Методические рекомендации по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ слушателей курсов базового повышения квалификации к аттестации
| Вид материала | Методические рекомендации |
- В г. Красноярске методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных, 767.81kb.
- Рекомендации к написанию курсовой работы Подготовка и аттестация выпускных квалификационных, 1330.39kb.
- Методические рекомендации по подготовке курсовых и выпускных, 478.16kb.
- Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ для, 673.65kb.
- Методические рекомендации по выполнению и защите бакалаврских выпускных квалификационных, 242.65kb.
- Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ Санкт-Петербург, 520.35kb.
- Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ (вкр), 550.75kb.
- Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ, 195.68kb.
- Методические рекомендации по организации и проведению научно-практической конференции, 47.42kb.
- Рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы по дополнительной квалификации, 481.69kb.
В работе следует отметить _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Замечание
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы о соответствии работы заявленной категории Соответствует Не соответствует
Научный руководитель
«____» ____________________ 200 _ г.
Содержание
АВТОРСКИЕ ПРОДУКТЫ
Данные рекомендации разработаны в соответствии с Законами РФ «Об образовании», «О науке и государственной научно-технической политике», «Об авторском праве и смежных правах», Национальной доктриной образования в Российской Федерации, нормативными актами Министерства образования и науки РФ, Типовыми положениями об образовательных учреждениях дошкольного, общего, начального профессионального и дополнительного образования, а также на основе опыта модернизации российской и региональной систем образования.
Демократизация общества и школы, провозглашение принципа вариативности в образовании сняли существовавшие ранее запреты, сделали возможным появление разнообразных инновационных учебно-воспитательных моделей: новых типов школ, параллельных и альтернативных программ и структур, образовательных технологий, методов, методик и т.п.
Новая, многообразная и разновариантная практика образования выступает как результат деятельности ее авторов – педагогов-новаторов и экспериментаторов, которые разрабатывают и апробируют инновационные модели. Последние могут быть как совершенно новыми, оригинальными, так и частично заимствованными из арсенала отечественной и зарубежной педагогики.
Авторской педагогической моделью называют созданный автором учебно-воспитательный процесс (или его часть), представляющий оригинальную, новую для данных условий образовательную практику. С официальной, юридической точки зрения авторской моделью считают учебно-воспитательный процесс, имеющий в своем составе элементы, являющиеся предметом авторского права (педагогические усовершенствования, изобретения, открытия). В реальной школьной практике научно-правовой экспертизы и патентной службы пока не существует и вопрос решается региональными административно-методическими органами на основе общественной презентации авторской модели.
Авторские разработки, представленные в качестве выпускной квалификационной работы можно классифицировать как научно-методические и методические.
К научно-методическим относят:
– образовательные программы и модели деятельности инновационных образовательных учреждений, комплексно-целевые программы развития образовательного учреждения или отдельных направлений его деятельности;
– программы новых учебных курсов, учебные программы новых предметов, учебники, новые сборники экспериментальных задач, научно-методические программы и рекомендации по работе методических объединений, новые разработки внутри-школьной документации; обобщение опыта педагогического коллектива или педагогического опыта педагога;
– программы и обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы, программы воспитания и физического развития школьников и дошкольников, новые методики педагогической, психологической, психофизической, социально-психологической диагностики.
К методическим разработкам относят различные частные методики преподавания и воспитания, методические рекомендации, дидактические материалы, методические и наглядные пособия, доклады, рефераты, аудиовизуальные и интерактивные средства обучения.
Выделяются четыре уровня методических разработок:
– первый уровень – адаптивный, который предполагает широкое использование известного опыта, передовых методик с некоторыми изменениями и дополнениями для конкретных условий (класса, предмета и т.п.);
– второй уровень – репродуктивно-творческий, когда в работах используются научно обоснованные методики авторитетных педагогов, ученых и научных коллективов. В работе имеются изменения, существенно дополняющие и конкретизирующие уже известное, но не затрагивающие изменений концептуальных основ обучения и воспитания;
– третий уровень – продуктивно-творческий, предполагающий разработку оригинальных, творческих работ, новых методик, средств, инструментария, учебных программ курсов и спецкурсов, методических указаний и рекомендации для учащихся и профессионалов;
– четвертый уровень – исследовательский (новая продукция), который представляет собой работы высокого теоретического уровня и практической значимости, авторские школы, дидактические системы, пособия для учащихся, родителей, специалистов, выполненные полностью самостоятельно.
