Т. Ю. Ломакина, М. Г. Сергеева Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях

Вид материала

Монография

Содержание 2.1. Технологии обучения: классификация и структура Приоритетность целей образования. 1)Подготовка эрудированного специалиста 2)Подготовка профессионала-специалиста 4)Формирование в процессе обучения активной лично­сти Влияние содержания обучения на выбор технологии. Влияние оснащенности учебного процесса на выбор технологии. Учет состава обучающихся при разработке техно­логии обучения.

Подобный материал:

• Информация о подготовительных курсах в высших учебных заведениях (2008-2009 учебный, 94.08kb.
• Ебно-воспитательной работы в профессионально-технических учебных заведениях, повышение, 169.93kb.
• -, 189.7kb.
• Планы лекций по дисциплине б. 5 Педагогические технологии для специальности/направления, 24kb.
• Апк агропромышленный комплекс; впо высшее профессиональное образование; гоу государственное, 760.98kb.
• «Здоровье и выбор профессии», 74.56kb.
• Иерей Димитрий Моисеев Христианская антропология Христианская антропология. Антропология, 318.69kb.
• Троля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в высших учебных, 465.4kb.
• «Развитие и внедрение новых и современных методов обучения в учебных заведениях Республики, 35.77kb.
• Обзор прессы с 14 марта по 16 марта 2011 года, 427.64kb.

Глава II. Теоретические основы выбора методов и технологий обучения в профессиональном образовании


2.1. Технологии обучения: классификация и структура


С развитием науки и техники значительно расширились возможности человека, появились новые технологии (например, промышленные, электронные, информационные) с колоссальными обучающими ресурсами. Качественные изменения, возникающие при этом, свидетельствуют о том, что привычные процессы «научения» уже не укладываются в рамки традиционных методик и средств обучения, а также индивидуальных способностей преподавателя. Появляются новые методики, которые становятся неотъемлемым компонентом образовательного процесса, внося в него определенную специфику. Такой подход позволяет говорить о своеобразии педагогической технологии. Разнородность содержания, вкладывае­мого в это понятие различными авторами, говорит о том, что оно еще не достигло необходимой для правомерного использования степени сформированности.

Понятие «педагогическая технология» в последнее время получает все более широкое распространение в теории обучения. Именно в этом смысле термин «технология» и его вариации «технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в образовании» стали использоваться в педагогической литературе и получили множество (более трехсот) формулировок в зависимости от того, как авторы представляют структуру и составляющие образовательно-технологического процесса.

Принято считать, что у истоков технологизации педагогики стоял А.С. Макаренко, использовавший понятие педагогической техники. И все же массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х годов и связывают с реформированием вначале американской, а затем европейской школ.

Развитие технологий обучения последних десятилетий ХХ века прошло в историческом плане ряд этапов:

1) общий интерес к понятию «технология обучения» и формирование системного взгляда на формы, методы и средства обучения в их взаимосвязи и взаимодействии с содержанием (В.П. Беспалько, Ф. Янушкевич, Ю.К. Бабанский, В.М. Кларин и др. -1975-1990);

2) разработка технологий, ориентированных на формиро­вание системных знаний (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, П.И. Пидкасистый, С.И. Зиновьев, С.И. Архангельский- 1965-1980);

3) разработка технологий, ориентированных на активиза­цию мыслительной деятельности (В. Оконь, A.M. Матюшкин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов- 1970-1985);

4) разработка технологий, ориентированных на деятельностный подход в обучении (А.А. Вербицкий, Н.А. Селезнева, Н.Г. Печенюк, З.А. Решетова, Л.Г. Семушина -1975-1990);

5) разработка технологий, ориентированных на формиро­вание активности личности в учебном процессе (Т.В. Кудряв­цев, Г.Л. Ильин, Б.Б. Коссов, А.А. Сысоев, В.И. Петров, В.Ф. Взятышев и др.).

