Geum.ru

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материалаУчебно-методический комплекс
2.3. ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (13 часов)
Ход занятия
Ход занятия
Ход занятия
Ход занятия
Форма отчета
Ход занятия
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

2.3. ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (13 часов)



Лабораторное занятие №1.

Тема 2.2.: Коррекционные учреждения для детей с нарушениями интеллекта (2 часа).

Цель: сформировать у студентов представления о системе оказания коррекционной помощи детям с недостатками интеллекта в г.Бийске.

База для проведения занятия: Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с недостатками интеллекта №2 г.Бийска.

Ход занятия:
  1. Ознакомление студентами в ходе экскурсии с функционированием специальных (коррекционных) учреждений для детей с недостатками интеллекта:
  • режимные моменты школы-интерната;
  • специфика коррекционной среды;
  • организация коррекционно-образовательной работы в начальных и средних классах школы;
  • организация коррекционно-воспитательной работы с учащимися;
  • организация медицинской, логопедической и психологической служб в школе
  • направления работы школы.
  1. Ознакомление с индивидуальными медицинскими картами, продуктами деятельности детей, школьной документацией.
  2. Самостоятельно проанализировать сведения, полученные в ходе экскурсии:
  1. Охарактеризовать специфику функционирования специальных (коррекционных) учреждений для детей с недостатками интеллекта, отражая следующие моменты: а) где получают коррекционную помощь дети с недостатками интеллекта; б) в чем состоит основное различие организации обучения и воспитания детей в массовых и коррекционных школах (проследить на примере режимных моментов, учебных планов, организаций учебного и воспитательного процессов); в) какие дополнительные службы входят в состав коррекционного учреждения, их основная роль и специфика работы;
  2. Составить карту развития ребенка по следующей схеме: а) ФИО, возраст, класс обучения; б) сведения о родителях (ФИО, возраст, место работы, данные о физическом и соматическом состоянии, патологической наследственности); в) сведения об уровне развития познавательной и эмоционально-волевой сферах ребенка; г) сведения об успеваемости и т.д. Составить заключение об уровне развития ребенка и рекомендации для планирования коррекционной работы.


Лабораторное занятие №2.

Тема 2.2.: Организация учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) учреждениях для детей с умственной отсталостью. (2 часа).

Цель: ознакомиться с организацией учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) школах для детей с умственной отсталостью, овладеть навыками выполнения анализа уроков в коррекционных учреждениях.

Оборудование: видеозапись урока, проходящего в классе для детей с умственной отсталостью, схема общего анализа урока.

Ход занятия:
  1. Обсуждение схемы выполнения анализа урока.
  2. Просмотр видеозаписи урока (по ходу просмотра выполняется подробная запись урока с замечаниями и предложениями по каждому виду работы, этапу урока).
  3. Оформление письменного отчета, где отражается два момента а) подробная запись урока с замечаниями и предложениями по каждому виду работы, этапу урока; б) подробный психолого-педагогический анализ урока.


Лабораторное занятие № 3.

Тема 2.3.: Обучение детей в классах выравнивания и классах компенсирующего обучения (2 часа).

Цель: ознакомиться с новыми направлениями организации обучения детей, неуспевающих по программе массовой школы.

Оборудование: сборник приказов и нормативных документов, регламентирующих работу классов коррекционно-развивающего обучения.

Ход занятия:

I. Организация функционирования классов коррекционно-развивающего обучения (КРО).
  1. Обсуждение теоретической и практической необходимости организации классов КРО в массовых школах.
  2. Ознакомление с выписками приказов и нормативных документов, регламентирующих работу классов КРО.
  3. Оформить отчет, отвечая на вопросы:
  • психолого-педагогическая характеристика состава учащихся классов выравнивания и компенсирующего обучения (основные параметры, дифференцирующие детей с ЗПР и детей “группы риска”);
  • организация отбора детей в классы выравнивания и классы компенсирующего обучения (сходства и различия);
  • функционирование классов КРО и содержание программы (сходства и отличия от основных классов массовой школы);
  • основные проблемы и пути их решения, встречающиеся при организации и функционировании классов КРО.