АВТОРСКИЕ ПРОГРАММЫ
Одной из наиболее часто встречающихся авторских моделей являются авторские программы.
Авторской называется спроектированная педагогом или группой педагогов инновационная на основе собственной научно-методической концепции программа учебного предмета или курса учебного плана, программа дошкольного образования, программа дополнительного образования детей, существенно отличающаяся своим содержанием от имеющихся и предназначенная для получения определенных (повышенных) результатов.
По отношению к рекомендованным Министерством образования и науки РФ программам соответствующего профиля и назначения авторская программа может представлять собой:
– альтернативу (замещает содержание имеющейся программы, не меняя ее основных целей и учитывая требования обязательного минимума знаний по предмету, государственного образовательного стандарта);
– интеграцию (творчески объединяет цели и содержание ряда программ);
– качественно новое направление (новые цели и содержание только по программам дополнительного образования).
Авторские программы, создаваемые с сохранением основных целей существующих программ, могут быть направлены на творческую переработку и адаптацию их содержания к таким особенностям детских коллективов, как:
– определенный уровень психофизиологического развития детей (специальные коррекционные классы, классы для одаренных детей и т.д.);
– ориентация на получение профильного образования (профильные классы, школа народных ремесел и др.);
– социально-бытовые условия проживания (детский дом-школа, интернат, медицинское учреждение, воспитательная колония и т.д.);
– этнокультурная принадлежность (национальная школа, конфессиональные предпочтения родителей и т.д.);
– дифференциация по половому принципу (женская гимназия, профессиональные лицеи и т.д.) и др.
Авторская программа должна соответствовать требованиям, излагаемым в Законе РФ «Об образовании», Типовых положениях об образовательных учреждениях, Федеральном и региональном компонентах государственных образовательных стандартов данной образовательной области, Санитарно-гигиенических нормах для детей соответствующих возрастных групп (СанПиН).
Учебная программа – это нормативный документ, определяющий цели и содержание обучения и основные требования к методам, организации и результатам обучения. Она описывает в достаточно общем назывном виде ту информацию и процессуальные умения, которые следует усвоить учащимся.
Программы по учебным предметам разрабатываются соответствующими учреждениями на основе государственных образовательных стандартов, имеют определенную степень дифференциации в зависимости от региона, типа учебного заведения, уровня обучения.
Авторская учебная программа должна представлять собой оригинальную разработку с указанием в пояснительной записке цели, потребности, объема (в часах), принципов построения, особенностей методологии и методического обеспечения, степени апробации (или возможностей апробации) применительно к конкретному типу учебного заведения, способов измерения результативности учебного процесса по данной программе.
Авторские программы могут иметь следующую содержательно-тематическую направленность:
– общеобразовательные (основные и дополнительные) программы дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования;
– профессиональные (основные и дополнительные) программы начального профессионального образования; среднего профессионального образования;
– программы дополнительного образования, ориентированные на различные группы детей.
Авторская программа должна:
– соответствовать главным задачам образования, воспитания и развития учащихся;
– сохранять (обеспечивать) содержательный минимум, установленный государственными стандартами;
– быть оптимальной по объему (содержать минимум необходимых, главных и существенных компонентов и вместе с тем достаточную для их характеристики и понимания информацию);
– удовлетворять дидактическим принципам научности, систематичности и последовательности в их современном понимании;
– соответствовать отведенному времени для изучения данного материала;
– соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их психического развития;
– содержать возможности для дифференциации и индивидуализации учебного процесса;
– включать надпредметное содержание – развивать универсальные общеучебные способы умственных действий;
– быть согласованной (синхронизированной) с программами смежных учебных дисциплин, иметь межпредметные связи с ними;
– учитывать опыт создания и апробирования существующих аналогичных или родственных программ;
– иметь четкую структуру и справочно-методическое обеспечение.
