Анализ методической работы моу кинделинская средняя общеобразовательная школа за 2010-2011учебный год

Вид материала

Решение

Содержание Задачи методической работы на следующий учебный год Методическая работа ЦЕЛЬ методической работы Основные задачи методической работы Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий. Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых информационных технологий. Приведение методического обеспечения учебных предметов в соответствие с требованиями новых руководящих документов в области обра Разработка учебных, научно-методических и дидактических материалов. Формы организации методической работы муниципального общеобразовательного учреждения «Кинделинская средняя общеобразовательная ш Методическая тема школы Задачи работы школы Тематика педсоветов в 2011-2012 учебном году Инновационная деятельность в образовательном учреждении. Образовательные технологии и их результативность. Результат использования технологии Предпрофильная подготовка. В 2011-2012 учебный год в рамках предпрофильной работы  планируется следующие мероприятия Повышение квалификации. План ра­бо­ты ме­то­ди­че­ско­го со­ве­та школы 2) Об ос­нов­ных на­прав­ле­ни­ях творческой ра­бо­ты шко­лы в но­вом учеб­ном го­ду II. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Анализ учебно-методической работы моу минская средняя общеобразовательная школа, 1010.57kb.
• Анализ методической работы в моу «Балезинская средняя общеобразовательная школа №3», 899.93kb.
• Анализ методической работы моу «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Юрги» за 2010, 704.9kb.
• Анализ работы моу «Средняя общеобразовательная школа №33» за три учебных год, 2725.36kb.
• Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
• Анализ методической работы моу «Средняя общеобразовательная школа №16» г. Губкина Белгородской, 601.21kb.
• Анализ методической работы в моу «Куйская основная общеобразовательная школа» в 2010-2011, 54.66kb.
• Публичный доклад моу чулковская средняя общеобразовательная школа Гороховецкого района, 211.19kb.
• Анализ методической работы моу «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Юрги» за 2008, 706.15kb.
• Публичный отчет моу "Средняя общеобразовательная школа №48 за 2010-2011 учебный год", 474.37kb.

Анализ методической работы

МОУ Кинделинская средняя общеобразовательная школа

за 2010-2011учебный год

Методическая работа в школе в 2010-2011 учебном году была направлена на выполнение поставленных задач и их реализацию через образовательную программу и учебно-воспитательный процесс.

В истекшем году педагогический коллектив работал над выполнением следующих задач:

• Обеспечить по возможности непрерывность образования педагогических кадров на базе ИПК, выездных курсов и т.д.;
  
• Обеспечить должный методический уровень проведения всех видов занятий;
  
• Работать над повышением качества учебных занятий на основе внедрения новых пед.технологий;
  
• Работать по повышению мотивации учителей на совершенствование работы над темой самообразования, на изучение и внедрение передового опыта, на применение новых образовательных технологий.
  

Деятельность сельского учителя характеризуется многопредметностью, работой в малочисленных классах и ограниченными возможностями профессионального общения. Поэтому вся методическая работа в прошедшем учебном году была направлена на побуждения учителя к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации, формированию потребности добиваться успеха, искать новые более эффективные технологии.

Решение данных задач в школе осуществлялось как через традиционные формы методической работы (совещания, работа методических объединений, педагогических советов), так и через нетрадиционные формы организации работы – это теоретические семинары, проблемные группы, педагогические мастерские. Это помогло значительно увеличить активность учителей. Педагог, готовясь к теоретическим семинарам, конкурсам, педсоветам изучает историю вопроса, осмысливает собственную практику, выделяет затруднения и самостоятельно находит способ их преодоления. Важным направлением методической деятельности школы стало создание банка методических разработок учителей школы; педагогические копилки учителями школы пополнены методической, педагогической и психологической литературой.

В сельской школе учитель часто оказывается единственным специалистом по предмету. К кому обращаться со своими проблемами, как поддерживать свою форму, если нет в школе конкурентов? И здесь мы активно используем самообразование — важную форму становления и продолжения роста учителя. Для самообразования рекомендуем изучать нормативно правовые документы, методики преподавания, обязательный минимум содержания образования не только по специальности, но и по смежным предметам, а также по методической теме школы, проблеме своего предмета.

Обобщение педагогического опыта — одна из форм самовыражения учителя. Осознание того, что рано или поздно будет обобщаться опыт, ставит учителя перед необходимостью бережно относиться к своим методическим находкам, закреплять и развивать их, создаёт дополнительные возможности для развития методического мастерства учителя .Многие учителя школы обеспечены компьютерами. Мы применяем такие формы обобщения и распространения опыта:

• открытый урок;
  
• творческий отчёт учителя;
  
• самоанализ;
  
• самообобщение опыта;
  

Учителя школы осознают необходимость постоянного самоанализа своей педагогической деятельности, самосовершенствования, а это – основа творчества.


Работа методического совета:


Данная работа осуществлялась через постоянно действующую методическую службу, проведение методических совещаний, семинаров, круглых столов. К работе были привлечены практически все учителя школы. Главная цель деятельности – непрерывное совершенствование квалификации педагога, непрерывное содействие его эрудиции и компетентности.

