Geum.ru

Анализ учебно-методической работы моу минская средняя общеобразовательная школа за 2009-2010 учебный год

Вид материалаАнализ
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6
Работа М/О

Работа м/о была спланирована таким образом, чтобы каждый педагог школы в итоге обобщил опыт своей работы над темой самообразования. Они давали открытые уроки, анализировали на заседаниях м/о, а затем выступали с сообщением на совещании.

Качество педагога – это качество его педагогической деятельности и качество личности, взаимодействие этих показателей отражается на профессиональной деятельности педагога. Мониторинг качества педагога шел по двум составляющим: деятельность в предметной области и воспитательная деятельность. Инструментарием служили следующие показатели:
  • анализ успеваемости учащихся за четверть, полугодие, год;
  • анализ текущей успеваемости;
  • анализ контрольных работ;
  • анализ ККР, ГИА;
  • результаты работы над темой самообразования(выступления на совещаниях, семинарах, м/о, отчет по теме самообразования, творческий отчет, проведение открытых уроков и т.д.).


Исходя из собранного материала, отчета по темам самообразования, анализируя все это, можно составить картину качества образования педагога – предметника.


М/О учителей начальных классов:


Ковалева Т.Л. продолжила работу по методической теме «Учет и контроль знаний учащихся». При переходе от безоценочного обучения в 1 классе, во 2 классе необходимо было сформировать правильное отношение ученика к контролю знаний, поддерживать интерес к приобретению знаний, поддерживать ситуацию успеха. Необходимо было довести до каждого ученика, за что ставится оценка, как можно добиться лучших результатов, помочь ребенку раскрыть свои способности и проявить желание в овладении знаниями.

Во 2 классе на первых этапах обучения в основном применяла текущий контроль. Это наиболее оперативная и гибкая проверка результатов обучения. Это позволяет своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. По мере накопления знаний и умений на уроках применяла и тематический контроль. Это контрольные работы по русскому языку и математике. В конце каждой четверти проводился итоговый контроль, результаты обязательно доводила до сведения родителей. Если работы не отвечали требованиям программы, занималась дополнительно с детьми, планировали с родителями, как помочь ребенку дома в усвоении материала.

На уроках чтения, окружающего мира применялись устные опросы, с целью выявления умений передавать содержание прочитанного, ставить вопросы по тексту, сделать сообщение о любом наблюдении. Для монологических ответов выбирала доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности. Для контроля применялся и письменный опрос, если умения находятся на стадии закрепления, автоматизации. Подбор материала проводился индивидуально. Более сильные учащиеся получали и объем работы больше, плюс задания, требующие логического мышления, повышенной трудности. Другие учащиеся получали посильные задания на этом этапе обучения, с целью воспитания у них уверенности в собственных силах. Применяла и тестовые задания по математике, русскому языку. Они интересны тем, что дают количественную характеристику не только уровня достижений школьника по контрольному предмету, но также могут выявить уровень его общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации; сравнивать правильные и неправильные ответы.

Применялись на уроках и графические работы, как форма письменного контроля, например, разобрать слово по составу, деление слова на слоги, составление схемы предложения. Используя разнообразные виды контроля и учета знаний учащихся, старалась не выпустить из поля зрения ни одного ученика и добиваться выполнения всех основных требований к знаниям, умениям и навыкам.

Несколько по иному шел контроль за знаниями учащихся в 4 классе. Здесь больше внимание уделялось письменному контролю: работа по карточкам, диктанты, тесты с заданиями закрытого типа с выбором ответа, задания на установление соответствия. Соответствия устанавливается стрелками. Далее, задание на установление логической последовательности. Задания открытого типа, например, записывается полный предполагаемый ответ; из ответа исключаются слова, которые ученик должен вписать. Задания свободной формы, этот вид включает составления схем, выбор «лишних» слов из перечня, завершение фразы. Также тесты, составленные в необычной(возможно шуточной) форме. Тестовые задания можно дифференцировать по уровню сложности, что позволяет осуществлять индивидуальный подход к ученику

Учащиеся осваивают специфику работы с тестовыми заданиями, что дает возможность быстро адаптироваться к подобным видам деятельности в средней школе. Таким образом, тесты выполняют диагностическую, обучающую и организационную функции.

В связи с тем, что занимались 2класса одновременно, не хватало времени на то, чтобы ребята отвечали больше устно. Важно слышать живую речь ученика, следить за его ходом мысли, как он выстраивает рассуждение.

По организации контроля по «окружающему миру» использовала индивидуальные и фронтальные устные проверки, различные письменные разборы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а так же самостоятельные работы с картами, моделями, рабочими тетрадями. Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь проверяется осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Работа над этой темой помогает мне качественно и своевременно проверить ЗУН учащихся, помочь устранить проблемы в знаниях, а значит вселить уверенность ребенку, что он может добиться неплохих результатов.


Довыденко Г.В. работает над методической темой «Пути становления механизма чтения в начальной школе». Трудно переоценить значение литературного чтения в решении задач образования, развития и воспитания учащихся, особенно в наше время, когда современная жизнь с СМИ скорее разрушает вековые нравственные ценности, чем утверждают их в сознании подрастающего поколения., поэтому умение читать—это самая надежная связь с нашими исконными корнями.

