Обоснованность групповой формы работы
| Вид материала | Реферат |
- Групповой тур старших команд Цель группового тура, 50.99kb.
- Учебно-методический комплекс Для специальности 080 111, 442.26kb.
- Литература и Театр и приступили к разработке и апробации авторской программы спецкурса, 96.8kb.
- Соревновательные формы внеурочной работы по иностранному языку, 81.08kb.
- Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ, учреждений дополнительного, 472.96kb.
- Название : Техники кооперации как способ организации групповой работы обучающихся, 176.47kb.
- Групповой тур «Путешествие в сказку» В. Устюг, санаторий «Бобровниково», 116.99kb.
- Формы методической работы с педагогами (общие рекомендации), 392.39kb.
- Темы вашего учебного проекта, 94.77kb.
- В г. Донецке совета Районный методический кабинет Донецкая общеобразовательная школа, 224.83kb.
Проверка работы.
Листы с таблицами прикрепляются к доске. Представитель группы озвучивает получившиеся задачи. В проверке принимает участие весь класс. Затем все решают самые интересные задачи.
2. Группы получают одно и тоже задание.
Фрагменты уроков.
Окружающий мир. Тема: «Если хочешь быть здоровым». 2 класс.
Учитель СЕМЁНОВА И.В.
1-й этап. После беседы о личной гигиене класс делится на 3 группы любым способом. Каждая группа получает рисунки предметов:
1-я: полотенце, зубную щётку, зубную пасту;
2-я: шампунь, мыло, мочалку;
3-я: расчёску, ложку, тарелку.
Задание: помогите мальчику, герою стихотворения К.И. Чуковского «Мойдодыр», определить какими предметами он должен пользоваться только сам, а какими может поделиться при необходимости.
2-й этап. Класс делится на 4 группы, каждая из которых на большом листе записывает (предлагает) свои правила личной гигиены. По окончании работы плакаты вывешиваются на доску, из них выбираются совпавшие правила. На новый лист записываются общие правила личной гигиены.
3-й этап. Работа с учебником. Необходимо, используя материалы учебника, проверить свои правила личной гигиены и при необходимости дополнить их.
Математика. Тема: «Решение и составление задач на разностное сравнение». 3 класс. Учитель ПОЗДНЯКОВА Т.И.
На доске схема:
I
- 8 · 9на ? штук больше
II - 8 · 6
Класс делится на группы – четвёрки.
Задание: составить задачу по краткому условию. Задачу, правильно составленную и интересную, будет решать весь класс.
По истечении отведённого времени лидеры озвучивают задачи, составленные группой. В оценивании работы принимает участие весь класс.
Русский язык. Тема: «Работа с текстом». 4 класс. Учитель ПОЗДНЯКОВА Т.И.
Каждая группа получает 5 предложений. Нужно прочитать их, посоветоваться с соседями и переставить предложения так, чтобы получился связанный текст. Затем озаглавить его. Работа на первом этапе проходит устно.
- Приятно смотреть на голубой ковёр незабудок.
- На левом берегу ручья густо цветут голубые незабудки.
- Летают над ними стрекозы, порхают бабочки.
- Они обычно растут по закрайкам лесных болот, на глухих луговинах.
- В крошечных их лепестках отразилась голубизна летнего неба.
По истечении отведённого времени представители групп озвучивают полученный текст. Класс должен придти к единому мнению. Для окончательной проверки учитель читает авторский текст, после чего он записывается в тетради. Далее учитель проводит работу с текстом по своему усмотрению.
Русский язык. Тема: «Работа над словами с безударной гласной». 2 класс. Учитель КУКУШКО М.И.
Класс делится на группы, соответствующие рядам. В задании для каждой группы столько слов, сколько учеников в группе.
Каждому ряду выдается лист со словами. Ученики каждого ряда собираются в группу и занимают заранее определенное учителем место: 1 ряд у учительского стола, 2 ряд – за последней партой и 3 ряд - за первой партой. Ребята обсуждают и вставляют в слова пропущенные буквы, подбирают проверочные слова.
1 ряд 2 ряд 3 ряд
гроза ряды мосты
слоны дела коза
слова земля река
холмы снега поля
стена вода дожди
часы кроты волна
стена коты перо
дома трава лиса
кольцо
После окончания работы в группах, листы вывешиваются на доске. По очереди цепочкой каждая группа называет слово, с пропущенной орфограммой и проверочное слово, доказывая свою точку зрения. Класс внимательно слушает и исправляет ошибки, если они будут. При этом используется цветовой сигнал.
