Обоснованность групповой формы работы

Вид материала

Карточка №3
4. Живая линия
Урок внеклассного чтения.
Часть текста
Орфографическая эстафета
Способ деления на группы.
Урок окружающего мира.
Яркое голубое небо, зелень, ромашки, клевер, герань, ветерок тёплый и лёгкий, жужжание, шмели, бабочки, пчёлы, кузнечики, стреко
Полянах и опушках, по краям болот
Совы, прибегают лисы
Проверка групповой работы.

Подобный материал:

1 2 3 4

Карточка №3

Велика роль растений в водоёме. Они служат ______ животным, выделяют в воду ____________, необходимый для дыхания организмов. Подводные заросли растений служат ______________ для некоторых животных.

Животные в водоёме есть везде: на поверхности и в толще воды, у дна и на водных растениях. Над водой летают ___________, по поверхности воды бегают __________________, которые охотятся за мошками и комарами. Словно на лодочках, скользят водомерки, ножки которых густо волосками, смазаны жиром и не намокают. Всю жизнь они проводят на воде, а зимовать уходят на берег – под коряги, камни и мох. Кружатся на воде и _______– вертячки. У этих хищников одна половина глаза смотрит вниз, а другая вверх.

Карточка №4

В верхнем, более тёплом слое воды располагаются микроскопические ________, инфузории, _______. Ими кормятся мальки рыб, личинки комаров, водяных жуков, ручейников, стрекоз. Время от времени на поверхности воды появляется ещё один хищник –_____________. Он выставляет брюшко, чтобы подышать, а потом опять ныряет в воду. Водяной __________________, набрав побольше воздуха, устремляется в глубь воды и создаёт вокруг себя на подводном расстоянии воздушный шар. В толще воды плавают растительноядные ________________ лягушек, разные виды рыб. К «мирным» рыбам относится ____________. Он питается личинками насекомых, растениями. Среди рыб есть «вегетарианцы»: сазаны, _______, лещи. Хищниками являются __________, _________, судак. Эти рыбы питаются другими рыбами. Плотва и краснопёрка – всеядные.

4. Живая линия. Ученики выстраиваются по разные стороны линии, проведенной учителем на полу класса мелом. Это может быть диагональ, или линия перед доской. На одном полюсе – сторонники определенной точки зрения, на другом – противники, в центре – сомневающиеся. Представители разных точек зрения по очереди приводят аргументы в защиту своего убеждения. Остальные могут менять свое положение относительно линии в сторону одного или другого полюса в зависимости от того, насколько аргументы сторон их убедили. Можно выбрать двух учащихся в качестве «наблюдателей». Они будут отслеживать перемещения участников по отношению к линии и таким образом смогут выявить наиболее убедительные аргументы.

Например: Урок внеклассного чтения.

А. Гайдар «Совесть». 3 класс. Учитель ПОЗДНЯКОВА Т.И.

Прочитав дома рассказ, в начале урока дети делятся на группы:

1-я группа – те ребята, которые считают Нину ленивой, непослушной и легкомысленной;

2-я группа – те ребята, которые считают Нину совестливым человеком;

3-я группа – те ребята, которые сомневаются в определении характера Нины. Затем каждая группа занимает специально отведенное для нее место. Это может быть: один из рядов класса, место за линией перед доской, или сгруппированные столы. Необходимо предусмотреть пространство класса для осуществления перехода из одной группы в другую.

Задача учителя: так проанализировать текст и показать образ Нины, чтобы все дети перешли во вторую группу к концу данной работы. Для этого на доске необходимо начертить таблицу. Соответствующую часть текста учитель выразительно читает вслух, затем ребята рассуждают и устно отвечают на вопросы таблицы, делают некоторые пометки на доске в графе «Вывод».

Часть текста	Что я вижу? (Дети исходят из собственного опыта)	Что сказал А. Гайдар?	Вывод
Нина Карнаухова не приготовила уроков и решила не идти в школу	Лентяйка, непослушная, испугалась, не хотела получить двойку, легкомысленная, обманщица.	«Не приготовила», значит, сделала так только один раз. Возможно, с ней что-то случилось.	Мы знаем, что это случилось только один раз.
А чтобы знакомые не подумали, что она во время рабочего дня болтается по городу, девочка ушла в рощу.	Боялась, чувствовала себя виноватой.	Болтается во время рабочего дня с книгами.	Нина чувствует неловкость. Дискомфорт.
Встретила весёлую бабочку, книги положила под куст…	Она – ребёнок, весёлая девочка, безответственная…	Бабочка и связка книг – две стороны жизни девочки.	Нормальная весёлая девочка, не хочет нести ощущение вины, а связка книг всё время напоминает о том, что она хочет забыть.
Встретился малыш. Нина сказала: «Несчастный прогульщик»	Судит по себе, а может быть, слышала где-то такие слова.	Несчастный прогульщик! Это уже в такие молодые годы ты обманываешь…	Эти слова относит к себе, то есть она помнит о себе, хотела забыться, но не может. Значит, есть душа.
Нина нахмурилась	Начала думать, а может быть, продолжила.	«Стыдно». Продолжается внутренняя, душевная работа.
Нина увела мальчика из парка.	Добрая, отзывчивая, ответственная…
Собака съела завтрак. Вернулась Нина…	Образ собаки	«Книг не тронула». Напоминание Нине. Верно, Нина увидела книги и вспомнила всё.	У этой девочки живая душа.
Светило солнце…		«Совесть»	Нина – человек, у которого есть совесть.

