопросы для обсуждения Вопросы для самостоятельной работы Вопросы для обсуждения Вопросы для самостоятельной работы Вопросы для обсуждения Из каких компонентов состоит система направленности личности? Практический материал Образцы отрывков психолого-педагогических характеристик учащихся.

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины социология для студентов психологического факультета, 871.24kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины гендерология и феминология для студентов психологического, 670.76kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «психологическое консультирование» для студентов, 419.31kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины педагогическая психология для студентов психологического, 929.03kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины основы арттерапии для студентов психологического, 669.6kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «современные направления семейной психотерапии», 415.64kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины профессионально-этические основы социальной, 505.87kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины геополитика направления подготовки бакалавров, 937.28kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины институциональная экономика направление подготовки, 576.23kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины мировая экономика направления подготовки бакалавров, 1335.13kb.

Вопросы для обсуждения

1. Основные свойства внимания. Их развитие у ребенка с нарушенным слухом.
   
2. Особенности произвольного внимания детей с недостатками слуха в различных видах деятельности: игровой, трудовой, учебной.
   
3. Способы, используемые учителем для мобилизации и поддержания внимания глухих школьников на уроке.
   
4. Воспитание внимания глухого ребенка в семье.
   
5. Методы исследования внимания глухих школьников.
   

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Каковы особенности непроизвольного и произвольного внимания глухих школьников? Внимание и развитие речи.
   
2. Чем можно объяснить трудности распределения и переключения внимания у глухих школьников?
   
3. Развитие произвольного внимания в процессе обучения и воспитания учащихся школ глухих.
   
4. Какова роль наглядных пособий и дидактических игр по развитию внимания глухих школьников.
   

Литература

1. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: Избр.психол.исслед. – М., 1956
   
2. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Я. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974
   
3. Гоголева А.В. Особенности развития внимания глухих школьников //Дефектология. – 1981. - №3.
   

Семинар 5.

Тема 6.Ощущения и восприятия у детей с нарушениями слуха

Вопросы для обсуждения

1. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе.
   
2. О различении глухими детьми неречевых звуков.
   
3. Особенности восприятия картин глухими школьниками.
   
4. Восприятие времени глухими школьниками.
   
5. Особенности восприятия диафильмов глухими школьниками.
   
6. Развитие слухового восприятия у глухих и слабослышащих детей.
   
7. Воспитание ритма и использование остаточного слуха в музыкально-ритмической работе с глухими школьниками.
   

Вопросы для самостоятельной работы

1. Перечислите методы развития слуха и слухового восприятия речи у школьников с нарушениями слуха?
   
2. Какие виды ощущений и восприятий имеют наибольшее значение с точки зрения компенсации нарушений слуха?
   
3. Какие основные свойства восприятия развиваются у детей с нарушениями слуха замедленно?
   
4. Какие факторы влияют на развитие двигательной сферы детей с нарушениями слуха?
   

Литература

1. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л., 1961.
   
2. Венгер А.А., Выготская Г.Л. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.
   
3. Гозова А.П. Особенности осязательного и зрительного восприятия плоских и объемыных объектов глухими школьниками //Доклады АПН РСФСР. 1957. №4.
   
4. Занков Л.В., Соловьев И.М. Очерки психологии глухонемого ребенка. М., 1940.
   
5. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева и др. – М., 1971, 2006
   
6. Развитие познавательной деятельности глухонемых детей /Под ред. И. М. Соловьева. М., 1957
   

Семинар 6.

Тема 7. Кожная чувствительность

Вопросы для обсуждения

1. Вибрационные ощущения и восприятия. Их познавательное значение.
   
2. Измерение вибрационных ощущений. Их пороги в сравнении с порогами слуховых ощущений.
   
3. Статические ощущения, пути компенсации при их нарушениях у глухих.
   
4. Кинестетические ощущения.
   
5. Особенности осязательного восприятия у глухих.
   

Вопросы для самостоятельной работы

1. Возможности восприятия музыки глухими посредством вибрационной чувствительности.
   
2. Развитие тактильно-вибрационной чувствительности у глухих детей.
   
3. Особенности сохранения равновесия и ориентировки в пространстве у глухих, имеющих поражения вестибулярного аппарата.
   

Семинар 7.

Тема 8. Личность.

Вопросы для обсуждения

1. Межличностные отношения детей и подростков с нарушениями слуха
   
2. Самооценка и уровень притязаний глухих школьников
   
3. Особенности семейного воспитания ребенка с нарушенным слухом.
   
4. Отношение глухих школьников к профессиям.
   

Вопросы для самостоятельной работы

1. Из каких компонентов состоит система направленности личности?

2. Каковы особенности идеалов глухих школьников?
   
3. Назовите основные компоненты структуры личности.
   
4. Каково отношение глухих школьников к своим товарищам?
   
5. Определение типа темперамента школьников с нарушенным слухом по данным психолого-педагогических характеристик.
   
6. Какие факторы влияют на особенности становления межличностных отношений у детей с нарушениями слуха?
   