В наш век научно-технического прогресса и сумашедших скоростей многие понятия, вещи, стереотипы теряют свою прежнюю ценность и приобретают новый смысл. Ведь теперь, чтобы получить какие-либо сведения по любому вопросу, люди не посиживают в библиотеках, не прорабатывают литературу, а находят ответы на все вопросы в Интернете. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать; ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги.

Современные дети не любят читать, они читают мало , с неохотой. А ведь от их умения читать в дальнейшем зависит качество всего образовательного процесса обучения. Не научившись хорошо читать, ребенок не сможет прочитать задачу по математике, овладеть материалом курса по «Окр. миру» и т.д.

Как показывает практика, если ребенок недостаточно хорошо читает, его грамотность оставляет желать лучшего, устная речь недостаточно развита. Поэтому научить ребенка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, способствовать развитию читательской деятельности—главная моя задача как учителя.

Как хорошо, когда учащиеся нач. кл. имеют навык правильного, беглого, выразительного чтения! Дети лучше усваивают учебный материал.

Плохо читающий школьник обычно не справляется с учебным материалом. Он является кандидатом в неуспевающие. Однако научить ребенка правильно, бегло, выразительно читать порой труднее, чем обучит математике.

Работа над техникой чтения—процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для детей. Научить ребенка читать—эта задача осуществляется на протяжении всех четырех лет обучения в нач. кл.

Техника, темп чтения, осознание прочитанного—основные сопоставляющие продвижения мл. школьников к литературному образованию и образованию вообще. Но в тоже время необходимо помнить, что темп чтения—не главный компонент обучения, он соотносится с индивид. особенностями учащихся, силой и подвижностью нервных процессов, темпераментом. Поэтому количество прочитанных слов в минуту для каждого ребенка будет индивидуальным.

Как я работаю над техникой чтения? Включаю упражнения для развития способа чтения и всех качеств навыка чтения.

Например:

1.Многократное прочтение слов, текста.

2.Чтение «слоговичков».

3.Чтение чистоговорок.

4.Чтение скороговорок.

Включаю упражнения для развития фонематического слуха.

1. «Назови слова» - которые начинаются на звук (а, т, о,р)

- которые заканчиваются на звук (п, с, в)

- в середине которого есть звук (н,м, л)

2. «Хлоп-хлоп» - нужно поймать слово, которое начинается со звука (в, г, с)

3. «Придумай новое слово» - измени первый звук точка- дочка, дом- сом. и др.

Упражнения для развития грамматических навыков:

«Догадайся» - Выгляну… солны….. Налет… ветер, закач… дерев…..

«Угадай конец фразы» - Дети ели ка…. В лесу растут гри….

-Распространение предложений.

- Восстановление деформированных предложений.

- Пропавшие слова.

Упражнения на развитие зоркости. - Какая буква, слог, слово «лишнее» ? (а,у, р,о,ы)

Провожу артикуляционную гимнастику с целью совершенствования произношения, дикции. Чтение по таблицам для развития поля зрения.

Упражнения для развития темпа чтения:

*чтение «спринт» * «жужжащее чтение» * «птичий базар» и др.

На основе своего опыта и опыта работы других учителей, на основе исследований, можно сделать вывод, что в 1 и 2 кл. детей не надо торопить при чтении. Торопливое чтение , как правило, неосознанное чтение, бездушное, чтение не для себя, а для учителя. Пользы от такого чтения не будет никогда.

Навык чтения—это комплекс умений и навыков. Это прежде всего умение правильно прочитывать слова, читать выразительно, ориентируясь на знаки препинания и содержание, не забывая и о темпе чтения.

Подвожу итог работы над тех. чтения.

1. В детях надо пробуждать любовь к чтению.

2. Постоянно расширять словарный запас; когда дети понимают значение слов, им интересно читать.

3. Первый раз текст должен читать учитель, он передает текст грамотно, эмоционально.

4. На уроке читать не менее 25 мин.

5. Не надо торопить детей , обязательно учитывать инд.возможности.

6. В 1кл. дом. задание должно быть с творческим уклоном (нарисовать картинку, сделать аппликацию, выучить загадку, пословицу) .

7. Важно просить родителей читать детям небольшие рассказы, предупредив, чтобы читался один рассказ, каким бы он ни был маленьким и т.д.

Обучая детей читать, я учу их читать—думать, читать—чувствовать, читать—жить.

Каждый ребенок—это вновь родившаяся планета. Сделать эту планету обитаемой, научить ценить добро, понимать окруж. мир через уроки чтения, чтобы дети не только умели читать, но и думать, чувствовать, жить, творить.

Со сдвоенными классами эти задачи выполняются не полностью, но я стараюсь и стремлюсь дать детям по максимуму. Несмотря на все сложности, учащиеся в полной мере овладевают навыком чтения.


М/О учителей филологии, истории и обществознания:


Баранова Я.В.- учитель русского языка, литературы и обществознания В 2009-2010 уч. г. продолжила работу над темой «Индивидуализация и дифференциация обучения».