II. Психолого-педагогический консилиум.
  1. Обсуждения необходимости использования в работе психолога образовательного учреждения такой формы работы как психолого-педагогический консилиум.
  2. Ознакомление с выписками приказов и нормативных документов, регламентирующих организацию психолого-педагогического консилиума.
  3. Оформить отчет, отвечая на вопросы:
  • задачи консилиума;
  • функциональные обязанности членов консилиума;
  • организация работы консилиума.


Лабораторное занятие №4.

Тема 2.4.: Коррекционные учреждения для детей с нарушениями зрения (2 часа).

Цель: сформировать у студентов представления о системе оказания коррекционной помощи детям с недостатками зрения в г.Бийске.

База для проведения занятия: Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с недостатками зрения г.Бийска.

Ход занятия:
  1. Ознакомление студентами в ходе экскурсии с функционированием специальных (коррекционных) учреждений для детей с недостатками зрения:
  • режимные моменты школы-интерната;
  • специфика коррекционной среды;
  • организация коррекционно-образовательной работы в начальных и средних классах школы;
  • организация коррекционно-воспитательной работы с учащимися;
  • организация медицинской, логопедической и психологической служб в школе
  • направления работы школы.

2. Оформить отчет.
  1. Охарактеризовать специфику функционирования специальных (коррекционных) учреждений для детей с недостатками зрения, отражая следующие моменты: а) где получают коррекционную помощь дети с недостатками интеллекта; б) в чем состоит основное различие организации обучения и воспитания детей в массовых и коррекционных школах (проследить на примере режимных моментов, учебных планов, организаций учебного и воспитательного процессов); в) какие дополнительные службы входят в состав коррекционного учреждения, их основная роль и специфика работы;
  2. Составить карту развития ребенка по следующей схеме: а) ФИО, возраст, класс обучения; б) сведения о родителях (ФИО, возраст, место работы, данные о физическом и соматическом состоянии, патологической наследственности); в) сведения об уровне развития познавательной и эмоционально-волевой сферах ребенка; г) сведения об успеваемости и т.д. Составить заключение об уровне развития ребенка и рекомендации для планирования коррекционной работы.


Лабораторная работа №5.

Тема 2.4. Коммуникация детей с нарушениями слуха (2 часа).

Цель: познакомить студентов со взглядами представителей различных систем обучения глухих детей коммуникативной деятельности; познакомить с дактильным алфавитом, лексикой и грамматикой русского жестового языка.

Оборудование: видеозапись занятия в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушениями слуха; карточки с изображением букв, цифр дактильной азбуки и основных жестов.

Литература:

1. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология. – М., 2000. – 192с.

Ход занятия:
  1. Познакомиться с обозначением букв, цифр русского языка дактильной азбуки.
  2. Познакомиться с кратким словарем жестового языка.
  3. Посмотреть видеозапись занятия в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушениями слуха. Обратить внимание на особенности произношения глухих детей, специфику коррекционной работы.

Задание для самостоятельной работы: составить диалог на любую тему с использованием дактильной и жестовой речи.


Лабораторная работа № 6.

Тема 2.5.: Способы диагностики речевых нарушений (2 часа).

Цель: ознакомиться со способами качественной и количественной оценки речевых нарушений, построения и анализа их профиля у младших школьников.

Оборудование: методика для экспресс-диагностики речевых нарушений, форма отчета.

Литература:

1. Фотекова Т.А.Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000. – 56с.

Ход занятия:
  1. Обсуждение теоретических вопросов по теме:
  • речь и ее значение для формирования личности;
  • клинико-педагогическая и психолого-педагогические классификации нарушений звукопроизношения у детей (причины возникновения и последствия);
  • необходимость ранней диагностики отклонений в речи.
  1. Практическая апробация обследования анатомического строения, функционального состояния речевого аппарата, звукопроизношения с использованием схемы осмотра.
  2. Оформление отчета.

Форма отчета:

ФИО ребенка.

Дата рождения. Возраст на момент обследования.

Учреждение образования, посещаемое ребенком (с какого возраста посещает).

Речевое окружение (недостатки речи у близких, двуязычие, наследственность и т.д.).