Литературное чтение. Тема: « А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане…» 3 класс. Учитель РЫБАКОВА Т.В.
Сравнительный анализ двух вариантов сказок (литературной и фольклорной). Выявление особенностей.
Класс делится на 4 группы (на текстах, выданных учащимся, стоят метки четырех цветов: красного, желтого, синего и зеленого. В соответствии с цветом собирается группа).
- Сравнивает сюжеты двух сказок и находит отличия (имеются тексты обеих сказок).
- Сравнивает сюжеты двух сказок и находит сходства (имеются тексты обеих сказок).
- Выявляет особенности литературной сказки (в помощь группе предлагаются вопросы:
- Кто является автором произведения?
- В какой форме существует?
- Возможно ли внесение изменений в произведение?
- Можно ли определить время создания произведения?
- Ограничивается ли каким-либо жанром?
- Выявляет особенности фольклорной сказки (в помощь группе предлагаются вопросы:
- Кто является автором произведения?
- В какой форме существует?
- Возможно ли внесение изменений в произведение?
- Можно ли определить время создания произведения?
- Кто является автором произведения?
Проверка итогов работы групп.
1 и 2 группы рассказывают о том, какие сходства и отличия они нашли. Участники других групп могут добавлять.
3 и 4 группы открывают доски, на которых должна быть составлена таблица:
С К А З К И | |
| народная | литературная |
| 1 Автор – народ. | 1 Автор – конкретное лицо (творец). |
| 2. Существует в устной форме. | 2. Создается в письменной форме. |
| 3. Каждая сказка существует в нескольких вариантах (рассказчик может вносить изменения). | 3. Внесение изменений не допускается. |
| 4 Время создания определить невозможно. | 4 Время создания сказки известно. |
| 5. Ограничивается определенным жанром: - волшебная, - бытовая, - о животных. | 5. Включает в себя черты и бытовой, и волшебной сказок, и сказки о животных, и даже фантастику. |
Проектная деятельность учащихся начальных классов как результат групповой работы
Работая над темой творческого развития учащихся, учителя начальных классов МОУ СОШ г. Озёрск пришли к выводу, что младших школьников нужно обязательно вовлекать в проектную деятельность. Метод проектов – система обучения, при которой ученики приобретают знания в процессе планирования и постепенно усложняющихся практических заданий. Проектная деятельность в начальной школе позволяет организовать самостоятельную творческую работу (индивидуальную, парную или групповую) в течение определённого отрезка учебного времени, отводимого на изучение предмета. Главное, она помогает решить задачу формирования мотивации достижения успеха. Основное отличие метода проектов от просто групповой работы над темой заключается в организации обязательной презентации результатов.
В организации проектной деятельности важным моментом является определение этапов работы.
I этап. Актуализация знаний, образование творческих групп и определение общей задачи.
II этап. Распределение заданий между участниками, определение порядка их взаимодействия и планирование работы.
III этап. Выстраивание общей логической схемы презентации, осуществление подготовки к защите проекта в форме, соответствующей содержанию проекта. Это может быть спектакль, экскурсия, сборник стихов или других произведений.
IV этап. Презентация, которая помогает формированию и развитию навыков публичных выступлений и защиты своей точки зрения.
При оценивании работы над проектом и достигнутых результатов необходимо отметить роль каждого участника группы в достижении определённых успехов.
Безусловно, в работе над проектом возникают определённые сложности, такие как шум, разный уровень развития речи, достаточно большие траты времени. Но все эти сложности окупаются достигаемой результативностью в развитии личности каждого ребёнка.
Математика. Тема: «Решение и составление задач». 3 класс.
Учитель ПОЗДНЯКОВА Т.И.
Цель работы - издательство сборника задач.
Класс делится на группы – четвёрки, в которые объединяются дети, сидящие за соседними столами. Предварительно нужно посадить учащихся так, чтобы в каждой группе был только один лидер и только один аутсайдер. Ещё необходимо учесть, чтобы в каждой группе были дети – аудиалы (лучше воспринимают информацию через орган слуха, хорошо понимают устные вопросы, им проще ответить устно), дети – визуалы (для наилучшего восприятия материала и последующего его воспроизведения им нужны зрительные образы) и дети- кинестетики (хорошо запоминают запахи, им важен тактильный контакт, чувствительный опыт, эмоциональное подкрепление). Делается это для того, чтобы каждая группа была работоспособной, так как необходимо будет не только читать и подбирать правильный вопрос к условию задачи, но и вырезать, клеить и оформлять сборник. На первом этапе работы в каждой группе избирается лидер, распределяются обязанности, уточняется время работы.