В практику методической службы школы входит создание проблемных групп учителей, работающих над определенной проблемой:

• «Профильная и предпрофильная подготовка в школе»;
  
• «Проектная деятельность в школе»;
  
• «Работа с одаренными детьми».
  

В течение года были проведены следующие методические совещания:

«Основные направления методической работы ». . « Учитель – профессионал, какой он?Утверждение положения о школьном конкурсе коллекции электронных ресурсов». «Развитие познавательной активности учащихся: теория и технология. Разработка проведения научно-практической конференции по предпрофильной подготовке», «Мониторинг в деятельности образовательного учреждения. Анализ участия школьников в конкурсном движении».

По итогам данной работы можно сделать следующие выводы:

Тематика методических совещаний и педсоветов отражает основные проблемные вопросы. Выросла активность учителей, их стремление к творчеству, увеличилось число учителей, участвующих в инновационных процессах школы. В ходе предметных недель учителя проявили хорошие организаторские способности, увеличилось число учащихся, принявших участие в мероприятиях.

Методическая работа, система работы с педагогическими кадрами стали средством управления качеством профессиональной компетентности педагогических кадров. Все эти меры принесли определённые результаты: уровень квалификации педагогов повышается, 19 учителей имеют высшее образование, один учитель заочно учится в Педагогическом университете, в прошедшем учебном году три учителя школы аттестованы на высшую квалификационную категорию, два – на первую и три на вторую.

Повышение уровня мастерства учителей сказалось и на обучении и воспитании школьников: число обучающихся на «4» и «5» составило 45%; ученики школы участвуют и побеждают в районных спортивных соревнованиях. На уроках используются ИКТ: тестовые задания, проводятся уроки-экскурсии, уроки – практикумы с использованием программ виртуальной лаборатории, ЦОР, широко используются компьютерные технологии для изучения нового материала, учителя создают уроки-презентации по предметам, учащиеся выполняют проектные работы по информатике, биологии, географии, истории, обществознанию, литературе, русскому языку, математике. Надо отметить, что за прошедший год заметно возросла компьютерная грамотность педагогов, а персональные компьютеры имеют многие педагоги школы.


Работа М/О

Работа м/о была спланирована таким образом, чтобы педагоги школы в итоге обобщили опыт своей работы над темой самообразования. Они давали открытые уроки, анализировали на заседаниях м/о, а затем выступали с сообщением на совещаниях и педсоветах.

Качество педагога – это качество его педагогической деятельности и качество личности, взаимодействие этих показателей отражается на профессиональной деятельности педагога. Мониторинг качества педагога шел по двум составляющим: деятельность в предметной области и воспитательная деятельность. Инструментарием служили следующие показатели:

• анализ успеваемости учащихся за четверть, полугодие, год;
  
• анализ текущей успеваемости;
  
• анализ контрольных работ;
  
• анализ ЕГЭ, ГИА;
  
• результаты работы над темой самообразования (выступления на совещаниях, семинарах, м/о, отчет по теме самообразования, творческий отчет, проведение открытых уроков и т.д.).
  

Исходя из собранного материала, анализируя все это, можно составить картину качества образования педагога – предметника.


М/О учителей начальных классов:


Иванченко Л.В. продолжила работу по методической теме «Учет и контроль знаний учащихся». При переходе от безоценочного обучения в 1 классе, во 2 классе необходимо было сформировать правильное отношение ученика к контролю знаний, поддерживать интерес к приобретению знаний, поддерживать ситуацию успеха. Необходимо было довести до каждого ученика, за что ставится оценка, как можно добиться лучших результатов, помочь ребенку раскрыть свои способности и проявить желание в овладении знаниями.

Во 2 классе на первых этапах обучения в основном применяла текущий контроль. Это наиболее оперативная и гибкая проверка результатов обучения. Это позволяет своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. По мере накопления знаний и умений на уроках применяла и тематический контроль. Это контрольные работы по русскому языку и математике. В конце каждой четверти проводился итоговый контроль, результаты обязательно доводила до сведения родителей. Если работы не отвечали требованиям программы, занималась дополнительно с детьми, планировали с родителями, как помочь ребенку дома в усвоении материала.

На уроках чтения, окружающего мира применялись устные опросы, с целью выявления умений передавать содержание прочитанного, ставить вопросы по тексту, сделать сообщение о любом наблюдении. Для монологических ответов выбирала доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности. Для контроля применялся и письменный опрос, если умения находятся на стадии закрепления, автоматизации. Подбор материала проводился индивидуально. Более сильные учащиеся получали и объем работы больше, плюс задания, требующие логического мышления, повышенной трудности. Другие учащиеся получали посильные задания на этом этапе обучения, с целью воспитания у них уверенности в собственных силах. Применяла и тестовые задания по математике, русскому языку. Они интересны тем, что дают количественную характеристику не только уровня достижений школьника по контрольному предмету, но также могут выявить уровень его общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации; сравнивать правильные и неправильные ответы.

Применялись на уроках и графические работы, как форма письменного контроля, например, разобрать слово по составу, деление слова на слоги, составление схемы предложения. Используя разнообразные виды контроля и учета знаний учащихся, старалась не выпустить из поля зрения ни одного ученика и добиваться выполнения всех основных требований к знаниям, умениям и навыкам.