Основной предметной целью обучения является формирование у учащихся системы знаний о языке и речи, что обеспечивает полноценное овладение всеми видами компетенций: коммуникативной, лингвистической, языковой и культуроведческой, которые в образовательных стандартах – 2004 названы как целевые.

По моему мнению, успешность обучения школьников русскому языку, литературе зависит от уровня владения учащимися основными видами речевой деятельности: аудированием, чтением, говорением, письмом. Следовательно, развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи – одна из важнейших предметных целей обучения, которая также имеет важное межпредметное значение.

Для достижения вышеуказанной цели я использовала накопленный ранее опыт по своей

методической теме: с учетом индивидуальных особенностей ребенка разрабатывала задания разной степени сложности, организовывала работу в малых группах, индивидуальную самостоятельную работу учащихся. Кроме того, большое внимание уделяла работе

по развитию речи у учащихся, школьники готовили выступления по темам и выступали

публично. Каждое выступление анализировалось, отмечались положительные стороны

выступления и недочеты, над которыми необходимо работать. Готовя девятиклассников

к ГИА, обучала ребят работать с текстом: отбирать ключевые слова, делить текст на

микротемы, использовать приемы сжатия. Обучая писать сочинение-рассуждение, формировала у школьников умение определять проблему текста, ее тип, видеть авторскую позицию, приводить собственные аргументы, делать выводы. Каждая работа, каждое сочинение прочитывались учителем совместно с обучаемым, анализировались, дорабатывались, а лишь затем оценивались.

Такие методы работы позволили достичь стабильных положительных результатов

академической успеваемости обучающихся, ребята успешно написали итоговые контрольные работы и сдали экзамены.


Смирнова С.H. – учитель русского языка и литературы, продолжает работу по методической теме «Практическая направленность урока. Планируя каждый урок, тщательно продумывала систему упражнений, позволяющую ученику глубоко и продуманно усвоить новый материал. Использовала интерактивное обучение, при котором в учебный процесс вовлекается каждый ребенок, чувствует свою успешность, что способствует формированию базовых умений и навыков.

Готовить учащихся и ГИА и ЕГЭ начала со среднего звена. Взяв пятый класс, систематически веду работу, позволяющую ученику чувствовать себя достаточно уверенно на всех этапах обучения. Изучая тему «Имя существительное», стремлюсь, чтобы ребенок не просто усвоил тему, но и понимал, что эта часть речи – уникальное средство создавать образы, картины. Большое внимание уделяю работе над изобразительно-выразительными средствами языка. И на уроках русского языка, и на уроках литературы, работая над текстом, учащиеся учатся находить и определять метафоры, эпитеты, сравнения и т.д. Начала работу над основными способами и приемами компрессии текста, так как сегодня работа над сжатием текста актуальна в связи с новой формой экзаменационной работы – государственной итоговой аттестацией.

На практике использую следующие технологии: работу в парах, в малых группах, в сменных тройках, «незаконченное предложение», «мозговой штурм», «аквариум». При анализе и оценке произведений использую глаголы «найдите», «разыщите», «сравните», «обоснуйте», «объясните». Интерактивное обучение формирует коммуникативные и аналитические навыки.

В начале учебного года провела школьные олимпиады и по языку, и по литературе, помогала учащимся в подготовке к конкурсам, готовила к выступлению на фестивале «Астафьевская весна 2010».

В первом полугодии 2009-2010 уч.года успешно прошла аттестацию. Итоговые контрольные работы учащиеся 7 и 10 классов выполнили вполне удовлетворительно.


Вайтусина Г.К. – учитель русского языка и литературы В течение последних лет работает над темой самообразования «Развитие интереса учащихся к урокам русского языка и литературы». Реализуя цели развития интереса к предмету и к повышению успеваемости учащихся, применяю инновационные образовательные технологии, применяю интерактивные методы обучения, осуществляю компетентностный подход в обучении детей.

Основной задачей работы считаю развитие интереса учащихся самообразованию, развитие интереса к предмету и достижение учащимися положительных результатов в изучении русского языка и литературы.

В целях повышения уровня обучения и воспитания учащихся регулярно анализирую свою педагогическую деятельность, выделяю её сильные и слабые стороны, ставлю новые педагогические задачи.

. Проблемно – поисковый метод обучения стал ведущим на моих уроках. «Обучение через открытие» вызывает положительные изменения в эмоционально – волевой сфере учащихся. («Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно).

В практику моей деятельности прочно вошли уроки-исследования, такие, как: «Путь от Дмитрия Старцева к Ионычу» по рассказу (А.П.Чехова «Ионыч» 10 класс). На уроке учащиеся исследуют причины деградации героя. «Как становятся взрослее?» ( по рассказу В.Ю.Драгунского «Девочка на шаре» 5 класс). Проблема исследования уже заключена в теме урока. Пути её разрешения – в наблюдении за изменением психологических качеств маленького героя.

