Отчет Об образовательной и финансово хозяйственной деятельности моу для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Мамонтовская начальная школа детский сад №62» за 2007- 2008 учебный год

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Формирование цели программы развития.	Диагноз. Прогноз. Формирование конечной цели. Концепция стратегии действий. Конкретные задачи. Выявление проблемной ситуации.
Разработка и лемитизация программы развития.	Обоснование вариантов действия. Выбор оптимального варианта. Утверждение программы развития образовательной программы.
Реализация программы развития	Распределение задач между исполнителями. Информационное и идеологическое обеспечение. Координация и регулирование процесса реализации. Контроль.
Анализ итогов реализации программы развития	Сопоставление запланированных и достигнутых результатов. Открытие новых проблемных ситуаций. Первоначальное формирование новой цели программы развития и образовательной программы.

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ МОУ №62.

№/№	Этапы работы	Срок выполнения	Ответственный
1.	РАБОТА С КАДРАМИ.
1.1.	Создание условий для осуществления воспитательно-образовательного процесса	2005-2008	Администрация Завхоз
1.2.	Обеспечение взаимодействия детского сада, школы, семьи и других организаций	2005-2008	Администрация
1.3.	Оказание помощи педагогам всех категорий образовательного учреждения	2005-2008	Администрация
1.4.	Внедрение здоровье сберегающей технологии В.Ф.Базарного в дошкольное и школьное отделение.	2006-2007 уч год	Администрация Руководители м/о
1.5.	Совершенствование работы психологической службы по проблеме диагностики, адаптации и коррекции.	2006-2007 уч год	Завуч Психолог
1.6.	Дальнейшее развитие совместной работы с Мамонтовской больницей и районными специалистами.	2005-2008	Директор Медсестра
1.7.	Укрепление спортивной базы МОУ №62	2006-2008	Завхоз
1.8.	Изучение новых подходов к физкультурно-оздоровительной работы в районе (метод объединения, семинары) Изучение специальной литературы.	2005-2008	Администрация Руководители м/о
1.9.	Организация спортивных праздников, соревнований, Дней здоровья.	Ежегодно, ежеквартально	Завуч Руководители м/о
1.10.	Проводить закаливающие процедуры (воздушные ванны, обтирание и др.)	Регулярно согласно сан.условиям	Медсестра
1.11.	Организовать ритмику (кружок) для детей и «Клуб - ритмика» для персонала. Взрослый театральный коллектив «Детство»	2006-2007	Администрация профорг
1.12.	Организовать логопедическую службу	Зависит от штатов.	Директор
1.13.	Создать уголок психологической разгрузки	2007-2008	Психолог Завхоз
2.	СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО ОБНОВЛЕНИЕ.
2.1.	Обучение по традиционным программам	2005-2008	Администрация
2.2.	Использование элементов развивающего обучения в процессе изучения новинок педагогической литературы.	2005-2008	Администрация Руководители м/о
2.3.	Повышать уровень муниципального компонента образования (ОПК, экология, краеведение) при обмене опытом с другими МОУ и МДОУ.	2005-2008	Руководители м/о
2.4.	Продолжать работу по оказанию доп.образ-ых услуг – народная культура, английский язык, изо, театральный, подготовка детей к школе). Открыть работу кружков танцевального и «Умелые руки»	2005-2008	Администрация
2.5.	Реализация новых подходов к системе методической службы образовательного учреждения; внедрение новых образовательных технологий (саморегулирование, коррекция и самоконтроль).	2005-2008	Администрация Руководители м/о
2.6.	Проведение творческих отчётов методических служб МОУ, творческих отчётов педагогов, участие в районных конкурсах, олимпиадах - согласно годовому учебно-воспитательному плану.	2005-2008	Администрация Руководители м/о

ОБРАЗ ВЫПУСКНИКА ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ.

Моделирование образа выпускника является основой для разработки структурно-целевых ориентиров воспитательно-образовательной системы. Создание образа обусловлено своеобразием направлений и программ образовательной работы коллектива, социальным запросам родителей и педагогов школ, своеобразием самого дошкольного периода.

Модель образа выпускника

1. Психофизический потенциал — база, с которой ребенок приходит в ДОУ. Потенциал определяет дальнейшее развитие и включает:

— соматическое здоровье;

- физическое развитие (овладение различными видами движений на уровне своего возраста, развитие двигательных качеств);

— развитие сенсомоторной координации.

2. Интеллектуальный потенциал включает:

— интеллектуальное развитие;

— наличие познавательной потребности, мотивации;

— готовность к умственному напряжению (интеллектуальная работоспособность);

— субъективная готовность к школе (сформированность предпосылок к учебной деятельности).

