Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание 2.3.: Обучение детей в классах выравнивания и классах компенсирующего обучения. 2.3.: Проблемы организации обучения детей с ЗПР и “группы риска”. Отбор детей в классы выравнивания и компенсирующего обучения. 2.5. Сенсорные нарушения. 2.5. Сенсорные нарушения. 2.4.: Коррекционные учреждения для детей с нарушениями зрения. 2.4. Коммуникация детей с нарушениями слуха. 2.4.: Проблемы развития, обучения и воспитания детей с нарушениями зрения и слуха. 2.5. Речевые расстройства. 2.5.: Экспресс-диагностика нарушений звукопроизношения. 2.5.: Дети с нарушениями речи. 2.6. Нарушения опорно-двигательного аппарата. 2.6.: Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 2.6.: Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 2.7. Искаженное психическое развитие. 2.8. Дисгармоничное психическое развитие. 3.1.Система институтов коррекционно-консультационной помощи. 3.2.: Система и организация отбора детей в специальные учреждения. 3.3.: Помощь семьям, имеющим ребенка с какими-либо аномалиями. 4.1. Современное состояние и проблемы специального образования 4.1.: Современное состояние и перспективы развития специального образования. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2836.1kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2979.19kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2143.51kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 785.31kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 793.69kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 901.29kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2591.69kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 814.76kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2075.7kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1147.22kb.

9








2.3.: Обучение детей в классах выравнивания и классах компенсирующего обучения.

I. Организация функционирования классов коррекционно-развивающего обучения (КРО).

4. Обсуждение теоретической и практической необходимости организации классов КРО в массовых школах.
   
5. Ознакомление с выписками приказов и нормативных документов, регламентирующих работу классов КРО.
   
6. Оформить отчет, отвечая на вопросы:
   

• психолого-педагогическая характеристика состава учащихся классов выравнивания и компенсирующего обучения (основные параметры, дифференцирующие детей с ЗПР и детей “группы риска”);
  
• организация отбора детей в классы выравнивания и классы компенсирующего обучения (сходства и различия);
  
• функционирование классов КРО и содержание программы (сходства и отличия от основных классов массовой школы);
  
• основные проблемы и пути их решения, встречающиеся при организации и функционировании классов КРО.
  

II. Психолого-педагогический консилиум.

Обсуждения необходимости использования в работе психолога образовательного учреждения такой формы работы как психолого-педагогический консилиум.

Ознакомление с выписками приказов и нормативных документов, регламентирующих организацию психолого-педагогического консилиума.

Оформление отчета по вопросам:

• организация работы классов выравнивания и классов компенсирующего обучения;
  
• организация работы психолого-педагогического консилиума.
  

2

Проверка отчета




2.3.: Проблемы организации обучения детей с ЗПР и “группы риска”. Отбор детей в классы выравнивания и компенсирующего обучения.

1. Дайте характеристику групп детей с задержкой психического развития.
   
2. Закономерности развития детей с ЗПР.
   
3. Принципы психолого-педагогической диагностики в классы выравнивания.
   
4. Показания и противопоказания к приему в классы выравнивания.
   
5. Содержание программы обучения для детей с ЗПР.
   
6. Особенности психического развития детей “группы риска”.
   
7. Положение об организации классов компенсирующего обучения.
   
8. Показания и противопоказания к приему в классы компенсирующего обучения.
   

Отбор детей в классы компенсирующего обучения. Организация психолого-педагогического консилиума.




Подготовка к семинарскому занятию.


2

Опрос на семинарском занятии

10

2.5. Сенсорные нарушения.

Роль слуха и зрения в восприятии окружающей действительности и в психическом развитии человека. Проблемы развития детей с нарушением сенсорной сферы. Депривационные синдромы при потере слуха и зрения. Пространственная ориентировка при нарушениях слуха и зрения.

Слуховой анализатор, его анатомо-физиологические особенности и функциональные возможности. Причины нарушения слуха. Психолого-педагогическая характеристика детей с разной степенью снижения слуха и особенности коррекционно-воспитательной работы с ними.

1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
   
2. Уточнение понятий из словарей.
   
3. Подготовка ответов на контрольные вопросы.
   