Бикеева Н.Ю. Несколько по иному шел контроль за знаниями учащихся в 4 классе. Здесь больше внимание уделялось письменному контролю: работа по карточкам, диктанты, тесты с заданиями закрытого типа с выбором ответа, задания на установление соответствия. Соответствия устанавливается стрелками. Далее, задание на установление логической последовательности. Задания открытого типа, например, записывается полный предполагаемый ответ; из ответа исключаются слова, которые ученик должен вписать. Задания свободной формы, этот вид включает составления схем, выбор «лишних» слов из перечня, завершение фразы. Также тесты, составленные в необычной(возможно шуточной) форме. Тестовые задания можно дифференцировать по уровню сложности, что позволяет осуществлять индивидуальный подход к ученику

Учащиеся осваивают специфику работы с тестовыми заданиями, что дает возможность быстро адаптироваться к подобным видам деятельности в средней школе. Таким образом, тесты выполняют диагностическую, обучающую и организационную функции.

Но, зачастую на уроках не хватало времени на то, чтобы ребята отвечали больше устно. Важно слышать живую речь ученика, следить за его ходом мысли, как он выстраивает рассуждение.

По организации контроля по «окружающему миру» использовала индивидуальные и фронтальные устные проверки, различные письменные разборы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а так же самостоятельные работы с картами, моделями, рабочими тетрадями. Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь проверяется осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Работа над этой темой помогает учителю качественно и своевременно проверить ЗУН учащихся, помочь устранить проблемы в знаниях, а значит вселить уверенность ребенку, что он может добиться неплохих результатов.


Богачева Т.В.. работает над методической темой «Пути становления механизма чтения в начальной школе». Трудно переоценить значение литературного чтения в решении задач образования, развития и воспитания учащихся, особенно в наше время, когда современная жизнь с СМИ скорее разрушает вековые нравственные ценности, чем утверждают их в сознании подрастающего поколения., поэтому умение читать—это самая надежная связь с нашими исконными корнями.

В наш век научно-технического прогресса и сумашедших скоростей многие понятия, вещи, стереотипы теряют свою прежнюю ценность и приобретают новый смысл. Ведь теперь, чтобы получить какие-либо сведения по любому вопросу, люди не посиживают в библиотеках, не прорабатывают литературу, а находят ответы на все вопросы в Интернете. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать; ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги.

Современные дети не любят читать, они читают мало , с неохотой. А ведь от их умения читать в дальнейшем зависит качество всего образовательного процесса обучения. Не научившись хорошо читать, ребенок не сможет прочитать задачу по математике, овладеть материалом курса по «Окр. миру» и т.д.

Как показывает практика, если ребенок недостаточно хорошо читает, его грамотность оставляет желать лучшего, устная речь недостаточно развита. Поэтому научить ребенка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, способствовать развитию читательской деятельности—главная её задача как учителя.

Как хорошо, когда учащиеся нач. кл. имеют навык правильного, беглого, выразительного чтения! Дети лучше усваивают учебный материал.

Плохо читающий школьник обычно не справляется с учебным материалом. Он является кандидатом в неуспевающие. Однако научить ребенка правильно, бегло, выразительно читать порой труднее, чем обучить математике.

Работа над техникой чтения—процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для детей. Научить ребенка читать—эта задача осуществляется на протяжении всех четырех лет обучения в нач. кл.

Техника, темп чтения, осознание прочитанного—основные сопоставляющие продвижения мл. школьников к литературному образованию и образованию вообще. Но в тоже время необходимо помнить, что темп чтения—не главный компонент обучения, он соотносится с индивид. особенностями учащихся, силой и подвижностью нервных процессов, темпераментом. Поэтому количество прочитанных слов в минуту для каждого ребенка будет индивидуальным.


М/О учителей филологии, истории и обществознания:


Борисова О.П..- учитель русского языка, литературы и обществознания В 2010-2011 уч. г. продолжила работу над темой «Индивидуализация и дифференциация обучения».

Основной предметной целью обучения является формирование у учащихся системы знаний о языке и речи, что обеспечивает полноценное овладение всеми видами компетенций: коммуникативной, лингвистической, языковой и культуроведческой, которые в образовательных стандартах – 2011года названы как целевые.

По мнению Борисовой О.П., успешность обучения школьников русскому языку, литературе зависит от уровня владения учащимися основными видами речевой деятельности: аудированием, чтением, говорением, письмом. Следовательно, развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи – одна из важнейших предметных целей обучения, которая также имеет важное межпредметное значение.

Для достижения вышеуказанной цели О.П. использовала накопленный ранее опыт по своей методической теме: с учетом индивидуальных особенностей ребенка разрабатывала задания разной степени сложности, организовывала работу в малых группах, индивидуальную самостоятельную работу учащихся. Кроме того, большое внимание уделяла работе по развитию речи у учащихся, школьники готовили выступления по темам и выступали публично. Каждое выступление анализировалось, отмечались положительные стороны выступления и недочеты, над которыми необходимо работать. Готовя девятиклассников к ГИА, обучала ребят работать с текстом: отбирать ключевые слова, делить текст на микротемы, использовать приемы сжатия. Обучая писать сочинение-рассуждение, формировала у школьников умение определять проблему текста, ее тип, видеть авторскую позицию, приводить собственные аргументы, делать выводы. Каждая работа, каждое сочинение прочитывались учителем совместно с обучаемым, анализировались, дорабатывались, а лишь затем оценивались.

