Geum.ru

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материалаУчебно-методический комплекс
4. Учебно-методическая карта дисциплины
1.1. Система специальных наук и место курса «Коррекционной педагогики с основами специальной психологии» в ней.
1.1.: Категориальный аппарат «Коррекционной педагогики с основами специальной психологии».
2.1. Этиология и классификация аномального развития.
2.1. Этиология и классификация аномального развития.
2.2.: Коррекционные учреждения для детей с нарушениями интеллекта.
2.2.: Организация учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) учреждениях для детей с умственной отсталостью.
2.2.: Интеллектуальные нарушения.
2.3. Дети с задержкой психического развития и “группы риска”.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11



4. Учебно-методическая карта дисциплины

№ нед.
Наименование вопросов, изучаемых на лекции
Наименование вопросов, изучаемых на семинарских и практических занятиях
Наименование вопросов, изучаемых на лабораторных занятиях
Самостоятельная работа студентов
Форма контроля

содержание
часы

1
2
3
4
5
6
7

Тема 1. Теоретико-методологические основы курса «Коррекционной педагогики с основами специальной психологии». (6 часов).

1
1.1. Система специальных наук и место курса «Коррекционной педагогики с основами специальной психологии» в ней.

Система специальных наук, ее место и роль среди других наук о развитие человека. Специальная педагогика и специальная психология, их связь с общей педагогикой, психологией человека, детской психиатрией, детской психопатологией и другими науками.

Предмет, задачи, принципы и методы специальной педагогики. Специальная психология: предмет и объект изучения, цели и задачи.

Развитие, аномальное развитие, коррекционное развитие.

Понятия нормы и отклонения в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном развитии человека. Понятия “аномальный ребенок” и “дети с отклонениями в развитии”.

Взаимодействие специальной педагогики и специальной психологии, их основные разделы.

Основные категории: воспитание, обучение, развитие, коррекция, депривация, реабилитация, компенсация (декомпенсация, гиперкомпенсация, псевдокомпенсация), адаптация, интеграция.





  1. Подбор литературы по курсу.
  2. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  3. Уточнение понятий из словарей.
  4. Подготовка ответов на контрольные вопросы.
4
Контрольная работа

2

1.1.: Категориальный аппарат «Коррекционной педагогики с основами специальной психологии».
  1. Какие науки законом РФ “Об образовании” называются специальными? Какова структура специальных наук, посвященных изучению психологических особенностей детей различными отклонениями в развитии?
  2. Какие науки законом РФ “Об образовании” называются специальными? Какова структура специальных наук, занимающихся обучением, воспитанием и образованием детей с различными отклонениями в развитии?
  3. Какие науки законом РФ “Об образовании” называются специальными? Почему на современном этапе не применяется термин “дефектология”? Какую роль играет в отечественной системе специальных наук лечебная педагогик?
  4. Почему уровень развития специальных наук зависит от состояния смежных наук педагогического блока?
  5. Почему уровень развития специальных наук зависит от состояния смежных наук психологического блока?
  6. Почему уровень развития специальных наук зависит от состояния смежных наук медицинского блока?
  7. Соотнесите понятия “норма” и “отклонение в сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой или физической сфере” и раскройте их роль в общей системе коррекционно-воспитательной работы специалистов коррекционных учреждений.
  8. При выполнении каких условий человек, имеющий дефект может называться аномальным? Почему человек в возрасте, ставший инвалидом вследствие травмы не считается аномальным?
  9. Проследите эволюцию понятий “ребенок с особыми потребностями”, “ребенок с ограниченными возможностями здоровья” в отечественной системе специальных наук. Какое содержание вкладывается в систему особых потребностей аномального ребенка?
  10. Раскройте содержание понятий “коррекция” и “компенсация”, их взаимосвязь в общей системе коррекционно-образовательной и коррекционно-воспитательной работы.
  11. Какие категории специальной педагогики и психологии рассматриваются как итог коррекционно-компенсаторной работы? Раскройте понятия.
  12. Депривационный синдром. Причины его возникновения. Раскройте возможные последствия психической и сенсорной депривации.