4

Опрос на семинарском занятии

11

2.5. Сенсорные нарушения.

Зрительный анализатор, его анатомо-физиологические особенности и функциональные возможности. Этиология и виды нарушений зрения. Психолого-педагогическая характеристика детей со сниженным зрением. Коррекционно-воспитательная работа со слепыми и слабовидящими детьми.

Слепоглухонемые дети. Основные категории и способы общения с ними.

Реабилитация и интеграция лиц с дефектами зрения и слуха. Статистическая распространенность сенсорной недостаточности. Организация реабилитационной помощи в Алтайском крае, г.Бийске.

5. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
   
6. Уточнение понятий из словарей.
   
7. Законспектируйте особенности познания окружающей действительности слепоглухонемых детей.
   
8. Подготовка ответов на контрольные вопросы.
   

2

Обсуждение на семинаре







2.4.: Коррекционные учреждения для детей с нарушениями зрения.

Ознакомление студентами в ходе экскурсии с функционированием специальных (коррекционных) учреждений для детей с недостатками зрения:

• режимные моменты школы-интерната;
  
• специфика коррекционной среды;
  
• организация коррекционно-образовательной работы в начальных и средних классах школы;
  
• организация коррекционно-воспитательной работы с учащимися;
  
• организация медицинской, логопедической и психологической служб в школе
  
• направления работы школы.
  

Анализ сведений, полученных в ходе экскурсии и оформление отчета:

1. Охарактеризовать специфику функционирования специальных (коррекционных) учреждений для детей с недостатками зрения.
   
2. Составить карту развития ребенка с нарушением зрения.
   

2

Проверка отчетов

12







2.4. Коммуникация детей с нарушениями слуха.

1. Ознакомление с обозначением букв, цифр русского языка дактильной азбуки.
   
2. Ознакомление с кратким словарем жестового языка.
   
3. Посмотр видеозапись занятия в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушениями слуха. Обратить внимание на особенности произношения глухих детей, специфику коррекционной работы.
   

Составить диалог на любую тему с использованием дактильной и жестовой речи.

2

Проверка диалога




2.4.: Проблемы развития, обучения и воспитания детей с нарушениями зрения и слуха.

Обсуждение теоретических вопросов:

1. История развития теории и практики помощи лицам с нарушениями зрения.
   
2. Специфичность развития детей с нарушениями зрения раннего возраста.
   
3. Особенности формирования представлений об окружающем мире у детей с нарушениями зрения.
   
4. Эмоционально-волевая сфера и проблемы личностного развития слепых и слабовидящих детей.
   
5. Сущность коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими недостатки зрения.
   
6. Проблемы профориентации выпускников школ-интернатов для детей с нарушениями зрения.
   
7. Охарактеризуйте подходы к обучению детей с нарушениями слуха в разные исторические периоды.
   
8. Какова структура коррекционных учреждений для детей с нарушениями слуха?
   
9. Раскройте значение дошкольного возраста в формировании личности глухих и слабослышащих детей.
   
10. Каковы основные особенности развития высших психических функций глухих, позднооглохших и слабослышащих детей?
    
11. Охарактеризуйте особенности формирования речи у детей с нарушениями слуха.
    
12. Раскройте принципы и основные методы исследования слуховых функций у детей, отграничения от сходных состояний.
    

Контрольная работа “Дети с сенсорными нарушениями”:

1. Основные анатомические особенности зрительного анализатора.
   
2. Виды нарушений зрения.
   
3. Способности зрения.
   
4. Категории детей с нарушениями зрения, их психолого-педагогическая характеристика. Структура обучения.
   
5. Основные анатомические особенности слухового анализатора.
   
6. Категории детей с нарушениями слуха, их психолого-педагогическая характеристика. Структура обучения.
   
7. Принципы разграничения детей с нарушениями слуха от детей с интеллектуальной недостаточностью.
   

Категории детей со сложными (комбинированными) дефектами. Категории слепоглухих детей по способу общения.

1. Подготовка по вопросам семинара.
   
2. Подготовка к контрольной работе.
   

2

Опрос на семинарском занятии

13

2.5. Речевые расстройства.