Содержание образовательных программ должно соответствовать:
– достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;
– определенному уровню образования (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);
– направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественнонаучной и др.);
– современным образовательным технологиям, которые отражены в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т.д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на объединение обучающихся).
Содержание образовательных программ должно быть направлено на:
– создание условий для развития личности ребенка;
– развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
– обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
– приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
– профилактику асоциального поведения;
– создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур;
– интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;
– укрепление психического и физического здоровья;
– взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.
Цели и задачи программ должны обеспечивать обучение, воспитание, развитие детей.
Структура программы
1. Титульный лист включает:
– наименование образовательного учреждения;
– где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;
– название дополнительной образовательной программы;
– возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;
– срок реализации дополнительной образовательной программы;
– Ф.И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;
– название города, населенного пункта;
– год разработки дополнительной образовательной программы.
2. Пояснительная записка представляет технологическую основу программы и раскрывает:
– направленность дополнительной образовательной программы;
– новизну, актуальность, педагогическую целесообразность, краткое обоснование необходимости новведений;
– цель и задачи программы, возможности для развития учащихся;
- отличительные особенности содержания и структуры данной программы от уже существующих;
– возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;
– сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
– формы и режим занятий;
– ожидаемые результаты и способы их проверки;
– формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.);
– условия реализации программы и необходимое ресурсообеспечение.
Концепция авторской программы имеет принципиально важное значение, ибо выражает методологию деятельности педагога по ее реализации. В нее входят:
- философские, мировоззренческие позиции автора;
- используемые психологические и педагогические идеи, технологии;
- социально-педагогическое осмысление предлагаемых изменений;
- методические и иные определяющие положения.
В концепции конкретной программы показывается, как реализуются новое педагогическое мышление, принципы демократизма, гуманизма, развития, творчества, сотрудничества.
3. Учебно-тематический план включает:
– перечень разделов, тем;
– количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий на каждую тему по годам обучения.
4. Содержание изучаемого курса раскрывается через структурированное по разделам краткое описание тем (теория и практика). Содержание авторской программы должно отвечать следующим основным критериям:
– новизна и своеобразие подхода;
– актуальность для региональной системы образования;
– воспроизводимость;
– эффективность;
– экономичность (оптимальная ресурсная затратность);
– педагогическая экологичность (отсутствие риска причинения вреда детям).
5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы включает в себя описание:
– форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.);
– приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий;
– форм подведения итогов по каждой теме или разделу;
6. Список литературы из двух частей – для педагога и обучающихся.
7. Приложение может включать в себя перечень методического и наглядно-дидактического оснащения программы, справочные таблицы, правила по технике безопасности, нормативы зачетов.
В тексте авторской программы должны быть определены:
- направленность программы в соответствии с объектом и предметом той области науки, искусства, культуры, производства, быта, которая лежит в ее основе;
- сфера использования программы: для какого типа учебного заведения, для какой местности – сельской или городской, для девочек или мальчиков и т.д.;
- цель программы;
- специфические для данной программы задачи, позволяющие реализовать ее основную цель;
- мировоззренческие, научные идеи, принципы, определяющие содержание программы;
- уровни изучения программного материала, позволяющие дифференцировать образовательный процесс в соответствии со способностями, интересами обучающихся;
- ведущие единицы содержания программы (теории, законы, понятия, идеи) в соответствии государственным образовательным стандартом;
- логика развертывания содержания программы по разделам и темам в соответствии с количеством часов, предусмотренных учебным планом (или комплексной программой развития ребенка);
- содержание каждого раздела и темы;
- основные средства, методы и формы работы с детьми при прохождении каждой темы (раздела) программы;
- перечень теоретических знаний, способов деятельности (умений), ценностных отношений, качеств личности, необходимых для усвоения, овладения, развития обучающихся при изучении каждой темы предмета;
- объекты и средства контроля результатов обучения; критерии оценки усвоения теоретических знаний, способов деятельности, сформированности ценностных отношений, развития качеств личности.
В тексте программы может не отражаться последовательность рассмотрения вопросов темы и их иерархия. Эти проблемы решаются на уровне конкретизации деятельности учителя и учащихся на этапе тематического планирования и составления конспекта урока. Кроме того, программа не определяет время на изучение отдельных вопросов темы, но указывает лишь общее число часов, отведенных учебным планом на изучение курса, распределяет часы на разделы и темы.