Краткий анамнез (беременность, ее течение, роды, раннее физическое развитие, заболевания раннего возраста).

Раннее речевое развитие: лепет (3-4 мес.); гуление (5-6 мес.); слова (к 1 году); фраза (к 3 годам).

Когда заметили нарушения речи?

Занятия с логопедом в дошкольном возрасте (где? с каким результатом?).

Слух, зрение.

Протокол обследования речи.


Лабораторная работа № 7.

Тема 2.6.: Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (1 час).

Цель: ознакомиться с основными типами нарушений опорно-двигательного аппарата, спецификой коррекционной работы с детьми разных категорий.

Оборудование: ксерокопии схематических изображений повреждений опорно-двигательного аппарата, описаний основных симптомов и принципов коррекционной работы.

Форма проведения занятия: самостоятельное изучение методической литературы студентами, конспектирование основной информации.

Ход занятия:
  1. Познакомиться с данными об основных нарушениях опорно-двигательного аппарата.
  2. Выяснить о специфике обследования физического и психического состояния ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, о правилах заполнения регистрационных карт.
  3. Познакомиться с принципами и методами коррекционной работы с разными типами категорий детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.



2.4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ (68 часов)


№ учеб. нед.
Тема
Содержание и форма самостоятельной работы
Кол-во часов

Тема 1. Теоретико-методологические основы специальной психологии и специальной

педагогики. (6 часов).

1
Лекция 1.1. Система специальных наук и место «Коррекционной педагогики с основами специальной психологии» и в ней.
  1. Подбор литературы по курсу.
  2. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  3. Уточнение понятий из словарей.
  4. Подготовка ответов на контрольные вопросы.
3

2
Практическое занятие 1.1.: Категориальный аппарат «Коррекционной педагогики с основами специальной психологии».
Подготовка к контрольной работе.
2
Лекция 1.2. История развития «Коррекционной педагогики с основами специальной психологии».
  1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  2. Уточнение понятий из словарей.
  3. Конспект статьи Л.С.Выготского “Дефект и компенсация”.
  4. Подготовка ответов на контрольные вопросы.
2

3
Семинарское занятие 1.2.: История развития коррекционной педагогики и специальной психологии как науки.

Подготовка к семинарскому занятию.
2
Семинарское занятие 1.2.: Творческое и научное наследие Л.С.Выготского.
Подготовка к семинарскому занятию.
2

Тема 2. Дети с отклонениями в развитии и их категории. (32 часа)

4
Лекция 2.1. Этиология и классификация аномального развития.
  1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  2. Уточнение понятий из словарей.
  3. Подготовка ответов на контрольные вопросы.
4

5
Лекция 2.1. Этиология и классификация аномального развития.
  1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  2. Уточнение понятий из словарей.
  3. Подготовка ответов на контрольные вопросы.
2

Лабораторное занятие 2.2.: Коррекционные учреждения для детей с нарушениями интеллекта.

Анализ сведений, полученных в ходе экскурсии и оформление письменного отчета:
  1. Охарактеризовать специфику функционирования специальных (коррекционных) учреждений для детей с недостатками интеллекта,
  2. Составить карту развития ребенка.

2

6
Лекция 2.2. Умственная отсталость.
  1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  2. Уточнение понятий из словарей.
  3. Составление таблицы “Причины умственной отсталости”.
  4. Конспектирование “Медицинские показания и противопоказания по приему детей во вспомогательные школы”.
  5. Подготовка ответов на контрольные вопросы.
2

7
Лабораторное занятие 2.2.: Организация учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) учреждениях для детей с умственной отсталостью.
Оформление письменного отчета, где отражаются: а) подробная запись урока с замечаниями и предложениями по каждому виду работы, этапу урока; б) подробный психолого-педагогический анализ урока.
2

Семинарско-практическое занятие 2.2.: Интеллектуальные нарушения.
  1. Подготовка по теоретическим вопросам семинара.
  2. Подготовка к графическому диктанту.
  3. Выполнение обзора статей по проблемам обучения умственно отсталых детей в журнале “Дефектология” за последние года (1999-2004 гг.).
  4. Конспектирование: “Система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта”