Речь. Патология речевого развития и характеристика причин, способствующих ее возникновению и закреплению. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений. Психолого-педагогическая классификация детей, имеющих нарушения речи и система коррекционной работы с ними. Речевые нарушения и их влияние на формирование личности.

1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
   
2. Уточнение понятий из словарей.
   

4

Опрос на семинарском занятии

14







2.5.: Экспресс-диагностика нарушений звукопроизношения.

1. Обсуждение теоретических вопросов по теме:
   

• речь и ее значение для формирования личности;
  
• клинико-педагогическая и психолого-педагогические классификации нарушений звукопроизношения у детей (причины возникновения и последствия);
  
• необходимость ранней диагностики отклонений в речи.
  

2. Практическая апробация обследования анатомического строения, функционального состояния речевого аппарата, звукопроизношения с использованием схемы осмотра.
   

Самостоятельное обследование звукопроизношения у ребенка и оформление отчета


2

Проверка отчетов.




2.5.: Дети с нарушениями речи.

7. Основные причины возникновения речевых расстройств.
   
8. Классификации речевых расстройств: история и современные данные.
   
9. Основные принципы коррекции речевых расстройств и методы логопедического воздействия.
   
10. Структура учреждений для детей, имеющих нарушения речи в России.
    
11. Теория и практика преодоления фонетико-фонематических нарушений.
    

Коррекционно-педагогические аспекты преодоления общего недоразвития речи у детей.




Подготовка по вопросам семинара


2

Опрос на семинарском занятии

15

2.6. Нарушения опорно-двигательного аппарата.

Причины, вызывающие поражения опорно-двигательной системы. Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Понятие “церебральные параличи”. Особенности двигательных нарушений при детских церебральных параличах. Сочетание двигательных, эмоционально-волевых, интеллектуальных и личностных нарушений при ДЦП. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения двигательной сферы.

1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
   
2. Уточнение понятий из словарей.
   

4

Опрос на семинарском занятии







2.6.: Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

1. Ознакомление с данными об основных нарушениях опорно-двигательного аппарата.
   
2. Выяснение о специфике обследования физического и психического состояния ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, о правилах заполнения регистрационных карт.
   
3. Ознакомление с принципами и методами коррекционной работы с разными типами категорий детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
   

Самостоятельный анализ схематических изображений нарушений опорно-двигательного аппарата и способов помощи при данных видах патологии.

1

Опрос на семинарском занятии

16




2.6.: Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

1. Раскрыть сущность основных двигательных нарушений.
   
2. Проблемы интеграции детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в среду сверстников.
   
3. Нарушения психического развития у детей с ДЦП.
   
4. Коррекция логопедических недостатков детей с ДЦП.
   
5. Развитие физической сферы при параличах центральной нервной системы.
   
6. Проблемы личностного развития детей с разными формами поражений опорно-двигательного аппарата.
   

Подготовка по вопросам семинара.

2

Опрос на семинарском занятии

2.7. Искаженное психическое развитие.

Ранний детский аутизм как искаженное психическое развитие. Нарушение общения как доминирующий фактор в формировании аномального развития при раннем детском аутизме (РДА). Эмоциональная отстраненность аутичных детей. Особенности установления эмоционального контакта аутичных детей с близкими людьми в раннем возрасте. Речевые нарушения при аутизме. Прогноз РДА. Система коррекционной работы с аутичными детьми.

1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
   
2. Уточнение понятий из словарей.
   

2




2.8. Дисгармоничное психическое развитие.

Эмоционально-волевые отклонения психического развития, Психопатия как форма дисгармоничности личности. Патологическое формирование личности и акцентуации характера. Девиантное поведение. Делинквентное поведение. Сексуальные расстройства у детей. Дети с реактивными состояниями и конфликтными переживаниями.

1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
   
2. Уточнение понятий из словарей.
   

2




Тема 3. Система институтов коррекционной помощи в России

17

3.1.Система институтов коррекционно-консультационной помощи.

Профилактика как система мероприятий, направленных на предупреждение отклонений в психофизическом развитии.

Нормативно-правовые документы по оказанию детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи.

