Обоснованность групповой формы работы

Вид материалаРеферат

Содержание


Обоснованность групповой формы работы
Нормы сотрудничества
Организация работы в группах
Способы деления учеников на группы
Модели внутренней оценочной деятельности
3. Собственно групповой.
4. Подведение итогов.
Модели учебных занятий
2. Шесть шляп
Белая шляпа
Вы много узнали об охране природы в разных природных зонах России. Что вас особенно взволновало?)
Используя Красную книгу, назовите редкие виды растений и животных нашей страны. Встречаются ли такие виды в нашем крае? Как их н
Сформулировать правила поведения в природе и изобразить их графически)
3. «Обмен знаниями».
Карточка №3
4. Живая линия
Урок внеклассного чтения.
Часть текста
Орфографическая эстафета
Способ деления на группы.
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3   4

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа им. Д. Тарасова


Организация групповой работы в урочной и внеурочной деятельности


Учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Позднякова Татьяна Ивановна


г. Озёрск

2009 г.

СОДЕРЖАНИЕ




Введение ………………………………………………………1

Нормы сотрудничества………………………………………9

Организация работы в группах…………………………….10

Способы деления учеников на группы …..………………..10

Критерии оценки……………………………………………..12

Этапы работы в группах…………………………………….12

Модели учебных занятий, основанных

на групповых формах работы………………….…………..14

Формы групповой работы…………………………………..28

Проектная деятельность учащихся начальных

классов как результат групповой работы …………..……38

Список литературы…………………………………………..45


Введение

Современное общество требует от каждого гражданина умения вести диалог. Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество и результативность, стало обучение, ориентированное на самосовершенствование и самореализацию личности. Поэтому на смену модели «образование-преподавание» пришла модель «образование –взаимодействие». В данном случае личность ученика становится центром внимания учителя и его товарищей по классу.

Начальная школа – это новый этап в жизни ребёнка. В данный период жизни начинается систематическое обучение в стенах образовательного учреждения, расширяется сфера взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность во взаимодействии. Отсюда – отношения со сверстниками строятся как отношения сотрудничества.


Обоснованность групповой формы работы





С этой целью широко используются групповые формы работы в урочной и внеурочной деятельности. Работа в группе развивает у детей коммуникативные и управленческие способности, умение слушать и слышать собеседника.


Нормы сотрудничества

Правила общения при работе в группах необходимо выработать вместе с детьми, написать их на плакате и, при необходимости, напоминать ученикам.
  1. Соблюдай очередность высказываний.
  2. Используй знаковую форму («согласен - не согласен»: +/-, карточка, поднятая рука и так далее).
  3. Высказывая мысль, доказывай свою точку зрения.
  4. Слушай внимательно каждого товарища по группе, не перебивай, старайся понять его.
  5. Каждый член группы должен уметь аргументировано представить решение своей группы.

Организация работы в группах

Количество человек в группе может быть разным. На начальном этапе обучения – это пары. Работа в парах продолжается на протяжении всех лет обучения. К концу первого класса детский коллектив уже можно научить работать тройками и четвёрками. Со второго класса можно использовать такую групповую работу, где количество членов группы доходит от семи до двенадцати.

Учитель – это тот же психолог. Зная хорошо своих учеников, он может сформировать группы таким образом, чтобы в каждой из них было не более одного лидера и только один аутсайдер, при этом никто из детей и не догадается, как производилась комплектация групп. Правильный дифференцированный подход предполагает недопустимость групп лучших и худших. Два лидера будут спорить между собой за право быть главным в группе. Если же в группе два и более аутсайдера, она будет не работоспособной и к нужному решению не придёт. Также необходимо разделить и приятелей. Обязательно надо учитывать и то, что группы не должны иметь постоянного состава. Иначе дети привыкают к работе в определённом мини коллективе, что не сказывается положительно на развитии коммуникативных способностей учеников всего класса. Планируя работу в группах, можно поделить класс на 4 – 6 групп по 4 – 7 учеников. Большее количество групп затягивает время презентации результатов работы, большее число учеников в группе ограничивает возможность активного участия каждого из них.


