Муниципальное общеобразовательное учреждение
| Вид материала | Документы |
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 999.25kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 515.34kb.
- Публичный доклад, 1547.48kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 822.73kb.
- Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение, 794kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 908.15kb.
- Приказ № от 2011г. Рабочая программа учебного предмета Муниципальное общеобразовательное, 767.15kb.
- Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение, 282.06kb.
- Департамент образования г. Братска муниципальное общеобразовательное учреждение лицей, 738.03kb.
- Департамент образования г. Братска муниципальное общеобразовательное учреждение лицей, 1002.75kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1
с углубленным изучением отдельных предметов»
Отбор эффективных методов и приемов для реализации интегративного курса информатики
Автор опыта:
Гребенников Андрей Иванович
учитель информатики и ИКТ
г. Губкин
2009 год
С О Д Е Р Ж А Н И Е:
- Информация об опыте…………………………………………………… 3
- Технология опыта…………………………………………………………6
- Результативность опыта……………………………………………….. 11
- Библиографический список……………………………………………. 16
- Приложения к опыту…………………………………………………… 17
И Н Ф О Р М А Ц И Я ОБ ОПЫТЕ
Рост научных знаний быстро стирает
грани между отдельными науками.
Мы все более специализируемся не
по наукам, а по проблемам.
В.Вернадский.
Стаж моей педагогической деятельности - 10 лет, по специальности – 3 года.
Тема школы. «Создание адаптивного образовательного пространства, обеспечивающего благоприятные условия для развития личности и гуманной социальной ориентации каждого ребёнка»
Тема опыта. «Отбор эффективных методов и приемов для реализации интегративного курса информатики»
Условия возникновения опыта. Современную школу невозможно представить без процесса информатизации образования, которая должна помогать решению двух основных задач школы: образование - для всех и новое качество образования – каждому. Предусматривается обучение школьников на доступном и повышенном уровне сложности учебного материала, развитие творческого потенциала каждого ученика и воспитание в процессе деятельности в рамках образовательных программ, способствующих адаптации школьника к жизнедеятельности в обществе, к саморазвитию и самореализации, потому школа ориентируется на развитие индивидуальности ребёнка, на создание образовательного пространства, позволяющего развить его личностный творческий потенциал. МОУ «СОШ №1 с УИОП» является связующим звеном между учебными заведениями города: Губкинским филиалом БГТУ им. В.Г. Шухова, Губкинским филиалом МГОУ, Губкинским горным колледжем. В МОУ «СОШ №1» на второй и третьей ступени обучения внедрен эксперимент по реализации концепции профильного обучения. В учебный план включены элективные курсы по различным предметам: в 9 «В» – элективный курс «Компьютерное моделирование», в 10 «А», 11 «А» классе – элективный курс «Компьютерная графика». Обучение ведется по программам: по информатике и ИКТ - в 8-х классах по программе Н.Д. Угриновича, по информатике и ИКТ - в 9-х классах по программе Н.В. Макаровой. В 10«А» и 11 «Б» классе организовано углубленное изучение информатики и ИКТ по программе Н.Д. Угриновича. В связи с расширением зоны образовательного пространства, различными программами обучения с целью формирования информационной и коммуникативной компетентности обучающихся возникла необходимость применения разнообразных педагогических приемов и методов работы, что и послужило условием возникновения данного опыта.
Актуальность опыта. Современное образование подчеркивает необходимость применения методов и технологий обучения, формирующих практические навыки анализа информации, стимулирующих самостоятельную работу учащихся, формирующих опыт ответственного выбора и деятельности. Нет ни одной области человеческой деятельности, где не нашли бы свое применение компьютерные технологии. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе интеграции, реализующей принципы личностно ориентированного образования. Каждый учитель должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ, т.к. ему представляется возможность эффективно организовать познавательную деятельность школьников, формировать высокий уровень мотивации к учебной деятельности.
В образовательном процессе возникает ряд противоречий, препятствующих достижению отличных результатов:
-между возможностями компьютерной техники, многообразием информации и существующей системой обучения, опирающейся на ограниченное стандартами содержание и традиционную классно-урочную систему;
-между увеличивающимся потоком информации, и неспособностью всеми обучающимися воспринимать и усваивать эту информацию;
-между ориентацией нового содержания образования на развитие творческих способностей, стремлением личности к самовыражению и обязательным единым планом, традиционными формами и методами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний.