3. Творческий потенциал включает:

— креативность в продуктивной деятельности (музыкальной изобразительной, конструктивной, музыкально-двигатедьной, театральной);

— развитое воображение;

— умение творчески и нестандартно мыслить.

4. Эмоционально-волевой потенциал включает:

— произвольность;

— знание основных моральных эталонов и норм, умение оценивать поведение и поступки других людей и самого себя с помощью нравственных эталонов;

— сформированность волевых качеств (дисциплинированности, самостоятельности, настойчивости, организованности, инициативности) и привычек (культурно-гигиенических, к регулярному труду, напряжению в деятельности).

5. Коммуникативный потенциал включает:

— коммуникативные навыки и умения (договариваться, приходить к общему решению, планировать деятельность, учитывать мнение партнера, распределять обязанности).

6. Личностный потенциал включает:

— положительный образ «Я»;

— эмоционально-положительную, адекватную самооценку;

— благополучие внутреннего мира (нормальный уровень тревожности).

ОБРАЗ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

Образ выпускника начальной школы базируется на основных воспитательных принципах заложенных в дошкольном детстве и поддерживает его и развивает на протяжении обучения в начальной школе.

1. Психофизический потенциал — база, с которой ребенок переходит в начальную школу. Потенциал определяет дальнейшее развитие и включает:

— соматическое здоровье;

- физическое развитие (овладение различными видами движений на уровне своего возраста, развитие двигательных качеств);

— развитие сенсомоторной координации.

2. Интеллектуальный потенциал включает:

— интеллектуальное развитие;

— наличие познавательной потребности, мотивации;

— готовность к умственному напряжению (интеллектуальная работоспособность);

— субъективная готовность к переходу в другую школу для дальнейшего обучения в среднем звене.

3. Творческий потенциал включает:

— креативность в продуктивной деятельности (музыкальной изобразительной, трудовой, музыкально-двигатедьной, театральной);

— развитое воображение;

— умение творчески и нестандартно мыслить.

4. Эмоционально-волевой потенциал включает:

— произвольность;

— знание основных моральных эталонов и норм, умение оценивать поведение и поступки других людей и самого себя с помощью нравственных эталонов;

— сформированность волевых качеств (дисциплинированности, самостоятельности, настойчивости, организованности, инициативности) и привычек (культурно-гигиенических, к регулярному труду, напряжению в деятельности).

5. Коммуникативный потенциал включает:

— коммуникативные навыки и умения (договариваться, приходить к общему решению, планировать деятельность, учитывать мнение партнера, распределять обязанности, проявлять инициативу).

6. Личностный потенциал включает:

— положительный образ «Я»;

— эмоционально-положительную, адекватную самооценку;

— благополучие внутреннего мира (нормальный уровень тревожности).

- стремлению вести ЗОЖ.

Выпускник должен:

• освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (то есть овладеть общеучебными умениями и навыками);

• овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.

ОБРАЗ ПЕДАГОГА

Моделирование образа педагога МОУ является центральным звеном в достижении учебно-воспитательных целей в образовательном учреждении. Именно педагог, как субъект педагогической деятельности, обусловливает эффективное функционирование образовательного учреждения. Плодотворность педагогической деятельности определяется тремя составляющими:

1) кто обучает?

2) чему и как обучает?

3) кого обучает?

Основы образа педагога

1. Личностный потенциал, складывающийся из:

— мотивационной направленности;

— жизненного сценария и места профессии в нем;

__ качеств личности (эмоциональных, волевых, коммуникативных, интеллектуальных, нравственных);

— способностей, характера, темперамента, образа «Я».

Личностный потенциал человека обеспечивает своеобразие профессионального выбора и самоопределения, самореализации.

На современном этапе социально-экономического развития общества профессиональное самоопределение педагогов МОУ оказывается разбалансированным. Тем не менее, если сама личность активна, если работа с детьми становится средством самовыражения и самореализации, то при прочих равных макросоциальных условиях педагог работает инициативно и творчески.

2. Работа с детьми требует от педагога фундаментальной образованности, теоретической и технологической компетентности.

Теоретическая компетентность:

— общенаучная;

— психолого-педагогическая;

— методическая.

