Описание работы кафедры «Естествознание» по единой методической теме школы «Деятельностная парадигма в образовании»
| Вид материала | Документы |
- Вопросы психологии, 126.57kb.
- Анализ методической работы школы, 321.13kb.
- Анализ работы методического объединения учителей иностранного языка моу «сош №10», 169.58kb.
- Компетнтностный подход в образовании как способ повышения качества обучения, 233.48kb.
- Учебный план 21 Работа педагогического коллектива над единой методической темой, 2643.86kb.
- Публичный доклад директора школы анализ работы школы за 2010-2011 учебный год, 945.65kb.
- Анализ научно- методической работы школы 2010- 2011 уч год, 175.39kb.
- Анализ работы методической службы школы за 2010-2011 учебный год, 459.54kb.
- Анализ методической работы за 2010-2011 учебного год, 427.87kb.
- Анализ работы школьного методического объединения учителей иностранного языка за 2010-, 210.48kb.
Описание работы кафедры «Естествознание» по единой методической теме школы «Деятельностная парадигма в образовании»
Любая деятельность может быть либо
технологией, либо искусством.
Искусство основано на интуиции,
технология – на науке.
С искусства все начинается,
технологией – заканчивается,
чтобы затем все началось сначала.
В.П. Беспалько
В течение 5 лет МОУ «СОШ №53» и, в том числе кафедра «Естествознания», работали над единой методической темой школы «Деятельностная парадигма в образовании». Работа проходила по следующим этапам:
| Этапы работы по единой методической теме школы «Деятельностная парадигма в образовании» | Деятельность педагогов кафедры «Естествознание» | Продукт работы по единой методической теме школы «Деятельностная парадигма в образовании» | Ответственный |
| Этап №1 | Изучение литературы по теме «Деятельностный подход в обучении предметам естественнонаучного цикла» | Список изученной литературы; банк литературы, статей, публикаций | Первухина Н.В., члены кафедры |
| Этап №2 | Внедренческий этап: введение элементов деятельностного подхода в обучение предметам естественнонаучного цикла | Банк фрагментов уроков, сообщений, презентаций | Первухина Н.В., члены кафедры |
| Этап №3 | Апробация деятельностного подхода в обучении предметам естественнонаучного цикла | Банк проектов уроков, презентаций | Первухина Н.В., члены кафедры |
| Этап №4 | Результат работы: подведение итогов, анализ работы по применению деятельностного подхода в обучении предметам естественнонаучного цикла | Письменная информация о работе кафедры | Первухина Н.В., члены кафедры |
Этап №1 «Изучение литературы по теме «Деятельностный подход
в обучении предметам естественнонаучного цикла»
Работая над единой методической темой школы «Деятельностная парадигма в образовании» члены кафедры «Естествознание» изучили следующую литературу:
Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2
Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку. – Ижевск: Удмуртский университет. 2000
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс. 1996
Дьюи Дж. Школа будущего. – М.: Госиздат. 1926
Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. – М.: Педагогика. 2000
Имакаев В.Р. Феномен учительства в социально-философском и гуманитарно-проектном измерениях. Дисс. на соиск. уч. степ. док. филос. наук. – Пермь. 2005
Имакаев В.Р. Образование и ось времени // Философия образования и реформа современной школы. – Пермь. 2002
Ковалёва Г.С. Состояние российского образования. – М.: Педагогика. 2001, №2
Леонтьев А.А. Психологические аспекты личности и деятельности // ИЯШ 1978, №5
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. – М. 1977
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.1946
Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М. Институт практической психологии, Воронеж:НПО “Модек”. 1995
Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения АПК и ППРО, Москва 2007 г.
Дорофеев Г.В., Чечель И.Д. Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. УМЦ “Школа 2000…” Москва 2004 г.
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. Москва 2006 г.
Петерсон Л.Г. Программа “Учусь учиться” Москва 2007 г.
Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Москва 2005 г.
Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. Москва Издательский дом Шалвы Амонашвили 1996 г.
Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. Москва. УМЦ “Школа 2000…” 2000 г.
Мельникова Е.Л. Проблемный урок. Ростов-на-Дону. Витраж 2006 г.
Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании : опыт философско-методологического анализа // Педагогика. – № 4. – 2005. – С. 19-27.
Власова А. Утром – практика, вечером – теория // Российская газета. – 2006. – №286. – С. 11.
Краснова Т.И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов // Образование для устойчивого развития. Минск: Издательский центр БГУ, 2005. – С. 438-440.
Купаевцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика, № 10. – 2005. – С. 27-33.
Теория деятельности или деятельностный подход — школа советской психологии, основанная А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном на культурно-историческом подходе Л.С. Выготского. Время создания теории деятельности - 1920-1930 гг. Рубинштейн и Леонтьев разрабатывали теорию параллельно и независимо друг от друга. При этом они опирались на труды Л.С. Выготского и на философскую теорию К. Маркса, поэтому в их работах много общего. Базовый тезис теории формулируется следующим образом: не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание. На основе этого положения в 30-х годах Рубинштейн формирует основной принцип: «единство сознания и деятельности». Психика и сознание формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются. Деятельность и сознание — это не две разные стороны обращенных аспектов, они образуют органическое единство (но не тождество).
Концепцию “учения через деятельность” предложил американский ученый Д.Дьюи. Основные принципы его системы: 1). учет интересов учащихся; 2). учение через обучение мысли и действию; 3). познание и знание - следствие преодоления трудностей; 4). свободная творческая работа и сотрудничество.
Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Российские школьники показали значительно более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с пониманием методологических аспектов научного знания, использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента интерпретации данных и проведения исследования. Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным. Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как "научение жить здесь и сейчас". Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач.
Деятельностный аспект содержания обучения в деятельностной модели обучения выражается в том, что содержание обучения есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, вербальная деятельность и виды невербального самовыражения, т.е. учебный процесс представляет собой:
1. взаимодействие,
2. решение коммуникативных (проблемных) задач.
Взаимодействие при этом есть способ бытия - общение и способ действования - решение задач. “Среда учения - деятельность, разнообразная по содержанию, мотивированная для ученика, проблемная по способу освоения деятельности, необходимое условие для этого - отношения в образовательной среде, которые строятся на основе доверия, сотрудничества, равнопартнёрства, общения”. Во взаимодействии “учитель - ученик”, “ученик - ученик” главная роль отводится принятию другого человека, группы, себя, другого мнения, отношения, фактов бытия.
Согласно Д. Б. Эльконину, “основное отличие учебной задачи от всяких других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект”. Высшая степень проблемности присуща такой учебной задаче, в которой ученик:
1. сам формулирует проблему,
2. сам находит ее решение,
3. решает,
4. самоконтролирует правильность этого решения.
Таким образом, постоянное решение таких учебных задач выливается в систематическую самостоятельную поисковую деятельность, а само обучение превращается в проблемно-развивающее (по М. И. Махмутову), в котором деятельностное начало соотносится с направленностью этой деятельности на личность, которая и должна каким-то образом развиться в результате осуществления ею этой деятельности.
Тем самым достигается, как указывается в документах по Модернизации образования, новое качество образования, заключающееся в соответствии его результатов запросам индивида, формирование у школьников адекватного общечеловеческим ценностям отношения к собственной личности и окружающему миру, осознанное проявление этого отношения в деятельности, развитие индивидуальных интересов, социальной активности, что наиболее продуктивно в условиях личностно-деятельностного обучения.
Как пишет Л.С.Выготский, “в основу процесса должна быть положена личная деятельность ученика…Научная школа есть непременно “школа действий”. Наши действия, движения - суть наши учителя”.