Такие методы работы позволили достичь стабильных положительных результатов академической успеваемости обучающихся, ребята успешно написали итоговые контрольные работы и сдали экзамены.


Безрукова Е.Н.. – учитель русского языка и литературы, продолжает работу по методической теме «Практическая направленность урока». Планируя каждый урок, тщательно продумывала систему упражнений, позволяющую ученику глубоко и продуманно усвоить новый материал. Использовала интерактивное обучение, при котором в учебный процесс вовлекается каждый ребенок, чувствует свою успешность, что способствует формированию базовых умений и навыков.

Готовить учащихся к ЕГЭ начала со среднего звена. Взяв пятый класс, систематически ведет работу, позволяющую ученику чувствовать себя достаточно уверенно на всех этапах обучения. Изучая тему «Имя существительное», стремится, чтобы ребенок не просто усвоил тему, но и понимал, что эта часть речи – уникальное средство создавать образы, картины. Большое внимание уделяет работе над изобразительно-выразительными средствами языка. И на уроках русского языка, и на уроках литературы, работая над текстом, учащиеся учатся находить и определять метафоры, эпитеты, сравнения и т.д. Начала работу над основными способами и приемами компрессии текста, так как сегодня работа над сжатием текста актуальна в связи с новой формой экзаменационной работы – государственной итоговой аттестацией.

На практике использует следующие технологии: работу в парах, в малых группах, в сменных тройках, «незаконченное предложение», «мозговой штурм», «аквариум». При анализе и оценке произведений использую глаголы «найдите», «разыщите», «сравните», «обоснуйте», «объясните». Интерактивное обучение формирует коммуникативные и аналитические навыки.

Итоговые контрольные работы и экзамены учащиеся выполнили вполне удовлетворительно, также успешно сдали ЕГЭ.


Казакова С.М. – учитель русского языка и литературы В течение последних лет работает над темой самообразования «Развитие интереса учащихся к урокам русского языка и литературы». Реализуя цели развития интереса к предмету и к повышению успеваемости учащихся, применяет инновационные образовательные технологии, применяет интерактивные методы обучения, осуществляет компетентностный подход в обучении детей.

Основной задачей работы считает развитие интереса учащихся самообразованию, развитие интереса к предмету и достижение учащимися положительных результатов в изучении русского языка и литературы.

В целях повышения уровня обучения и воспитания учащихся регулярно анализирует свою педагогическую деятельность, выделяет её сильные и слабые стороны, ставит новые педагогические задачи.

Проблемно – поисковый метод обучения стал ведущим на её уроках. «Обучение через открытие» вызывает положительные изменения в эмоционально – волевой сфере учащихся.

В практику её деятельности прочно вошли уроки-исследования. В образовательном процессе применяет методику интерактивного обучения. Развить творческое мышление можно, только умело организовав активную самостоятельную деятельность учащихся, поэтому учитель ставит перед собой следующие задачи:

1) разработать систему игровых уроков, направленных на развитие творческих способностей детей;

2) использовать имеющуюся систему самостоятельных работ учащихся на уроках;

3) использовать и накапливать интерактивные методы в обучении учащихся;

4) установить тесную связь внеклассной и урочной работы по активизации познавательной деятельности.

Внеурочная деятельность, прежде всего, ориентирована на познавательный интерес учащихся к литературе и русскому языку, на овладение и расширение знаний в этой области.


Исайчева М.Ю.. – учитель английского языка. Методическая тема- «Дифференциация – как важный фактор развития познавательных интересов».

Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется в тесной взаимосвязи, но при дифференцированном подходе к формированию каждого из них.

Уровень подготовки и развитие способностей к учению, индивидуальные особенности не у всех школьников одинаковы. С учетом этого при планировании и организации работы учитывает психологические и типологические особенности школьников, их уровень обученности в тот или иной момент.

Это достигается тем, что возможно вариативное планирование, создание реальных условий для реализации принципов дифференциации и индивидуализации обучения. Учитель сам определяет, насколько полно может использовать материал учебника, что дать всем, что отдельным учащимся. Например, в 5 классе дифференцированный подход нашел отражение в отборе материала для продуктивного и рецептивного усвоения, в постановке разных учебных задач, в разных приемах обучения каждому виду речевой деятельности.

Учеников, сравнительно легко овладевающих ин. яз., идущих на уровне требований, легко вступающих в общение, всячески поддерживает их желание работать, что ведет к достижению планируемых результатов обучения. Ученики, нежелание работать которых велико, получают на уроке посильные задания, не надеясь на домашнее задание: на чтение, выписывание слов, предложений. Это ведет к развитию интереса к знаниям, положительному отношения к учебе. Поэтому, задача достижения успеваемости может быть решена только на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся при дифференцированном подходе.

Сало М.И..-учитель истории и обществознания продолжает работать по теме «Формирование навыков самостоятельной работы учащихся на уроках истории». Виды самостоятельной работы, которые она использует на своих уроках

• Работа с учебником;
  
• документом;Интернетом;
  
• дополнительной литературой;
  
• рефератом;
  

• кратким сообщением учащегося на уроке;
  
• передачей по телевидению;
  
• иллюстрациями;
  
• рисунками на историческую тему;
  
• картами - заданиями;
  
• рецензиями по ответу учащихся.
  

