Методические рекомендации по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ слушателей курсов базового повышения квалификации к аттестации
| Вид материала | Методические рекомендации |
- В г. Красноярске методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных, 767.81kb.
- Рекомендации к написанию курсовой работы Подготовка и аттестация выпускных квалификационных, 1330.39kb.
- Методические рекомендации по подготовке курсовых и выпускных, 478.16kb.
- Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ для, 673.65kb.
- Методические рекомендации по выполнению и защите бакалаврских выпускных квалификационных, 242.65kb.
- Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ Санкт-Петербург, 520.35kb.
- Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ (вкр), 550.75kb.
- Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ, 195.68kb.
- Методические рекомендации по организации и проведению научно-практической конференции, 47.42kb.
- Рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы по дополнительной квалификации, 481.69kb.
Содержание
Приложение 4
Образец описания педагогического опыта (в сокращении)
Поэтапная модульно-блочная система развития навыков исполнения лексики народного танца (начальный этап обучения)
автор: КОТЕНКО Валерий Алексеевич,
учитель хореографии школы № 57 г.Оренбурга
Сущность опыта – С введением в общеобразовательную школу дополнительных предметов эстетического цикла у педагогов возникла необходимость в разработке новых подходов к преподаванию этих предметов. Целью обучения хореографии в общеобразовательной школе стало эстетическое развитие каждого ребенка и привитие всем учащимся эстетического вкуса средствами народного танца. Эта ситуация потребовала создания новой методики обучения лексике народного танца. В результате работы над данной проблемой была создана модульно-блочная система формирования навыка танцевальной лексики, предлагающая поэтапную выработку навыков танцевального мастерства учащихся с помощью расчленения танцевальных комбинаций на отдельные модули и их дальнейшую сборку в блоки.
Новизна – Создание модульно-блочной системы выработки умений и навыков исполнения танцевальных комбинаций у учащихся общеобразовательной школы.
Главное – Применение теории поэтапного формирования умственных действий А.Я. Гальперина к обучению танцу средних подростков.
Доступность – Система может быть использована при организации учебного процесса школ искусств и общеобразовательных школ с эстетическим уклоном на начальном этапе обучения хореографии детей младшего подросткового возраста (9-11 лет). На более поздних этапах она дает хорошие результаты по коррекции технических ошибок, допускаемых учащимися при исполнении лексических комбинаций.
Результативность – хореографический коллектив школы № 57 г. Оренбурга был неоднократным победителем танцевальных конкурсов района, города, лауреатом областных фестивалей детского творчества.
Применение модульно-блочной системы в обучении танцу дало возможность сделать учебный процесс интересным для детей, позволив детям быстро изучить материал и самим творчески создавать на достигнутом уровне танцевальной лексики учебные и концертные номера.
Основные термины:
Танец – вид искусства, материалом которого являются поза, жест, мимика, движения человеческого тела, поэтически осмысленные, организованные во времени и пространстве, составляющие единую художественную силу. Танец тесно связан с музыкой, вместе с ней образуя музыкально-художественный образ.
Лексика танца – танцевальное «па» в основе которых лежат позы, жесты, мимика движения человеческого тела, с помощью которых создается образ, передаются мысли, чувства переживания героев, образно передается окружающая реальная действительность.
Модуль – отдельная, относительно самостоятельная часть системы (танца), систематизированный информационный материал.
Блок – часть содержания, представляющая собой группу отдельно функционально объединенных элементов, частей (модулей). Автономная часть изучаемого объекта (танца).
1. Структура модульно-блочной системы формирования навыков исполнения лексики народного танца
Вопрос лексики, языка танца очень актуален, особенно для педагогов-хореографов, обучающих детей народному танцу. Уровень мысли, материализуемой с помощью танца, зависит от количественного и главное от качественных показателей лексического материала.