В образовательном процессе применяю методику интерактивного обучения. Развить творческое мышление можно, только умело организовав активную самостоятельную деятельность учащихся, поэтому я ставлю перед собой следующие задачи:

1) разработать систему игровых уроков, направленных на развитие творческих способностей детей;

2) использовать имеющуюся систему самостоятельных работ учащихся на уроках;

3) использовать и накапливать интерактивные методы в обучении учащихся;

4) установить тесную связь внеклассной и урочной работы по активизации познавательной деятельности.

Моя внеурочная деятельность, прежде всего, ориентирована на познавательный интерес учащихся к литературе и русскому языку, на овладение и расширение знаний в этой области.

Традиционным стало проведение «Недели русского языка и литературы» в школе. За последние три года проведены Недели по следующим темам:

«Путешествие в страну Филологию»,

«Путешествие в страну Читалию»,

«Умницы и умники».

Традиционным также стало и проведение Литературных гостиных. Темы их разнообразны:

«Жизнь и творчество М.Цветаевой» (презентация),

«Я до секунд всю свою жизнь измерил…» (посвящена памяти В.Высоцкого),

«Я научила женщин говорить» (тема любви в творчестве А.А. Ахматовой.).

Принимаем по мере возможности (очень удалены от районного центра) участие в районных, внутришкольных олимпиадах, конкурсах. Ученик 5 класса Рыгалов Денис занял второе место по району и первое по школе по результатам олимпиады «Русский медвежонок» -2008г. Также Рыгалов Денис занял первое место в районном фестивале детского творчества в номинации «Автор».


Матвеева Е.М. – учитель немецкого языка. Методическая тема- «Дифференциация – как важный фактор развития познавательных интересов».

Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется в тесной взаимосвязи, но при дифференцированном подходе к формированию каждого из них.

Уровень подготовки и развитие способностей к учению, индивидуальные особенности не у всех школьников одинаковы. С учетом этого при планировании и организации работы учитываю психологические и типологические особенности школьников, их уровень обученности в тот или иной момент.

Это достигается тем, что возможно вариативное планирование, создание реальных условий для реализации принципов дифференциации и индивидуализации обучения. Я сама определяю, насколько полно могу использовать материал учебника, что дать всем, что отдельным учащимся. Например, в 5 классе дифференцированный подход нашел отражение в отборе материала для продуктивного и рецептивного усвоения, в постановке разных учебных задач, в разных приемах обучения каждому виду речевой деятельности.

Учеников, сравнительно легко овладевающих ин. яз., идущих на уровне требований, легко вступающих в общение, всячески поддерживаю их желание работать, что ведет к достижению планируемых результатов обучения. Ученики, нежелание работать которых велико, получают на уроке посильные задания, не надеясь на домашнее задание: на чтение, выписывание слов, предложений. Это ведет к развитию интереса к знаниям, положительному отношения к учебе. Поэтому, задача достижения успеваемости может быть решена только на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся при дифференцированном подходе.

Ваганов А.Н.-учитель истории продолжает работать по теме «Формирование навыков самостоятельной работы учащихся на уроках истории». Виды самостоятельной работы, которые я использует на своих уроках
  • Работа с учебником;
  • документом;
  • дополнительной литературой;
  • рефератом;
  • кратким сообщением учащегося на уроке;
  • передачей по телевидению;
  • иллюстрациями;
  • рисунками на историческую тему;
  • картами - заданиями;
  • рецензиями по ответу учащихся.

Часто выполняем задания по заданному образцу - характеристика исторического героя, составление схемы, узнавание явлений, выделение главных мыслей. Работы по образцу предполагают обычно решение типовых примеров и задач. Они практикуются на уроках истории в среднем звене. Деятельность учащихся на данном уровне не совсем самостоятельна, так как самостоятельность заключается в простом воспроизведении действий по образцу. Для лучшей отработки действий на данном этапе использую большое количество всевозможных памяток. (Восстания XIX - Е Пугачева С. Разина, их исторический портреты) Задания данного уровня позволяют приобретать основные опорные знания, которые учащиеся должны получить при изучении данной темы.

Познавательные задания практикую в старших классах. К ним отношу:

устное или письменное изложение содержания источника в краткой;

составление хронологических и тематических таблиц (События Первой мировой войны; события Второй мировой войны; сопоставление итогов двух мировых войн; коллективизация в России.)

составление плана (простого и развернутого), конспекта, тезисов; (В старших классах использую лекции с элементами самостоятельной работы. По ходу лекции учащиеся составляют тезисный план, конспект.)

работа с картой, составление диаграмм и графиков; (Освоение целины, индустриализация);

подготовка сообщения, реферата (на основе нескольких источников)

. В своей работе я использую различные сборники познавательных заданий на всех этапах обучения в качестве контрольных и проверочных заданий, проблемных задач, домашних работ поискового и творческого характера, стимулируя активную познавательную деятельность, укрепляя их интерес к изучению прошлого. Но так как изучаемый материал очень объемный, такую работу приходится проводить редко.

Часто использую сочетание самостоятельной работы с групповой Сначала я организую индивидуальную работу учащихся, например, с учебным текстом, историческими источниками, иллюстрациями, индивидуальными заданиями, дополнительной литературой. Затем – работа в парах постоянного состава. Третий этап – собственно групповая работа – начинается с первоначального формирования групп. Я считаю, что удобней всего поделить класс на группы в соответствии с учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. Такую групповую работу я провожу на уроках обобщения. Но чаще так работаю при изучении нового материала достаточно большого объема.