Если говорить о содержании учебной деятельности в личностно-деятельностной модели обучения, то, как указывает И.В.Ворожцова, приоритетным является “деятельность субъекта учения - учение или научение. Оно есть учебная деятельность, с точки зрения ее организации, рамок поведения, социальных функций и целей. С точки зрения содержания, учебная деятельность является интегративной частью жизнедеятельности ученика. Содержание учебной деятельности, определяемое как решение учебных задач посредством учебных действий, относится к плану учителя. План ученика - жизнедеятельность, т.е. мотивы, возможности, ситуация выбора, делание для себя и открытия для себя”.
Одной из таких технологий, направленной среди прочего и на реализацию личностно-ориентированного подхода, является проектная методика обучения, истоки которой лежат в процессах проектирования.
Проектирование сегодня, предполагающее создание проекта, замысла, идеи, с реализацией которых связана жизнь обучающегося, – важнейший фактор развития образования и практика его организации многообразна. Большинством авторов, чьи работы посвящены данному вопросу, проектирование рассматривается как осознанная и целенаправленная поэтапная деятельность, заканчивающаяся созданием определенного продукта как результата реализации этой деятельности, как деятельность по созданию образа будущего, предполагаемого явления. Так, например, Н.Г.Алексеев определяет проектирование как “деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть”. Проектирование, как отмечает Н.П.Сибирская, является одним из аспектов творчества человека и основано на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке, научном исследовании. Краткую характеристику проектированию дают А.В.Хуторской и Г.К.Селевко, обозначая его как целенаправленную деятельность по нахождению решения проблем и осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной).
Проектирование как деятельность содержит определенный инвариант мыслительных операций, когда движение идет от определения целей к поиску средств, простраиванию результата и возможных последствий в реализации проекта: позиционное самоопределение – анализ ситуации – проблематизация – концептуализация (целеполагание) – программирование (создание программы мероприятий по достижению задуманного) – планирование (этапы выделены в соответствии с определениями этой деятельности в работах ряда авторов, таких, как Н.Г.Алексеев, Е.С.Заир-Бек, В.Р.Имакаев, Т.И.Шамова). О.С.Газман называет проектирование комплексной деятельностью, являющейся средством интеллектуального творческого саморазвития субъекта образовательной деятельности, а в более узком смысле - средством развития его проектировочных способностей.
Этап №2 «Введение элементов деятельностного подхода в обучение предметам естественнонаучного цикла»
Чтобы освоить новые методы организации учебного процесса, недостаточно выслушать лекции и поговорить о преимуществах нового подхода. Необходимо включиться в учебный процесс организованный в соответствии с изучаемой технологией.
Деятельностный метод в системе развивающего обучения позволяет достигнуть цели – готовность к саморазвитию.
| Система наглядного обучения | Система развивающего обучения |
| 1.принцип деятельности 2.принцип непрерывности 3.принцип целостного представления о мире 4.принцип минимакса 5.принцип психологической комфортности 6.принцип вариативности 7.принцип творчества |
Для преподавания предметов естественнонаучного цикла характерны тенденции развития педагогических технологий в следующих направлениях:
- развивающие,
- дифференцированные,
- личностно- ориентированные,
- проблемно- поисковые (исследовательские),
- групповые и т.д.
Образовательные технологии:
- Позволяют достигать поставленных целей по конкретному учебному предмету
- Обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, личностно-ориентированный подход
- Обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу
- Ориентированы на развитие творческой деятельности
К сожалению, большинство педагогических технологий разработано лишь на общетеоретическом уровне. Внедрение их в практику преподавания конкретного предмета, создание соответствующих учебных и методических материалов остается делом будущего. Подготовка и проведение уроков деятельностной направленности является на сегодняшний день для педагогов одной из наиболее актуальных проблем.
Когда меня спрашивают школьники: “Зачем учить физику, решать трудные задачи? – я отвечаю: “Затем, что в глубине души у каждого человека живет тайная надежда познать свой внутренний мир, совершенствовать себя и тем самым, возможно, повлиять на действительность”.