Способы деления учеников на группы

Делить учеников на группы можно разными способами. Например: посадить детей в классе таким образом, чтобы хорошо формировались четвёрки из детей, сидящих по соседству, а можно использовать элементы занимательности. Один и тот же способ деления на группы становится детям не интересным уже при использовании его в третий раз. Планируя групповую работу, учитель составляет список каждой группы, заготавливает соответствующие карточки. На уроке русского языка – это рисунок пунктуационного знака, на уроке окружающего мира рисунок зависит от времени года и изучаемой темы. Также можно использовать геометрические фигуры или карточки разного цвета. Учитель должен заготовить столько комплектов карточек, сколько групп он хочет получить. На перемене в соответствии со списком каждой группы к спинкам ученических стульев или к обложкам дневников крепятся карточки с рисунками. Затем учитель просит посмотреть на рисунок на стуле и сесть за тот стол, где стоит карточка с таким же изображением. Далее проводится работа в полученных группах. Возможны следующие способы деления на группы:
  1. Расчёт на первый, второй, третий… (Можно использовать на уроке иностранного языка при изучении счёта).
  2. Использование карточек с геометрическими фигурами, изображениями различных животных, растений, листьев, цветов.
  3. Использование карточек с названиями животных, профессий и так далее.
  4. По первой букве имени или фамилии. Например:

1-й стол - буквы А, В.

2-й стол – буквы Л, М.

3-й стол – буквы П, Ж, Л, Б, К.

4-й стол – буквы Д, С.
  1. Размещение на каждом столе списка с фамилиями и именами членов группы.
  2. Перед началом урока вручение карточки с определённой отметкой.
  3. Приклеивание на спинки стульев до начала занятий карточек с символами или номерами групп.
  4. Группирование членов группы по дням и месяцам рождения.
  5. Угощение конфетами или печеньем стольких разновидностей вкуса или цвета, сколько должно быть групп (используется без предварительного списка групп).

Используя групповую работу на уроках регулярно, вы поможете детям научиться сотрудничать в группе любого состава. Со временем можно будет просто предложить ребятам поделиться в группы так, как они захотят на данном этапе работать.


Модели внутренней оценочной деятельности




Этапы работы в группах

Данная работа может иметь несколько вариантов. Мы предлагаем два из них.

I вариант

1. Формирование групп.
  1. Подготовительный:

а) выбор лидера в каждой группе, распределение обязанностей при необходимости;

б) получение каждой группой задания и необходимых для работы материалов;

в) определение времени работы и представления результатов;

г) если работа групп оценивается, нужно чётко и ясно сформулировать критерии оценки.

  1. Индивидуальный.

Каждый ученик самостоятельно осмысливает и выполняет задание. Время индивидуальной работы – до двух минут.
  1. Собственно групповой.

Ученики по очереди высказывают своё мнение и вырабатывают общее решение заданной проблемы в течение определённого, строго фиксированного времени.
  1. Подведение итогов.


II вариант
  1. Формирование групп.
  2. Подготовительный:

а) учитель объясняет детям, что лидер избирается в конце работы группы для предоставления отчёта выполненного задания;

б) получение каждой группой задания и необходимых материалов;

в) время работы в группах оговаривается, но не фиксируется точно.

(За минуту до окончания работы учитель выясняет у каждой группы, сколько времени им ещё необходимо. Это является своеобразным ненавязчивым сигналом к окончанию работы).

3. Собственно групповой.

Все члены группы читают задание и по очереди высказывают своё мнение. В результате такой работы они должны придти к единому правильному решению. Задача этого этапа: каждый член группы должен услышать своих товарищей, высказать свою точку зрения и уметь её доказать.

4. Подведение итогов.