7. Перечислите методы, с помощью которых можно исследовать межличностные отношения у детей с нарушениями слуха?
   
8. Проведите исследование межличностных отношений в классе школы для детей с нарушениями слуха (с помощью одного из вариантов социометрических тестов, наиболее подходящих и соответствующих возрасту). Изучите статусные группировки. Определите причины попадания конкретного ребенка в ту или иную статусную группу.
   

Практический материал

Определение типа темперамента школьников с нарушенным слухом по данным психолого-педагогических характеристик.


Необходимый материал. 10-15 отрывков из психолого-педагогических характеристик школьников.

Ход выполнения задания. Студент-экспериментатор предъявляет испытуемому (другому студенту) один из отрывков и предлагает ему внимательно прочесть его с тем, чтобы определить, к какому типу темперамента можно отнести данного ученика. Причем испытуемый, опираясь на материал характеристики, должен обосновать, почему этот ученик может быть назван представителем именно данного типа темперамента, какие части характеристики это подтверждают. По окончании работы с первым отрывком испытуемому последовательно предъявляется второй, третий и т.д.

Обработка данных выполненного задания. Результаты работы фиксируются в таблице.

№ характеристики

Имя ученика

Тип темперамента

Признаки, подтверждающие принадлежность ученика к данному типу темперамента

Всего признаков


Критерии условной оценки выполненного задания:

Одна-две ошибки в определении типа темперамента оценивается баллом 2;

Правильное определение типов темперамента без обоснования – баллом 3;

Правильное определение типов темперамента при неполном обосновании их данными характеристик (использование всего 10-15 признаков) – баллом 4;

Правильное определение типов темперамента при использовании большинства признаков (25 и выше) – баллом 5.


Образцы отрывков психолого-педагогических характеристик учащихся.


1.

Виктор М., ученик 3-го класса. Медлителен. Походка неторопливая, ходит вразвалку. Говорит медленно, но обстоятельно, последовательно. На уроках сидит с довольно равнодушным лицом, сам руки не поднимает, но на вопрос учителя обычно отвечает правильно. Когда учитель спрашивает, почему он не поднимает руку, отвечает односложно: «Да так…». Его трудно рассмешить или рассердить. Сам обычно не обижает товарищей, к ссорам других относится равнодушно. Не злобен, но для товарищей ленится что-либо сделать. В разговор вступает редко, больше молчит. Излагаемые учителем законы, правила, теоремы понимает не сразу. Требуется несколько раз повторить ему новый материал, но задание выполняет правильно и аккуратно. Любит порядок. Придя к нам в прошлом году из другой школы, он с трудом сдружился с ребятами.

2.

Саша Р., ученик 3-го класса. Безгранично увлекающийся мальчик. Часто берет работу не по силам. Очень подвижен.. В любую минуту готов сорваться с места и «лететь» в любом направлении. Руки не находят покоя. Быстро и часто поворачивает голову во все стороны. Крайне вспыльчив. Усваивает материал быстро и правильно, но часто от торопливости дает сбивчивые ответы. Приходится все время говорить ему: «Не отвечай сразу, подумай сначала, не торопись!» Резко переходит от смеха к гневу и наоборот. Обожает военные игры. Очень инициативен. Учителя буквально засыпает вопросами. Когда рассердится, не умеет себя сдержать. Очень любит получать хорошие отметки. Говорит: «Изумрудная пятерочка».

3.

Алеша Т., 2-й класс. Очень впечатлителен. Малейшая неприятность выводит его из равновесия, плачет по каждому пустяку. Однажды заплакал только из-за того, что не нашел в портфеле учебника, который был там вскоре обнаружен. Очень обидчив. Долго помнит обиды и болезненно их переживает. Мечтателен.. Часто задумчиво смотрит в окно, вместо того, чтобы играть с товарищами. Покорно подчиняется всем правилам. Пассивен в детском коллективе. Часто обнаруживает неверие в свои силы. Если в работе встречаются трудности, он легко опускает руки, теряется и не доводит работу до конца. Но если настоять на выполнении задания, в большинстве случаев выполнит его не хуже других школьников.

4.

Лена В. 2-й класс. Девочка очень подвижная, на уроках ни минуты не сидит спокойно, постоянно меняет позу, вертит что-то в руках, тянет руку, разговаривает с соседом. Легко заинтересовывается всем новым, но сравнительно быстро и остывает. Преобладающее настроение веселое и бодрое. На вопрос: «Как дела?» - обычно отвечает с улыбкой: «Очень хорошо!», хотя иногда оказывается, что полученные ей отметки не так уж хороши. Про пятерки радостно объявляет всем в доме. Двоек не скрывает, но всегда бодро добавляет: «Это у меня так…случайно…». Иногда огорчается, даже плачет, но ненадолго. Мимика живая. Несмотря на живость и непоседливость, легко подчиняется дисциплине. На интересных уроках проявляет большую энергию и работоспособность. Легко разговорчива.

5.