Часто учащиеся выполняют задания по заданному образцу - характеристика исторического героя, составление схемы, узнавание явлений, выделение главных мыслей. Работы по образцу предполагают обычно решение типовых примеров и задач. Они практикуются на уроках истории в среднем звене. Деятельность учащихся на данном уровне не совсем самостоятельна, так как самостоятельность заключается в простом воспроизведении действий по образцу. Для лучшей отработки действий на данном этапе использует большое количество всевозможных памяток. (Восстания XIX - Е Пугачева С. Разина, их исторический портреты) Задания данного уровня позволяют приобретать основные опорные знания, которые учащиеся должны получить при изучении данной темы. В качестве помощника учитель часто использует компьютер.

Познавательные задания практикует и в старших классах. К ним относит:

устное или письменное изложение содержания источника в краткой;

составление хронологических и тематических таблиц (События Первой мировой войны; события Второй мировой войны; сопоставление итогов двух мировых войн; коллективизация в России.)составление плана (простого и развернутого), конспекта, тезисов; (В старших классах использую лекции с элементами самостоятельной работы. По ходу лекции учащиеся составляют тезисный план, конспект.),также используется компьютер,работа с картой, составление диаграмм и графиков; (Освоение целины, индустриализация);

подготовка сообщения, реферата (на основе нескольких источников),презентации.

В своей работе учитель использует различные сборники познавательных заданий на всех этапах обучения в качестве контрольных и проверочных заданий, проблемных задач, домашних работ поискового и творческого характера, стимулируя активную познавательную деятельность, укрепляя их интерес к изучению прошлого. Но так как изучаемый материал очень объемный, такую работу приходится проводить редко.

Часто учитель использует сочетание самостоятельной работы с групповой Сначала она организует индивидуальную работу учащихся, например, с учебным текстом, историческими источниками, иллюстрациями, индивидуальными заданиями, дополнительной литературой. Затем – работа в парах постоянного состава. Третий этап – собственно групповая работа – начинается с первоначального формирования групп. Сало М.И. считает, что удобней всего поделить класс на группы в соответствии с учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. Такую групповую работу она проводит на уроках обобщения. Но чаще так работает при изучении нового материала достаточно большого объема.


М/О учителей физико -математического цикла:


Кшняйкина Т.Ф..- учитель физики работает над методической темой «Информационно- коммуникативные технологии в обучении.». В настоящее время информационные технологии всё больше проникают во все сферы деятельности человека. Сейчас очень трудно представить себе профессионала, не владеющего компьютером как средством для решения определенных задач в работе с информацией. Эти технологии используются не только отдельными профессионалами. В последние годы важным направлением развития школьного образования стало также использование новых информационных технологий. Компьютерные технологии прочно вошли в школьную жизнь, они активно применяются при подготовке к урокам, как учителями, так и учащимися, в частности на уроках физики.Но это пока ещё первые шаги, учитель работает первый год, проблем много и их необходимо серьезно решать и учителю и учащимся.

Использование информационно – коммуникативных технологий на уроках физики является средством развития познавательной компетентности школьников. В условиях модернизации системы образования появляются новые проблемы и задачи, над решением которых предстоит работать учителю физики. Многие из задач принципиально новые и не могут быть решены на основе прежнего опыта. Одна из таких проблем - это падение интереса к такой науке современности, как физика, и соответственно, к физике как учебной дисциплине.

Черненко А.А.. – учитель математики, работает над методической темой «Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках математики».

Собственный опыт работы показал, что именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся. Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся В работе применяет разнообразные инновационные методы обучения: проблемный, частично-поисковый, эвристический, исследовательский. Использует элементы обучения, позволяющие оптимизировать обучение, осуществлять проблемность, дифференциацию, рефлексивный подход. Дети не только сознательно усваивают знания, формируют умения и навыки, главное, что у них воспитываются такие качества личности как самостоятельность, настойчивость в достижении целей, организованность, аккуратность, упорство, ответственность за выполнение порученного дела.

Достаточное обеспечение УМК, использование ЦОРов позволяют учителю поддерживать интерес школьников к предмету. Развитию интереса содействуют индивидуальные консультационные занятия с учащимися, предметные недели и олимпиады. Учащиеся реализуют свои интеллектуальные возможности, усваивают и воспроизводят учебный материал на уроках, уроках-зачётах, демонстрируют хорошие знания на экзаменах.

Выстраивая урок, уделяет большое внимание развитию мышления учащихся. Например, сравнить свойства квадрата и прямоугольника, выделив черты сходства и различия, заполнить сравнительную таблицу. (Вырабатываются сравнительные умения).

Умения анализа

Умению синтеза

В течение всех лет проведения ЕГЭ и ГИА (математика) уделяет большое внимание качеству программно-методического обеспечения. Регулярно ведет индивидуальные консультационные занятия, так как считает, что только индивидуальные консультации позволят ребёнку устранить все недочёты и достойно подготовиться к экзаменам. Важным фактором успешной реализации поставленных задач является учебный кабинет. А.А. собрала достаточное количество пособий и рекомендаций для подготовки ГИА и ЕГЭ, подготовила определённый набор тестовых и контрольно-измерительных материалов.


