Методические рекомендации по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ слушателей курсов базового повышения квалификации к аттестации
| Вид материала | Методические рекомендации |
- В г. Красноярске методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных, 767.81kb.
- Рекомендации к написанию курсовой работы Подготовка и аттестация выпускных квалификационных, 1330.39kb.
- Методические рекомендации по подготовке курсовых и выпускных, 478.16kb.
- Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ для, 673.65kb.
- Методические рекомендации по выполнению и защите бакалаврских выпускных квалификационных, 242.65kb.
- Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ Санкт-Петербург, 520.35kb.
- Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ (вкр), 550.75kb.
- Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ, 195.68kb.
- Методические рекомендации по организации и проведению научно-практической конференции, 47.42kb.
- Рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы по дополнительной квалификации, 481.69kb.
Возможные продукты практико-ориентированных проектов
Слушателям курсов предлагаются следующий перечень возможных продуктов практико-ориентированных проектов как итога проектной деятельности:
Разработка и апробация учебного пособия (для учащихся .... классов общеобразовательной школы; учащихся / студентов профессионального училища / лицея, колледжа и т.п.);
Разработка и апробация методического пособия (для учителей какого-либо предмета в общеобразовательной школе; преподавателей учреждения начального / среднего профессионального образования; для педагогов-психологов; методистов образовательного учреждения и т.п.);
Разработка и апробация учебно-методического пособия (для ... классов общеобразовательной школы; для учащихся / студентов профессионального училища / лицея, колледжа и т.п.)1;
Разработка образовательной программы (профильного предмета, по элективному курсу / факультативной дисциплине и т.п. в рамках конкретной образовательной области – для школьников; по общепрофессиональной / специальной дисциплине в учреждении начального профессионального образования и т.п.) и дидактических материалов к ней.
Разработка учебной программы (авторского) спецкурса (для учащихся старших классов; учащихся / студентов профессионального училища / лицея, колледжа; слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников и т.п.) и дидактических материалов к ней.
Разработка коррекционно-развивающей программы по исправлению (ликвидации) каких-либо негативных явлений (отсева учащихся из-за разных видов дезадаптации, педагогической запущенности и пр.), профилактике вредных привычек и т.п.
Разработка и апробация методических рекомендаций проблеме ...
Разработка и апробация словарно-справочных материалов (тезауруса, глоссария и т.п.) по конкретной проблеме (для учащихся, родителей, коллег и пр.)
Разработка системы уроков по изучению темы или раздела (по предмету …, в …классе и т.п.; количество уроков согласовывается с руководителем курсов).
Представление комплекса диагностических заданий для организации мониторинга обученности учащихся и результатов его апробации
Представление комплекса диагностических заданий для организации экспертизы профессиональной деятельности аттестующихся работников образования, экспертизы образовательного учреждения и результатов его апробации
Разработка и апробация детального плана производственной практики учащихся профессионального училища / лицея и пакета отчетной документации к нему
Оформление альбома (стенда и пр.) с материалами по какому-либо аспекту истории образования региона или по истории обучения какому-либо предмету
Создание информационного сайта школы (профессионального училища, учреждения дополнительного образования и т.п.) в Интернете по какому-либо курсу
Руководство ученической группой по созданию проектов в какой-либо сфере деятельности
Разработка идеи и изготовление какого-либо материального объекта (тренажера, действующей модели и т.п.), используемого в качестве средства обучения
Разработка обоснования конкретной законодательной инициативы, вносимой на обсуждение в орган власти (по актуальной проблеме современного образования)
и т.п.
Таким образом, аттестующийся имеет право выбора из довольно обширного набора видов проектной деятельности.
Вполне допустимо, что несколько слушателей на одних и тех же курсах выбирают одну проблему (например, «Разработка лексического минимума будущего юриста по немецкому языку»). Но итоговый интеллектуальный продукт у избравших эту проблему учителей немецкого языка будет разным: кто-то предпочтет представить опыт своей работы над реализацией данного проекта в форме учебного пособия для учащихся профильного юридического класса, кто-то разработает под эту тему учебную программу факультативного курса для старшеклассников и т.д.
Структура практико-ориентированного проекта
Практико-ориентированные проекты можно условно поделить на две группы:
- «исследовательские»;
- «опытные».
«Исследовательские» проекты предполагают проведение психолого-педагогического (или иного) исследования и по форме (но не по содержанию и не по объему!) напоминает диссертационное исследование.
«Опытные» проекты могут быть посвящены реализации какой-либо идеи в непосредственной «повседневной» работе педагога или в его совместной работе с учащимися над реализацией замысла проекта.
При этом мы опираемся на подход, предложенный в свое время академиком РАО А.М. Новиковым: « Опытная работа – это метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение более высоких его результатов с последующей их проверкой и оценкой. Так, например, к опытной работе можно отнести проверку на практике новых учебных планов и программ, учебников, новых образовательных услуг, новых перечней специальностей и т.д. Их нередко называют экспериментальными, но это неверно. Эксперимент – это нечто иное… В данном случае речь идет об опытных программах, опытных учебниках и т.п. Опытная педагогическая работа занимает как бы промежуточные место между изучением и обобщением передового опыта и экспериментом»1.