Поэтапная модульно-блочная система развития навыков танцевального мастерства ребенка отличается от существующих до настоящего времени методик преподавания народно-сценического танца, рекомендующих вести обучение лексики танца от ее простых форм к более сложным. Модульно-блочная система предлагает начинать поэтапную выработку навыков танцевального мастерства учащихся с самой сложной части лексики танца, с лексики мужской и женской пляски с помощью расчленения танцевальных комбинаций на отдельные, относительно самостоятельные модули. Цель данной системы – выработка двигательного навыка исполнения отдельных модулей и их дальнейшая сборка в блоки.
Предлагаемая поэтапная модульно-блочная система обучения танцевальному мастерству не противоречит ни одной из существующих концептуальных моделей системы образования и находит свое подтверждение в научной литературе. В основе модульно-блочной формы обучения ребенка танцевальному мастерству лежит психолого-педагогическая теория планомерного (поэтапного) формирования знаний, умений и умственных действий А.Я.Гальперина. Модульно-блочное обучение – это не сиюминутное достижение успеха, это система интересного для ученика изучаемого материала, рассчитанная на его опережающее и перспективное развитие.
Всю лексику народного сценического танца можно условно разделить на три большие группы. Первая часть – простые ходы, припадания, бега и т.д., т.е. несложные танцевальные движения. Вторая группа – сердцевина, сложнейшая качественная лексика, суть языка пляски, танца, через нее передается замысел, материализуется основная мысль. Сердцевина женского исполнительского мастерства – ритмически и технически сложные дроби и дробные ходы. В основе дробной лексики лежит сдвоенная дробь, которая при помощи связующих притопов, ударов стопы об пол, соскоков, подскоков и перескоков с ноги на ногу, превращается в дробную лексическую комбинацию или дробный ход. Суть мужской лексики народного танца – (хлопушка) – в выстукивании ладонями рук ритмического рисунка по частям тела груди, спине, бедрах, икрам, стопе, подошве, полу и т.д. Третья группа – выразительные средства танца, сложные трюки и коленца.
При обучении учащихся можно пойти двумя путями. Первый путь, традиционный, – начать обучение с первой группы лексики и на протяжении 7 лет (5-11 классы) добраться до третьей группы. Путь правомерный, но очень длинный и грозит потерей интереса к изучаемому предмету. Путь второй – начать обучение со второй, самой сложной, но тем не менее, самой интересной группы лексики.
Процесс обучения, когда на пределе возможного, дается интересный, значимый для ученика материал, всегда будет иметь хорошую динамику и положительный эмоциональный настрой. Система представляет собой отдельно взятую большую и сложную лексическую комбинацию в виде блока, а составляющие ее элементы (относительно, самостоятельно исполняемые части) в виде модуля, то обучение лексики народного танца можно начать с модульного уровня.
Полная лексическая фраза делится на несколько относительно самостоятельных частей, точно совпадающих с любой из частей музыкального сопровождения. Сходство модуля при многократном его повторении под музыку с лексикой танца очень велико. При проучивании учащийся даже и не подозревает, что это лишь элемент. Динамика научения модулям очень велика, за один урок можно выучить 3-5 модулей в зависимости от сложности. Навык вырабатывается быстро и сохраняется очень долго. Такие модули учащиеся в состоянии исполнять в свободное время, даже во время игры. Модули, составляющие лексику танца, во многом очень схожи друг с другом по ритму, по приемам исполнения. Научить учащихся исполнять их, вычленив наиболее распространенные, – задача не очень трудоемкая. Модули собираются в блоки, а блоки, подобранные специальным образом для каждого отдельного случая, – в систему (танец). Блок, с течением времени, учащийся может забыть, модуль, с помощью которого вырабатывается навык, сохраняется в памяти очень долго.
Поэтапная модульно-блочная система развития навыков танцевального мастерства – широкое поле деятельности для учителя – позволяет применять различные приемы обучения детей, дает хороший психологический настрой, побуждая учащихся не только к получению знаний, но и к самостоятельному творчеству.