Авторская программа может служить основой для методических разработок по отдельным темам, а также написания учебного пособия или учебника для учащихся.
Если авторская программа претендует на присвоение статуса инновационного проекта реализационного типа, к ней прилагается план работы по ее реализации с обязательным указанием сроков и форм проверки результативности.
Если авторская программа претендует на присвоение статуса инновационного проекта экспериментального типа, к ней прилагаются программа и план эксперимента.
Программа дошкольного образования любой направленности должна предусматривать:
– связь содержания с повседневной жизнью ребенка;
– преимущественное использование непроизвольных (игровых) форм овладения учебным материалом;
– средства поддержания и развития творческой активности ребенка;
– организацию детской жизни в форме занятий, нерегламентированных видов деятельности и свободного времени;
– средства формирования социализированного поведения (коммуникативные навыки, этические нормы, позитивные ценности);
– средства формирования позитивной самооценки ребенка;
– взаимодействие с семьей.
Программа дополнительного образования любой направленности должна быть обоснована с точки зрения ее способности отвечать актуальным социальным запросам.
Критерии оценки авторских программ:
- научно-практическая новизна концепции и инновационный характер программы.
- научная обоснованность и системность в отборе учебного материала.
- актуальность и перспективность.
- практическая и социальная направленность содержания программы.
- наличие междисциплинарных связей и возможностей интеграции.
- результативность реализации программы.
Рецензия на образовательную программу
Ф.И.О. ____________________________________________________________________
Место работы______________________________________________________________
Должность_________________________________________________________________
Название образовательной программы_______________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
| № | Критерии и показатели | | |
| 1. | Пояснительная записка | ||
| | Актуальность программы | Научно обоснована | Недостаточно обоснована |
| | Новизна программы | Имеется | Отсутствует |
| | Цель программы | Реалистична, диагностична, операциональна | Недостаточно грамотно сформулирована |
| | Задачи программы (обучающие, воспитательные, общеразвивающие) | Учтены | Не все учтены |
| | Ожидаемые результаты и способы их проверки | Представлены достаточно | Представлены недостаточно |
| 2. | Учебно-тематический план | ||
| | Количество часов | Соблюдено | Не соблюдено |
| | Разбивка на теоретические и практические виды занятий | Имеется | Отсутствует |
| 3. | Содержание программы | ||
| | Соответствие цели | Соответствует | Не соответствует |
| | Соответствие особенностям обучающихся | Соответствует | Не соответствует |
| | Полнота содержания | Достаточна | Недостаточна |
| | Логика и системность (преемственность) содержания | Достаточна | Недостаточна |
| | Практическая и социальная направленность содержания | Достаточна | Недостаточна |
| 4. | Методическое обеспечение программы | ||
| | Разнообразие форм работы | Достаточно | Не достаточно |
| | Соответствие возрастным особенностям | Соответствует | Не соответствует |
| | Приемы и методы организации образовательного процесса | Раскрыты | Раскрыты недостаточно |
| | Дидактический материал, ТСО | Представлены | Не представлены |
| 5. | Диагностика результатов | ||
| | Владение методами психолого-педагогической диагностики | Оптимально | Недостаточно |
| | Формы текущего, промежуточного и итогового контроля | Представлены | Не представлены |
| | Анализ результатов работы | Глубокий | Поверхностный |
| 6. | Список литературы | ||
| | Оформление списка | Требования соблюдены | Требования не соблюдены |
| 7. | Приложения к программе | ||
| | Имеющиеся приложения к программе | Раскрывают особенности реализации программы | Не раскрывают особенностей реализации программы |
| 8. | Общие сведения о программе | ||
| | Оформление программы | Требования соблюдены | Требования не соблюдены |
| | Стиль изложения | Научный | Не научный |
| | Уровень проработки понятийного поля проблемы | Достаточный | Недостаточный |
| | Анализ теоретических источников по проблеме | Глубокий | Дискретный |
| | Практическая значимость программы | Имеется | Отсутствует |
Особые отметки ___________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Замечания _________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Выводы о соответствии _______ категории Соответствует Не соответствует
Научный руководитель
«____» ____________________200 __ г.