В этой связи многие исследователи говорят о междисциплинарном, интегративном характере информатики в современной школе. Интегративный курс информатики через использование компьютерных технологий помогает снять вышеизложенные противоречия. Интегративность курса информатики определяется фундаментальностью самой науки информатики и интегративным характером основных объектов ее изучения; тем, что умение работать с информацией относится к общеучебным умениям; ролью информатики в информатизации учебного процесса.
Ведущая педагогическая идея опыта. Ведущая педагогическая идея опыта заключается в том, что интегративное обучение способствует развитию творческого мышления учащихся, оно способствует интенсификации, систематизации учебно-познавательной деятельности, а также овладению грамотой культуры. Освоение общих методов информатики: информационный анализ, моделирование, алгоритмизация - способствуют повышению общеинтеллектуальных умений современного выпускника. Особенно ценными они становятся, когда получают предметно - и личностно-ориентированную направленность.
Новизна опыта. Новизна данного опыта заключается в определении эффективных форм, методов, приёмов работы для реализации интегративного курса информатики, в обосновании целесообразности и возможности использования разработанных интегративных курсов информатики с другими предметами школьной программы; в создании условий для активной познавательной деятельности обучающихся, для развития творческой активности участников образовательного процесса.
Теоретическая база опыта. Преподавание интегративного курса информатики и ИКТ невозможно без основательной теоретической подготовки учителя, потребности в систематическом расширении знаний по информатике, математике, иностранному языку.
Цель интегративного курса – формирование целостного и гармоничного понимания и восприятия мира. Для достижения этой цели создается комплексная программа интегративного курса, для которого очень важен как отбор содержания, так и принцип её конструирования. Затем – проектирование интегративных уроков, учебных заседаний и способов оценки результатов учебной деятельности учащихся.
Теоретический базой наработанного мной опыта явились работы Ю. И. Кулюткина, И.Я. Лернера, А. М. Матюшкина, В. Г. Рындак, А. П. Тряпицыной, изучающих теоретические и практические основы развития творческого потенциала в условиях современной школы, а также работы А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, Т.А.Сергеевой, И.В.Роберт изучающих различные дидактические проблемы компьютеризации обучения.
Интеграция как педагогическое явление имеет давние традиции. В основе моего педагогического опыта лежат теоретические основы процесса интеграции заложенные в работах И. Д. Зверева, В. Н. Максимовой, Т. Г. Браже.
Интегративный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.
Признаки интегративного урока:
1) специально организованный урок, т. е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он распадается на отдельные уроки, не объединённые общей целью;
2) цель специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, для:
а) более глубокого проникновения в суть изучаемой темы;
б) повышения интереса учащихся к предметам;
в) целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов;
г) экономии учебного времени и т. п.;
3) широкое использование знаний из разных дисциплин, т. е. углублённое осуществление межпредметных связей.
Длительность работы над опытом. 1–й этап. Изучение научно-методических основ опыта, анализ литературы.
2–й этап. Освоение и внедрение основ опыта на практике. Определение целей и задач, разработка уроков и внеклассных мероприятий.
3–й этап. Апробация и моделирование содержания с корректировкой действий. Освоение и внедрение научно-методических основ опыта на практике.
4–й этап. Обобщение результатов, их апробация, выработка рекомендаций. Публичное выступление на педагогическом совете.
Диапазон опыта. Опыт реализуется в пределах системы «урок–внеклассная работа».
Технология опыта
В истории школы информатика занимала всегда неоднозначное место: то она становилась объектом особого внимания, то оказывалась на уровне третьестепенного предмета. Объяснить такое разное отношение к информатике лишь одной причиной - перепадами в социальном заказе - вряд ли было бы правильно. Данный заказ, действительно, часто менялся, но всегда имел место. Парадоксальность ситуации сейчас состоит в том, что, несмотря на наличие этого заказа и довольно высокий уровень развития методической науки, эффективность обучения информатике, особенно в массовой школе, оставляет желать лучшего. Практический опыт убеждает нас в том, что самое главное в обучении информатике - это мотивация учащихся. Причин этому несколько.