Система коррекционно-образовательных учреждений как система социально-трудовой адаптации, реабилитации и социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья. Дифференцированный и интеграционный подходы в оказании психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

Система учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних в г.Бийске, Алтайском крае.

1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
   
2. Уточнение понятий из словарей.
   

1

Опрос на семинарском занятии




3.2.: Система и организация отбора детей в специальные учреждения.

1. Обсуждение теоретических вопросов организации отбора:
   

1. Возникновение системы отбора детей с трудностями в обучении в специальные классы в XIX веке.
   
2. Современное состояние дифференциальной диагностики.
   
3. Методы дифференциальной диагностики.
   
4. Пути дальнейшего совершенствования диагностической службы. Взгляды современных исследователей.
   
5. Вопросы ранней диагностики.
   

2. Просмотр видеозаписи заседания ПМПК.
   
3. Обсуждение и анализ просмотренного заседания:
   

• где и кем организовано заседание;
  
• кто входил в состав комиссии;
  
• принципы отбора детей в коррекционные учреждения;
  
• технология обследования, проводимая специалистом ПМПК (какие виды обследований применялись);
  
• роль характеристики, составляемой учителем, воспитателем или родителями направляемого на ПМПК ребенка;
  
• методы, применяемые специалистами ПМПК для дифференциации сходных состояний;
  
• параметры, выделенные специалистами для дифференциации;
  
• формы заключений и рекомендаций, выносимых специалистами ПМПК.
  

общее впечатление о проведение отбора.

1. Подготовка по теоретическим вопросам.
   
2. Оформление отчета по видеозаписи заседания ПМПК.
   

2

Опрос на семинарском занятии, проверка отчета




3.3.: Помощь семьям, имеющим ребенка с какими-либо аномалиями.

1. Стадии развития родительских чувств после установки диагноза ребенку. Психоконсультационная помощь семье в зависимости от стадии: шок, защитное отрицание, принятие факта болезни и т.д.
   
2. Причины напряженности в семье после появления ребенка с патологией. Психопрофилактические рекомендации по снятию напряженности.
   
3. Типы родительского отношения. Качества матери, способствующие полноценному развитию аномального ребенка.
   
4. Воспитание ребенка с особыми потребностями в семье как фактор полноценного развития его личности.
   
5. Актуальные вопросы консультирования: специфика применения наказания и поощрения, привитие общественных норм и ценностей, нравственное и сексуальное воспитание и др.
   
6. Взаимодействие семьи и персонала вспомогательного учреждения в целях оптимизации коррекционной работы.
   
7. Помощь “неполным” семьям.
   
8. Семейное воспитание ребенка, находящегося на попечении государства.
   

Подготовка по вопросам семинара.


2

Опрос на семинарском занятии

Тема 4. Современное состояние и проблемы специального образования

18

4.1. Современное состояние и проблемы специального образования

Ограниченный характер социального опыта общества в условиях изолированной системы специального образования. Основные противоречия системы специального образования в России. Размещение специальных учреждений в регионах. Дифференциальная диагностика, или система комплексной оценки детей с проблемами. Оказание помощи семье с особым ребенком.

Сегрегация и интеграция в коррекционной педагогике. Понятия “интеграция” и “интегрированное обучение”. Виды интеграции. Современные педагогические теории и системы воспитания, обучения и социальной интеграции лиц с проблемами. Опыт создания учреждений интегративного профиля. Обучение и воспитание детей с различными нарушениями психофизического развития в учреждениях общей системы образования (массовых общеобразовательных школах и детских дошкольных учреждениях) вместе с нормально развивающимися детьми.

Тенденции современной системы образования России к постепенной интегрированности обучения. Потребности создания специальных условий и социально-экономического обеспечения для реализации идеи интегрированного обучения: специально подготовленные кадры, методическое обеспечение, специальное оборудование и технические средства, готовность общества к интегрированному обучению.

Стандартизация специального образования, основные направления, содержание стандартов.

Социальные, правовые и экономические проблемы специального образования.

Специальная учебная техника (СУТ), ее роль и место в учебном процессе. Виды СУТ (бытовая, учебная, производственная). Системный подход в обосновании коррекционно-компенсаторных задач при использовании СУТ. Пути и методы использования СУТ в обучении детей с недостатками в развитии, особенности овладения ею (применительно к разным категориям аномального развития).

