Педагогическая практика методическое пособие для студентов 4-го курса факультета информатики и экономики

Вид материала

2.11. Психолого-педагогический анализ урока
2.12. Структурно-временной анализ урока
2.13. Анализ урока по В.А. Бухвалову
Целостность педагогических инструментов
Совместимость уровней педагогических инструментов
Методологический приоритет
Увеличение объема практической самостоятельности учащихся
Увеличение объема практических заданий межпредметного содержания из реальной жизни
Формы организации учебного процесса
Уровни и приемы
2. 14. Анализ и проведение воспитательного мероприятия
План анализа
2.15. Форма отчета по педагогической практике студента-практиканта
2.16. План характеристики студента-практиканта
2.17. Список литературы, рекомендуемой для самостоятельного
Методическое издание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

2.11. Психолого-педагогический анализ урока

Класс.
Фамилия, имя, отчество учителя.
Дата проведения урока.
Смена, номер урока по расписанию, предыдущий урок, их влияние на текущий урок.
Какой урок по счету у преподавателя в данный день, влияние этого на текущий урок.
Цель урока.
Тип урока (комбинированный, обобщение, закрепление знаний, повторение), его вид. Их целесообразность.
Методы обучения, их соответствие возрастным и индивидуальным особенностям.
Методы опроса (фронтальный, индивидуальный, групповой, самостоятельная работа, с применением ТСО, программированный). Их целесообразность.
Мотивы учения (интеллектуальные, социально значимые, непосредственно побуждающие), их формирование и развитие.
Поведение учителя на уроке (контакт с классом, увлеченность, самообладание, находчивость, умение перестраиваться, зависимость от конспекта). Стиль работы учителя. Влияние этих качеств на эффективность урока.

2.12. Структурно-временной анализ урока

Для обучения студента, молодого учителя рациональному использованию времени, бережному отношению к каждой минуте урока следует использовать структурно-временной анализ. При этом обращается внимание на такие стороны урока:

рациональное распределение всего времени (45 минут) между отдельными элементами урока, т.е. разумно ли было в данных условиях выделять именно такое время на опрос, на психологическую подготовку к восприятию нового материала, на объяснение нового, на закрепление и домашнее задание;
рациональность каждого из структурных элементов урока: какие его элементы надо было сократить по времени, а какие увеличить и для чего именно;
распределение времени внутри отдельных структурных элементов урока, т.е. сколько времени в целом было уделено на усвоение нового материала, в какое время (начало, середина, конец) урока это происходило, как при этом проводилась психологическая подготовка к восприятию нового материала, его подача и закрепление, применение. Точно так же анализируется время осуществления таких элементов урока, как опрос учащихся, проверка и домашнее задание;
качественное использование времени на отдельные элементы урока, т.е., к примеру, как рационально и эффективно при изучении нового материала было использовано время на опрос, что он дал, как работал при этом класс, сколько времени говорил учитель, учащиеся, сколько потеряно времени на молчание, неправильные, ошибочные ответы из-за нечеткого поставленных вопросов и т.д.;
рациональность использованных приемов и методов обучения, т.е. насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы, формы опроса т.д.;
разумность связи между содержанием материала и теми методами, с помощью которых он сообщался и усваивался.

Примечание: по меньшей мере 3-4 раза в период практики анализ уроков должен проходить именно в таком виде, чтобы воспитать у студента бережное отношение к каждой минуте урока.

2.13. Анализ урока по В.А. Бухвалову

Шкала анализа методики урока

1. Инструменты реализации учебных задач

Укрупнение научной информации и заданий

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Тема изучается последовательно, по отдельным понятиям, заданиям
2. Тема изучается последовательно, путем объединения двух или нескольких однородных понятий, заданий
3. Основные понятия, задания темы объединены в единые блоки, которые изучаются целостно
4. Основные понятия, задания раздела программы объединены в единые блоки, которые изучаются целостно
5. Основные понятия, задания курса объединены в блоки, которые изучаются целостно

Выделение взаимосвязей в информации и заданиях

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями в рамках материала урока
2. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями двух или нескольких уроков по теме
3. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями по всей теме
4. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями по разделу программы
5. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями по курсу