2

8
Лекция 2.3. Дети с задержкой психического развития и “группы риска”.
  1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  2. Уточнение понятий из словарей.
  3. Составление таблицы отграничения выраженных нарушений при задержке психического развития от таковых при олигофрении.
  4. Конспектирование “Инструкции по приему детей в специальные школы-интернаты (школы с продленным днем) для детей с задержкой психического развития”.
  5. Составление таблицы отграничения причин неуспеваемости у детей с ЗПР и у детей “группы риска”.
  6. Подготовка ответов на контрольные вопросы.
2

9
Лабораторное занятие 2.3.: Обучение детей в классах выравнивания и классах компенсирующего обучения.
Оформление отчета по вопросам:
  • организация работы классов выравнивания и классов компенсирующего обучения;
  • организация работы психолого-педагогического консилиума.
2

Семинарское занятие 2.3.: Проблемы организации обучения детей с ЗПР и “группы риска”. Отбор детей в классы выравнивания и компенсирующего обучения.

Подготовка к семинарскому занятию.
2

10
Лекция 2.5. Сенсорные нарушения.
  1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  2. Уточнение понятий из словарей.
  3. Подготовка ответов на контрольные вопросы.
2

11
Лекция 2.5. Сенсорные нарушения.
  1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  2. Уточнение понятий из словарей.
  3. Законспектируйте особенности познания окружающей действительности слепоглухонемых детей.
  4. Подготовка ответов на контрольные вопросы.
2

Лабораторное занятие 2.4.: Коррекционные учреждения для детей с нарушениями зрения.

Анализ сведений, полученных в ходе экскурсии и оформление отчета:
  1. Охарактеризовать специфику функционирования специальных (коррекционных) учреждений для детей с недостатками зрения.
  2. Составить карту развития ребенка с нарушением зрения.
2

12
Лабораторная работа 2.4. Коммуникация детей с нарушениями слуха.
Составить диалог на любую тему с использованием дактильной и жестовой речи.
2

Семинарское занятие 2.4.: Проблемы развития, обучения и воспитания детей с нарушениями зрения и слуха.
  1. Подготовка по вопросам семинара.
  2. Подготовка к контрольной работе
2

13
Лекция 2.5. Речевые расстройства.
  1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  2. Уточнение понятий из словарей.
2

14
Лабораторное занятие 2.5.: Экспресс-диагностика нарушений звукопроизношения.
Самостоятельное обследование звукопроизношения у ребенка и оформление отчета

2

Семинарское занятие 2.5.: Дети с нарушениями речи.

Подготовка по вопросам семинара
2

15
Лекция 2.6. Нарушения опорно-двигательного аппарата.
  1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  2. Уточнение понятий из словарей.
4

Лабораторная работа 2.6.: Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Самостоятельный анализ схематических изображений нарушений опорно-двигательного аппарата и способов помощи при данных видах патологии.
1

16
Семинарское занятие 2.6.: Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Подготовка по вопросам семинара.
2

Лекция 2.7. Искаженное психическое развитие.
  1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  2. Уточнение понятий из словарей.
2




Лекция 2.8. Дисгармоничное психическое развитие.
  1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  2. Уточнение понятий из словарей.
2

Тема 3. Система институтов коррекционной помощи в России

17
Лекция 3.1.Система институтов коррекционно-консультационной помощи.
  1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  2. Уточнение понятий из словарей.
1

Семинарско-практическое занятие 3.2.: Система и организация отбора детей в специальные учреждения.
  1. Подготовка по теоретическим вопросам.
  2. Оформление отчета по видеозаписи заседания ПМПК.
2

Семинарское занятие 3.3.: Помощь семьям, имеющим ребенка с какими-либо аномалиями.
Подготовка по вопросам семинара.
2

Тема 4. Современное состояние и проблемы специального образования

18
Лекция 4.1. Современное состояние и проблемы специального образования
  1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции.
  2. Уточнение понятий из словарей.
1

Семинарское занятие 4.1.: Современное состояние и перспективы развития специального образования.
Подготовка по вопросам семинара.
2

Семинарское занятие 4.2.: Психолого-педагогическая деятельность в коррекционном учреждении.
Подготовка по вопросам семинара.
2