Содержание
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие «педагогическая технология».
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех методологических, инструментальных и личностных средств, используемых для достижения педагогических целей.
Понятие «педагогическая технология» употребляется на трех уровнях:
– общепедагогический (общедидактический) уровень: педагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении; здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включаются совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и даже алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса (за исключением их самих);
– частно-методический (предметный) уровень: здесь педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методики преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя);
– локальный (модульный) уровень: на нем рассматриваются технологии отдельных частей учебно-воспитательного процесса: технология отдельных видов деятельности, технология формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.
Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности):
– концептуальность: каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование процесса достижения образовательных целей;
– системность: педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы (логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью);
– управляемость: предполагает возможности диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;
– эффективность: современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны являться эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения;
– воспроизводимость: возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
Описание технологии является формой фиксации всех основных ее характеристик, делающей возможным ее воспроизведение.
Описание (и анализ) педагогической технологии можно представить в следующей структуре.
1 . Название технологии, отражающее основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса.
2. Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования):
- целевые установки и ориентации;
- основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения);
- позиция ребенка в образовательном процессе.
3. Особенности содержания образования:
– ориентация на личностные структуры: знания, умения, навыки (ЗУН), способы умственных действий (СУД), самоуправляющие механизмы личности (СУМ), эстетико-нравственная сфера (СЭН), действенно-практическая сфера личности (СДП);
– характер содержания образования;
– дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.
4. Процессуальная характеристика:
– особенности методики, применения методов и средств обучения;
– организационные формы образовательного процесса;
– управление образовательным процессом;
– категория учащихся, на которых рассчитана технология.
5. Программно-методическое обеспечение:
– учебные планы и программы;
– учебные и методические пособия;
– дидактические материалы;
– наглядные и технические средства обучения;
– диагностический инструментарий.
Критерии оценки педагогической технологии
Концептуальная часть рассматривается с позиций новизны (инновационности), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности.
Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиций современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа.
В процессуальной характеристике прежде всего определяются целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых.
Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.
Главными критериями оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к педагогу, учащемуся и общественно-родительскому контингенту.
ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ (В РАМКАХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ) ИЛИ КУРСОВ ПО ВЫБОРУ (В РАМКАХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ)
Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору в рамках профильного обучения для учащихся 10-11 классов, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Назначение элективных курсов – содержательная поддержка учебных занятий, организованных образовательными учреждениями в рамках вариативного компонента в старшей профильной школе.
Курсы по выбору предлагаются учащимся 9 классов в рамках предпрофильной подготовки.
Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана (в особых случаях за счет иных его компонентов) и выполняют две функции: «поддерживают» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Курсы по выбору преподаются в 9 классе за счет школьного или иных компонентов учебного плана) и «ориентируют» учащихся на выбор обучения в том или ином профиле, а также дают возможность попробовать себя в той или иной сфере деятельности.
Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. Рекомендуемая продолжительность курсов – от 8 часов до 36 (максимум) часов.
Элективные курсы должны способствовать решению следующих задач:
- помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы;
- создать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;
- познакомить ученика с ведущими для данного профиля видами деятельности.
Базовые требования к содержанию программ элективных курсов
Программы элективных курсов разрабатываются, принимаются и реализуются образовательными учреждениями самостоятельно.
Базовыми требованиями к содержанию программ элективных курсов являются следующие:
- ориентация на современные образовательные технологии;
- соответствие учебной нагрузки учащихся нормативам;
- соответствие принятым правилам оформления программ;
- наличие пособия, содержащего необходимую информацию;
- краткосрочность проведения курса (смотри выше).
Элективные курсы должны позволить ученику не только и не столько приобрести знания, сколько овладеть различными способами познавательной деятельности. Содержание курсов должно способствовать решению задач самоопределения ученика и/или его дальнейшей профессиональной деятельности.
Образовательная деятельность учеников должна быть ориентирована на практический результат, в рамках занятий должен быть высок удельный вес учебных мероприятий в режиме проектной деятельности. На занятиях должны быть созданы условия для самостоятельного поиска учащимися информации, для работы с различными информационными системами.