Дифференциация учебного материала

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Все учебные задания единого уровня
2. Применение дополнительных, вариативных заданий
3. Дифференциация учебного материала программы на элементарный и основной
4. Дифференциация учебного материала на несколько уровней (учащиеся должны выполнить определенное количество заданий по своему выбору)
5. Дифференцированные исследовательские работы учащихся (учебное исследование, научное исследование, проектирование, конструирование и другие)

Развитие умений работы с учебной информацией

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Составление элементарных копий учебной информации: переписывание правил, определений, схем, формул из учебника
2. Составление элементарных копий с выделением взаимосвязей между понятиями
3. Составление частичных оригиналов информации: таблиц, педагогических рисунков, дополнение конспектов, схем, планов
4. Составление оригиналов информации: конспектов, рефератов, докладов, структурно-логических схем, тематических планов
5. Систематизация информации из научно-популярных изданий с выделением исследовательских задач (научная картотека)

Повышение научности учебной информации и заданий

Уроки и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Учебный материал преподается в соответствии с программой
2. Материал программы дополняется фактами из научно-популярной литературы
3. Анализ публикаций с решенными научными проблемами
4. Анализ публикаций с описанием современных научных теорий
5. Поиск и решение нерешенных научных проблем

Методы преподавания

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Объяснительно-иллюстративные
2. Репродуктивные
3. Частично-творческие
4. Творческие
5. Исследовательские

2. Инструменты реализации развивающих задач

Развитие мотивации

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Пояснение поставленных задач учащимися
2. Создание занимательных ситуаций с помощью ребусов, кроссвордов, пословиц
3. Создание проблемной ситуации с помощью творческой задачи
4. Использование системы творческих задач на протяжении изучения каждой темы
5. Поиск и решение исследовательской задачи

Развитие интеллектуальных умений

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Для выполнения логических и практических заданий используются информационные тексты из учебников
2. Выполнение логических и практических заданий обеспечивается информационными текстами из учебников, с необходимыми изменениями и дополнениями
3. Для выполнения логических и практических заданий используются алгоритмы
4. Выполнение логических и практических заданий обеспечивается комплектами алгоритмов
5. Для поиска и решения исследовательских задач используются методы научных исследований: системный анализ, моделирование, проектирование

3. Инструменты реализации воспитательных задач

Уровни взаимоотношения учителя и учащихся

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Недостаточный – имеют место открытые конфликты, отсутствие интереса учащихся к предмету
2. Достаточный – возникающие конфликты решаются учителем, предметом интересуются отдельные ученики из всех классов, в которых работает учитель
3. Хороший – отсутствие конфликтов, имеется группа учащихся, интересующихся предметом
4. Высокий – сотрудничество с учениками, значительная часть учащихся школы интересуется предметом
5. Очень высокий – отношения сотрудничества с учащимися всех классов, сотворчество с отдельными группами учащихся

Технология научной деятельности

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Система учебной информации, моделирование
2. Система учебной информации, моделирование с изучением дополнительной литературы
3. Система учебной информации, моделирование с творческими заданиями
4. Система творческих заданий, учебное исследование
5. Научное исследование, проектирование, конструирование

Воспитание нравственности

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. В материал отдельных уроков включен анализ нравственных ситуаций
2. В материал нескольких уроков включен анализ нравственных ситуаций
3. В материал всех уроков по многим темам включен анализ нравственных ситуаций
4. В материал всех уроков по всем темам включен анализ нравственных ситуаций
5. В материал всех уроков по темам включен анализ нравственных ситуаций, отдельные уроки содержат нерешенные нравственные проблемы

Формы организации учебного процесса

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Фронтальная организация педагогического процесса
2. Организация педагогического процесса по вариантам, рядам
3. Групповая организация учебного процесса
4. Использование ролевых и организационно-деятельностных игр
5. Индивидуально-парная организация учебного процесса

Воспитание практической самостоятельности

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Материал усваивается с демонстрацией копий изучаемой системы
2. Материал усваивается с демонстрацией изучаемой системы
3. Используются фрагменты практических работ изучаемой системы

Целостность педагогических инструментов

На каждом уроке по любой теме или в конспекте каждого урока должны применяться педагогические инструменты по каждому параметру шкалы. Составил учитель конспект урока – необходимо проверить, не упустил ли он инструмент по какому-либо параметру. Это обеспечивает комплексный подход к интенсификации учебно-воспитательного процесса.