К концу первого года обучения учащиеся показывают очень хороший результат, дети воспроизводят лексический материал довольно высокой степени сложности. Разобравшись с правилами этой игры пытаются самостоятельно конструировать из модулей блоки лексики.
Знания, умения, навыки поднимаются в данном случае до определенного уровня творчества. Модульное проучивание дает хорошие результаты при коррекции танцевальной речи, помогает увидеть ошибку или неправильно сформированный навык, развивает музыкальность, ритмичность, психомоторную реакцию ученика.
2. Содержание модульно-блочной системы формирования навыков исполнения лексики народного танца
На начальном этапе, при проучивании мелких танцевальных модулей, модульно-блочная система создает большой запас отдельных относительно простых навыков, которые в последующем дают возможность с минимальными затратами времени и сил запоминать и воспроизводить довольно значительное количество больших танцевальных комбинаций и применение их в учебных, концертных танцевальных номерах. Эта модель обучения ведет к закреплению навыков за счет их многократного повторения в различных вариантах и комбинациях.
Содержание учебного процесса сводится к показу танцевальных элементов, движений учителем и желательному запоминанию их учеником на уроке. Так из урока в урок идет обучение элементам, составляющим народный танец. Процесс кропотливый и длительный, связанный с большими затратами нервных и физических сил для обеих сторон. Одним из важнейших психологических факторов успешной учебной деятельности такого рода является умение как учителя, так и ученика взаимодействовать с людьми, включенными в данную деятельность.
Важное значение в процессе обучения танцу имеет установка на научение, т.е. постановка учителем и принятие учащимся учебной задачи. Учебный материал, которым пользуются учитель и учащиеся, так же должен отвечать определенным требованиям. Важнейшие из них доступность и достаточный уровень сложности. Доступность обеспечивает усвоение этого материала учащимися, а достаточная сложность – психологическое развитие учащегося.
Поэтапная модульно-блочная форма выработки танцевальных навыков при обучении народному танцу – это первоначальный этап, где в доступном виде ученику даются элементы танцевальных движений, направленных на поэтапное развитие сложных двигательных навыков. Движения напоминают плясовые, они просты, довольно легко запоминаются детьми, движения вызывают у детей интерес к их исполнению,
Главная задача этого этапа – создать большой «банк» относительно простых двигательных навыков. Выполнение элементов танцевальных комбинаций, их компоновка в определенной последовательности дают возможность учащемуся быстро проучивать, запоминать и воспроизводить большое количество лексических комбинаций любой длительности и сложности, составляющих речь танца любой национальности.
Задача ученика на следующем этапе найти хорошо проученный, знакомый материал, имеющийся у него в «банке» и в логической (требуемой) последовательности объединить один за другим уже проученные элементы, навык исполнения которых ученик уже имеет. Эти «банки» создаются отдельно для девочек и для мальчиков. Должен быть еще третий – общий для тех и других.
Отличие модульно-блочной формы в данном вопросе заключено в создании собственного видения каждым ребенком материала, который заложен в «банк», в своем видении последовательности изучения групп лексики народного сценического танца.
Где взять модули? На модули делится любая лексическая комбинация. Деление на модули это процесс обратный составлению (придумыванию) самой комбинации. Разложить дробь или хлопушку на составляющие элементы очень просто. С незнакомой (чужой) комбинацией можно разобраться за считанные минуты. Женские и мужские модули могут быть низкой, средней и высокой сложности.
Нельзя давать или только сложные, или только простые модули. Их необходимо давать в пропорциях, чтобы на одном модуле ребенок легко мог достичь успеха, а над другим ему предстояло бы потрудиться. Изучая, запоминая, воспроизводя модули женского и мужского русского народного сценического танца, важно не забыть главного – народный танец это, в первую очередь, – танец парно-массовый. В нем в едином порыве каждый из участников говорит на уровне своего языка, своей лексики. Уже после небольшого количества первых уроков мальчиков и девочек на занятиях необходимо объединять.