Мне хотелось бы поделиться своим взглядом применения деятельностного метода обучения физике на примере урока открытия нового знания в 10 классе.
Ситуация успеха ученика на уроке – это прежде всего успех учителя
В любой деятельности велико значение положительного самоопределения тех, кто эту деятельность выполняет.
Любая учебная ситуация приобретает смысл с точки зрения влияния на развитие личности ребенка в зависимости от того, как она реализована учителем: с позиции воздействия “делай как я сказал” или с позиции взаимодействия “пойми смысл и принимай решение, как действовать дальше”.
Позиция учителя
| Воздействие – это целенаправленный перенос информации и опыта от одного человека к другому | Взаимодействие – это прямая и обратная связь от учителя к ученику и от ученика к учителю; оно предполагает активную реакцию участников деятельности в достижении |
Цели учителя: 1). Воздействие - “Я научу Вас!”
2). Взаимодействие - “Мы будем учиться!”
Как построить и провести урок, чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности?
Как организовать процесс обучения, чтобы ученик в результате своей деятельности достиг желаемых целей и результатов?
Структура урока открытия нового знания.
- Самоопределение к деятельности
Цели этапа:
- включить учащихся в учебную деятельность;
- определить содержательные рамки урока.
Учитель, настроенный на создание атмосферы взаимодействия на уроке, обычно пользуется речевыми моделями с положительной эмоциональной окраской, он опирается на прошлый успешный опыт детей. Часто от первых минут зависит весь дальнейший ход урока: «Рада всех вас видеть, садитесь, пожалуйста. Сегодня нас ждет интереснейший материал. Мы продолжаем изучать механику. Поэтому эпиграфом к нашему уроку являются слова И. Ньютона: “В механике примеры учат не меньше, чем правила”
- Актуализация знаний.
Цели этапа:
- актуализировать учебное содержание, необходимое и достаточное для восприятия нового материала;
- актуализировать мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия нового материала: сравнение, анализ, обобщение;
- зафиксировать индивидуальное затруднение в деятельности, демонстрирующее на личностно значимом уровне недостаточность имеющихся знаний.
Традиционно в начале урока проходит опрос. Задумайтесь, для чего он проводится?
Найти ребенка, не готового к уроку
или
Выявить непонимание в пройденном материале
| Если учитель хочет получить обратную связь, узнать, поняли ли дети учебный материал, то для этого ему необходимо построить взаимодействие так, чтобы ученики захотели сообщить эту информацию, обсудить ее с классом и педагогом. Учитель приглашает к участию в обсуждении стеснительных учащихся, направляет вопросы и комментарии от одного ребенка к другому, подбадривает детей, ориентирует на общение друг с другом, а не на ожидание “ВЫСШЕГО учительского мнения”. | Давайте вспомним, что мы уже знаем, отвечая на вопросы. Подобную работу мы уже проделывали, Вы с ней прекрасно справились. Попробуем закрепить наш успех. Что называют равнопеременным движением? Классификация движения по типу траектории. /Какие типы траектории Вам известны?/ Отметить, что существуют только два типа траектории: прямолинейная и криволинейная. /На доске ломаная линия. Какой тип траектории?/ |
- Постановка цели деятельности
Цели этапа:
- организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной деятельности;
- согласовать цель и тему урока
Удалось вам выполнить задание? (Могут быть разные ответы).
– Почему не всем удалось выполнить задание? Где возникали затруднения?
– Тогда какую же цель мы поставим на урок (Научиться решать задачи на движение тела по окружности).
– Молодцы! Запишем тему урока: “Кинематика вращательного движения”
- “Открытие” детьми нового знания
Цели этапа:
- организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия, устраняющего причину выявленного затруднения;
- зафиксировать новый способ действия в знаковой, вербальной форме и с помощью эталона.