Часто мои ученики спрашивают: "А зачем учить информатику?" Вопрос для них совершенно естественный и простой, но очень трудный для того, кому его задают. Ответ на него должен давать урок. Не видя цели своих действий на занятиях, учащиеся воспринимают информатику как некую вещь в себе до тех пор, пока для каждого действия, для выполнения упражнения или задания у них не появится мотив. Мотивы возможного применения знаний в будущем недостаточно сильны в борьбе с каждодневными трудностями обучения. Когда школьники приступают к занятиям информатикой, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету. Но уже на втором году обучения интерес значительно ослабевает. Отсюда вытекает проблема важности развития мотивов на каждом уроке.
Сколько новых требований предъявляется учителю в связи с изменениями, произошедшими в жизни общества и, прежде всего, в ученике, который стал по-другому мыслить, изъясняться, понимать мир.
Мой опыт позволяет ответить на вопрос: «Как можно организовать учебный процесс, чтобы интегративное обучение способствовало систематизации учебно-познавательной деятельности, формированию и удовлетворению индивидуальных потребностей школьников, развивало их творческие способности?» (Приложение 1)
В реальной практике возникла необходимость применять методы обучения, дающие возможность усваивать большой учебный материал в ограниченное время.
Поэтому первоочередной целью моей работы является использование эффективных методов и приемов обучения для разработки и внедрения интегративных курсов информатики с предметами школьной программы, с целью повышения мотивации обучения, развития познавательных навыков, творческого потенциала обучающихся.
Поскольку в интегративном обучении рассматриваются разнообразные междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ и учебников для общеобразовательных школ, но необходимые и уместные для развития учащихся, то следует подчеркнуть, что при таком подходе гармонично сочетаются разнообразные методы обучения (методы преподавания и изучения), используемые на стыке предметов: лекция и беседа, объяснение и управление самостоятельной работой учащихся, наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез; большое место отводится методам обучения на компьютерных моделях и эвристическому.
Наибольший эффект интегративные уроки дают тогда, когда это не единичные экспериментальные занятия, а построенная по особой программе система – интегративный курс, с применением активных методов обучения.
Что скрывается за понятием активные методы обучения? Замечу, что некоторые из этих методов давно и успешно используются в моей школе. В 5-7 классах широко используется игра как метод обучения, так, например, игра «Эстафета» - решение заданий командами, выигрывает та команда, которая быстрее всех получит правильные ответы. А в старшей школе широко распространен метод проектов, например создание Web-сайтов – сайт «Мой край – родная Белгородчина» - ссылка скрыта.
Однако в целом в школу активные методы внедряются довольно тяжело, как правило, это проявление инициативы, профессионального мастерства отдельно взятого педагога.
Под активными методами обучения понимаются методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым “традиционным подходам”, где ученик играет гораздо более пассивную роль. Близкое содержание вкладывается в понятия “активное социально-психологическое обучение”, “инновационное обучение”, “интенсивные методы обучения”.
Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют “учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями” за счет сознательного “воспитания способностей учащегося” и сознательного “формирования у них необходимых деятельностей”.
Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможной степени обратную связь между учащимися и преподавателями. Применяя активные методы на уроках информатики и ИКТ я сделал вывод, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре — до 90%.
Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей занятия. В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения:
Метод проектов – это форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость. Используется на занятиях с дидактической целью развития навыков работы в группе и эффективного создания реального объекта, творческого продукта.
Групповые обсуждения – групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек). Используется на занятиях с дидактической целью развития навыков активного слушания и использования опыта учащихся при предъявлении нового материала.
Мозговой штурм – специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника. Используется на занятиях с дидактической целью эффективного предъявления большого по объему теоретического материала и обобщения ранее изученного материала.
Деловые игры – метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности. Используется на занятиях с дидактической целью моделирования учебной или профессиональной деятельности учащихся, повышения учебной мотивации.
Ролевые игры – метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие не менее двух “игроков”, каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью. Используется на занятиях с дидактической целью обучения навыкам межличностного общения.
Баскет–метод – это метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале. Используется на занятиях с дидактической целью выработки умения действовать в стрессовой ситуации, развития навыков саморегуляции, применения знаний, умений и навыков.
