Методические рекомендации по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ слушателей курсов базового повышения квалификации к аттестации

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Методические рекомендации

по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ

слушателей курсов базового повышения квалификации к аттестации

на вторую, первую и высшую квалификационные категории

Оренбург

2006

Методические рекомендации по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ слушателей курсов базового повышения квалификации к аттестации на вторую, первую и высшую квалификационные категории /Под ред. Н.К. Зотовой. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.

Рекомендации подготовлены творческой группой под научным руководством

Н.К. Зотовой, д.п.н., профессора

В составлении рекомендаций принимали участие

В.Г. Гладких, д.п.н., профессор,

Д.В. Бочков, к.э.н.,

Г.М. Гладышев, к.п.н., доцент,

С.Г. Глухова, к.п.н., доцент,

В.М. Дрофа, к.п.н., доцент,

В.А. Зебзеева, к.п.н., доцент,

Н.А. Сизинцева, к.п.н., доцент,

С.В. Масловская, к.п.н.,

С.Н. Полькина, к.п.н.,

Ю.В. Воронина,

Л.Б. Железнова,

Л.И. Ямщикова

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка	3
Общие требования к оформлению выпускных квалификационных работ	6
Формы выполнения выпускных квалификационных работ
Диагностические и обучающие методики	10
Реферат	12
обобщение педагогического опыта	13
Групповая презентация	15
Практико-ориентированный проект	16
Авторские продукты	26
Авторские программы	27
Педагогические технологии	33
Программы элективных курсов (в рамках профильного обучения) или курсов по выбору (в рамках предпрофильной подготовки)	34
Педагогическое исследование	37
Программа развития образовательного учреждения	39
Приложения	42
Приложение № 1 к Инструктивному письму от 21 ноября 2000 г. N35-52-172ин/35-29 «Рекомендации по итоговой государственной аттестации слушателей образовательных учреждений дополнительного профессионального образования»	42
Образец оформления титульного листа выпускной квалификационной работы	46
Образец оформления содержания реферата	47
Образец описания педагогического опыта (в сокращении)	48
Образец описания опыта работы руководителя (в сокращении)	53

Пояснительная записка

В соответствии с «Рекомендациями по итоговой государственной аттестации слушателей образовательных учреждений дополнительного профессионального образования» (Приложение 1 к инструктивному письму МО РФ от 21.11.2000г. № 35-52-172 ИН/ 35-29) итоговая аттестация слушателей является обязательной.

Главной целью итоговой государственной аттестации слушателей является определение уровня профессиональной компетентности педагогов.

Компетентность понимается нами «как интегральная профессионально-личностная характеристика» (Т.Г. Браже).

Используя наработки Санкт-Петербургской научной школы, учеными ИПКиППРО ОГПУ предложены следующие критерии и показатели компетентности педагогов и руководителей.

Параметры	Критерии	Показатели
Профессиональная компетентность педагога	Результативность деятельности педагога, наличие у него осознанных критериев оценки этих результатов, умение применять их на практике. Умение видеть собственные достижения и профессионально грамотно объяснять пути их достижения, умение видеть затруднения в своей деятельности и намечать пути их устранения, создание своего индивидуального стиля.	Наличие устойчивых значительных результатов в обучении и воспитании школьников. Глубина и обоснованность анализа результативности деятельности педагога. Уровень подготовки учащихся. Уровень соответствия предложенного учителем эталона сочинения или устного ответа требованиям к уровню подготовки учащихся. Глубина, логичность, обоснованность выводов о направлениях совершенствования профессиональной деятельности. Глубина, обоснованность выводов. Степень самокритичности педагога, обоснованность выводов. Направленность самообразования педагога (узко профессиональная, широко личностная).
	Уровень теоретических знаний и умений в области базовой науки и методики преподавания предмета, готовность и способность соотнести с ними свою практику, совершенствовать именно на их основе практическую работу.	Владение имеющимися традиционными решениями профессиональных задач. Новизна методических приемов, новаторство педагога. Знание новой литературы в области предмета и методики его преподавания, владение знаниями в области истории методики. Умение анализировать проблемно полученную из профессиональной литературы информацию. Умение понять методическую идею и оценить ее. Умение оказать методическую помощь при затруднениях школьников.
	Уровень включенности в инновационные решения и их обоснованность.	Качество представленных разработок (глубина, научная обоснованность, практическая значимость, последовательность изложения материала). Качество выполнения задания (знание основных путей освоения учащимися понятий по теории литературы, аргументированность представленных выводов). Качество представленных разработок (глубина, научная обоснованность, практическая значимость, последовательность изложения материала). Уровень осмысления проблемы (понимание значимости интеграции, знание ее основных типов и направлений; решение проблемы на практическом уровне). Качество представленных образцов имеющихся новых практических решений актуальных проблем преподавания (точность в выборе проблемы; глубина, научная обоснованность, практическая значимость разработок).
	Умение профессионально грамотно анализировать не только свой опыт, но и опыт коллег.	Качество анализа опыта коллег (знание опыта коллег, умение изучить и сопоставить по точно выбранной проблеме, выделить общее и специфическое в их деятельности, убедительно аргументировать выводы).
	Владение методами педагогического исследования.	Уровень овладения комплексом исследовательских умений (понимание, использование в практике, обоснованность суждений). Знание педагогом основных концепций образования, умение выделить существенное, общее и специфическое, оценить значимость исследований. Уровень осмысления ведущих проблем теории и методики преподавания предмета. Уровень решения актуальных проблем теории и методики преподавания предмета. Качество исследовательской программы, представленной педагогом: актуальность выдвинутой проблемы; научная обоснованность; самостоятельность в ее разработке; новизна, практическая значимость.
	Владение профессионально-речевой культурой, включенность в другие области духовной культуры как показатель богатства личности педагога.	Разносторонность интересов, научная обоснованность сделанных выводов, четкость в изложении материала, речевая грамотность.

В ходе государственной аттестации слушателей используются различные формы выпускной квалификационной работы:

обучающие и диагностические методики по всем предметам, а также для руководителей образовательных учреждений;
реферат по проблеме;
групповые презентации;
практико-ориентированный проект по проблеме;
авторские наработки: авторские программы, педагогические технологии, система уроков по проблеме, обобщение опыта по проблеме и т.д.;
педагогическое исследование по проблеме;
программа развития образовательного учреждения (для руководителей);
итоговый междисциплинарный экзамен по программе обучения.

Содержание

Blog

Методические рекомендации по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ слушателей курсов базового повышения квалификации к аттестации

Содержание