Вспомним, что говорил И. Ньютон “В механике примеры учат не меньше, чем п
равила”.Рассмотрим пример и ответим на вопрос: Как направлена скорость?
Демонстрация: /Нужна помощь ученика, чтобы крутить круг/.
К вращающемуся точильному кругу прикоснемся железным стержнем.
Что мы видим? Как летят искры из-под стержня?
/Увидим, что искры из-под стержня летят по касательной к окружности этого круга. Результат будет таким же в любом месте круга. /
- Первичное закрепление
Цель этапа: зафиксировать изученное учебное содержание во внешней речи.
- Движение по окружности со скоростью, постоянной по модулю является ускоренным.
- Это связано с тем, что при постоянном модуле направление скорости все время изменяется.
- Исходя из данной информации: Какой вопрос у Вас возникает?
- Как направлено ускорение?
- Как оно называется?
- Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу
Цель этапа: проверить своё умение применять новое учебное содержание в типовых условиях на основе сопоставления своего решения с эталоном для самопроверки.
- Р
ешим задачу.
- Указать направление линейной скорости и центростремительного ускорения.
- /Не забудьте указать Ф.И., класс, число на листочках, Работаем синими чернилами, правим зелеными. Время работы 3-4 мин./
- Выполним самопроверку задачи.
- Сделаем вывод: Мы научились указывать направление вектора ускорения и вектора скорости при движении по окружности.
Алгоритм исправления ошибок
- Повторение
Цель этапа: повторить учебное содержание, которое потребуется на следующих уроках
- Давайте посмотрим чему мы еще научились.
- Выполняем тест с последующей взаимопроверкой (работаем синими, исправляем зелеными чернилами).
- Время работы: 7 – 8 мин.
- Поменялись работами, проверили результат, сверяясь с правильными ответами на слайде. Перевели полученные баллы в оценку.
- Для анализа и оценки успешности достижения цели: задать вопрос: Кто справился с тестом?
Алгоритм решения задач
Алгоритм исправления ошибок
VIII. Рефлексия деятельности
Цели этапа:
- зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
- оценить собственную деятельность на уроке;
- поблагодарить одноклассников, которые помогли получить результат урока;
- зафиксировать неразрешённые затруднения как направления будущей учебной деятельности;
- обсудить и записать домашнее задание.
- На закрепление каких знаний были направлены задания? (перечислить)
- В каких заданиях были допущены ошибки? (причины)
- Что помогло Вам исправить ошибки, преодолеть затруднения?
- Над чем нужно поработать дома?
- Где пригодятся полученные знания?
- Что хотелось бы порешать?
- Периодическое движение
- Виды периодического движения
- Вращательное движение на примере движения по окружности
- Характеристики равномерного движения по окружности
- Закрепление новых знаний в ходе проведения самостоятельных работ
- Рефлексия деятельности:
- Достиг ли урок своей цели?
- Сможем ли двигаться дальше?
- Оцените свою деятельность на “лестнице знаний”
- На закрепление каких знаний были направлены задания? (перечислить)
(“Лестница”: низшая ступень – плохо понимаю новый материал; средняя ступень – понимаю, но нужно еще поработать; верхняя – все понимаю, все получается.)
Объявить домашнее задание: закончить работу по ОК, решить задачу с учетом уровня сложности.
Этап №3 «Апробация деятельностного подхода в обучении предметам естественнонаучного цикла»
Технология деятельностного подхода через организацию работы в микрогруппах с конспектом урока в 7-м классе по теме "Сила трения".
Деятельность- это активное взаимодействие человека с окружающей средой.
Ребенок живет процессом созидания, процессом учения, воспитания, а не результатом. Ребенок познает мир через деятельность.
Педагогами и психологами доказано: учебный процесс эффективен в отношении усвоения знаний и умственного развития учащихся только тогда, когда он вызывает и организует их собственную познавательную деятельность. Какова структура деятельности учащихся, такова структура качества.