Карпушкин Д.В.- учитель информатики, выбрал тему самообразования «ИКТ в обучении информатике». В настоящее время активно ведутся поиски новых форм учебной деятельности. В плане прогнозирования эволюции учебной (поисково-исследовательской) деятельности сегодня все более активно обоснуются такие ее формы, как: моделирование, конструирование и проектирование. Характерной особенностью этих видов деятельности выступает не изучение того, что существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть. Возможной целью школы в логике и технологии развивающего обучения может быть овладение самостоятельной постановкой учебных целей, осваивание пространства возможностей конструируемых способов действия.

Учебное моделирование отличается от других видов моделирования тем, что связано с познавательными процессами, направлено на раскрытие способов познания или на фиксацию раскрытых путем исследования отношений, связей между объектами и внутри объекта. Компьютерные технологии позволяют внести разнообразие в формы организации учебной деятельности детей, сочетать проектные и исследовательские методы обучения.

Первый опыт использования компьютерного моделирования, мультимедийных материалов показывает то, насколько раздвигается образовательное пространство. Компьютер позволяет вносить новые элементы в содержание обучения, углублять и обогащать содержание тематических разделов, изменять формы представления учебного материала, разнообразить виды учебных заданий и способов работы с ними. Благодаря компьютерным технологиям, может быть увеличен объем изучаемого материала. Это может быть осуществлено не за счет расширения предметного материала, а за счет. уложения его в компактные формы - модельные схемы, рисунки, презентации и т.д. Опираясь на компьютерные технологии, ребенок получает возможность сам извлечь дополнительные сведения из информации, которую предоставляет компьютер.

«Вживление» информационно-коммуникативных технологии в образовательный процесс заставляет нас пересмотреть многие представления об учебной деятельности в развивающем обучении. Уточнения должны коснуться понимания особенностей протекания процессов познания и развития мыслительной деятельности ребенка. Для развития мышления, необходимо создание учебно-проблемной ситуации и открытие способов решения учебной задачи. Именно эти точки учебного процесса дают толчки пониманию и развитию мышления ребенка.

Исследуя некоторые природные явления, законы развития физической картины мира, мы можем представить огромное количество их проявлений и создать необходимые условия для разностороннего развития ребенка.


М/О учителей химии-биологии :


ВоробжанскаяЮ.А.- учитель биологии, продолжила работу по теме «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии и внеклассной работе». В своей работе использует как традиционные методы (словесные, наглядные и практические), так и новые педагогические технологии. Наиболее часто использует активные и интерактивные методы обучения: технологию опорных сигналов (конспектов), модульную технологию, технологию учебной игры, проблемного обучения, проектную технологию. Большое внимание уделяет организации групповой, коллективной и индивидуальной самостоятельной работе.

В этом учебном году основное внимание было уделено работе с ИКТ

Например, в 8-м классе при изучении темы: «Природные зоны» дает задания: сделать сообщение о природной зоне; (зону выбирают по желанию), и еще предлагает подготовить презентацию.

Сообщение формируется на альбомных листах, титульный лист оформляется рисунками.

Часто использует карточки с немым рисунком. Здесь она использует ЦОРы, где достаточно предоставлено таких заданий.

Использует метод самостоятельного решения расчетных и логических задач. Все учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или творческого характера.

Но задачи дифференцирует – каждый ученик получает задание по своим возможностям и способностям. При этом не снижается интерес к обучению.

Практический метод использует при проведении лабораторных работ. В этой работе учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть знаний путем самостоятельного выполнения эксперимента. До лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты. Проводя лабораторные работы, использует ЦОРы «Биология 6-11 классы».

На уроках в 7-8-х классах в целях активизации познавательной деятельности применяет загадки, ребусы, кроссворды, игровые моменты, в этом возрасте дети очень любят играть, и стимул игры позволяет активизировать их деятельность при изучении нового материала.

В конце изучения темы проводит семинарские занятия и тематический зачет. Но эти формы приемлемы в старших классах, и подразумевают хорошую подготовку учащихся, изучение ими рекомендованной литературы, участие в дискуссии.

На уроках биологии невозможно обойтись без исследовательской работы. В исследовании велика роль гипотезы – предположения об условиях протекания каких-либо процессов и явлений.


Филатова О.Ф..- учитель географии. С целью повышения своего профессионального уровня и – формирования у школьников знаний и умений (познавательных, практических) применения географических знаний в повседневной жизни, была выбрана методическая тема «Практическая направленность на уроках географии».

В настоящее время становится важным оказать помощь в овладении определёнными комплектами умений и способов действий, учебный процесс необходимо построить так, чтобы знания стали фундаментом практической деятельности, т.е. стали действенными. Одна из главных задач – научить применять географические знания в повседневной жизни, т.е. реализовать на практике компетентностный подход.

Без продуманной системы практических и самостоятельных работ, связанных между собой по содержанию и усложняющихся по мере развития той или иной группы знаний и умений могут остаться незакрепленные знания, которые превращаются в мертвый груз и быстро забываются.