Тренинги – метод обучения, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам. Используется на занятиях с дидактической целью отработки изучаемого материала.
Анализ практических ситуаций (case-study) – это метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.
При интегративном построении учебного — воспитательного процесса реализуются возможности, позволяющие качественно решать задачи обучения и воспитания обучающихся:
- переход от внутрипредметных связей к межпредметным позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира;
- увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность школьника;
- интеграция увеличивает информативную емкость урока;
- интеграция является средством мотивации учения школьников, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность, способствует снятию перенапряжения и утомляемости;
- интеграция учебного материала способствует развитию творчества обучающихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни.
С помощью интегративного обучения не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент в личности школьника для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.
Создание интегративного курса информатики и ИКТ можно проводить по этапам:
1. Согласование учебных программ по дисциплинам.
2. Обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения.
3. Взаимные консультации преподавателей различных дисциплин по вопросам изучения одних и тех же процессов, явлений, законов, теорий в курсах учебных дисциплин.
4. Планирование тематики и развернутых планов занятий.
Интегративный курс подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей. Типы и формы этих уроков представлены в приложении. (Приложение 2)
Эффективность интегративного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.
Многие учителя нашей школы заинтересованы в проведении интегративных уроков и уроков с применением компьютеров по своему предмету, поэтому по мере возможности приобретаются учебные программы, и они используются учителями для индивидуальных занятий с отдельными учениками или для проведения демонстрации опытов на уроках по физике и химии. Наша школа имеет в распоряжении мобильный компьютерный класс, что позволяет учителям-предметникам проводить интегративные уроки с применением компьютеров в своих кабинетах.
Рассмотрим мой опыт совместной работы с учителем математики Матыциной А.Ю.
Многие темы школьного курса информатики можно назвать "чисто математическими": основы математической логики, системы счисления, элементы теории вероятностей и математической статистики, теория графов, теория алгоритмов, элементы теории систем, основы математического моделирования и некоторые другие. Преподавание этих тем не входит в школьную программу математического образования, однако, опыт показывает, что дети, изучавшие эти разделы, обладают более системным представлением о математике, легче усваивают новые понятия, доказательства теорем.
Рассмотрим тему курса информатики "Основы логики". Элементы этой темы изучаются в пропедевтическом, в базовом и, на более глубоком уровне, в профильном курсах. Задачи по алгебре логики постоянно решаются на практических занятиях по изучению информационных технологий.
Интегративный курс с математикой заключается в использовании задач с математическим содержанием.
Еще одним направлением является создание учащимися тестов по математике и подготовка докладов по математике (истории математики) с помощью Интернет. Помимо реализации интегративного курса в данном направлении решается задача формирования коммуникативных навыков учащихся.
В нашей совместной работе в школе выделены три направления для формирования целостного научного мировоззрения и развития мотивации учащихся.
- Создание интегративного курса математики и информатики (параллельное изучение отдельных тем теоретической информатики и математики).
- Продолжение работы по использованию программных средств в обучении математике.
- Развитие коммуникативных навыков учащихся в процессе создания ими тестов, докладов, проектов по математике и информатике.
Также рассмотрим применение метода проектов при защите исследовательских работ в интегративном курсе «Информатика и английский язык»
Проектная технология сочетается с любым учебником (УМК) и другими учебными средствами и может быть включены в различные формы общей системы работы над изучаемым языком на этапе речевой практики и интегративного развития коммуникативных умений иноязычного речевого общения как вид работы по поддержке достигнутого уровня, совершенствованию и углублению подготовки учащегося. При этом проектное задание может рассматриваться как определенная форма адаптации материалов учебника к непосредственным особенностям образовательной ситуации и индивидуальным особенностям учащихся.
В основе каждого проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. Целесообразным является определение этапов разработки структуры проекта и его проведения.
Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя. Схематично этапы проектирования можно рассмотреть в таблице. (Приложение 9).
Разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, нужно четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектом, важно ознакомиться с их типологией (Приложение 10).