Технологическая компетентность:

а) традиционные методы обучения предполагают следующие умения у выпускников вуза и педагогов, начинающих свою деятельность:

— планировать педагогический процесс;

— определять задачи и содержание образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

— эффективно организовывать деятельность детей в разных ее видах;

— осуществлять координацию своей деятельности с помощником воспитателя, узкими специалистами, психологом, коллегами и родителями;

— привлекать родителей к участию в деятельности ДОУ;

б) личностно-ориентированная технология обучения предполагает следующие умения:

— пользоваться знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях детей;

— безусловно принимать ребенка;

— пользоваться в воздействиях доверием, а не подчинением;

— находить и раскрывать ресурсы ребенка во всех видах его активности;

— актуализировать сильные стороны психики ребенка;

— выстраивать коммуникационно-распределительную обучающую ситуацию (диалоги, полилоги) с детьми;

в) развивающее обучение предполагает умения:

— децентрироваться в учебном взаимодействии, работая по схеме S<->S;

— строить проблемные ситуации;

— организовывать исследовательскую деятельность детей,

— управлять творческой активностью ребенка.

3. Педагог МОУ осуществляет образовательно -практическую деятельность:

—- реализация базовых и парциальных программ; —.взаимодействие с детьми в рамках личностно-ориентированной модели общения;

— участие в консультировании педагогов, родителей. Поисковая деятельность:

— разработка собственных проектов развивающих занятий;

— самостоятельный анализ ситуации в группе/классе, прогноз дальнейшего развития детского коллектива и ситуации в нём,

— анализ литературы по актуальным проблемам;

— выбор стратегии, содержания, формы, задачи, дидактического материала и создание развивающей, образовательной среды в зависимости от конкретной ситуации в группе, классе.

Научно-исследовательская деятельность:

— совершенствование методики использования учебно-наглядных пособий;

— накапливание, обобщение и распространение опыта работы;

— составление адаптивных и индивидуальных программ;

— выбор проблемы для обсуждения;

— творческий поиск;

— психолого-педагогическая рефлексия деятельности (осознание педагогами своих возможностей, способов работы с детьми, результатов работы).

4. Эффективность деятельности педагога определяется его личностно-профессиональным ростом, предполагающим:

— стремление к самообразованию, самоусовершенствованию, повышению педагогического мастерства;

— готовность воспринимать новое.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Наша кадровая политика опирается на развитие профессиональной компетентности педагогов и личностно-ориентирован-ный подход к детям.

Кадровое обеспечение

Перечень должностей	Количество	Возраст			Стаж				Образование				Категории
		до 30	30- 40	более 40	до 5 лет	5—10 лет	10—20 лет	более 20 лет	высшее	н/высшее	среднее-специальное п(пед) м (мед	Средние	высшее	1	2	Без
Директор	I		1					1	1					1
Завуч	1		1					1	1					1
Воспитатели	6	2	1	3					-	-	4 (п) 1 (м)	1	-	3	2	1
Учителя	3 +(2)	2	(2)	1					3(2)		-	-	1(1)	2(1)
Воспитатель ГПД	1			1			1		1						1
Педагог дополнительного образования	1	1			1				1
Музыкальный руководитель	1			1			1				1			1
Психолог	1	1			1				1							1
Итого:	15	6	3	6					8	-	6	1	1(1)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА.

Историческая справка МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Мамонтовская начальная школа – детский сад № 62».

Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Мамонтовская начальная школа-детский сад № 62» создано на основании Постановления Г лавы Ногинского района Московской области № 2909 от18.12.2000 г. в результате реорганизации в форме слияний Муниципального общеобразовательного учреждения «Мамонтовская начальная общеобразовательная школа №62», зарегистрированного Постановлением Главы Администрации Ногинского района Московской области от 18,03,1996. № 974 и Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №91» зарегистрированного МОРП 27.10.2000 г №50,16 ;01274 и является их правопреемником.

Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Мамонтовская начальная школа – детский сад №62» является звеном управления образования администрации муниципального образования «Ногинский район Московской области».

Учреждение реализует общеобразовательные программы дошкольного и начального общего образования.

Реализация принципа преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы воспитания и образования на основе здоровьесберегающих технологий в сельском образовательном учреждении является центральным направлением в системе обучения и воспитания в МОУ №62.

В МОУ работает методическое объединение, в состав которого входят директор, завуч по учебно-воспитательной работе, руководители дошкольного и школьного методических объединений, психолог, которое помогает решить задачи по преемственности, сохранить самоценность дошкольного детства и формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения.

Школа как преемник дошкольной ступени не строит свою работу с «нуля», а «подхватывает» достижения ребёнка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал. Всё это позволяет реализовать непрерывность образования и развития личности ребёнка в системе.

Школа – сад 62 выступает в роли своеобразного культурно – образовательного центра с.Мамонтово. На базе МОУ организован центр развития и коррекции воспитания детей, которые не посещают детский сад, проводятся традиционные праздники «День знаний», «Праздник урожая», «Масленица» и т.п., ведет большую работу по эффективности учебно-воспитательного процесса

Blog

Содержание