М/О учителей естественно-математического цикла:


Маркова И.Я.- учитель физики и химии продолжили работу над методической темой «Информационно- коммуникативные технологии в обучении.». В настоящее время информационные технологии всё больше проникают во все сферы деятельности человека. Сейчас очень трудно представить себе профессионала, не владеющего компьютером как средством для решения определенных задач в работе с информацией. Эти технологии используются не только отдельными профессионалами. В последние годы важным направлением развития школьного образования стало также использование новых информационных технологий. Компьютерные технологии прочно вошли в школьную жизнь, они активно применяются при подготовке к урокам, как учителями, так и учащимися, в частности на уроках химии.

Использование информационно – коммуникативных технологий на уроках химии является средством развития познавательной компетентности школьников. В условиях модернизации системы образования появляются новые проблемы и задачи, над решением которых предстоит работать учителям. Многие из задач принципиально новые и не могут быть решены на основе прежнего опыта. Одна из таких проблем - это падение интереса к такой науке современности, как химия, и соответственно, к химии как учебной дисциплине.

Анализ результатов уровня качества знаний по химии за последние годы показал снижение специальных знаний учащихся по химии. Это подтверждают данные приемных экзаменов в вузы. Желающих сдавать экзамены по химии в рамках государственной (итоговой) аттестации за курс средней школы тоже стало немного. Обострились противоречия между:
  • увеличивающимся объемом учебного материала по предмету, и снижением потенциальных возможностей учащихся, и низким уровнем развития общеучебных умений и навыков;
  • высокими требованиями к качеству школьного образования, в том числе и по химии, и реальными результатами ответов учащихся на экзаменах;
  • существующим дидактическим обеспечением, направленным в основном на воспроизведение изученного материала, и, следовательно, имеющим репродуктивный характер, и необходимостью наличия заданий, направленных на развитие таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение;
  • стремлением обеспечить высокое качество обучения по химии и реальными результатами обученности учащихся.


Практика преподавания химии в школах выявила также проблему низкой учебной мотивации школьников при изучении наукоёмкого предмета «химия». Анализ причин этого явления показал, что современный курс химии для средней школы перегружен большим количеством абсолютно новых для учащихся понятий, требующих не только простого запоминания, но и понимания взаимосвязи между ними. Пробел в знаниях учащихся даже одного из этих понятий приводит порой к полной невозможности восприятия и осмысления последующего материала.

Как же решить проблему оптимального обучения школьников химии? На мой взгляд, для этого необходимо использовать информационно коммуникативные технологии на уроках химии с целью развития познавательной компетентности школьников.

Что нужно современному выпускнику школы для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни? Какую роль должен играть урок химии, учитель химии, чтобы подготовить учеников к полноценной жизни в обществе?

Стало очевидным, что, используя только традиционные методы обучения по предмету, решить эту проблему невозможно, следует формировать и развивать различные компетентности учащихся, в том числе познавательные, коммуникативные, социальные, развивать информационную и исследовательскую культуру учащихся. Поэтому возникла необходимость организации процесса обучения химии на уроках и во внеурочное время на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации все шире используются электронные средства, в первую очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интернет, электронные учебники, мультимедийные интерактивные курсы, различные электронные издания, компьютерные презентации и прочее, что является неотъемлемой частью современного естественнонаучного образования.

Задача учителя состоит в том, чтобы информационно-коммуникативные технологии органично вплетались в деятельность учителя, чтобы информационные технологии стали неотъемлемой органичной частью любого урока. Процесс внедрения информационной технологии в обучение школьников достаточно сложен и требует фундаментального осмысления. Применяя компьютер в школе, необходимо следить за тем, чтобы ученик не превратился в автомат, который умеет мыслить и работать только по предложенному ему кем-то ( в данном случае программистом) алгоритму. Для решения этой проблемы необходимо наряду с информационными методами обучения применять и традиционные. Используя различные технологии обучения, можно приучить учащихся к разным способам восприятия материала: чтение страниц учебника, объяснение учителя, получение информации с экрана монитора и др. Таким образом, при планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание информационных технологий с другими (традиционными) средствами


Ваганова Т.Г.- учитель биологии и географии, продолжила работу по теме «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии, географии и внеклассной работе В своей работе я использую как традиционные методы (словесные, наглядные и практические), так и новые педагогические технологии. Наиболее часто использую активные и интерактивные методы обучения: технологию опорных сигналов (конспектов), модульную технологию, технологию учебной игры, проблемного обучения, проектную технологию. Большое внимание уделяю организации групповой, коллективной и индивидуальной самостоятельной работе.

В этом учебном году основное внимание было уделено работе с ИКТ

Например, в 8-м классе при изучении темы: «Природные зоны» даю задания: сделать сообщение о природной зоне; (зону выбирают по желанию), а сейчас еще предлагаю подготовить презентацию.

Сообщение формируется на альбомных листах, титульный лист оформляется рисунками.

Часто использую карточки с немым рисунком. Здесь я использую ЦОРы, где достаточно предоставлено таких заданий.