1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
   
2. Уточнение понятий из словарей.
   

1

Опрос на семинарском занятии




4.1.: Современное состояние и перспективы развития специального образования.

1. Раскройте вопрос: интегрированное обучение – способ социальной адаптации аномального в среду нормы.
   
2. Попытайтесь оценить все плюсы и минусы интегрированного и дифференцированного обучение.
   
3. Виды интегрированного обучения разных категорий аномальных детей.
   

Назовите основные цели интегрированного обучения и принципы организации учебного процесса на примере Школы-центра диагностики и интегрированного обучения детей с проблемами в психическом развитии (Шипицина Л.М., Сергеева Т.А., Политова А.В. Школа-центр диагностики и интегрированного обучения с проблемами в психическом развитии. – СПб., 1994).




Подготовка по вопросам семинара.


2

Опрос на семинарском занятии




4.2.: Психолого-педагогическая деятельность в коррекционном учреждении.

I. Вопросы для обсуждения:

5. Общие требования, предъявляемые к психолого-педагогической деятельности в коррекционном учреждении.
   
6. Учет специфических особенностей развития учащихся коррекционных учреждений психологом и педагогом.
   
7. Социально-перцептивные особенности психолога и педагога коррекционного учреждения и пути их совершенствования.
   
8. Эмпатия как фактор личностной готовности психолога и педагога к выполнению профессиональной деятельности.
   

II. Выявление уровеня эмпатии студентов (“опросник для диагностики способности к эмпатии” А.Мехрабиена, Н.Эпштейна или И.М. Юсупова).

III. Рассмотрение схемы исследования социально-перцептивных особенностей психолога и педагога (Р.О.Агавелян).




Подготовка по вопросам семинара.


2

Опрос на семинарском занятии


ФОРМА А.2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА


СД.Ф.05 Коррекционная педагогика
с основами специальной психологии




дисциплины ______________________________________________

(шифр и название дисциплины)


на 8 семестр


ГРАФИК УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Наименование вида работ

Номер недели

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

1.Аудиторные занятия:

-лекции

хх

х

хх

х

хх

хх

хх

х

хх

хх

хх

х

х

- семинарско-практические занятия

х

хх

х

х

х

х

х

хх

хх

- лабораторно-практические занятия

х

х

х

х

х

х

х

2.Самостоятельная работа:

-курсовой проект (КП)

-курсовая работа (КР)

-расчетное задание

-другие виды СРС

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

3.Формы текущей аттестации:

-коллоквиум (КЛ)

-контрольная работа (К)

х

х

-контрольный опрос (КО)

хх

х

х

х

х

х

хх

хх

-защита практической работы (ЗР)

х

х

х

х

х

х

х

-другие виды аттестации

х

х

х

х

х

х

Примечания:

1) В п.1 и п.2 (другие виды СРС) в каждой неделе указывают номера лекций, лабораторных, практических или семинарских занятий в соответствии с разделом 2.

2) В п.2 (курсовой проект, курсовая работа, расчетное задание) на соответствующей неделе проставляют номер части курсового проекта (работы), расчетного задания, которую студентов обязан выполнить к данному моменту времени; в неделю защиты – пишут условное обозначение: 33.

3) В п.3 на соответствующей неделе проставляют условное обозначение различных форм текущей аттестации (КЛ, К, КО и т.д.) и через дробь - удельный вес каждого из видов контроля в общей оценке по дисциплине, которая принимается за единицу.

Форма А. 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА


СД.Ф.05 Коррекционная педагогика
с основами специальной психологии




дисциплины _______________________________________________________


8

на _____________ семестр


График аудиторных занятий и самостоятельной работы


(8 семестр)

Наименование работ

Недели семестра

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Лекции

хх

х

хх

х

хх

хх

хх

х

хх

хх

хх

х

х

Семинарско-практические занятия

х

хх

х

х

х

х

х

хх

хх

Лабораторно-практические занятия

х

х

х

х

х

х

х

Контрольные работы

х

х

Форма А. 3


П