Этот этап может быть выполнен различными способами.

Как только группа закончила свою работу, лидер подаёт сигнал. Это может быть поднятая вверх развёрнутая ладонь, поднятый вверх указательный палец или цветовой сигнал.

Лидер или диктор группы озвучивает решение проблемы, остальные группы внимательно слушают, дополняют или опровергают, при необходимости задают вопросы, на которые отвечают все члены группы, озвучивающей решение.

Возможен другой вариант проверки: представитель каждой группы выносит своё решение на доску. Таким образом, может быть организован выход на создание проекта как итога групповой работы в классе.

На этапе подведения итогов учитель обязательно должен похвалить учеников за совместный труд и подчеркнуть, что вместе в группе они сделали то, что было бы трудно выполнить поодиночке.


Модели учебных занятий,

основанных на групповых формах работы

Хочу привести примеры моделей учебных занятий, основанных на групповых формах работы:

1. Водоворот: каждая из 5 учебных групп получает свой лист для выполнения задания, ручку своего цвета и номер группы. Учитель формулирует общие вопросы, например:

I группа - Зачем нужно изучать русский язык?

II группа - В чем трудности изучения правила на безударную гласную?

III группа - Как можно проверить безударную гласную?

IV группа - Как проверяется сомнительные согласные?

V группа -Как проверить непроизносимую согласную?

Ученики каждой группы обсуждают свою проблему и записывают мнение. Затем листы с аргументами передаются по кругу по часовой стрелке от первой группы ко второй, от второй к третьей и далее, так чтобы первая группа получила лист № 5. Получив новый лист, ученики оценивают предыдущую запись, соглашаясь или не соглашаясь с ней с помощью значков + или -, ? – если непонятно. Затем члены группы добавляют свои идеи, соображения и передают листы дальше по кругу. Каждая группа работает только своим цветом, что дает возможность зрительно оценить вклад каждой группы. Когда листы обойдут круг, и каждая группа получит лист со своим номером, ребята обобщают все, что там написали другие группы, подводят итог, формулируют ответ на вопрос, объясняя то, что вызвало в других группах затруднения, и оформляют ответ письменно на большом листе бумаги. Лист вывешивается на доску. Учителю необходимо объяснить учащимся перед началом работы, что им следует поблагодарить группу, внесшую наиболее ценные дополнения для решения конкретного вопроса. Эту работу можно практиковать уже с 3 класса. Подобная стратегия называется «письменный круглый стол».

2. Шесть шляп. К доске прикреплены рисунки шляп разного цвета (можно: колокольчики, цветочки, листья, плоды и т.д.) по счету равные количеству создаваемых групп. Каждый цвет подразумевает определенную трудность задания. Под каждой из шляп прикреплен текст с заданием, написанным достаточно крупно, чтобы было видно с последней парты. Каждый ученик сам выбирает свою шляпу, ориентируясь на задание. Таким образом, формируются группы. Например: группам предлагаются следующие задания по предмету окружающий мир 4 класс, тема: «Природные зоны нашей страны. Обобщение».

Белая шляпа – объективно перечислить события, признаки, факты, условия, назвать конкретное правило, прочитать. (Перечислить природные зоны, показать их на карте России. Объяснить смену природных зон).

Красная шляпа – выразить свои чувства эмоции, дать оценочные суждения по поводу конкретного материала, правила. ( Вы много узнали об охране природы в разных природных зонах России. Что вас особенно взволновало?)

Черная шляпа – выделить проблемы в тексте, выводы по правилу, факту, закону. ( Используя Красную книгу, назовите редкие виды растений и животных нашей страны. Встречаются ли такие виды в нашем крае? Как их нужно охранять?)

Желтая шляпа – обобщить весь материал. ( Объяснить на примерах, что такое природное равновесие. Почему знания о природном равновесии помогают охранять природу?)