Совместимость уровней педагогических инструментов

Педагогические инструменты в конспекте урока должны быть примерно одного уровня по шкале, некоторые из них могут быть более высокого, чем средний, уровня, но не более низкого.

После составления конспекта урока учитель должен проанализировать уровни педагогических инструментов. Допустим, средний уровень – второй, но есть отдельные инструменты первого и третьего уровня. Инструменты первого уровня необходимо по возможности заменить на инструменты второго уровня (они более эффективные), инструменты третьего уровня способствуют повышению эффективности работы учителя, поэтому необходимо поднимать общий уровень инструментов до третьего, затем еще выше. Таким образом, шкала дает учителю конкретные направления для повышения педагогического мастерства.

И еще. Ни один начинающий учитель не сможет сразу работать с инструментами четвертого, пятого уровней. Для этого необходим практический опыт. Кроме того, ни один учитель, даже самый опытный, не сможет работать только с инструментами пятого уровня – это идеальный вариант; но работать с инструментами третьего, четвертого, пятого уровней вполне доступно каждому учителю.

Методологический приоритет

Развитие конспектов уроков осуществляется в первую очередь путем повышения уровней инструментов, формирующих и развивающих учебные, интеллектуальные и практические умения у учащихся. Начиная с первого класса, учитель должен стремиться обеспечить методологическую (функциональную) грамотность учащихся. Без этого невозможно никакое самообразование и самостоятельная работа учащихся на уроках и дома.

Увеличение объема практической самостоятельности учащихся

В процессе развития конспектов уроков увеличивается объем заданий, которые учащиеся выполняют самостоятельно, при условии, что они владеют методами их выполнения. Уровень учебной самостоятельности учащихся должен постоянно от класса к классу повышаться. В средней школе учитель должен выступать в роли консультанта и помощника, учащиеся должны в основном работать самостоятельно: конспектировать учебный материал, запоминать основные задания, выполнять репродуктивные, творческие и практические работы.

Увеличение объема практических заданий межпредметного содержания из реальной жизни

По ходу изучения курса учитель должен включать в конспекты уроков все большее количество заданий межпредметного содержания из реальной жизни.

Анализ методики преподавания уроков

Анализ методики преподавания уроков осуществляется по шкале анализа урока.

Как проводить анализ методики преподавания урока?

По ходу наблюдения урока или анализа конспекта урока в графах шкалы точками или кружками отмечаются уровни педагогических инструментов по каждому параметру, которые используются на уроках. Точки соединяются линиями, получаются диаграммы анализа по каждому инструменту. Общий уровень подсчитывается путем нахождения среднего арифметического: сумма уровней инструментов на каждом уроке, поделенная на количество уроков.

В практике часто возникают ситуации, когда учитель на одном этапе урока использует педагогические инструменты более низкого уровня, а на другом этапе более высокого по одному параметру. Например, по параметру «Формы организации учебного процесса» на этапе проверки знаний использовалась фронтальная форма, а на этапе изучения нового материала использовалась групповая форма работы учащихся. В таком случае ставятся точки по двум уровням в вертикальной графе урока и определяется среднее арифметическое.

Формы организации учебного процесса

Уровни и приемы	УРОКИ							Общий уровень
Уровни и приемы	1	2	3	4	5	6	7	Общий уровень
1. Фронтальная организация	0		0	0			0
2. Варианты, ряды		0				0		1,87
3. Групповая организация	0
4.Ролевые, организационно-деятельностные игры					0
5.Индивидуально-парная организация

Диаграмма анализа и общий уровень по педагогическому инструменту «Формы организации учебного процесса»

Диаграммы анализа уроков можно использовать для составления методической карты учителя. Если эта работа будет проводиться на протяжении нескольких лет, то можно конкретно наблюдать, повышается или нет уровень преподавания учителя. Кроме того, диаграммный анализ позволяет определить те педагогические инструменты, по которым самые низкие уровни у учителей в школе. Это позволит организовывать целенаправленную методическую работу по формированию у учителей умений применять на уроках высокоэффективные педагогические инструменты. И самое главное, шкала анализа методики преподавания уроков содержит в себе конкретные критерии оценки эффективности педагогических инструментов и тем самым исключает субъективный подход любого проверяющего. Применение шкалы при аттестации защитит учителя от любого произвола со стороны администрации школы.