Каждая группа получает чистый лист, лист, на котором напечатано условие задачи и много разных вопросов.
Практическая установка.
- Ребята, вам необходимо:
1) найти правильные, подходящие к вашему условию, вопросы, чтобы получились задачи,
2) вырезать их,
3) приклеить на лист сборника условие задачи, а под ним – все вопросы, которые, по вашему мнению, превратят текст в правильную задачу.
На эту работу не больше 10 минут.
1. С одного дерева собрали 8 кг вишен, а с другого – в 3 раза больше.
Сколько вишен собрали со второго дерева?
На сколько больше кг вишен собрали со второго дерева?
Во сколько раз больше собрали с другого дерева?
Сколько потребовалось корзин?
Сколько всего кг вишен собрали с двух деревьев?
2. Люстра стоит 810 рублей. Люстра и 4 лампочки стоят 850 рублей.
Сколько рублей стоят 4 лампочки?
Сколько рублей стоит люстра?
Какова цена одной лампочки?
Сколько лампочек потребуется для данной люстры?
3. Библиотека закупила 8 пачек учебников математики по 10 штук в каждой пачке, и 6 пачек учебников русского языка по 8 штук в пачке.
Сколько всего учебников закупили?
На сколько больше учебников математики, чем русского языка?
Сколько закупила библиотека учебников по литературному чтению?
Сколько всего пачек с учебниками закупила библиотека?
Сколько кг весили все пачки с учебниками?
4. Боря нашёл 7 белых грибов, лисичек в 3 раза больше, а опят столько, сколько белых и лисичек вместе.
Сколько всего грибов нашёл Боря?
Сколько лисичек нашёл Боря?
Сколько корзин для грибов нужно Боре?
Сколько опят нашёл Боря?
Сколько белых грибов и лисичек нашёл Боря?
Сколько лисичек и опят нашёл Боря?
5. У Бори 60 рублей, а у Миши на 40 рублей меньше.
Во сколько раз у Бори денег меньше, чем у Миши?
Сколько денег у Миши?
Сколько всего рублей у мальчиков?
Сколько булочек они могут купить на свои деньги?
6. За 10 пачек сока надо заплатить 90 рублей.
Сколько рублей стоит 1 пачка сока?
Какой сок в этих пачках?
Как можно использовать 10 пачек сока?
Сколько рублей стоят 6 таких пачек сока?
Защита своих проектов.
Один ученик из группы (диктор) выходит к доске, прикрепляет лист, читает условие и вопросы по очереди.
Группа оценивает свою работу, учитель и класс оценивают работу группы. (Используется «лестница успеха». У каждого ученика есть карточка с нарисованными ступеньками и на отдельной карточке – изображение человечка. Этого человечка ребята ставят на ту ступеньку, которую он, по их мнению, заслужил).
Окружающий мир. Урок обобщения знаний на тему: «Мой край». 4 класс. Учитель РЫБАКОВА Т.В.
Деление на группы.
Для распределения ролей в каждой группе к учителю приглашаются по очереди по 4 человека, которые умеют и любят хорошо читать, тянут жребий, выбирают номер команды и становятся каждый за стол, где прикреплен номер группы. Аналогично приглашаются 4 человека, которые любят и умеют хорошо:
- рисовать;
- вырезать;
- приклеивать;
- писать;
- рассказывать;
- обсуждать.
Таким образом, формируются 4 команды по 7 человек, в которых сразу распределены роли. Группы получают названия и соответствующие задания.
1 группа – «Географы» (занимаются изучением географического положения Калининградской области);
2группа – «Ботаники» (занимаются изучением растительного мира Калининградской области);
3группа – «Зоологи» (занимаются изучением животного мира Калининградской области);
4группа – «Экологи» (занимаются проблемами охраны природы Калининградской области).
- Работа в группах.