Система практических работ, применяемых учителем на уроках географии, предусматривает последовательное рассмотрение Земли как природного тела, планеты людей и единого дома для каждого живущего на ней человека. Число практических работ на умение оценивать и прогнозировать составляет треть от всех запланированных уроков по программе. В работе особое внимание уделяет формированию умений, так как, качество знаний определяется тем, умеет ли человек использовать их в практической деятельности, а также для получения новых знаний.

Учителем задействованы следующие виды самостоятельных и практических работ:

- Наблюдение - один из видов самостоятельных работ.

В ходе наблюдений учащиеся овладевают следующими приемами работы:

фиксируют и обрабатывают наблюдение,

устанавливают взаимосвязи между явлениями

работают с географическими приборами.

- Работа со школьным учебником ( ответы на вопросы, связь текста с иллюстрациями, составление вопросов к иллюстрациям, установление взаимосвязей и причин явлений) ;

- Работа с картой;

Работа с географическими картами является сильным стимулятором умственного развития, воображения, памяти, логического мышления, умения сравнивать, сопоставлять, проводить операции индукции и дедукции, анализа, синтеза, обобщения и так далее. По этому, в своей работе уделяет достаточное количество времени для работы с картой.

Обращает внимание на формирование общей и повседневной (поведенческой) географической и экологической культуры, на постепенное приобретение знаний о различных профессиях и спросе на них.

Практическая направленность позволяет овладеть географическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни.

К таким умениям относятся, например,

- свободная ориентация в географической информации, публикуемой в периодической печати, справочных пособиях;

- пользование географическими и топографическими картами городов и сельской местности;


- составление по памяти схематических планов маршрута или небольшого участка местности;

- определение поясного, московского, среднеевропейского времени прибытия самолета или поезда в пункт назначения;

- правильный выбор вида транспорта, одежды, обуви, других дорожных принадлежностей для поездки в различные страны или в другие районы России.

Наиболее трудными приемами самостоятельной работы у многих учащихся являются: выявление состава знаний, пути формирования понятий, работа с учебником, картами и контурными картами одновременно.


Воробжанская Н.М. - Анализ результатов уровня качества знаний по химии за последние годы показал снижение специальных знаний учащихся по химии. Это подтверждают данные приемных экзаменов в вузы. Желающих сдавать экзамены по химии в рамках ЕГЭ за курс средней школы тоже совсем не стало. Обострились противоречия между:

• увеличивающимся объемом учебного материала по предмету, и снижением потенциальных возможностей учащихся, и низким уровнем развития общеучебных умений и навыков;
  
• высокими требованиями к качеству школьного образования, в том числе и по химии, и реальными результатами ответов учащихся на экзаменах;
  
• существующим дидактическим обеспечением, направленным в основном на воспроизведение изученного материала, и, следовательно, имеющим репродуктивный характер, и необходимостью наличия заданий, направленных на развитие таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение;
  
• стремлением обеспечить высокое качество обучения по химии и реальными результатами обученности учащихся.
  

Практика преподавания химии в школах выявила также проблему низкой учебной мотивации школьников при изучении наукоёмкого предмета «химия». Анализ причин этого явления показал, что современный курс химии для средней школы перегружен большим количеством абсолютно новых для учащихся понятий, требующих не только простого запоминания, но и понимания взаимосвязи между ними. Пробел в знаниях учащихся даже одного из этих понятий приводит порой к полной невозможности восприятия и осмысления последующего материала. Как же решить проблему оптимального обучения школьников химии? Для этого необходимо использовать информационно коммуникативные технологии на уроках химии с целью развития познавательной компетентности школьников, но этого не хватает в нашей школе.

Что нужно современному выпускнику школы для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни? Какую роль должен играть урок химии, учитель химии, чтобы подготовить учеников к полноценной жизни в обществе?

Стало очевидным, что, используя только традиционные методы обучения по предмету, решить эту проблему невозможно, следует формировать и развивать различные компетентности учащихся, в том числе познавательные, коммуникативные, социальные, развивать информационную и исследовательскую культуру учащихся. Поэтому возникла необходимость организации процесса обучения химии на уроках и во внеурочное время на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации все шире используются электронные средства, в первую очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интернет, электронные учебники, мультимедийные интерактивные курсы, различные электронные издания, компьютерные презентации и прочее, что является неотъемлемой частью современного естественнонаучного образования.

Задача учителя состоит в том, чтобы информационно-коммуникативные технологии органично вплетались в деятельность учителя, чтобы информационные технологии стали неотъемлемой органичной частью любого урока. Процесс внедрения информационной технологии в обучение школьников достаточно сложен и требует фундаментального осмысления. Применяя компьютер в школе, необходимо следить за тем, чтобы ученик не превратился в автомат, который умеет мыслить и работать только по предложенному ему кем-то ( в данном случае программистом) алгоритму. Для решения этой проблемы необходимо наряду с информационными методами обучения применять и традиционные. Используя различные технологии обучения, можно приучить учащихся к разным способам восприятия материала: чтение страниц учебника, объяснение учителя, получение информации с экрана монитора и др. Таким образом, при планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание информационных технологий с другими (традиционными) средствами


Подгузов С.А.. – учитель физической культуры.Работает над методической темой «Формирование здорового образа жизни через физкультурно- оздоровительные мероприятия». Педагогический процесс строит с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей, для этого используются информативные тесты, позволяющие определить физическое, функциональное и психическое состояние детей. Основными формами воспитания здорового образа жизни являются занятия на уроках физкультуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия, подвижные игры . В зимнее время занимается с детьми лыжной подготовкой, результатом этой работы являются призовые места учащихся в районных соревнованиях. В выходные дни проводит однодневные лыжные походы с включением навыков туристической подготовки. Но, однако в процессе физического воспитания мало уделяет работе с детьми часто болеющими, имеющими низкие показатели физического и двигательного развития. Для них не регулируется нагрузка.