Информатика и английский язык тесно связаны между собой не только тем, что все основные программные продукты, используемые на ПК, написаны на английском языке, а все языки программирования высокого уровня используют в качестве служебных слов английские, но и на целевом уровне. И тот, и другой предмет, в конечном итоге, добиваются достижения одной и той же цели: адаптации учеников в современных жизненных условиях. Основная же цель адаптации состоит в том, что детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, происходящих в обществе, в чем неоценимую помощь им окажет знание английского языка и компьютерных знаний.
Таким образом, можно сделать вывод, что интегративные уроки вносят разнообразие в учебный процесс, позволяют совместить изучение различных дисциплин, тем самым, снижая нагрузку учащихся, и позволяют им осознать значимость практической деятельности в новой информационной среде. Это играет важную роль в профориентации и повышении конкурентоспособности выпускника школы.
Результативность
Работая по теме «Отбор эффективных методов и приемов для реализации интегративного курса информатики», я пришел к выводу, что применение эффективных методов и приемов в интегративном обучении способствует повышению качества обучения, выработке общеучебных навыков рациональной организации учебного труда, радикальному изменению учебного процесса, переориентированию его в сторону развития системного мышления, эффективной организации познавательной деятельности учащихся и формированию высокого уровня мотивации, интереса к учебной деятельности, развитию у каждого школьника собственной образовательной траектории в связи с появлением неограниченных возможностей для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, развитию самостоятельности учащихся, творческих способностей, навыков исследовательской деятельности, качественному изменению контроля за деятельностью обучающихся, развитию сложившейся методологии образования за счет явных преимуществ новых информационных технологий, применения доступа к информационным ресурсам, обеспечивающим привлечение научной и культурной информации, непрерывности и преемственности компьютерного образования на всех уровнях обучения от дошкольного до послевузовского.
Для определения результативности своей деятельности, степени эффективности решения поставленных цели и задач использую мониторинговые исследования всего учебного процесса.
Мною проведены открытые интегративные уроки информатики «Информатика и биология» по теме «Размножение» 6 класс, «Информатика и математика» по теме «Построение графиков функций, содержащих знак модуля» (Приложение 3)
Использование различных методов, приемов, форм обучения для реализации интегративного курса информатики направлено на удовлетворение познавательных интересов учащихся.
С 2008-2009 учебного года МОУ СОШ №1 с УИОП является региональной экспериментальной площадкой по проблеме: «Интеграция английского языка и предметов школьной программы как форма повышения языковой компетенции учащихся средних общеобразовательных учреждений». Целью эксперимента является выявление и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективной организации учебного процесса в ходе интеграции предмета «Английский язык» и ряда дисциплин школьной программы.
В рамках этого эксперимента была разработана и внедрена в учебный процесс программа интегративного курса «Компьютерная грамотность и английский язык» для 10 класса. (Приложение 4).
Внедрение в практику обучения программы интегративного курса «Компьютерная грамотность и английский язык» помогло снять следующие противоречия:
- между закономерностью формирования целостного мировоззрения в процессе обучения и стремлением отдельных учителей отдать приоритет своему предмету;
- между стремлением учителя организовать личностный подход к обучению и низкой мотивацией учения школьников;
- между существующими возможностями межпредметной интеграции и отсутствием разработанных технологий в практике обучения, способствующих эффективности этого процесса.
Проведены интегративные открытые уроки для учителей английского языка школы и города: 2008-2009 учебный год – интегративный открытый урок «Информатика - английский язык», в рамках семинара учителей английского языка школ города и района, по теме: «Коллаж. Создание анимации. Защита анимационных проектов по теме на английском языке». Тема проекта: «Использование ИКТ в создании рекламы социального жилья».(Приложение 5). Проведен мониторинг работы эксперимента «Интеграция английского языка и информатики и ИКТ» (Приложение 6)
Опытом своей работы я делился на заседаниях педагогического совета школы, с учителями школ города и района на городском заседании методического объединения.
Принимал участие во всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной дидактики: теория и практика» по направлению «Интегративные процессы в обучении» (Приложение 7).
Заметным результатом внедрения в процесс обучения интегративных курсов информатики с применением активных методов обучения стало создание своего персонального профессионального сайта в глобальной сети Интернет: ссылка скрыта. Сайт содержит разработанные мною: занятия, программы, материалы к урокам информатики, которыми я обмениваюсь с коллегами из различных школ области. Мои наиболее активные и увлеченные современными технологиями воспитанники открыли на данном сайте свои персональные странички.