Параллельно с методикой преподавания необходимо анализировать эффективность организации урока. Для этого можно использовать следующую схему:

СХЕМА

анализа организации урока

Правила организации урока	Особенности применения
1. Оптимальное расположение учащихся в классе
2. Предварительное повторение, выбор форм ответа
3. Совмещение этапов урока
4. Введение метода деятельности
5. Объединение методов деятельности
6. Дробление задания, введение аналога
7. Регулирование темпа с помощью обратной связи
8. Увеличение элементов мотивации
9. Фиксация индивидуальной деятельности учащихся

Уровень организации урока

Неудовлетворительный – нарушения правил организации урока.
Удовлетворительный – выполняются отдельные правила организации урока.
Хороший – выполняется большая часть правил организации урока.
Высокий – выполняются все правила организации урока.
Очень высокий – учащиеся самостоятельно организовывают и проводят урок.

Анализ эффективности урока

При проведении анализа уроков, наряду с методикой преподавания и организацией, оценивается и эффективность или результативность уроков. Главный критерий оценки эффективности урока – это количество учащихся, выполнивших все задания на уроке. Для оценки эффективности урока можно использовать следующую схему:

Этап урока	Задания				Эффектив-ность
Этап урока	Репроду-ктивные	Информационно-аналитические	Творческие	Практические	Эффектив-ность

Критерии анализа эффективности урока:

Низкий уровень – задание выполнили отдельные ученики в классе.
Удовлетворительный уровень – задание выполнила небольшая часть учащихся класса.
Хороший уровень – задание выполнила половина и более учащихся класса.
Высокий уровень – задание выполнило большинство учащихся класса.
Очень высокий уровень – задание выполнили все учащиеся класса.

2. 14. Анализ и проведение воспитательного мероприятия

Схема анализа воспитательного мероприятия

Класс_____________________школа____________________________дата___________________

План анализа	Содержание анализа
Тема воспитательного мероприятия	Актуальность, четкость формулировки. Отражение содержания и целевых установок мероприятия. Место в системе воспитательной работы. Обусловленность выбора темы
Воспитательные задачи (на решение каких задач коллектива и формирование черт личности рассчитано данное мероприятие)	Четкость постановки для учителя, доступность формулировки для учащихся, конкретность и возможность осуществления. Соответствие общим воспитательным задачам, уровню развития коллектива, возрастным особенностям учащихся.
Подготовка к мероприятию	Активность, самостоятельность и инициатива школьников. Роль актива. Познавательная и воспитательная ценность подготовки. Роль классного руководителя: организующая, стимулирующая, обучающая…

Проведение воспитательного мероприятия

Содержание мероприятия	Соответствие теме, воспитательным задачам. Каждый этап восприятия полно и последовательно разрешает поставленные задачи.
Познавательная ценность содержания мероприятия	Учащиеся получают новые знания, расширяют, закрепляют известное ранее, совершенствуют умения и навыки.
Воспитательная ценность содержания мероприятия	Содержание воспитывает качества личности (нравственные, трудовые…), формирует убеждения, установки, позиции… Способствует развитию чувств, коллективизма, общественного мнения…
Соблюдение принципов воспитания	Научность, опора на знания и положительный жизненный опыт учащихся, доступность.
Методы и средства воспитательного воздействия	Соответствие поставленным задачам, содержанию, возрасту, потребностям, уровню подготовленности и воспитанности.
Организация мероприятия	Структура, логика этапов, соответствие формы содержанию, воспитательным задачам, методам. Соблюдение особенностей избранной формы. Организованное начало (приветствие, готовность, учащихся психологический настрой, оформление помещения…), четкость этапов распределения времени.
Эмоциональная насыщенность	Средства, приемы воздействия на чувства, эмоции (музыкальное сопровождение, ТСО, наглядность…). Деловое взаимодействие учителя и учащихся, эмоциональные контакты, настроение детей…
Поведение учащихся	Активность, самостоятельность, инициативность, дисциплина, проявление отношений.., деятельность актива…
Поведение классного руководителя, учителя	Контакт с детьми, мера участия, влияние на успешность достижения задач мероприятия: эрудиция, убежденность, авторитет, педагогическое мастерство, искусство слова…
Результативность воспитательного мероприятия. Педагогические выводы	Степень достижения цели (задачи). Достоинства, причины неудач, ошибок. Конкретные предложения по совершенствованию мероприятия. Общая оценка воспитательного мероприятия.