Технологизация учебного и воспитательного процессов в современной отечественной и зарубежной педагогике связана с поиском таких дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода «производственно – технологический процесс с гарантированным результатом» [78].

Вместе с тем дальнейшее развитие педагогической науки пока­зывает, что появление термина «технология» и направления исследований в педагогике не является случайностью, а переход термина «технология» из сферы информационных технологий в педагогику имеет под собой серьезную основу.

В системе профессиональ­ного образования должен быть более ярко выражен деятельностный подход, предполагающий усиление внимания к модели­рованию профессиональной деятельности в учебном процессе. Определенное своеобразие может иметь и личностно - ориентированный подход к обучению с учетом профессиональ­ной направленности и уровня способностей студентов.

Все это служит основанием для того, чтобы считать про­блему разработки технологий обучения в профессиональной школе весьма актуальной. Для решения проблемы необходимо последовательно осуществить анализ состояния процесса обу­чения в профессиональном учебном заведении, провести анализ и оценку исследований в области технологий обучения, а также выявить основные задачи, стоящие перед профессиональными учебными заведениями на современном этапе.

Л.Г. Семушина рассматривает применение педагогической тех­нологии на трех уровнях:

• общепедагогический (общедидактический) уровень. Педагогическая технология характеризует целостный об­разовательный процесс в данном регионе, учебном заведе­нии. Здесь педагогическая технология синонимична педа­гогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и даже алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса обучения (за исключением их самих);
  
• частнометодический (предметный) уровень. Здесь пе­дагогическая технология употребляется в значении частная методика, то есть совокупность методов и средств для реали­зации определенного содержания обучения в рамках одного предмета, класса (методика преподавания предметов, мето­дика компенсирующего обучения, методика работы педагога);
  
• элементный (модульный) уровень. На нем рассмат­ривается технология отдельных частей учебно-воспитатель­ного процесса: технология урока, технология формирова­ния понятий, технология усвоения новых знаний, техно­логия повторения и контроля материала и т.д.
  

Технология — более широкое понятие, она отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих "если" (если талантливый учи­тель, если способные дети, если хорошие родители...), как правило, она включает в себя отдельные методики и методы [122].

Технология обучения — это способ «перевода» знаний студента из одного состояния (среднего образования) в другое (высшее образование). Технология обучения вклю­чает полное описание процесса обучения; совокупность вза­имосвязанных учебно-методических, информационных, технических средств; режим обучения; способы контроля знаний; регламентацию отдельных видов процесса. Техно­логия обучения характеризуется несколькими признаками. В качестве основных можно выделить степень ориентации на область инженерной деятельности, жесткость учебного плана, сочетание производственного и теоретического обу­чения, последовательность изучаемых предметов [32, с. 488-496].

По мнению А.М. Столяренко, успех в обучении наиболее высок, когда используются педагогические технологии – обучающие организационно-методические комплексы, связывающие в технологическую цепочку конкретную задачу обучения, отвечающее ей содержание, средства, деятельность педагога, деятельность обучающегося, и ориентированные на достижение максимально высокого результата, отвечающего задаче (например, на формирование определенного вида навыков, развитие какой-то профессиональной способности, обучение приемам установления психолого-педагогического контакта и т.п.) [187, с.323].

Современным педагогиче­ским технологиям присущи следующие отличительные черты:

• педагогическая технология должна основываться на научной концепции усвоения опыта, научном обо­сновании процесса достижения учебных целей;
  
• педагогической технологии должны быть присущи все признаки системы: логика процесса, взаимосвя­зь всех его частей, целостность;
  
• педагогическая технология напрямую связана с образовательным процессом.
  

В структуру педаго­гической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть (цели обучения, содержание учебного материала);

в) описание технологического процесса (процессу­альная часть): организация учебного процесса; де­ятельность преподавателя по управлению процессом ус­воения материала; методы и формы работы преподавателя; диагностика учебного процесса.