Использую метод самостоятельного решения расчетных и логических задач. Все учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или творческого характера.

Но задачи дифференцирую – каждый ученик получает задание по своим возможностям и способностям. При этом не снижается интерес к обучению.

Практический метод использую при проведении лабораторных работ. В этой работе учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть знаний путем самостоятельного выполнения эксперимента. До лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты. Проводя лабораторные работы, использую ЦОРы «Биология 6-11 классы».

На уроках в 7-8-х классах в целях активизации познавательной деятельности применяю загадки, ребусы, кроссворды, игровые моменты, в этом возрасте дети очень любят играть, и стимул игры позволяет активизировать их деятельность при изучении нового материала.

В конце изучения темы провожу семинарские занятия и тематический зачет. Но эти формы приемлемы в старших классах, и подразумевают хорошую подготовку учащихся, изучение ими рекомендованной литературы, участие в дискуссии.

На уроках географии и биологии невозможно обойтись без исследовательской работы. В исследовании велика роль гипотезы – предположения об условиях протекания каких-либо процессов и явлений. В курсе 7 класса по географии много примеров гипотез. Интересна исследовательская работа при изучении береговых пустынь Африки, Австралии и Южной Америки.  

Мною составлены уроки и внеклассные мероприятия с использованием презентаций, ЦОРов ООО «Дрофа», учебных электронных изданий «Физикон», «Кирилл и Мефодий». Нашей группой проводится методическая неделя, где мы проводим консультации по использованию ЦОРов, мастер-классы, даем открытые уроки. В этом году я уже дала открытые уроки в 7 классе «Географическое положение Африки», «Природные зоны Африки», в 10 классе «Вирусы» с использованием презентаций и использованием ЦОРОв ООО «Дрофа» и учебного электронного издания «География 7 класс». Жаль, что на такие уроки никто не приходит.


Кирбабина В.П. – учитель математики, работая над методической темой «Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках математики», пришла к выводу, что дифференцированный подход в обучении при фронтальной форме организации учебного процесса фактически не осуществим. В условиях сельской школы с наполняемостью класса 10-15 человек его применение вполне оправдано.

Собственный опыт работы показал, что именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся. Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихсяВ работе применяю разнообразные инновационные методы обучения: проблемный, частично-поисковый, эвристический, исследовательский. Использую элементы обучения, позволяющие оптимизировать обучение, осуществлять проблемность, дифференциацию, рефлексивный подход. Дети не только сознательно усваивают знания, формируют умения и навыки, главное, что у них воспитываются такие качества личности как самостоятельность, настойчивость в достижении целей, организованность, аккуратность, упорство, ответственность за выполнение порученного дела.

Достаточное обеспечение УМК, использование ЦОРов позволяют мне поддерживать интерес школьников к предмету. Развитию интереса содействуют индивидуальные консультационные занятия с учащимися, предметные недели и олимпиады. Учащиеся реализуют свои интеллектуальные возможности, усваивают и воспроизводят учебный материал на уроках, уроках-зачётах, демонстрирует хорошие знания на экзаменах.

Выстраивая урок, уделяю большое внимание развитию мышления учащихся. Например, сравнить свойства квадрата и прямоугольника, выделив черты сходства и различия, заполнить сравнительную таблицу. (Вырабатываются сравнительные умения).

Умения анализа

Умению синтеза

В течение всех лет проведения ЕГЭ и ГИА (математика) уделяю большое внимание качеству программно-методического обеспечения. Регулярно веду индивидуальные консультационные занятия, так как считаю, что только индивидуальные консультации позволят ребёнку устранить все недочёты и достойно подготовиться к экзаменам. Важным фактором успешной реализации поставленных задач является учебный кабинет. Я собрала достаточное количество пособий и рекомендаций для подготовки ИГА и ЕГЭ, подготовила определённый набор тестовых и контрольно-измерительных материалов.


Бакшетская А.П.- учитель географии. В этом учебном году начала преподавать «Начальный курс географии» в 6 классе. С целью повышения своего профессионального уровня и – формирования у школьников знаний и умений (познавательных, практических) применения географических знаний в повседневной жизни, была выбрана методическая тема «Практическая направленность на уроках географии».

В настоящее время становится важным оказать помощь в овладении определёнными комплектами умений и способов действий, учебный процесс необходимо построить так, чтобы знания стали фундаментом практической деятельности, т.е. стали действенными. Одна из главных задач – научить применять географические знания в повседневной жизни, т.е. реализовать на практике компетентностный подход.

Без продуманной системы практических и самостоятельных работ, связанных между собой по содержанию и усложняющихся по мере развития той или иной группы знаний и умений могут остаться незакрепленные знания, которые превращаются в мертвый груз и быстро забываются.

Система практических работ, применяемых мною на уроках географии, предусматривает последовательное рассмотрение Земли как природного тела, планеты людей и единого дома для каждого живущего на ней человека. Число практических работ на умение оценивать и прогнозировать составляет треть от всех запланированных уроков по программе. В работе особое внимание уделяю формированию умений, так как, качество знаний определяется тем, умеет ли человек использовать их в практической деятельности, а также для получения новых знаний.