Подготовка к контрольной работе.
2
Контрольная работа
1.2. История развития “Специальной психологии и специальной педагогики”.

История создания теории и практики помощи лицам с отклонениями в развитии в нашей стране и за рубежом. Ведущие отечественные и зарубежные деятели.

Основополагающие идеи Л.С. Выготского. Разработка в трудах Л.С. Выготского понятия “дефект”. Учение о сложной структуре аномального развития ребенка. Обусловленность, взаимосвязь и соотношение первичных и вторичных отклонений. Теория социальной компенсации дефекта Л.С. Выготского, ее отличие от других теорий (А. Адлер, В. Штерн). Понятие “сверхкомпенсация”. Важность учета зон актуального и ближайшего развития в коррекционной работе. Дискуссия вокруг толкований понятий “зона актуального развития” и “зона ближайшего развития” (Л.В. Занков, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).





  1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  2. Уточнение понятий из словарей.
  3. Конспект статьи Л.С.Выготского “Дефект и компенсация”.
  4. Подготовка ответов на контрольные вопросы.
2
Опрос на семинарском занятии

3
1.2.: История развития коррекционной педагогики и специальной психологии как науки.
  1. Почему I этап развития отношения к лицам с отклонениями в развитии называется этапом агрессии и нетерпимости. Приведите примеры отношения к аномальным людям в Древней Спарте, Эпоху Средневековья. Охарактеризуйте отношение к аномальным в Древней Руси.
  2. В чем суть кардинальных изменений в системе отношений к людям с какими-либо отклонениями, возникших после Великой Французской Буржуазной революции. Ведущие деятели науки этого периода.
  3. Основные аспекты и тенденции развития коррекционной педагогики с середины ХIХ века:

- психолого-педагогическое направление;

- диагностическое.
  1. Кратких обзор первых мероприятий по обучению и воспитанию аномальных детей за рубежом.
  2. Первые практические мероприятия по обучению и воспитанию аномальных детей в России.
  3. Активизация помощи аномальным детям в России начала ХХ века.
  4. Каким образом изменилось отношение к лицам с отклонениями в развитии в России после 1917 года.
  5. Создание всемирных организаций помощи детям, подросткам и молодежи на современном этапе. Их структура и роль.



Подготовка к семинарскому занятию.
2
Опрос на семинарском занятии
1.2.: Творческое и научное наследие Л.С.Выготского.
  1. Каким образом решен вопрос о соотношении социального и биологического в развитии личности ребенка в работах Л.С.Выготского и его значимость для наук психолого-педагогического блока на современном этапе.
  2. Раскройте сущность учения о сложной структуре дефекта Л.С.Выготского.
  3. Положения о “зонах ближайшего развития” и “зонах актуального развития”, их роль в развитии системы диагностики уровня развития ребенка, построения системы коррекционно-развивающей работы коррекционных учреждений.
  4. Обоснуйте теорию Л.С.Выготского о развитии личности аномального ребенка в соотношении с закономерностями развития ребенка в норме. Раскройте ее роль в системе коррекционной работы.
  5. Назовите известные вам сензитивные периоды развития психических функций ребенка. Какую роль играет учет этих периодов в коррекционной работе?
  6. Раскройте основное содержание принципов коррекции дефектов у аномального ребенка, предложенных Л.С.Выготским.
  7. В чем суть положения о компенсаторных возможностях человеческого (детского) организма.



Подготовка к семинарскому занятию.
2
Опрос на семинарском занятии

Тема 2. Дети с отклонениями в развитии и их категории. (32 часа)

4
2.1. Этиология и классификация аномального развития.

Этиология детских аномалий и нарушений развития. Органические и функциональные расстройства. Эндогенные и экзогенные вредности. Причины врожденных и приобретенных дефектов. Аномалии обратимые и необратимые. Основные факторы, опосредующие действие патогенных вредностей: локализация, экспозиция, интенсивность, возраст, компенсаторные возможности и др. Профилактика отклонений.