В настоящее время в педагогике утвердилось представ­ление о единстве компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. Содержание образования, являясь сущностной частью об­разовательной технологии, во многом определяет и ее про­цессуальную часть (совокупность методов и средств). При изменении содержания образования в конкретной пред­метной области, как правило, изменяются цели обучения, а изменение целей обучения влечет за собой изменение методик, технологий образования. Многообразие технологий обучения связано в первую очередь с изменением целей обучения, с попыткой макси­мально эффективно достичь ранее поставленных целей.

Однако кардинальные изменения методов обучения вле­кут столь же глубокие преобразования целей, содержания и форм образования, а принципиальное изменение целей и содержания приводит, в свою очередь, к пересмотру про­цессуального аспекта обучения. Таким образом, технология и содержание образования адекватно отражают друг друга.

Между технологическим процессом и содержанием обра­зования есть еще один опосредующий компонент (важней­шее дидактическое средство) — учебник, играю­щий существенную роль в реализации единства (адекватно­сти) технологии обучения и содержания обучения. Отсут­ствие единого учебника, использование в процессе обучения компьютерных программ — все это приводит к необходи­мости корректировки используемых методик обучения.

Каждая педагогическая технология рождалась в конк­ретном творческом коллективе и, естественно, несет на себе индивидуальные, «авторские» черты. Но авторская методика только тогда становится педагогической техно­логией, когда структура методики, ее процессуальная часть четко описаны и переносимы (свойство алгоритмичности). Естественно, что реализация любой педагогической технологии будет нести на себе черты конкретного педа­гогического коллектива: в одном и том же профессиональном учебном заведении, у разных преподавателей применение одной и той же методики будет иметь свои специфические черты.

Педагогическая технология — это не застывшая голая схема, в которую втискивается живой педагогический экс­перимент, а итог глубоко продуманной, творческой и со­зидательной работы по оценке и гармонизации многих факторов, определяющих эффективность процессов обу­чения и воспитания.

Технология обучения - это способ реализа­ции содержания обучения, предусмотренного учебными про­граммами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное дос­тижение поставленных целей.

Для многоуровневой, ступенчатой и многопрофильной подготовки профессиональных кадров, под технологией мы понимаем такое организационное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на образовательный процесс, при котором происходит обновление инструментальных и методологических средств педагогики и методики на основе интеграции педагогической науки и практики образования с учетом преемственности уровней непрерывного образования.

Педагогическую технологию характеризуют два момента, которые не присущи методике. Первый момент: технология должна гарантировать конечность результата, и второй момент: технология – это проект будущего учебного процесса. Таким образом, педагогическая технология выступает как иерархическая и упорядоченная система процедур, выполнение которых гарантирует достижение определенного планируемого результата. В условиях профессионального образования этим результатом являются требования государственного образовательного стандарта.

Выбор технологии преподавания осуществляется на ос­нове личных педагогических убеждений преподавателя, а тех­нология обучения составляет индивидуальный стиль его педаго­гической деятельности. Однако технологии, ориентированные на достижение определенных целей, отдающие предпочтение тем или иным формам, методам и средствам обучения, обеспечивающим высокую эффективность достижения этих целей, могут выступать и как самостоятельные дидактические системы. Некоторые из них получили общепри­нятое название, например, программированное обучение, про­блемное обучение, контекстное обучение и т. д.

Л.Г. Семушина в своих исследованиях указывает, что при разработке или выборе технологии обучения необходимо учитывать следующие основополагающие факторы:

• приоритетность целей образования;
  
• специфика содержания обучения (учебного материа­ла);
  
• уровень развития технической оснащенности учебного процесса;
  
• состав студентов (их уровни развития и подготовлен­ности; мотивация учебной деятельности и направленности ин­тересов, количество обучающихся, их возраста и т.п.).
  

Приоритетность целей образования. В процессе обучения обычно реализуется несколько целей, однако на раз­ных этапах развития систем образования тем или иным целям отдается предпочтение, что и обусловливает возникновение но­вых технологий обучения или модернизацию существующих.