Правила оформления программ
Учебные материалы должны представлять собой целостный учебно-методический комплект (УМК), который должен позволить учителю в процессе преподавания создать условия для реализации целей и задач курса. Основой данного УМК должна быть программа курса, которая определяет его цели, задачи и образовательные результаты. Кроме того, в программе дается описание форм организации занятий и способов оценивания уровня достижений учащихся. В состав УМК входят также учебное пособие, которое не обязательно должно быть авторским, (либо серия учебных пособий) и методические рекомендации для учителей по реализации курса.
В структуру программы должны входить следующие компоненты:
- пояснительная записка (цель обучения, продолжительность обучения, основные принципы отбора и структурирования материала);
- содержание программы (перечень тем и их реферативное описание);
- требования к уровню подготовки учащихся;
- описание профессиональных (профильных) проб практической деятельности (для курсов по выбору в 9 классах);
- инструктивное описание требуемых практических работ;
- инструментарий оценивания результатов
- методические рекомендации по реализации программы, организации исследовательской и проектной деятельности учащихся по курсу, организации производственной практики;
- список литературы, а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения курса.
Пояснительная записка должна обязательно содержать обоснование необходимости введения данного курса в школе, указание на его место и роль в профильном обучении.
При определении цели реализации программы элективных курсов следует, в первую очередь, учитывать основные положения «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования». Если по предмету или образовательной области, по которой разработан элективный курс, существует государственный образовательный стандарт, его требования также должны быть учтены.
Принципиальным требованием является то, что при проведении занятий не должна доминировать лекционная форма работы. Это требование особенно важно для программ курсов по выбору для девятиклассников (в рамках предпрофильной подготовки).
Программа элективного курса должна обязательно содержать инструментарий оценивания результатов, т.е. вопросы для итогового контроля результатов (в форме экзамена, зачета или другой формы контроля), требования к оформлению и представлению итогового проекта (ученического исследования) и т.п. Это необходимо в связи с тем, что проведение ЕГЭ по предмету элективного курса не предусмотрено.
Должен быть список литературы, а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения курса. В случае необходимости следует сослаться на нормативные документы (если они существуют), которые регулируют вопросы организации исследовательской деятельности или производственной практики учащихся по курсу.
Содержание
педагогическоЕ исследованиЕ
Под исследованием понимается (В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов) сложная, целенаправленная, аналитическо-синтетическая, берущая из практики и к ней возвращающаяся, интеллектуальная познавательная деятельность, характерным признаком которой является планомерное систематическое изучение объектов реальной действительности точно установленными методами и средствами.
Исследование преследует две цели:
- Определение, выявление новых соотношений, взаимосвязей, данных, которые хотя и не могут рассматриваться как окончательные результаты, но позволяют ответить на ряд нерешенных вопросов. Нельзя полагать, что выводы, сделанные на основе теоретических исследований, будут окончательными.
- Проверка и подтверждение определенных фактов или теоретических положений. Проверка данных – это непременное условие достоверности и научной обоснованности результатов.
В педагогике выделяют следующие типы исследований: методологические, науковедческие, теоретические, историко-педагогические, методические, теоретико-экспериментальные, проектные исследования и др. Так, методологические исследования оказывают влияние, прежде всего на теорию науки и через нее на практику. Поэтому их новизна проявляется в рекомендациях относительно разработки нового теоретического знания, направлений и способов поиска. Теоретические и теоретико-экспериментальные исследования указывают новые пути совершенствования практики образования. Результатом таких исследований являются конкретные педагогические и методические рекомендации. Историко-педагогические исследования, познавая и анализируя прошлое, делают прогнозы для будущего. Необходимым компонентом каждого конкретного исследования является доскональное изучение всего, что было сделано по данной проблеме в прошлом.
Можно выделить характерные особенности педагогических исследований: фундаментальность, гуманитарность, междисциплинарность, ценностно-целевая согласованность, открытость, направленность на социокультурные особенности развития общества. При выполнении собственного педагогического исследования следует учитывать перечисленные тенденции.