2.15. Форма отчета по педагогической практике студента-практиканта

Отчет – анкета по педагогической практике

Студента______________________________________________курса_______________________________

(ф.и.о.)

факультета____________________________________________отделения____________________________

в школе_______________________________________________класс________________________________

в период с ____________________________________________по___________________________________

Выполнение плана по педпрактике. Какие изменения имели место и почему?
Количество проведенных уроков. Какие уроки проходили более удачно и почему? Какие уроки вызывали затруднения и почему?
Какой передовой педагогический опыт учителей учитывался и использовался студентом-практикантом?
Какие формы работы были включены в систему воспитательной работы с данным детским коллективом?
Как реализовывался на практике индивидуальный подход к учащимся?
Какие знания, умения и навыки приобретены в процессе педпрактики?
Какая проводилась исследовательская работа?
Трудности, которые испытывали студенты в профессиональной подготовке (на уроке, во внеклассной работе).
Отношение руководства школы к практике студентов.
Общие выводы о педпрактике. Ее значение в становлении личности педагога.
Предложения по совершенствованию содержания и организации педпрактики.
Итоги педпрактики:

Дал(а) уроков ____________________по______________________________________________

(количество) (предмет)

Посетил(а) уроков _______________ по ______________________________________________

(количество) (указать предмет, фамилии проводивших уроки)

Провел(а) внеклассных мероприятий (указать темы, класс)

_________________________________________________________________________________

Посетил(а) внеклассные мероприятия у студентов-коллег (указать темы, классы, фамилии проводивших)_____________________________________________________________________

Оценка по учебной работе________________________________

Оценка по воспитательной работе_________________________

Общая оценка по педпрактике_____________________________

Дата заполнения _______________ Подпись студента-практиканта________________

2.16. План характеристики студента-практиканта

Знание возрастных особенностей детей и подростков и умение работать в соответствии с ними.
Умение планировать учебно-воспитательную деятельность.
Умение осуществлять на уроке связь теории с жизнью, разрешать задачи воспитания, сотрудничать с детьми.
Умение организовывать детей на работу. Привлечь их внимание и активизировать умственную деятельность, вызывать интерес к изучаемому материалу на уроке.
Умение проводить внеклассную работу с детьми.
Положительные стороны проблемы, возникшей в ходе педагогической практики у студента-практиканта.
Отношение к работе и дисциплинированность.
Оценка за практику.
Пожелания в адрес педагогического заведения.

2.17. Список литературы, рекомендуемой для самостоятельного

изучения

1. Амонашвили, III- А. Единство цели / Ш. А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1987.

2. Аргинская, И. И. Изучение результативности развития учащихся: пособие для учителей и зав. учебной частью школ / И. И. Аргинская, Н. В. Нечаева и др. - М., 1995.

3. Балаев, А. А. Активные методы обучения / А. А. Балаев. - М.: Профиздат, 1986.

4. Баскакова, И. Л. Изучение внимания школьников / И. Л. Баскакова. - М.; Воронеж, 1995.

5. Бедерханова, В. П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университетов к воспитательной деятельности / В. П. Бедерханова. - Л.: ЛГУ, 1997.

6. Бухвалов, В. А. Технологии работы учителя - мастера / В. А. Бухвалов. - Рига: Эксперимент, 1995

7. Бушелева, Б. В. Поговорим о воспитанности / Б. В. Бушелева. - М., 1989.

8. Волков, И. П. Учим творчеству / И. П. Волков. М.: Педагогика Д982.

9. Гузик, Н. П. Учить учиться / Н. П. Гузик. - М., 1981.

10. Деловые педагогические игры: методические рекомендации пед. коллективам школ, внешкольным учреждениям. Л., 1990.

11. Загвязинский, А. И. Педагогическое творчество учителя / А. И. Загвязинский. - М., 1987.

12. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение / В. И. Загвязинский. - М., 1987.

13. Игры - обучение, тренинг, досуг: в 4 кн. / под ред. В. В. Петрусинского. - М., 1994.

14. Ильин, Е. Н. Рождение урока / Е. Н. Ильин. М.: Просвещение, 1986.

15. Ильин,Е.Н. Искусство общения / Е.Н.Ильин. М.: Просвещение, 1982. 16. Кайзер, Ф.-Й. Методика преподавания экономических дисциплин /

Ф.-Й. Кайзер, X. Камински. – СПб, 2002.