Каждая группа с помощью учебника, карты, дополнительной литературы начинает работать по своей теме. Так как уже при делении на группы у каждого определилась своя «роль», то все участники группы могут выполнять отведенное им задание (кто-то читает текст и выбирает нужную информацию, кто-то распределяет место на листах под рисунки, иллюстрации и текст, кто-то вырезает, и т.д.)
Группам предстоит написать «главу» общей книги, посвящённой природе Калининградской области. В конце главы придумываются по 5 вопросов по своей теме для проверки.
- Подведение итогов работы.
Представитель или представители групп по очереди проводят «презентацию» своей «главы». Затем задают подготовленные 5 вопросов. Самые внимательные учащиеся награждаются жетонами. Им в конце урока может быть выставлена дополнительная отметка.
- Итог урока.
Все листы сшиваются, и получается «книга». Обложка книги заранее подготовлена, но на ней нет названия. Учащимся предлагается самим придумать его.
Самое главное: определить назначение этой книги.
Урок – театрализация произведения С.Я. МАРШАКА «Терем – теремок». Учитель ЩЕКОЧИХИНА Е.А. 2 класс.
Оборудование:
1. Выставка театральных программ, сделанных руками детей.
2. Костюмы – шапочки с изображением героев.
3. Музыкальное сопровождение, декорации.
Учащиеся заходят в класс по звонку, в руках учебники, театральные программки, заранее подготовленные дома, входные билеты, посредством которых учитель делит детей на три группы: актёры, зрители и критики. (четные номера - зрители, нечетные – актеры, буква «К» - критики). Учесть театральные способности детей.
Дети усаживаются на места, согласно номеру своего билета: актеры уходят за ширму в костюмерную, зрители занимают места в классе, где стулья расставлены полукругом с надписью «ПАРТЕР», критики садятся на более высокие стулья с надписью «Ложа».
Каждая группа получает свое задание:
Зрители – должны с помощью справочной литературы объяснить значение слов, связанных с театром: ТЕАТР, СЦЕНА, АКТЕР, ПЬЕСА, КРИТИК, ЗРИТЕЛЬ, ПАРТЕР, ЛОЖА и составить правила поведения зрителей в театре. Для этой работы каждый член группы получает карточку, на которой написано одно из предложенных слов, находит его лексическое значение в толковом словаре и маркером, достаточно крупно записывает в данную карточку. Затем каждый член группы знакомит с проделанной работой всех членов своей группы. После этой работы они совместно вырабатывают правила поведения зрителей в театре.
Критики – получают от учителя пакет с театральными программками, которые все ученики класса готовили дома. Задача критиков: проверить и оценить домашнюю работу своих одноклассников, выбрать программки, которые наилучшим образом рекламируют произведение С.Я. Маршака.
Актёры – получают реквизит, распределяют между собой роли и репетируют, отрабатывая выразительность, эмоциональность, звукоподражание, в соответствии с чертами своего героя, темп речи и умение найти в тексте свою роль.
Учитель ограничивает время работы групп 15 минутами. Затем начинается презентация групповых работ: «Зрители» озвучивают лексические значения слов, прикрепляя свои карточки к левой стороне доски, образуя столбик, и правила поведения в театре. «Критики» анализируют выполненную учащимися домашнюю работу и прикрепляют лучшие программки к правой стороне доски. После этого открывается центральная часть доски с декорациями и начинается представление. При этом актеры читают свою роль по учебнику.
Подведение итогов осуществляет учитель, при этом положительно оценивает работу учеников каждой группы.
Список литературы
1. БОНДАРЕНКО А.И. Проект как одна из форм организации образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. «Начальная школа плюс до и после» №5, 2004.
2. ВОРОНЦОВ А.Б., Практика развивающего обучения. М.: Русская энциклопедия, 1998.
3. ГИН Анатолий. Приемы педагогической техники. Вита –Пресс. Москва 2006
4. ДАВЫДОВ В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.
5. КОНЫШЕВА Н.М. «Проектная деятельность школьников». «Начальная школа» №1, 2006
6. СТЕПАНОВА Т. «Проектная деятельность в системе работы учителя начальных классов». «Учитель» №4, 2004.
7. ТАТЬЯНЧЕНКО Д.В., ВОРОВЩИКОВ С.Г. Развитие общеучебных умений школьников. «Народное образование» №8,2003.
8. Материалы курсов Фонда образования «За демократию». (Активные формы обучения).
9. Журнал «Завуч» № 4, 2004 год
10. Журнал «Школьный психолог» №4, 2006 год