Технология деятельностного подхода: целепологание, планирование деятельности, реализация, рефлексивно-оценочная деятельность. Все действия учителя, используемые им средства и приемы, направлены на развитие творческих способностей учащихся через организацию их деятельности на уроках. Деятельность учащихся можно разделить на 4 основных типа по степени развития мышления: пассивно-наблюдательная деятельность (слушать, смотреть, наблюдать); репродуктивная деятельность (приемы повторения, разбор стандартных примеров, выполнение однотипных, аналогичных упражнений); частично-поисковая деятельность (проблемные диалоги на уроках); исследовательская деятельность (самостоятельное решение проблемных задач практического и теоретического характера).
Групповая деятельность - один из видов деятельности учащихся. Вариантов организации групп, их целевых назначений и поручаемых им дел - множество. По форме это микроколлективы, команды, группы по интересам, экипажи, экспедиции, комбинированные группы, пары. Групповая форма работы может быть организована:
- при изучении нового материала;
- при отработке формул по теме;
- при решении типовых задач;
- при обобщении материала по теме;
- при проверке знаний по теме (зачет);
- при выравнивании знаний по теме (разноуровневые группы).
В своей работе я разработала следующую схему создания рабочих групп. Класс делится на микрогруппы, в составе которых не более 5 человек: самых активных назначаем консультантами групп, есть главный консультант по физике в классе.
Ведется табель учета групповой деятельности.
СО – самооценка,
ОГ – оценка группы ответа ученика,
КУД – коэффициент учебной деятельности учащегося при выполнении задания.
Групповую деятельность с элементами организационно-деятельностной игры в основном использую во время подготовки и проведения внеклассных мероприятий по физике. Это: путешествие в страну “Джоульландию”, заседание учебного совета, конференция “Атмосфера и ее охрана”, “Физический автопробег” и др. В своей работе я отдаю предпочтение групповой деятельности учащихся, так как работа в группах сплачивает ребят, воспитывает чувство товарищества, способствует созданию на уроке деловой обстановки, облегчает контроль над знаниями. Выполнение любой деятельности начинается с выполнения программы, т. е. с разработки системы действий, последовательное выполнение которой позволит получить конечный результат, указанный в цели деятельности.
При работе используются схемы, обобщенные планы по элементам физических знаний по следующим видам:
- деятельность по распознанию;
- деятельность по “нахождению значения физической величины в корректной ситуации”;
- деятельность по составлению уравнений конкретной ситуации;
- деятельность по воспроизведению физических явлений в конкретной ситуации.
Конечный результат любой деятельности – это обучающиеся, владеющие определенными знаниями, умениями.
Предлагаю конспект урока в 7 классе: «Сила трения»
Задачи урока:
Познавательные: формировать умение планировать и проводить физические опыты.
Развивающие:
1. Формировать умение систематизировать и обобщать изученное.
2. Раскрывать взаимосвязь между изученным и теоретическим материалом и явлениями в жизни.
Воспитательные: формировать умения взаимодействовать при групповой форме работы.
Оборудование: Динамометр, трибометр, брусок с крючком, набор грузов, широкая кювета с водой, большой кусок стекла, кусок резины, деревянный цилиндр со скобой, карандаши круглой формы.
Оформление доски:
| Определение | Точка приложения, направление | Способ измерения | Графическое изображение | Причины проявления силы |
| | | | | |
| | | | | |
Правила работы в группах: сметка, взаимовыручка, взаимовежливость, спокойствие, дай высказаться товарищу, ответ – законченная мысль, мы познаем истину, а не соревнуемся
Ход урока.
I. Постановка проблемы: демонстрация (учитель толкает деревянный брусок по деревянной доске) вопросы:
что произошло со скоростью бруска?
почему скорость света меняется?
под действием какой силы тело остановилось?