Базой для апробирования интегративного курса был выбран класс с углубленным изучением информатики. Результаты внедрения опыта отслеживались в сравнении с контрольным параллельным классом и в сравнении. Методика «Доминирующие мотивы» выявила следующую динамику в развитии мотивов учения школьников (Приложение 8).
Таким образом, можно сделать вывод, что интерес к обучению у старшеклассников возрастает в процессе применения межпредметной интеграции с использованием компьютерных технологий. Опыт работы показал преимущества его использования по сравнению с традиционными технологиями обучения.
Интеграция — необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация в рамках школы является переходом школы на новый качественный уровень образования.
Мониторинг качества знаний по информатике и ИКТ
При 100% успеваемости качество знаний составляет
-
Учебный год
Информатика и ИКТ
2003-2004 уч. год
82%
2004-2005 уч. год
86%
2008-2009 уч. год
89%
Мониторинг результативности педагогического труда
в классе с профильным обучением информатики
Мониторинг результативности педагогического трудав классе с углублённым изучением информатики
| Информатика и ИКТ | 2008-2009 учебный год 10 «Б» класс (21 человек) | ||||||
| | «5» | «4» | «3» | «2» | н/а | % качества знаний | % успева- емости |
| 1 полугодие | 8 | 10 | 3 | - | - | 86 | 100 |
| 2 полугодие | 9 | 8 | 4 | - | - | 81 | 100 |
| Год | 8 | 10 | 3 | - | - | 86 | 100 |
| Экзамен | 8 | 11 | 2 | - | - | 90 | 100 |
| Итог | 8 | 10 | 3 | - | - | 86 | 100 |
Результаты
независимых муниципальных и региональных тестирований, экзаменов
| Учебный год | Вид работы | Класс | Качество знаний |
| 2008-2009 | Региональное тестирование по информатике и ИКТ | 9 «Б» | 58% |
| 2008-2009 | ЕГЭ по информатике и ИКТ | 11 «А» | 75и 53 балла |
| 2008-2009 | Промежуточная аттестация по информатике и ИКТ в новой форме в 11-х классах | 11 «А» | 86,3% |
| 2008-2009 | Итоговая аттестация по информатике и ИКТ в традиционной форме в 9-х классах | 9 «А» 9 «Б» 9 «В» | 88% |
| 2008-2009 | Пробный ЕГЭ по информатике и ИКТ в новой форме в 10-х классах | 10 «А»,«Б» | 92,3% |
Публикации
- Сборник докладов международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. «Наука и молодежь в начале нового столетия», часть1, 2008г.,
- Сборник докладов международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. «Наука и молодежь в начале нового столетия», часть1, 2009г.
- Сборник статей научно-практической Интернет - конференции «Совершенствование методики преподавания информатики и ИКТ в общеобразовательной школе», 2009г.