Разным целям соответствуют и различные технологии обучения:

1)Подготовка эрудированного специалиста, владеющего стройной системой знаний, обладающего большим запасом ин­формации.

Ориентация при разработке технологий - на формирова­ние системы знаний, максимальное обогащение знаниями.

Технологии: лекционно -семинарский метод; использо­вание информационных технологий для самостоятельного по­полнения знаний.

2)Подготовка профессионала-специалиста, способного квалифицированно решать профессиональные задачи.

Ориентация при разработке технологий - на формирова­ние системы профессиональных практических умений.

Технологии: моделирование профессиональной деятель­ности в учебном процессе; контекстное обучение; организация профессионально ориентированной научно – исследовательской работы в учебном заведении; погружение в профессиональную деятельность (в разных вари­антах); деловые игры.

3)Подготовка специалиста, способного видеть, форму­лировать проблемы, выбирать способы и средства для их реше­ния.

Ориентация при разработке технологий - на формирова­ние и развитие проблемного мышления, мыслительной активно­сти.

Технологии: проблемное обучение (в разных видах и со­четаниях); проблемные семинары; учебные дискуссии; поиско­вые лабораторные работы; научно-исследовательская работа, направленная на поиск решения принципиально новых проблем; организационно -деятельностные игры; организация кол­лективной мыслительной деятельности в малых и больших группах.

4)Формирование в процессе обучения активной лично­сти, способной самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную и профессиональную деятельность.

Ориентация - на развитие активности личности в учеб­ном процессе.

Технологии: установление соотношения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в пользу последней и выбор соответствующей организации учебного процесса, мето­дов и средств обучения; опережающая самостоятельная работа (пред­шествующая лекциям и семинарам, основанная на использова­нии информационных технологий); индивидуализация обучения (более свободный выбор тем, работ, курсов; работа по индиви­дуальным учебным планам в своем темпе); индивидуализиро­ванные формы контроля знаний и умений (индивидуальные со­беседования); программированное обучение; научно-исследовательская работа, организованная таким образом, чтобы студент испытывал потребность в изучении литературы для решения намеченных задач.

Поскольку перед учебным заведением стоят одновре­менно различные цели, то, как правило, и технологии в процессе обучения используются разные.

Влияние содержания обучения на выбор технологии. При выборе технологии содержание учебной дисциплины играет важную роль. Например, все технологии обучения, основанные на моделировании профессиональной деятельности в учебном процессе, характерны только для учебных дис­циплин специального цикла. Специфические технологии свой­ственны изучению гуманитарных дисциплин, иностранного языка и т.д. Перенос технологий обучения из одной дисциплины в другую не всегда эффективен и целесообразен.

Влияние оснащенности учебного процесса на выбор технологии. Уровень развития учебно-материальной базы влия­ет на выбор или разработку технологии. Моделирование про­фессиональной деятельности в учебном процессе возможно только тогда, когда можно имитировать соответствующую про­изводственную ситуацию. Программированное обучение воз­можно лишь при соответствующем машинном и программном обеспечении. Применение информационных технологий в учеб­ном процессе возможно лишь при наличии соответствующей базы данных или включении в общую систему информатизации региона, страны. Таким образом, возникновение новых средств обучения побуждает к созданию новых технологий с учетом возможностей эффективного их использования. Характерным в этом отношении является возникновение на определенном этапе так называемой компьютерной технологии обучения. На совре­менном этапе идет активное внедрение в учебный процесс но­вых информационных технологий.