17. Кларин, М. В. Технология обучения: идеал и реальность / М. В. Кларин. - Рига: Эксперимент, 1999.

18. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. - М.: Педагогический поиск, 1999.

19. Лизинский, В. М. Приёмы и формы в учебной деятельности / В. М. Лизинский. - М.: Педагогический поиск, 2002.

20. Лизинский, В. М. О методической работе в школе / В. М. Лизинский. - М.: Педагогический поиск, 2002.

21. .Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя / Ю. Л. Львова. - М., 1985.

22. Маншева, В. А. Работа с родителями / В. А. Маншева. - М., 1992.

23. Методические рекомендации по преподаванию экономики в образовательных учреждениях г. Перми: в 2 т. - Пермь, 1999.

24. Митрофанов, К. П. Учительское ученичество / К. П. Митрофанов. - М., 1991.

25. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик.-М., 1986.

26. Паламарчук, В. Ф. Школа учит мыслить / В. Ф. Паламарчук. - М.: Просвещение, 1987.

27. Панфилова, А. П. Игротехнический менеджмент / А. П. Панфилова. - СПб., 2003.

28. Пашкевич, Г. П. Педагогическая практика: учебно-методическое пособие / Г. Н. Пашкевич, М. Е. Сысоева. - М.: Сигналъ, 1999.

29. Педагогическая практика студентов: программа для специальности 03/1200 - педагогика и методика начального образования / Н. А. Князева и др.; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 1998.

30. Райх, В. Как я добиваюсь дисциплины на уроке / В. Райх. - М., 1986.

31. Савицкая, Е. В. Уроки экономики в школе: методическое пособие. 9 класс / Е. В. Савицкая. - М.: Вита - Пресс, 2000.

32. Сопер, П. Основы искусства речи / П. Сопер. - Ростов-на-Дону, 1995.

ЗЗ. Сластёнин, 3. А. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности / 3. А. Сластении, Н. Е. Мажар. - М., 1991.

34. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: учебное пособие / М. И. Станкин. - М.: Флинта, 1998.

35. Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю: избранные педагогические сочинения в 5 т. Т. 2 / В. А. Сухомлинский. - Киев, 1979.

36. Тихомирова, Л. Ф. Развитие логического мышления детей / Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов. - Ярославль, 1995.

37. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении / Л. М. Фридман. - М., 1984.

38. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога / Л. М. Фридман. - М.: Просвещение, 1987.

39. Фридман, Л. Ф. Психологический справочник учителя / Л. Ф. Фридман, И. Ю. Кулагина. - М.: Совершенство, 1998.

40. Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки / В. Ф. Шаталов. - М.: Педагогика, 1979.

41. Шаталов, В. Ф. Точка опоры / В. Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1987.

42. Шуркова, Н. Е. Когда урок воспитывает / Н. Е. Шуркова. - М., 1981.

43. Шамова, Т. И. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения / Т. И. Шамова, К. А. Нефёдова. - М., 1985.

44. Ямбург, Е. Ш. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е. Ш. Ямбург. - М.: Новая школа, 1996

Методическое издание

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Методическое пособие для студентов 4-го курса факультета информатики и экономики. Направление 050400- «Социально-экономическое образование» (профиль «Экономика»)

Составитель:

Ирина Витальевна Маркевич

Редактор Е.В. Абрамова

Компьютерный набор выполнен Е. И. Титовой

Свидетельство о государственной аккредитации вуза № 0001483 от 23.04.2004

Изд. лиц. ИД № 03857 от 30.01.2001

Подписано в печать 20.04.2005 Формат 60х90 1/16.

Бумага ксероксная. Печать на ризографе. Набор компьютерный

Усл. печ. л. 2,0 Уч. – изд. л. 4,6

Тираж 100 экз. Заказ

Редакционно-издательский отдел

Пермского государственного педагогического университета.

614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф.71,

тел. (3422) 386-312

Отпечатано на ризографе

в Пермском государственном педагогическом университете

614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп.1, оф. 11

Blog

Педагогическая практика методическое пособие для студентов 4-го курса факультета информатики и экономики

Методическое издание

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Методическое пособие для студентов 4-го курса факультета информатики и экономики. Направление 050400- «Социально-экономическое образование» (профиль «Экономика»)

Составитель:

Ирина Витальевна Маркевич