Мною задействованы следующие виды самостоятельных и практических работ:

- Наблюдение - один из видов самостоятельных работ.

В ходе наблюдений учащиеся овладевают следующими приемами работы:

фиксируют и обрабатывают наблюдение,

устанавливают взаимосвязи между явлениями

работают с географическими приборами.

- Работа со школьным учебником ( ответы на вопросы, связь текста с иллюстрациями, составление вопросов к иллюстрациям, установление взаимосвязей и причин явлений) ;

- Работа с картой;

Работа с географическими картами является сильным стимулятором умственного развития, воображения, памяти, логического мышления, умения сравнивать, сопоставлять, проводить операции индукции и дедукции, анализа, синтеза, обобщения и так далее. По этому, в своей работе уделяю достаточное количество времени для работы с картой.

Обращаю внимание на формирование общей и повседневной (поведенческой) географической и экологической культуры, на постепенное приобретение знаний о различных профессиях и спросе на них.

Практическая направленность позволяет овладеть географическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни.

К таким умениям относятся, например,

- свободная ориентация в географической информации, публикуемой в периодической печати, справочных пособиях;

- пользование географическими и топографическими картами городов и сельской местности;

- составление по памяти схематических планов маршрута или небольшого участка местности;

- определение поясного, московского, среднеевропейского времени прибытия самолета или поезда в пункт назначения;

- правильный выбор вида транспорта, одежды, обуви, других дорожных принадлежностей для поездки в различные страны или в другие районы России.

Наиболее трудными приемами самостоятельной работы у многих учащихся являются: выявление состава знаний, пути формирования понятий, работа с учебником, картами и контурными картами одновременно.


Михайленко А.А.- учитель информатики, выбрал тему самообразования «ИКТ в обучении информатике». В настоящее время активно ведутся поиски новых форм учебной деятельности. В плане прогнозирования эволюции учебной (поисково-исследовательской) деятельности сегодня все более активно обоснуются такие ее формы, как: моделирование, конструирование и проектирование. Характерной особенностью этих видов деятельности выступает не изучение того, что существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть. Возможной целью школы в логике и технологии развивающего обучения может быть овладение самостоятельной постановкой учебных целей, осваивание пространства возможностей конструируемых способов действия.

Учебное моделирование отличается от других видов моделирования тем, что вязано с познавательными процессами, направлено на раскрытие способов познания или на фиксацию раскрытых путем исследования отношений, связей между объектами и внутри объекта. Компьютерные технологии позволяют внести разнообразие в формы организации учебной деятельности детей, сочетать проектные и исследовательские методы обучения.

Первый опыт использования компьютерного моделирования, мультимедийных материалов показывает то, насколько раздвигается образовательное пространство. Компьютер позволяет вносить новые элементы в содержание обучения, углублять и обогащать содержание тематических разделов, изменять формы представления учебного материала, разнообразить виды учебных заданий и способов работы с ними. Благодаря компьютерным технологиям, может быть увеличен объем изучаемого материала. Это может быть осуществлено не за счет расширения предметного материала, а за счет. уложения его в компактные формы - модельные схемы, рисунки, творчески т.д. Опираясь на компьютерные технологии, ребенок получает возможность сам дополнительные сведения из информации, которую предоставляет компьютер.

«Вживление» информационно-коммуникативных технологии в образовательный процесс заставляет нас пересмотреть многие представления об учебной деятельности в развивающем обучении. Уточнения должны коснуться понимания особенностей протекания процессов познания и развития мыслительной деятельности ребенка. Для развития мышления, необходимо создание учебно-проблемной ситуации и открытие способов решения учебной задачи. Именно эти точки учебного процесса дают толчки пониманию и развитию мышления ребенка.

Исследуя некоторые природные явления, законы развития физической картины мира, мы можем представить огромное количество их проявлений и создать необходимые условия для разностороннего развития ребенка.


М/О учителей технологии и физической культуры:


Кирбабин И.Н. – учитель технологии работает над методической темой «Творческие проекты». В общем виде под творчеством обычно понимается создание нового, принимаемого в определенной ситуации и в определенное время как нужное и полезное. Под новым понимают продукт технической мысли, ранее не существовавшей в такой же форме, но в своём завершенном виде обязательно включает неизвестные ранее элементы.

Любая творческая работа, должна включать в себя деятельность, связанную с изучением и переосмыслением имеющегося опыта.

Развитие творческих способностей особенно проявляются у учащихся при проектной деятельности. Проектной деятельностью с учащимися мы занимаемся по новой методике ПИТТА, которая состоит из следующих этапов:

1. КФЗ- краткая формулировка задачи.

2. набор первоначальных идей.

3. выбор лучшей идеи.

4. планирование и изготовление изделия.

Развивая творческие способности, на уроках применяются различные методы и приемы, используются элементы обучения, позволяющие оптимизировать обучение, осуществлять проблемность, дифференциацию.

Дети не только сознательно улавливают знания, умения и навыки, у них воспитываются такие качества личности, как самостоятельность, настойчивость, творчество в достижении целей. Организованность, аккуратность, упорство, ответственность за порученное дело.