Это - сила трения и ее на уроке мы будем изучать.
II. Изучение нового материала.
Работа с учебником (заполнение таблицы на доске и в тетради).
Фронтальный эксперимент. Измерение силы трения.
III. Мотивация.
Учитель зачитывает строки из стихотворения А.С. Пушкина:
О сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух!
И опыт, сын ошибок трудных
И гений, парадоксов друг.
Удивительно точно подметил поэт характер научной деятельности. И мы, на сегодняшнем уроке, также попытаемся совершить небольшие, но самостоятельные открытия. Народная мудрость гласит: “Ум – хорошо, а два лучше”. Будем считать, что пять еще лучше. Сегодня мы работаем в группах. Вспомните правила (они на доске) и исполните их при групповой деятельности. Руководители групп получите задание, лаборанты - оборудование.
IV. Групповая деятельность.
Задания группам:
Здание №1. Выяснить, как зависит модуль силы трения скольжения от силы нормального давления.
Задание №2. Выяснить, как зависит модуль силы трения скольжения от рода поверхностей.
Задание №3. Зависит ли модуль силы трения скольжения от площади поверхности тела.
Задание №4. Сравните при одинаковых массах тел модули сил трения скольжения и качения.
Задание №5. Сравните при одинаковых массах тел модули сухого и жидкого трения скольжения.
После выполнения задания группы отчитываются.
Выводы по заданиям (записи в тетрадях):
Модуль силы трения скольжения зависит от силы нормального давления.
Модуль силы трения скольжения зависит от рода трущихся поверхностей.
Модуль силы трения скольжения не зависит от площади поверхности тела.
При одинаковых массах тел (при одинаковой силе нормального давления) и роде поверхности сила трения качения меньше силы трения скольжения.
При одинаковой силе нормального давления жидкое трение меньше сухого.
V. Рефлексия.
А сейчас выразите свое отношение к теме урока, начиная свое высказывание со слов:
- Самые главные выводы о силе трение – это…
Как мы к этим выводам пришли. Оцените свою деятельность на уроке (ставит самооценку в табель группы). Группа, оцените деятельность каждого при выполнении задания (обсуждают, ставят оценки в табель, в графе ОГ).
VI. Домашнее задание.
Прочесть записи в тетради;
Привести примеры “полезного” и “вредного” трения;
Творческая: сочинить четверостишье по теме урока или составить кроссворд.
Учитель: если человек своим трудолюбием и упорством достигает истину в чем-либо, то это и есть его открытие. (Отмечает работу групп, отдельных учеников).
Этап №4 «Результат работы: подведение итогов, анализ работы по применению деятельностного подхода в обучении предметам естественнонаучного цикла»
Таким образом, деятельностный подход в обучении - это новая парадигма на современном этапе модернизации образования. Деятельностный подход носит мировоззренческий и интегративный характер, поэтому широко применяется в сфере любой науки. При изучении физики, географии, биологии, химии деятельностный подход помогает формировать комплексное и системное представление о естествознании, позволяет отнести данные предметы к числу классических школьных предметов, на которые ложится ответственность за формирование у школьников умений и навыков ориентации и социально-ответственного поведения в окружающем мире.
Деятельностный подход способствует развитию познавательной активности, повышает интерес к предмету, развивает одаренных детей, создает ситуацию успеха у слабых учеников, позволяет почувствовать себя личностями, проявить свою сопричастность в школьном деле, создать особую образовательную атмосферу, благоприятную для учебной деятельности и развития универсальных умений, улучшения здоровья, физического состояния и духовного благополучия.
Ещё в XVIII веке Лессинг писал: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами». В XXI веке эти слова не устарели. Ведь именно тогда, выпускник школы, будет не «человеком выучившимся», а человеком мыслящим и учащимся», субъектом учения, а учиться, мыслить, творчески подходить к окружающей действительности, Вам придётся всю жизнь.