Понятие об онтогенезе, патогенезе и дизонтогенезе. Психопатологические параметры дизонтогенеза (функциональная локализация нарушений, время повреждения, интенсивность и длительность воздействия вредного фактора, взаимодействие между первичным и вторичным дефектом, нарушение межфункциональных взаимодействий). Представления о первичных, вторичных и третичных нарушениях в психическом развитии. Модально-специфические и модально-неспицифические нарушения. Общие и специфические нарушения в структуре дизонтогенеза. Механизмы формирования вторичных отклонений: депривационный, общекоммуникативный, деятельностный, речевой, сензитивный.




  1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  2. Уточнение понятий из словарей.
  3. Подготовка ответов на контрольные вопросы.
4
Опрос на семинарском занятии

5
2.1. Этиология и классификация аномального развития.

Теоретические и эмпирические классификации отклонений в развитии. Международная классификация психических и поведенческих расстройств 10-го пересмотра. Современные отечественные классификации В.В.Ковалева, В.В. Лебединского, М.М. Семаго и др. Краткая характеристика отдельных форм дизонтогенеза. Статистические данные распространения аномалий.





  1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  2. Уточнение понятий из словарей.
  3. Подготовка ответов на контрольные вопросы.
2
Опрос на семинарском занятии







2.2.: Коррекционные учреждения для детей с нарушениями интеллекта.
  1. Ознакомление студентами в ходе экскурсии с функционированием специальных (коррекционных) учреждений для детей с недостатками интеллекта:
  • режимные моменты школы-интерната;
  • специфика коррекционной среды;
  • организация коррекционно-образовательной работы в начальных и средних классах школы;
  • организация коррекционно-воспитательной работы с учащимися;
  • организация медицинской, логопедической и психологической служб в школе
  • направления работы школы.

2. Ознакомление с индивидуальными медицинскими картами, продуктами деятельности детей, школьной документацией.
Анализ сведений, полученных в ходе экскурсии и оформление письменного отчета:
  1. Охарактеризовать специфику функционирования специальных (коррекционных) учреждений для детей с недостатками интеллекта.
  2. Составить карту развития ребенка.
2
Проверка отчетов

6
2.2. Умственная отсталость.

Понятие умственной отсталости, эндогенные и экзогенные причины возникновения. Ведущие расстройства, закономерности и прогноз развития при интеллектуальном дефекте.

Психологическая характеристика состава детей с умственной отсталостью. Умственная отсталость олигофренной и неолигофренной природы. Степени снижения интеллекта при олигофрении (идиотия, имбецильность, дебильность). Дети, с текущими заболеваниями, вызывающими отклонения в умственном развитии. Физические и психоневрологические отклонения умственно отсталых детей. Необратимость дефекта при умственной отсталости.

Особенности познавательной, эмоционально-волевой сферы детей олигофренов.

Особенности психического развития умственно отсталого ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Подготовка умственно отсталых детей к школе.

Контингент учащихся специальных (коррекционных) школ для детей с недостатками интеллекта (классификация М.С. Певзнер). Показания и противопоказания по приему детей во вспомогательные школы. Задачи вспомогательной школы.

Теоретическое и практическое значение правильного определения умственной отсталости.

Олигофренопедагогика и олигофренопсихология. Психолого-педагогическая деятельность в коррекционных учреждениях для умственно отсталых детей.

Статистические данные распространения интеллектуальных дефектов у детей. Организация психолого-педагогической помощи детям с интеллектуальными дефектами (в г. Бийске, Алтайском крае).





  1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  2. Уточнение понятий из словарей.
  3. Составление таблицы “Причины умственной отсталости”.
  4. Конспектирование “Медицинские показания и противопоказания по приему детей во вспомогательные школы”.
  5. Подготовка ответов на контрольные вопросы.
4
Опрос на семинарском занятии, проверка конспекта и таблицы.