Суть рассказа: будь как Нина Карнаухова, совестливым человеком. Любой человек может согрешить, важно, какие выводы он из этого сделает.

Орфографическая эстафета

Орфографическая эстафета является интересной формой работы, позволяющей развивать у школьников способность логического мышления, память и коммуникабельность. Оно делает возможным удовлетворение потребности детей в движении одновременно с интенсивным обучением. Орфографическая эстафета позволяет достигнуть цели традиционного письма под диктовку без ассоциации с традиционным диктантом.

Орфографическую эстафету можно использовать, начиная от знакомства учеников первого класса с азбукой и заканчивая уроками в 5 – 6 классах.

Материалы:

текст диктанта (буквы, слоги, слова, предложения, текст)
большой лист, синий и красный маркеры по одному на группу

Ход упражнения:

Учитель делит учеников на группы по 3 – 5 человек в каждой. Каждая группа садится за свой стол. В каждой из них ученики избирают:

писаря (1-2 человека)
бегунов (1 – 3 в каждой группе)
корректора

В это время учитель раскладывает карточки с текстом или готовит текст на доске или плакате вне поля зрения класса.

По сигналу учителя ученики приступают к упражнению. Заданием для каждой группы является безошибочное записывание текста, который находится на обратной стороне доски или на карточках, под диктовку бегуна. Бегуны подходят к доске или к своей карточке, где стараются запомнить как можно большую часть текста (им нельзя делать никаких записей), возвращаются на свое место и диктуют текст писарю. Писари, записывают текст, запомненный и продиктованный бегуном. Корректоры, после записи целого текста писарем, проверяют его и исправляют ошибки красным маркером. Готовый текст группа отдаёт учителю.

Подведение итогов проводит учитель.

Вводя эстафету в первом полугодии первого класса, используем самый простой вариант. Группы состоят из трёх человек: бегун, писарь, корректор, и создаются таким образом, чтобы не было большой диспропорции в уровне развития учеников. Текст диктанта должен быть коротким, чтобы его можно было запомнить целиком. Заданием бегунов является запомнить текст за один раз, так как нельзя делить текст на части и возвращаться к нему несколько раз. Корректоры для проверки правильности написанного текста сравнивают его с оригиналом, исправляя найденные ошибки красным цветом.

Чаще всего во время первого упражнения ученики ориентируются, что задание лучше делают те группы, в которых бегунами являются не наиболее спортивные люди, а те, кто имеет способность быстрого и правильного запоминания текста. В случае необходимости во время обсуждения результатов упражнения учитель вопросами должен навести своих учеников на мысль: почему эта группа лучше справилась с заданием? С первого класса нужно приучить детей записывать текст очень аккуратно.

Учитель до начала работы предупреждает об определенном времени выполнения задания и дает поручение корректорам следить за скоростью работы.

При очередном использовании эстафеты нужно систематически увеличивать текст диктанта, одновременно внося изменения в правила игры:

Увеличить число бегунов до двух человек, что позволит поделить запоминаемый текст на части. Первый бегун запоминает часть текста, сколько он сможет, диктует ее писарю. Затем второй бегун запоминает остальной текст и тоже диктует его писарю.

На этапе обучения этой форме групповой работы учитель словами оценивает работу групп, выделяя тех, кто лучше справился со своей ролью. Со временем, особенно при длительных диктантах и многочисленных группах, наградой для самой лучшей группы должна стать отметка, одинаковая для всех ее членов.

Орфографическую эстафету хорошо использовать на уроках русского языка для работы со словарными словами, как это делает СОКОЛОВСКАЯ Н.З.

6 на 6 на 6

Работа происходит в два этапа.

На первом этапе учащиеся в группах получают новые знания или умения (каждая группа имеет отдельное задание), при этом каждый ученик готовится представить результаты работы своей группы участникам других групп.

На втором этапе идёт смена членов групп таким образом, чтобы в каждой из новых групп были представители всех групп с первого этапа. Сначала каждый участник новых групп представляет результаты работы своей группы с первого этапа, а потом вся группа вместе выполняет задание, используя знания и умения, полученные на первом этапе.