Методологическая культура нужна не только научному работнику. В более общем смысле можно утверждать, что методологическая культура – это культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которых является рефлексия. Такая культура нужна практике не меньше, чем науке. Мыслительный акт в педагогическом процессе направлен на решение возникающих в этом процессе проблем, и здесь нельзя обойтись без рефлексии, т.е. размышления о собственной деятельности.
Учитель и ученый пользуются методологическими знаниями по-разному. Если учитель хочет заняться настоящей исследовательской работой, то методологической культуры, о которой шла речь выше, недостаточно. Научная работа и практика обучения и воспитания – это разные виды деятельности.
Различие между методологической культурой ученого и учителя обусловлено тем, что первый производит научные педагогические знания, а второй их использует. Для педагога обладать методологической культурой значит знать методологию педагогики и уметь применять это знаний в процессе решения педагогических ситуаций. Основными составными частями культуры этого вида являются:
- проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса;
- осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач;
- методическая рефлексия.
Эти составляющие обеспечивают высокий уровень профессиональной деятельности учителя, характеризуют его как творческую личность.
В содержании рефлексии исследователя по поводу его исследовательской работы можно выделить 9 методологических характеристик, позволяющих оценить качество педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, значение для практики.
Источники педагогической проблематики чрезвычайно многообразны и имеют самую различную природу. Объяснение этому простое. Педагогический процесс связан прямо или косвенно почти со всеми видами общественной деятельности: идеологической, экономической, научной, правовой, экологической и др. Все виды деятельности в большей или меньшей степени проецируются в содержание формы и методы педагогического процесса и, следовательно, в проблематике педагогической науки. М.Н. Скаткин предлагает характеризовать источник педагогической проблематики по следующим пяти классам:
– исторический опыт функционирования системы образования, педагогические концепции прошлого;
– социальный заказ общества системе образования, определяемый политической и экономической ситуацией его развития;
– собственное развитие педагогического процесса, которое неизбежно порождает новые ситуации, явления, требующие теоретического осмысление методических решений;
– прикладные достижения смежных с педагогикой наук (психологии, социологии, медицины, биологии, права и т.д.), которые оказывают влияние на среду развития образовательного процесса;
– философские и общенаучные категории, отражающие в общей форме глубинные процессы научного, технического и социального развития общества.
Логику педагогического исследования можно представить как последовательность этапов научного познания в данной области.
Первый шаг – на основе знаний из области философии, педагогики, психологии, методики и др. наук создается теоретическое представление об избранном для исследования объекте.
Второй шаг – эмпирическое описание. В эмпирическом описании отражаются факты. Это могут быть знания о фактах эффективности или неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания, о трудностях, которые испытывают учащиеся при изучении учебных материалов определенного типа, об успешности или неспешности работы отдельных педагогов или педагогических коллективов по определенной проблеме.
Третий шаг – создание нормативных моделей, воплощающих знание о том, какими должны быть преобразованные участки педагогической действительности, усовершенствованная педагогическая деятельность и – в общем виде – что нужно сделать, чтобы эту деятельность улучшить.
Четвертый шаг – итог всей работы – проект будущей педагогической деятельности, в который входят конкретные материалы и указания для практики, например методические материалы к учебной программе, описание методики, педагогической технологии.
Эта логика отражена в системе задач, ведущих к осуществлению цели.
– решение теоретических вопросов проблемы (выявление сущности понятий, разработка признаков, уровней развития, критериев, условий и т.п.);
– экспериментальное изучение практики решения проблемы, выявление ее реального уровня, состояния;
– обоснование и экспериментальная проверка предполагаемой системы мер, совокупности условий, факторов по достижению результатов в решении проблемы;
– разработка методических рекомендаций для практиков или для исследователей более частных проблем.
Содержание
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Концептуальные основы построения программы, ее структура, содержательный аспект раскрываются в следующих научно-методических материалах:
- Бочков Д.В. Программа развития бюджетного учреждения в таблицах и схемах (на примере образовательных учреждений): Учебно-методическое пособие. Оренбург: ГУ РЦРО, 2006. 60 с.
- Гладких В.Г., Уразова А.К. Программа .....
- Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997.
- Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки: Учебное пособие М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000.
- Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под редакцией М.М. Поташника и В.С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.
Рецензия
на программу развития учреждения образования