Педагогическая практика методическое пособие для студентов 4-го курса факультета информатики и экономики

Вид материала

Педагогическая практика

Содержание Конкретизация учебных целей на основе структурных элементов Кластеры элементов содержания Иерархия элементов, входящих в содержание учебного материала Принципы (правила, обобщенные соотношения)

Подобный материал:

• Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика, 771kb.
• Планы семинарских занятий по курсу микроэкономика, часть 1 Для студентов 1 курса факультета, 124.35kb.
• М. К. Аммосова Давыдова В. Я. Егорова А. И. Птицына О. Н. Педагогическая практика, 241.81kb.
• Методическое пособие к практическим занятиям по лучевой диагностике для студентов, 820.06kb.
• Учебно-методическое пособие к практическим занятиям по акушерству и гинекологии для, 1001.77kb.
• Методическое пособие для студентов 2 курса гуманитарного факультета, специальность, 386.4kb.
• Педагогическая практика, 1577.83kb.
• В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
• Методическое пособие по урологии для внеаудиторной работы студентов 4го курса лечебного, 980.25kb.
• Педагогическая практика учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности, 1134.63kb.

2.5. Описание конкретных целей

Таблица 3

Конкретизация учебных целей на основе структурных элементов

(для раздела, урока)

Кластеры элементов содержания	Знание	Понимание	Применение	Анализ	Синтез	Оценка
1-й кластер элементов Процедура A Принцип B Понятие C Понятие D Факт E Факт G Термин H Термин I	+ + + + + + + +	+ + + +	+ + +
2-й кластер элементов Понятие K Факт L Факт M Термин	+ + + + +	+ +	+
----------------

Таблица 4

Иерархия элементов, входящих в содержание учебного материала

Термины	Слова или выражения, употребляемые в специальном значении
Факты	Сведения, фрагменты описательной информации. Например, дополнительные сведения о тех или иных понятиях, изучаемых деятелях, местах, событиях и т.д.
Понятия	По степени обобщенности делятся на конкретные и абстрактные.
Принципы (правила, обобщенные соотношения)	Основные идеи, схемы и т.д., описывающие взаимосвязи между понятиями. Принципы (соотношения) низшего порядка связывают друг с другом два или несколько понятий. Принципы (соотношения) высшего порядка связывают друг с другом два или несколько принципов (соотношений) низшего порядка.
Процедуры	Совокупность действий (обычно в определенной последовательности), которые учащиеся должны совершить, работая с учебным материалом на основе обобщенных соотношений (правил или принципов). Пример: приведение дроби к общему знаменателю, выполнение лабораторной работы.

Требование к переходу от общего представления о ре­зультате обучения к более конкретному — максимально четко опи­сать то, что ученик может сделать в результате обучения. Общий прием конкретизации целей — использовать в описании глаголы, указывающие на определенное действие.

• Так, например, цель "изучить использование символических обозначений на графике может быть развернута в перечень возможных учебных результатов.
  

Ученик:

• воспроизводит по памяти символы, употребляемые на

графике;

• опознает символы на графике;

• читает график, используя символы;

• составляет график, пользуясь символами;

• по заданному графику, пользуясь символами, анализирует поведение кривых.

• Цель "выработать навыки критического мышления при чтении может быть развернута в следующий перечень возможных учебных результатов.
  

Ученик:

• проводит различия между фактическими сведениями и оценочными суждениями;

• проводит различия между фактами и предположениями;

• выделяет причинно-следственные связи;

• выделяет ошибки в рассуждениях;

• отличает существенные доводы от неотносящихся к делу;

• проводит разграничения между обоснованными и необос­нованными оценками;

• формулирует на основе текста обоснованные заключе­ния;

• указывает на предпосылки, обосновывающие справедли­вость выводов.

Заметим, что этот интересный пример конкретизации цели не дает ее однозначного, абсолютно воспроизводимого разложения на "наблюдаемые действия"; каждый учитель будет судить о наличии перечисленных признаков, исходя из собственного опыта, культу­ры мышления.