Упражнение можно провести в 3, 4, 5, 6 группах. Количество членов группы должно быть такое же, как и количество групп.

Перед тем, как начать упражнение с использованием методики 6 x 6 x 6 необходимо:

Подготовить инструкции для групп. Для первого этапа каждой группе своя инструкция, но они могут касаться разных аспектов одной и той же темы. Для второго этапа инструкции могут быть одинаковые или похожие. Важно, чтобы задание, поставленное на втором этапе, вынуждало использовать знания или умения, полученные всеми группами во время первого этапа.
Подготовить раздел на группы: он должен быть двойной, например: буквы +цифры или цвет + цифры. Проще всего подготовить на небольших карточках символы А1, А2, А3, А4, А5, А6, В1, В2, В3, В4, …

И во время первого этапа пригласить за столы, обозначенные буквами А, Б, В, Г, Д, Е, а во втором этапе – цифрами 1,2, 3, 4, 5, 6.

Способ деления на группы.

-----------------------------------------------------------------------------------------

Урок окружающего мира.

Тема «Луг – природное сообщество». 4 класс. Учитель Позднякова Т.И.

(Мнемотехника)

- Сейчас сядьте удобнее, можете закрыть глазки. Постарайтесь представить то, о чём я буду говорить.

Яркое голубое небо, зелень, ромашки, клевер, герань, ветерок тёплый и лёгкий, жужжание, шмели, бабочки, пчёлы, кузнечики, стрекотание, красота и радость.

Как вы думаете, где мы с вами сейчас побывали?

(Выход на тему урока)

Сегодня мы поговорим с вами о природном сообществе, которое называется луг.

Групповая работа.

Деление на группы двойное, используются картинка и цифра. Первое деление на группы происходит с помощью цифры, второй раз ребята делятся на группы, ориентируясь на картинку.

На ваших столах лежат листы с заданиями под номером 1. Ваша задача:

прочитать текст с пропущенными словами,
найти в книгах нужную информацию и вписать пропущенные слова,
прочитать ещё раз и пересказать друг другу.

В группах определите, кто будет читать задание, кто – вписывать слова, кто защищать мнение группы.

На работу 10 минут.

(слова, которые должны быть пропущены, подчёркнуты)

Карточка №1

ЛУГА – ЭТО БЕЗЛЕСНЫЕ УЧАСТКИ ЗЕМЛИ, ПОКРЫТЫЕ ТРАВЯНИСТОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТЬЮ. НА ЛУГАХ РАСТУТ ТРАВЯНИСТЫЕ РАСТЕНИЯ: ТЫСЯЧЕЛИСТНИК, НИВЯНИК, КОЛОКОЛЬЧИКИ, КЛЕВЕР, МЯТЛИК, ТИМОФЕЕВКА, ЛИСОХВОСТ, ПЫРЕЙ.

В ЛЕСАХ ЛУГА ВТРЕЧАЮТСЯ НА ПОЛЯНАХ И ОПУШКАХ, ПО КРАЯМ БОЛОТ, НА ВЫРУБКАХ. В СТЕПЯХ ЛУГА ПОКРЫВАЮТ ДОЛИНЫ РЕК, СКЛОНЫ И ДНО ОВРАГОВ. ОСОБЕННО ПЫШНЫЕ ТРАВЫ РАСТУТ НА ЗАЛИВНЫХ ЛУГАХ ПО БЕРЕГАМ РЕК.

НА ЛУГУ СОВМЕСТНО ОБИТАЮТ РАЗНООБРАЗНЫЕ ЖИВЫЕ СУЩЕСТВА. ОНИ СВЯЗАНЫ МЕЖДУ СОБОЙ. ПОЭТОМУ ЛУГ И НАЗЫВАЮТ ПРИРОДНЫМ СООБЩЕСТВОМ.

Карточка №2

ВЕРХНИЙ СЛОЙ ЛУГОВОЙ ПОЧВЫ – ДЁРН – ПРОНИЗАН МНОГОЧИСЛЕННЫМИ КОРНЯМИ РАСТЕНИЙ. ОН БОГАТ ПЕРЕГНОЕМ, БУСТРО ВПИТЫВАЕТ И ДОЛГО ПОТОМ СОХРАНЯЕТ ВЛАГУ ПОСЛЕ ДОЖЕЙ И РОС. ГУСТОЙ ПОКРОВ ЛУГОВЫХ ТРАВ ОБЕРЕГАЕТ ЕГО ОТ ВЫВЕТРИВАНИЯ И ВЫСЫХАНИЯ. НА ЛУГАХ ПРОРОСТКАМ ДЕРЕВЬЕВ И КУСТАРНИКОВ НЕ ДАЁТ РАЗВИТЬСЯ СПЛОШНОЙ ТРАВЯНОЙ ПОКРОВ. ПОЭТОМУ ЛУГА МОГУТ СОХРАНЯТЬСЯ И СРЕДИ ЛЕСОВ.