7






2.2.: Организация учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) учреждениях для детей с умственной отсталостью.
  1. Обсуждение схемы выполнения анализа урока.
  2. Просмотр видеозаписи урока (по ходу просмотра выполняется подробная запись урока с замечаниями и предложениями по каждому виду работы, этапу урока).
Оформление письменного отчета, где отражаются: а) подробная запись урока с замечаниями и предложениями по каждому виду работы, этапу урока; б) подробный психолого-педагогический анализ урока.
2
Проверка отчетов







2.2.: Интеллектуальные нарушения.
  1. Генетические и хромосомные расстройства в основе клиники интеллектуальных нарушений.
  2. Влияния на плод в период внутриутробного развития (инфекции, интоксикации, травмы, психотравмы).
  3. АСП (алкогольный синдром плода), влияние алкоголизма родителей на потомство.
  4. Последствия родовой черепно-мозговой травмы и асфиксии новорожденных как одна из причин интеллектуальной недостаточности.
  5. Постнатальные вредности, приводящие к интеллектуальной недостаточности.
  6. Раннее развитие умственно отсталого ребенка. Особенности возникновения и развития ориентировочно-исследовательской деятельности у детей с ранним органическим поражением ЦНС.
  7. Особенности психических процессов: восприятия, памяти, мышления умственно отсталых детей дошкольного возраста.
  8. Особенности овладения предметной игровой и продуктивной деятельностью у умственно отсталых дошкольников.
  9. Особенности овладения речью умственно отсталыми дошкольниками.
  10. Особенности поведения, эмоционального и личностного развития умственно отсталого ребенка.
  11. Организация коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении для умственно отсталых детей.
  12. Специальная (коррекционная) школа VIII вида, ее задачи.
  13. Характеристика основных учебных предметов, входящих в учебный план школы VIII вида.
  14. Сущность коррекционно-воспитательной работы в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида.


  1. Подготовка по теоретическим вопросам семинара.
  2. Подготовка к графическому диктанту.
  3. Выполнение обзора статей по проблемам обучения умственно отсталых детей в журнале “Дефектология” за последние года (1999-2004 гг.).
  4. Конспектирование: “Система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта”

2
Опрос на семинарском занятии, графический диктант, проверка обзора статей и конспекта

8
2.3. Дети с задержкой психического развития и “группы риска”.

Проблемы стойкой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации. Изучение причин, обуславливающих трудности в обучении. Своевременное выявление детей с трудностями в обучении. Условия для оптимального развития и образования школьников с учетом их здоровья, готовности к школьному обучению, психофизических возможностей.

Задержка психического развития (ЗПР) как нарушение психического развития. Классификация детей с ЗПР по этиопатогенетическому принципу. Обратимость дефекта при задержанном типе развития. Наиболее часто встречающиеся варианты задержки психического развития.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста.

Понятие “группа риска”. Психолого-педагогическая характеристика детей “группы риска”.

Педагогическая запущенность, ее причины. Роль семьи и нарушений ее функционирования в распространенности таких социальных явлений, как бродяжничество, токсикомания и наркомания.

Концепция коррекционно-развивающего обучения (КРО) в условиях общеобразовательной школы. Организация КРО и его программное обеспечение. Развитие сети специальных классов: классов выравнивания для детей с задержкой психического развития и классов компенсирующего обучения для детей группы риска. Нормативные документы об организации обучения детей этой категории. Типичные ошибки в комплектовании классов выравнивания и компенсирующих классов. Варианты комплектования классов КРО (4 варианта).

Коррекционная направленность обучения, осуществляемая учителем на всех уроках, и использование индивидуально-групповых коррекционных занятий.

Положение о психолого-педагогическом консилиуме общеобразовательного учреждения.




  1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  2. Уточнение понятий из словарей.
  3. Составление таблицы отграничения выраженных нарушений при задержке психического развития от таковых при олигофрении.
  4. Конспектирование “Инструкции по приему детей в специальные школы-интернаты (школы с продленным днем) для детей с задержкой психического развития”.
  5. Составление таблицы отграничения причин неуспеваемости у детей с ЗПР и у детей “группы риска”.
  6. Подготовка ответов на контрольные вопросы.
4
Опрос на семинарском занятии, проверка таблиц и конспекта.