Научно-методическая деятельность и участие в профессиональных конкурсах
| Учебный год | Название конкурса, вид работы | Уровень |
| 2007-2008 | Участие в международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. «Наука и молодежь в начале нового столетия» | Междуна-родный |
| 2008-2009 | Участие в научно-практической Internet-конференции «Совершенствование методики преподавания информатики и ИКТ в общеобразовательной школе». | Региональ-ный |
| 2008-2009 | Участие в международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. «Наука и молодежь в начале нового столетия» | Междуна-родный |
| 2009-2010 | Выступление на заседании научно-методического совета по проблеме «Отбор эффективных методов и приемов для реализации интегративного курса информатики» | Школьный |
| 2008-2009 | Открытый интегративный урок «Информатика-английский язык» на семинаре учителей иностранного языка по теме: «Коллаж. Создание анимационного проекта по теме «Праздничная открытка» | Муници- пальный |
| 2009-2010 | Выступление на МО учителей с докладом «Отбор эффективных методов и приемов для реализации интегративного курса информатики» | Муници- пальный |
| 2009-2010 | Участие во всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной дидактики: теория и практика» по направлению «Интегративные процессы в обучении» | Российский |
| 2009-2010 | Мастер-класс «Создание сайта учителя» | Муници- пальный |
| 2009-2010 | Участие в олимпиаде для учителей информатики и ИКТ | Региональ-ный |
Результаты обучающихся в олимпиадах, творческих конкурсах
| Учебный год | Название конкурса, вид работы | Уровень | Резуль-тат |
| 2008-2009 | Очный интернет – конкурс «Дороги открытий» по номинации: «Коллаж» «Компьютерная анимация» | Региональный | Лауреат 3 - место |
| 2008-2009 | Выставка выгоночно-декоративных растений | Муниципальный | 1- место |
| 2008-2009 | В муниципальном интернет-конкурсе, посвященного 55-летию со дня образования Белгородской области «Мой край – родная Белгородчина». Конкурс сайтов. | Муниципальный | 1- место |
| 2008-2009 | Территориальный детский экологический форум «Зелёная планета 2009». Конкурс сайтов и страниц в Интернете «Современные технологии на службе природы». | Муниципальный | 3-место |
| 2008-2009 | Городской конкурс социальных проектов «Мы Белгородцы! Думай, решай, действуй!» | Муниципальный | 1- место |
| 2008-2009 | Конкурс «Мультимедийные учебники» | Муниципальный | 1- место |
Б И Б Л И О Г Р А Ф И Ч Е С К И Й С П И С О К:
- Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии. - 2001. - №3.
- Барышникова М.Ю., Карелова Е.И., Информационные технологии для учителя-предметника. – М.: Федерация Интернет Образования. 2003.
- Гиглавый А.В. Работа над проектами – модель непрерывного образования в сфере ИКТ. – Вопросы Интернет образования. – М., 2003.
- Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А., Роберт И.В. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов // Открытое и дистанционное образование.–Томск:ТГУ, Ассоциация «СОУ», 2002.–№ 3 (7).
- Енин И.Н. Интернет технологии в средней школе – цели и пути их внедрения –«ИКТ в школе», Материалы межрегионального молодежного фестиваля «Интернет и Мы», В., 2005, с. 33 35
- Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие.– М.: Издательский центр «Академия»,2007
- Корчажкина О.В. Обучение в условиях информатизации / О.В. Корчажина // Народное образование, 2008, №6.
- Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Современный курс информатики: от элементов к системе. //Информатика и образование. — 2004. — №1.
- Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию. //Информатика и образование. —2004. — №2.
- Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
- Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения. Тренинги, дискуссии, игры. М.: Ось-89, 2003.
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр “Академия”, 2000.
- Полат Е.С. Метод проектов. «Информационные технологии в управлении образованием». № 1, 2003.
- Рай Л. Развитие навыков тренинга. СПб.: Питер, 2003.
- Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования.–М.,1994.
- Румянцева Е.Л., Слюсарь В.В. Информационные технологии: учеб. пособие/Под ред. проф. Л.Г. Гагариной.–М.:ИД «ФОРУМ»:ИНФРА_М, 2007.
- Селевко Г.К. Учитель проектирует компьютерный урок // Народное образование. – 2005. - №8. – С.136-142.
- Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. - М.: НИИ школьных технологий, 2006.
- Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Издательский центр “Академия”, 2003.
- Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя. С.Пб., «БХВ – Петербург», 2003.
- Стариченко Б.Е. Теоретические основы информатики. —М.:Горячая линия —Телеком, 2003.
П Р И Л О Ж Е Н И Я
- Приложение №1 – Доклад
- Приложение №2 – Реферат «Типы и формы интегративных уроков»
3. Приложение № 3 – Конспекты интегративных уроков «Информатика и биология», «Информатика и математика»
4. Приложение №.4 – Программа интегративного курса английского языка и информатики «Компьютерная грамотность и английский язык»
- Приложение №5 – Конспект интегративного урока «Информатика и английский язык»
- Приложение №6 – Мониторинг работы эксперимента «Интеграция английского языка и предметов школьной программы»
- Приложение №7 – Статья «Интеграция иностранного языка и информатики»
- Приложение №8 – Методика «Доминирующие мотивы»
9. Приложение №9 – Таблица «Этапы проектирования»
10. Приложение №10 – Таблица «Классификации современных проектов»