Карточка № 3

КРУПНЫЕ ЖИВОТНЫЕ НА ЛУГУ НЕ ЖИВУТ – ИМ НЕГДЕ ПРЯТАТЬСЯ. ЗАТО МЕЛКИХ ЖИВОТНЫХ – МНОЖЕСТВО! ОСОБЕННО РАЗНООБРАЗНЫ НАСЕКОМЫЕ. ВОЗДУХ НАПОЛНЕН ЗВУКАМИ: ГУДЯТ ШМЕЛИ, ЖУЖЖАТ ПЧЁЛЫ, СТРЕКОЧУТ КУЗНЕЧИКИ И КОБЫЛКИ, ПОРХАЮТ БАБОЧКИ. В ТРАВЕ МОЖНО РАЗГЛЯДЕТЬ РАЗНООБРАЗНЫХ ГУСЕНИЦ, ЖУКОВ, МУРАВЬЁВ. ЕСТЬ НА ЛУГУ ИНТЕРЕСНЫЕ НАСЕКОМЫЕ – САНИТАРЫ: ЖУКИ-НАВОЗНИКИ И ЖУКИ – МОГИЛЬЩИКИ. ЖУКИ-НАВОЗНИКИ УНОСЯТ В СВОИ НОРКИ ПОМЁТ ЖИВОТНЫХ, ПИТАЮТСЯ ИМ САМИ И ЗАПАСАЮТ ДЛЯ СВОИХ ЛИЧИНОК. ЖУКИ-МОГИЛЬЩИКИ ЗАКАПЫВАЮТ В ПОЧВУ МЁРТВЫХ ПТИЦ И ЗВЕРЬКОВ. ЭТО – ПИЩА ВЗРОСЛЫХ ЖУКОВ И ЛИЧИНОК. ЕСЛИ НАСЕКОМЫХ – САНИТАРОВ ДОСТАТОЧНО, ОНИ СОДЕРЖАТ ЛУГ В ОБРАЗЦОВОЙ ЧИСТОТЕ!

Карточка №4

НА ЛУГУ В ТРАВЕ ПРЯЧУТСЯ ЖАБЫ И ЯЩЕРИЦЫ. ОНИ ПИТАЮТСЯ НАСЕКОМЫМИ. НАСЕКОМЫЕ – ОСНОВНАЯ ПИЩА И ДЛЯ ЛУГОВЫХ ПТИЦ – ПЕРЕПЕЛА, КОРОСТЕЛЯ, ТРЯСОГУЗКИ. ПЕРЕПЛ И КОРОСТЕЛЬ ВЗЛЕТАЮТ РЕДКО, В ОСНОВНОМ БЕГАЮТ ПО ЗЕМЛЕ. СВОЁ ПРИСУТСТВИЕ ПЕРЕПЕЛ ВЫДАЁТ ПЕСЕНКОЙ «ПИТЬ – ПОЛОТЬ», А КОРОСТЕЛЬ – ГРОМКИМ СКРИПУЧИМ КРИКОМ «ДЁРГ – ДЁРГ» ( ПОЭТОМУ ЕГО НАЗЫВАЮТ ДЕРГАЧ). ЛЕГКО УЗНАТЬ ТРЯСОГУЗКУ: ОНА ПОСТОЯННО ПОТРЯХИВАЕТ ХВОСТИКОМ, ЗА ЧТО И ПОЛУЧИЛА СВОЁ НАЗВАНИЕ. СВОИ ГНЁЗДА ЭТИ ПТИЦЫ УСТРАИВАЮТ НА ЗЕМЛЕ СРЕДИ ТРАВЫ. СКРЫТЫ ОТ ГЛАЗ В ТРАВЕ И ГНЁЗДА ЖАВОРОНКОВ, ПЕРЕПЁЛОК.

НА ЛУГУ ЖИВУТ ПОЛЁВКИ И МЫШИ, КОТОРЫЕ ПИТАЮТСЯ РАСТИТЕЛЬНОЙ ПИЩЕЙ. ПО НОЧАМ ОХОТИТЬСЯ НА НИХ ИЗ ЛЕСА ПРИЛЕТАЮТ СОВЫ, ПРИБЕГАЮТ ЛИСЫ.

РАСТУТ НА ЛУГАХ И ГРИБЫ: ОПЁНОК ЛУГОВОЙ, ШАМПИНЬОН, ДОЖДЕВИКИ.

В ЛУГОВОЙ ПОЧВЕ МНОГО ЧЕРВЕЙ И ПОЧВЕННЫХ МИКРОБОВ.

Проверка групповой работы.

От каждой группы один ученик рассказывает новый материал. Могут быть дополнения.

Blog

Обоснованность групповой формы работы

Карточка №3