Выводы: обозначенный спектр решения указанной проблемы имеет положительный эффект.

1. 
   Остается стабильной успеваемость.
   
2. Наблюдается повышение качество знаний.
   
3. Нет в течение учебного года учащихся отчисленных из школы, а если ребенок уходит из школы, то продолжает обучение в других учебных заведениях.
   
4. Более мягко проходит адаптация учащихся при переходе из школы 1 ступени во II ступень.
   
5. Снижение пропусков уроков без уважительной причины.
   

Остаются актуальными проблемы:

1. 
   Повышение уровня обученности, особенно выпускных классов.
   
2. Улучшение межличностных отношений детей между собой, родителями, педагогами.
   
3. Организация кружков по интересам детей.\
   
4. Недостаточное стимулирование познавательной деятельности учащегося, как средства саморазвития и самореализации личности, что способствовало понижению итоговых результатов педагогической деятельности и неравномерному усвоению учащимися учебного материала в течение года;
   

Задачи методической работы на следующий учебный год:

1. Конструирование образовательной среды школы, стимулирование и поддержка инициатив педагогов, учащихся, родителей направленных на воспитание и повышение качества образования.

2. Продолжить работу по систематической, профессиональной подготовке кадров.

3.Продолжить диагностирование уровня развития детей, состояние их физического и психического развития.

4. Продолжить технологизацию имеющихся и собственных методических систем, обобщать передовой педагогический опыт, ориентировать педколлектив на новые технологии обучения и воспитания с использованием мультимедийных средств.

5. Продолжать внедрение в практику работы школы здоровьесберегающие технологии в урочной и внеурочной педагогической деятельности.

6. Совершенствовать педагогическое мастерство учителей по овладению методикой системного анализа результатов УВП.


Администрации:

1. Рассматривать и утверждать план мероприятий по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в начале учебного года.
   
2. Включить в план работы мероприятий все направления деятельности, связанные с организацией и проведением итоговой аттестации выпускников.
   
3. На заседании предметных методических объединениях обсудить результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х, 11-х классов; разработать план устранения недостатков и обеспечить безусловное его выполнение в течение года.
   
4. Учителям-предметникам активизировать работу по мотивации выпускников на социализацию.
   
5. Администрации школы поставить на классно – обобщающий контроль 9- 11 классы, с целью выявления сформированности ЗУН выпускников и оказание коррекции в знаниях учащихся, нуждающихся в педагогической поддержке.
   
6. На заседании предметных методических объединений обсуждать результаты проводимых контрольных срезов и намечать пути по ликвидации возникающих у учащихся затруднений.
   
7. Усилить влияние на социализацию личности школьника, его адаптацию к новым экономическим условиям, самоопределение в отношении будущей профессии.
   
8. Включить в план работы МО деятельность с одаренными и слабоуспевающими детьми.
   
9. Продолжать создавать систему организации итоговой аттестации выпускников школы в форме ЕГЭ через: повышение информационной компетенции участников образовательного процесса; практическую отработку механизма ЕГЭ с учителями и выпускниками школы.
   

Учителям-предметникам в педагогической деятельности:

1. стимулировать познавательную деятельность учащихся как средства саморазвития и самореализации личности;
   
2. применять формы и методы работы со средними, слабыми учащимися по развитию их интеллектуальных способностей;
   
3. использовать индивидуализацию и дифференциацию обучения учащихся;
   
4. контроль, за знаниями учащихся, проводить в форме тестовых заданий;
   
5. формировать личность, готовую к самоопределению своего места в творческом преобразовании окружающего мира, способную к саморазвитию;
   
6. создавать положительное эмоциональное поле взаимоотношений “учитель – ученик”, “учитель – учитель”, “ученик – ученик”.
   
7. осуществлять взаимодействие между семьёй и школой с целью организации совместных действий для решения успешности обучения и социализации личности.
   

Методическая тема школы на новый учебный год: « Влияние современных технологий на повышение уровня образовательной подготовки обучающихся».

В целом задачи, стоявшие перед методической службой школы в текущем учебном году, выполнены. Для их реализации были созданы следующие условия:

• составлен учебный план, позволяющий заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень, соответствующий стандартам образования;
  
• создана структура методической службы;
  
• все методические объединения имели планы работ;
  
• разнообразие форм ВШК;
  

работа по обеспечению сохранности здоровья и здорового образа жизни;

• работа по улучшению материально-технической базы.
  

Заместитель директора по УВР С. М. Казакова


Методическая работа – вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса в школе.