Вася К, ученик 3-го класса. Веселый, жизнерадостный мальчик, отзывчивый, незлопамятный. Однажды на классном часе Вася критиковал своего друга за плохое поведение. После этого они поссорились. Вася даже расплакался: «Я тебе хорошего пожелал, а ты на меня обижаешься». До конца уроков он был печален, а потом друзья помирились и вместе пошли домой. Есть у Васи и недостатки. Поручения часто выполняет поспешно. Необдуманно или не доводит начатое дело до конца. К празднику 1 Мая Васе поручили выучить стихотворение. Он охотно взялся его выучить, но через 2-3 дня у него возникли «уважительные» причины: стихотворение неинтересное, у него нет времени его выучить, и он уже готов отказаться от выступления.

6.

Люба Н., ученица 3-го класса. Малоподвижная, спокойная, серьезная девочка. При выполнении какого-нибудь задания обстоятельно его обдумает. Работу обычно выполняет медленно, но всегда хорошо. Это лучше всегда заметно при выполнении контрольных работ. Люба почти последней сдает свою тетрадь, но зато у нее почти всегда все верно решено. Отвечая на уроке, говорит внятно, но монотонно.

7.

Валентин К., ученик 3-го класса. Все время спокоен, одинок и пасмурен. Если он обижен, то долго сердится. Если поссорится с товарищем по парте, целый день не разговаривает с ним. Мальчик не верит в свои силы, из-за этого часто плохо отвечает урок. Во время уроков устает больше других детей. Если его поощряешь или ему помогаешь, заданное поручение выполняет лучше и более уверенно.

8.

Коля М., ученик 2-го класса. Серьезный, молчаливый мальчик. В школе никто никогда не видел его веселым. Он редко играет с ребятами. Чаще наблюдает, как они играют; либо что-нибудь читает. Мальчик очень обидчив и обиду помнит долго. Если Коле делаешь замечание или во время ответа исправляешь ошибки, он умолкает и не отвечает, чтобы ему потом не говорили. Очень переживает, если получит плохую оценку. Скрытен, своими мыслями не делится не с кем. От общественных поручений отказывается, говорит, что не справится, хотя труд любит.

9.


Петя К., ученик 2-го класса. Живой, подвижный мальчик. Всегда - активен, энергичен. Кажется, что энергия его неистощима. Движения его быстрые, но резкие. О Пете говорят: предметы он не берет, а хватает, он их не кладет, а бросает. На уроках и в общественной жизни - всегда инициативен. Материал схватывает на лету. Задачи Петя решает быстро, легко и правильно. Старателен. Любит во всем быть на первом месте. Речь его быстрая, энергичная. Является инициатором подвижных игр, любит командовать. Всегда уверен в себе. В спорах с товарищами упорно отстаивает свое мнение. Часто возбуждается и находится с ребятами в конфликтных отношениях.

10.

Саша Л., ученик 2-го класса. Мальчик часто приходит в состояние крайнего возбуждения. Он может на уроке прерывать рассказ учителя различными восклицаниями и вопросами. На вопросы учителя всегда поднимает руку, требует, чтобы его одного спрашивали. В досаде и раздражении часто выходит из себя, вступает в драку. Требует, чтобы ему ставили только отличные и хорошие оценки. Хочет быть первым, любит командовать. Во время перемены никогда не сидит на месте. Бегает по коридору или борется с кем-нибудь.

11.

Боря М., ученик 3-го класса. Мальчик – типичный непоседа. На уроке ни минуты не сидит спокойно. Постоянно меняет позу, разговаривает с соседом. Исключение составляют уроки математики, на которых он сосредоточен, деловит и настойчив. У него быстрая походка, ходит вприпрыжку. Требованиям дежурного не подчиняется. Легко увлекается каким-нибудь делом (и хорошим и плохим), но быстро остывает.

12.

Виктор Я., ученик 2-го класса. Мальчик в классе сидит обычно спокойно. На уроке часто занимается посторонним делом. На замечания учителя реагирует не сразу. Кажется, трудно рассердить его или рассмешить. Руку редко принимает во время опроса. На перемене спокоен. Медленно входит в класс, и так же не спеша, приступает к занятиям.

13.

Дима Т., ученик 3-го класса. Болезненно чувствительный, обидчивый мальчик. Когда его пересадили на другое место, Дима обиделся и долго размышлял, почему так поступили. На всех уроках мальчик сидел расстроенный и подавленный. У него нет уверенности, что сможет хорошо ответить на вопрос учителя, поэтому боится отвечать. Если учитель делает ему замечание, то он краснеет и долго оправдывается.

14.

Сережа Ф., ученик 2-го класса. Получив двойку, готов расплакаться и с трудом сдерживает себя. Однако проходит немного времени, он совершенно забывает о плохой оценке, и на перемене бурно и весело носится по коридорам.

15.

Алена Ч., ученица 3-го класса. Ее трудно развеселить, расстроить или рассердить. Когда в классе все смеются, она молчит. После большой неприятности – узнав, что будет оставлена на второй год, - продолжает спокойно сидеть и читать.