Зеленая шляпа – в творческой форме представить изучаемое правило, придумать окончание текста. ( Сформулировать правила поведения в природе и изобразить их графически)

Синяя шляпа – сформулировать общие выводы, проанализировать ряд правил, перейти к незнакомому материалу.(Какой ущерб может принести природе твоего края хозяйственная деятельность человека? Что делается, чтобы эти отрасли народного хозяйства не причиняли ущерба природе?)

Ученик, который не может справиться с предложенным заданием, сам переходит к другой шляпе.

3. «Обмен знаниями». Предполагает самостоятельную деятельность учащихся с использованием кооперировано – групповой формы учебной работы. Ученики учатся самостоятельно извлекать и систематизировать сведения учебника, справочной и дополнительной литературы.

Учитель делит класс на равнозначные группы, каждая из которых получает задание со своей проблемой, учебники разных авторов, словари, справочники, энциклопедии и план – алгоритм действий. Учащиеся в течение определенного времени готовятся к освещению проблемы перед всем классом. Следующий этап – обмен знаниями. Все группы выступают по очереди. Для обобщения необходима общая таблица, кластер определенной схемы, рабочие листы.


Например: урок окружающего мира.

Тема «Водоёмы». 4 класс. Учитель ПОЗДНЯКОВА Т.И.

Каждая группа получает лист с заданием, в котором необходимо, изучив литературу, вставить в текст пропущенные слова. Затем создаётся кластер, который записывается на доску в ходе подведения итогов групповой работы.

ВОДОЁМЫ




Естественные

Искусственные

Растительный мир

Животный

мир

Значение для человека



Океан


Море

Река

Озеро

Водохранилище

Пруд

Канал

Рогоз


Стрелолист

Камыш

Кувшинки

Кубышки

Тростник

Ряска

Рыба


Водомерки

Вертячки

Инфузории

Раки

Паук-серебрянка

Отдых


Обеспечение водой

Водный

транспорт

Удобрение

Корм для

животных





Карточка № 1

Водоёмы бывают ___________________________________. К естественным водоёмам относятся: ______, _______, ______,_________. Люди их не создавали. Искусственные водоёмы – это ______________, _________, ________. Они созданы людьми.

Значение водоёмов в природе очень велико. Водоёмы – это хранилища _______, которая необходима всему живому. А для тех растений и животных, которые живут в водоёмах, это – единственный _______.

Велико значение водоёмов и для людей. Они ___________ Землю, ______________ нас своей красотой. Люди здесь _____________: купаются, загорают. По воде на судах путешествуют и ____________ грузы. Из водоёмов берут _______, без которой не могут обойтись ни в быту, ни на производстве. Озёрные растения ряска, элодея, телорез вдвое богаче белками и минеральными веществами, чем морковь и репа. Они могут использоваться на _________ животным. Тростник и камыш – хороший строительный материал. Из тростника также делают бумагу, картон, целлофан.

Карточка №2

Озеро – это заполненная водой впадина на поверхности суши. Встретить озёра можно везде: ____________, _______, __________, ___________, на равнинах и в горах. Глубина озёр колеблется от -__________ до ____________ километров. Есть озёра __________ и солёные, _________ и скованные льдом. В одних озёрах кипит жизнь, другие – мёртвые пустыни.

Растения в озере распределены по «этажам». На дне озера растут разные ______________. Они целиком находятся под водой и иногда образуют целые подводные луга. Зелёная тина – это тоже водоросли. На поверхности воды плавают листья и цветки жёлтой _______ и белой _____________. Их корневища могут доставать дно на глубине 3-4 метров. Ближе к берегу растут ________ и _________. У самого берега – заросли рогоза и стрелолиста. На топких берегах озёр растут __________, калужница, лютик ядовитый. Есть растения, которые ко дну совсем не прикрепляются, а плавают на поверхности воды, например: ___________. В толще воды плавают мельчайшие зелёные водоросли. Разглядеть их можно только под микроскопом. Иногда их бывает так много, что вода кажется зелёной.