3. Приемы, способствующие развитию умений и навыков при изучении модулей лексики народного танца
Важно не только научить детей исполнять модули, не нужно забывать главного: мы учим ребенка танцевальной речи и речь эта должна быть грамотной и четкой, со своей дикцией, со своими интонациями.
Наиболее успешным приемом обучения танцу является ИГРА. Игра преследует цель научить ребенка слушать и слышать музыку, располагать исполняемый модуль строго в соответствии с музыкой. Как пример можно рассмотреть игру «Перекличка»: девочки делятся на две линии и стоят лицом друг к другу. Девочки одной линии исполняют под музыку определенный модуль один раз, в это время девочки второй линии слушают музыку. Они вступают и исполняют этот модуль на счет «и два» музыкального сопровождения первого такта. В это время девочки первой линии должны внимательно слушать музыку. Им необходимо вступить на счет «и раз» второго такта, т.е. идет перекличка линий. На первоначальном этапе исполнение движений на каждую четверть музыкального сопровождения не получается. Можно более широко раздвинуть исполнение модуля в музыке, т.е. на «и раз» первого такта исполняет одна группа, а на счет «и раз» второго такта вступают другие. Такое широкое расположение позволяет детям, с одной стороны, следить на какой ноге вес тела, слушать музыку и успеть сообразить в каком месте им необходимо вступить в соответствии с музыкой. При последующем проучивании дети делают движения уже на каждую четверть музыкального сопровождения.
Второй прием в обучении танцу – УСЛОЖНЕНИЕ материала из урока в урок. Примером усложнения может служить перепляс. Девочки в двух линиях стоят лицом друг к другу. Первая линия исполняет определенный модуль, повторяя его три раза подряд. Вторая линия девочек в это время слушает и отвечает первой линии другим модулем. Затем проводится дальнейшее усложнение. Построение девочек аналогичное.
Усложняется первый модуль. Он начинается не из затакта, а на счет «раз» первого такта с удара ногой об пол. Девочки первой линии исполняют его три раза подряд. Вторая линия девочек отвечает, исполняя второй модуль четыре раза подряд.
Другим приемом является ускорение темпа произведения. Движение начинается с медленного темпа музыкального сопровождения и постепенно в течение 2-5 минут доводится до быстрого и очень быстрого. Темп движения определяет лидер. Тот, кто продержится дольше всех в исполнении данного модуля – победил. Из игры дети выбывают постепенно, но каждый старается продержаться подольше.
Приемов проучивания, как и самих модулей очень много. Девочек можно делить и на четыре группы и использовать сразу четыре модуля. Можно на четырех группах использовать и один модуль, но усложнять его для каждой группы.
Обучение превращается для детей в игру, где нет ни сильных, ни слабых учеников, модули запоминают и исполняют все учащиеся.
4. Результативность использования модульно блочной системы формирования навыков исполнения лексики народного танца
Поэтапная, модульно-блочная система выработки навыков хорошо развивает возможности учащихся запоминать и воспроизводить практически любые комбинации из лексики мужского и женского танца. С ее помощью можно проучивать лексику танца любой национальности. Она способствует развитию музыкальности и ритмичности учащихся, развивает тонкую и точную моторную реакцию ребенка, развивает память, великолепную координацию и устойчивость – качеств, необходимых исполнителю народного сценического танца. В течение короткого срока приводит к хорошим результатам.
Разбивка лексических комбинаций на модули дает возможность не только выучить их в большом количестве, но и очень тщательно отшлифовать их исполнение, особенно когда через определенный промежуток времени занятия мальчиков и девочек объединяют с целью проучивания своих специфических модулей в совместном исполнении. Разобравшись в технологии конструирования лексических комбинаций из модулей, учащиеся пытаются самостоятельно составлять танцевальные движения.
Содержание