Учет состава обучающихся при разработке техно­логии обучения. Среди признаков, определяющих выбор тех­нологии, - особенности состава обучающихся: их возраст (а от­сюда степень самостоятельности в овладении содержанием и другие характеристики); их физическое состояние - здоровые люди или инвалиды, люди с ослабленным здоровьем (привлече­ние тех или иных средств с учетом физических возможностей); уровень подготовленности и развития (разные технологии обу­чения в средних специальных и высших учебных заведениях на первых этапах обучения, специфическая организация работы с одаренными студентами); количество обучающихся (различие в технологиях индивидуального обучения, обучения малыми группами, обучения в учебной группе; потоковое обучение, массовое обучение, дистанционное и т.п. [168].

Разработанная технология только тогда представляет собой ценность, когда она взята на вооружение большинством преподавателей, принята ими в силу убедительности ее практической значимости, доступности по­ниманию, обобщенности (возможности переноса с одной учеб­ной дисциплины на другую). Образовательных технологий множество, их признаки: системность, воспроизводимость, наличие обратной связи. У всех есть недостатки. Например, у поисково-исследовательской - закрытость поля учебных познавательных задач, частичность (к полному перечню) формируемых умений по решению задач в реальной практике. Критериально - ориентированное обучение снимает недостатки фиксации результатов обучения, но в тестах часто нет адекватности целям. Имитационные технологии формируют важнейшие способы общения, мышления, понимания, рефлексии, действия, но требуют большой культуры и организации. Информационные технологии «раздвигают стены» аудиторий, развивая алгоритмическое мышление, умения принимать оптимальные решения, однако их широкие возможности лишь обостряют проблему формирования методологической культуры специалиста.

Наряду со множеством определений образовательных технологий существуют и всевозможные их классификации. Г.Ю. Ксензова выделяет три основные группы педагогических технологий:

• технологии объяснительно – иллюстративного обучения, в основе которых информирование, просвещение обучаемых и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общенаучных умений и навыков;
  
• личностно – ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития их индивидуальных особенностей;
  
• технологии развивающего обучения, в центре внимания которых - способ обучения, с необходимостью вызывающий, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей [92, с.9].
  

А.М. Столяренко утверждает, что мы живем в век, когда все решают не масштабы и затраты, а интенсивные педагогические технологии, направленные на достижение более высоких количественных и качественных результатов в образовании. В педагогике разработано немало усовершенствованных и совершенно новых технологий обучения, массовое использование которых является реальным инновационным ресурсом сегодня. А.М. Столяренко предлагает следующую классификацию интенсивных педагогических технологий:

• технология педагогического сотрудничества;
  
• технология обеспечения интереса обучающихся к занятию;
  
• технология формирования и поддержания психологической готовности обучающегося к овладению содержанием занятия;
  
• технология развивающего обучения;
  
• технология развития мышления;
  
• технология проблемного обучения;
  
• технология воспитывающего обучения;
  
• технология обучения жизни и деятельности в условиях гуманизации общества;
  
• технология обучения жизни и деятельности в условиях демократии;
  
• технология обучения жизни и деятельности в условиях рыночной экономики;
  
• компьютерно –педагогические технологии [187].
  

Рассмотрим наиболее перспективные технологии обучения в подготовке практикоориентированного специалиста, востребованного на рынке труда.

Технология педагогической коммуникации. Инициатором процесса педагогической коммуникации выступает преподаватель, который руководит, организует и управляет этим процессом. Педагогическое общение - процесс творческий, но в нем можно выделить ряд этапов, которые являются основой технологии общения.

Начальный этап - моделирование педагогом общения с аудиторией; планирование согласно целям, ситуации, индивидуальной особенности обучаемых, используемым методам обучения.

Второй этап - «коммуникативная атака» предполагает технику быстрого включения аудитории в работу; конкретизируется спланированная ранее модель общения, уточняется его условия и структура.

Третий этап - управление становления психологического контакта с аудиторией, разработка и внедрение своеобразного педагогического стиля общения, достигается оптимальной сочетание личностного и делового аспектов общения преподавателя и учащихся.

На последнем, четвертом этапе происходит соотношение целей, средств и результатов общения через призму эффективности всего учебно-воспитательного процесса.