Работая над этой темой, достигнуты определённые результаты:

Учащиеся самостоятельно предлагают идеи, вносят конструктивные изменения в изделия, изготавливают новые, ещё не известные им изделия, вносят новшества в изделия, усовершенствуют процесс изготовления изделий, применяя современные электроинструменты. Все изделия, которые делают учащиеся имеют спрос для дома, большим спросом пользуются у населения, вся продукция хорошего качества ( от покупателей претензий не поступало).

В этом учебном году, ученик 10 класса Николаев Митя принимал участие в районном конкурсе «Защита профессий».

Защищая профессию « Столяр» он занял первое место .

Смирнова С.Н.- учитель технологии и биологии начала работать над методической темой «ИКТ в обучении биологии и экологии» В связи с развитием информационных технологий и их использованием в школах появляется ещё больше возможностей для достижения успехов в обучении школьников. Новые образовательные технологии помогают повысить уровень обучения и улучшить успеваемость каждого ученика. Благодаря простоте использования и стимулирующему воздействию новые технологии находят широкий отклик среди учащихся.

Мне использование компьютера помогает: а) подготовить конспект урока с учётом выбранной информации из различных источников, затратив минимальное количество времени; б) подготовить и распечатать на каждого учащегося необходимые к уроку схемы, таблицы, фотографии, рисунки (особенно которых нет на таблицах или в учебнике), контрольные, самостоятельные работы, тесты, инструкции к различным лабораторным и практическим занятиям или дидактические карточки. В этом заключается, на мой взгляд, полезное свойство компьютера, значительно облегчающее работу.

Используя мультимедийную систему, демонстрирую учащимся видеоматериал, рисунки, схемы, фотографии, презентации тем или отдельных уроков. Конечно, часть материала содержится на других носителях, часть можно изобразить на доске, но этот материал ни по количеству, ни по качеству нельзя сравнить с тем, который содержится на современных электронных носителях.

Приведу пример использования компьютерных технологий на уроке биологии в 6-ом классе, тема «Распространение плодов и семян»:1) печатаю конспект, пользуясь текстовым редактором Microsoft Word, для этапа проверки изученного материала готовлю тест на два варианта, распечатываю с помощью принтера на каждого учащегося; 2) готовлю презентацию «Способы распространения семян с использованием электронного атласа школьника по курсу «Ботаника 6-7 кл.» и демонстрирую презентацию на этапе изучения нового материала с использованием мультимедийного проектора;3) для этапа закрепления изученного материала проецирую на экран изображения различных растений и их семян с помощью мультимедийного проектора) и провожу фронтальный опрос: каким способом распространяются семена данного растения? По каким признакам можно определить тип распространения семян.

Методическое назначение использования цифровых систем обучения в практике работы учителя биологии велико. При помощи средств ЦОР стало возможным показать те процессы и явления, которые отдалены от нас во времени и пространстве, продемонстрировать видеофрагменты, цифровые фотографии, смоделировать биологические, природные, планетарные, экологические процессы.

На уроках биологии при изучении нового материала возможно использование ЦОР с текстовой, визуальной, аудио-, видеоинформацией. При закреплении применяются ЦОР со сложной структурой с текстовой и комбинированной информацией. Это учебники, учебные пособия, символьные объекты, словари, справочники. В ходе контроля знаний, умений и навыков используются задачники, тесты, тренажёры, интерактивные модели.

Эффективно применение Интернет – технологий на уроках экологии. Например, очень интересным оказался урок «По страницам Красной книги» с использованием Интернет-сайта КГУ «Красная книга Красноярского края». Учащиеся, работая на занятии, узнали животных, занесённых в Красную книгу, увидели их на рисунках, заполнили таблицы, определили категорию вида животных. Некоторые из учащихся изучили не один вид, а несколько, что сэкономило время на уроке. Такая форма урока вызвала большой интерес школьников к изучаемой теме. Цели, поставленные на уроке, были полностью достигнуты с помощью Интернет-технологий.

В своей практике я использую компьютер для подготовки и проведения уроков потому, что это делает их более современными, разнообразными, познавательными, интересными, а значит, прививает учащимся любовь к предмету и, конечно же, значительно повышает качество знаний.

Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению - это основной механизм развития личности, как ученика, так и учителя.


Довыденко О.Н. – учитель изо и физической культуры Работает над методической темой «Формирование здорового образа жизни через физкультурно- оздоровительные мероприятия». Педагогический процесс строит с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей, для этого используются информативные тесты, позволяющие определить физическое, функциональное и психическое состояние детей. Основными формами воспитания здорового образа жизни являются занятия на уроках физкультуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия, подвижные игры, активный отдых. В процессе физического воспитания особое внимание уделяет работе с детьми часто болеющими, имеющими низкие показатели физического и двигательного развития. Для них индивидуально регулируется нагрузка за счет варьирования сложности упражнений, темпа, интервалов отдыха. В зимнее время занимаются лыжной подготовкой, результатом этой работы являются призовые места учащихся в районных соревнованиях. В выходные дни проводит однодневные лыжные походы с включением навыков туристической подготовки.