Педагогическая практика методическое пособие для студентов 4-го курса факультета информатики и экономики
| Вид материала | Педагогическая практика |
- Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика, 771kb.
- Планы семинарских занятий по курсу микроэкономика, часть 1 Для студентов 1 курса факультета, 124.35kb.
- М. К. Аммосова Давыдова В. Я. Егорова А. И. Птицына О. Н. Педагогическая практика, 241.81kb.
- Методическое пособие к практическим занятиям по лучевой диагностике для студентов, 820.06kb.
- Учебно-методическое пособие к практическим занятиям по акушерству и гинекологии для, 1001.77kb.
- Методическое пособие для студентов 2 курса гуманитарного факультета, специальность, 386.4kb.
- Педагогическая практика, 1577.83kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Методическое пособие по урологии для внеаудиторной работы студентов 4го курса лечебного, 980.25kb.
- Педагогическая практика учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности, 1134.63kb.
Оценка «5»
- Студент самостоятельно и эффективно проводит работу с учащимися: определяет цели и ведущие воспитательные задачи.
- Целесообразно выбирает формы учебно-воспитательной работы и способы организации деятельности учащихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, специфики работы детских коллективов, анализирует воспитательную работу.
- Обладает организаторскими способностями воспитателя, широтой кругозора и эрудицией, умением использовать идеи педагогов-новаторов.
Оценка «4»
- В отдельных случаях студент показывает недостаточную глубину знаний по теории и методике учебно-воспитательной работы, проявляет меньшую самостоятельность и творчество в подготовке и проведении работы с классом.
- Допускает незначительные ошибки в определении целей и выборе методов обучения и воспитания, затрудняется в решении педагогических задач.
Оценка «3»
- Студент затрудняется в определении целей и воспитательных задач, выборе методов обучения и воспитания, допускает ошибки в планировании и проведении мероприятий, не учитывает в достаточной степени возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
- Отсутствует инициатива, стремление использовать дополнительные методические пособия.
Оценка «2»
- Студент не знает теории и методики учебно-воспитательной работы.
- Отсутствуют необходимые организаторские способности, умение управлять работой коллектива, выдвигать перспективы, организовывать учащихся на коллективные творческие дела, устанавливать контакт с детьми.
- Обладает недостаточно высоким уровнем общей и педагогической культуры, проявляет низкую активность, не умеет анализировать учебно-воспитательную работу с учетом предметного и воспитательного результата.
- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ
- Профессионально значимые качества личности учителя
- Интеллектуальные параметры
Владение устной и письменной речью, готовность к самосовершенствованию, остроумие, самокритичность, сообразительность, спокойствие, философский склад ума, хорошая память, чувство юмора, эрудиция.
- Мировоззренческая направленность
Желание работать с детьми, любовь к профессии, наличие профессиональной позиции, склонность к педагогической деятельности, стремление «отдать» себя детям, твердость, убежденность, честность, честолюбие.
- Психотипологические качества
Воля, наблюдательность, самообладание, саморегулирование, самоуверенность, сдержанность, уравновешенность, смелость, стойкость, толерантность, требовательность, готовность к самосовершенствованию, спокойствие.
- Экстравертивные качества
Альтруизм, доброжелательность, коммуникабельность, милосердие, нежность, общительность, понимание окружающих, справедливость, уважение к ученику, эмпатийность.
- Образ жизни
Общественная активность, организованность, осторожность, самокорректирование, самопрогнозирование, социальная активность, физическое здоровье, целеустремленность, четкость, чистоплотность.
2.2. Основные этапы подготовки студента к уроку
- Разработка системы уроков по теме.
- Определение объема учебного материала данного урока и его места в системе уроков по теме.
- Выделение ведущих идей урока. Подбор фактического материала для раскрытия их содержания.
- Установление связи учебного материала с материалом, изучаемым по другим учебным предметам. Определение, в какой мере знания, полученные учащимися по другим предметам, могут быть использованы на данном уроке.
- Подбор наглядных пособий (кино, диафильмы, таблицы, рисунки, схемы) по данной теме урока.
- Определение методов и приемов обучения (на данный урок).
- Определение возможных путей активизации познавательной деятельности школьников. Определение содержания и форм самостоятельной работы учащихся.
- Разработка структуры урока, распределение соответствующих частей урока по времени.
- Определение формы подведения итогов по отдельным этапам и по всему уроку в целом.
- Планирование занятий и зарисовок на классной доске, в тетрадях учащихся. Планирование формы использования учебника.
- Разработка методики закрепления учебного материала по ходу урока и в конце его.
- Разработка методики контроля и учета знаний школьников.
- Определение содержания, объема и формы домашнего задания.
- Определение внеклассной работы по теме.
- Категории учебных целей в когнитивной области
Таблица 1
| | Основные категории | Примеры обобщенных типов учебных целей | ||
|---|---|---|---|---|
| | 1. Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории – припоминание соответствующих сведений. | Ученик знает:
| ||
| | 2. Понимание Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование материала из одной формы выражения в другую – его «перевод» с одного «языка» на другой (например, из словесной формы – в математическую). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала. | Ученик:
| ||
Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и в новых ситуациях. Сюда входят применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание. | Ученик:
| | ||
Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются более высоким познавательным уровнем, чем понимание и применение, требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения. | Ученик:
| | ||
Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий, схемы, упорядочивающие имеющиеся сведения. Достижение соответствующих учебных результатов предполагает деятельность творческого характера, направленную на создание новых схем, структур. | Ученик:
| | ||
| |
Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных и т.д.). Суждения ученика должны основываться на четких критериях: внутренних (структурных, логических) или внешних (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим учащимся или предлагаться ему извне, например, учителем. Данная категория предполагает достижение учебных результатов всех предшествующих категорий. | Ученик оценивает:
| ||