Различие между «исследовательскими» и «опытными» проектами заключается также в степени обобщенности результата – если в «исследовательских» проектах результат обладает признаками «всеобщности» (т.е. полученные в результате его реализации разработки, программы, учебные и методические материалы должны быть актуальны для всех образовательных учреждений подобного типа), то для «опытнического» проекта достаточно локальной новизны и оптимального результата в условиях отдельно взятого образовательного учреждения.
Практико-ориентированный проект как итоговый продукт деятельности слушателя на курсах должен включать следующие части.
«Исследовательские» проекты
1. Введение (в т.ч. обоснование выбора темы исследования и его актуальности). Основные характеристики проводимого в рамках проекта исследования могут быть изложены в такой логике: после формулировки цели «исследовательского» проекта формулируется цель исследования, проводимого в рамках проекта1, а затем цель исследования «разворачивается» в веер задач исследования, после чего рекомендуется указать объект, предмет и гипотезу исследования, описать базу исследования, перечислить методы и этапы исследования2 и т.д.
2. Теоретическое обоснование, в т.ч. описание изученности проблемы (история вопроса, методологическая и теоретическая базы исследования и пр.).
Рекомендуемый объем введения вместе с теоретическим обоснованием – 10-15 страниц печатного текста (или их эквивалент).
3. Практическая часть (авторская разработка, ее реализация, результаты исследования по апробации проекта – предварительные или окончательные).
4. Заключение, в котором обязательно следует обратиться к выводам по теоретической и практической частям исследования. Рекомендуемый объем практической части и заключения – до 30 страниц печатного текста (или их эквивалент). При характеристике полученного продукта проекта должно быть обосновано достижение практического результата, обязательно должны содержаться выводы по проведенному исследованию, выводы по гипотезе исследования.
Возможно представление приложений в виде схем, таблиц, графиков и пр.
«Опытные» проекты
1. Введение (в т.ч. обоснование выбора темы, ее актуальности, цель и задачи проекта). Во введении должно содержаться детальное описание предполагаемого результата проекта, которое выполняет, в некотором роде, ту же функцию, которую выполняет гипотеза в исследовательском проекте.
2. Теоретическое обоснование (в т.ч. история вопроса и описание теоретических методических оснований решения проблемы проекта).
Рекомендуемый объем введения и теоретического обоснования – 10-15 страниц печатного текста (или их эквивалент).
3. Практическая часть (авторская разработка, ее реализация, результаты реализации проекта – предварительные или окончательные).
Рекомендуемый объем – до 30 страниц печатного текста (или их эквивалент).
4. Заключение, в котором обязательно следует обратиться к выводам по теоретической и практической частям исследования. При характеристике полученного продукта проекта должно быть обосновано достижение практического результата.
Допускается представление практической части в электронном виде, часть информации может быть представлена в виде стендов, выставки работ детей, в видеозаписи и других формах (однако следует ориентироваться на безусловное наличие показателей результативности, описание продукта проектной деятельности, что не может быть заменено одними «иллюстрациями» результата).
Важно иметь в виду, что любая инновационная разработка должна проходить через общепринятые стадии апробации (например, в режиме эксперимента или опытно-экспериментальной работы), иначе не вполне понятно, почему автор считает, что то, что он создал – действительно «хорошо».
Оценка практико-ориентированных проектов
Содержание и форма представления практико-ориентированных проектов оценивается экспертом по 4-хбалльной шкале:
0 баллов – оцениваемое качество проекта отсутствует;
1 балл – оцениваемое качество проекта выражено очень слабо;
2 балла – оцениваемое качество проекта выражено достаточно полно;
3 балла – оцениваемое качество проекта проявляется в высшей степени.
Полученные баллы суммируются. При этом устанавливается допустимый диапазон суммы баллов, необходимым для того, чтобы уровень профессиональной компетентности педагога был признан соответствующим требованиям к высшей квалификационной категории.
При работе над практико-ориентированным проектом следует иметь в виду, что критериями их оценки служат:
- теоретическая обоснованность содержания проекта;
- технологичность проекта;
- результативность проекта;
- соблюдение требований к представлению проекта.
Помимо оценки проекта, представленного в виде печатного текста или на электронных носителях, предусмотрена процедура «защиты» проекта.
Защита представляет собой выступление педагога (руководителя ОУ) с кратким сообщением (время определяется регламентом) о сути и результатах своей проектной деятельности, с последующими ответами на вопросы специально назначенной экспертной комиссии, которая также оценивает презентацию проекта по той же 4-хбаллбной шкале.
Критерии оценки презентации проекта во время защиты
– грамотность устной речи;
– аргументированность вынесенных на защиту основных положений проекта.
Наиболее высоко оцененные продукты творческой деятельности, содержащиеся в проектах слушателей курсов, могут быть в обобщенном виде рекомендованы к представлению в банке педагогической информации на сайте ИПКиППРО ОГПУ с целью обеспечить широкий доступ к ним работников образования области и – посредством Интернета – всей страны.
Общая итоговая оценка работы работника образования, аттестующегося на высшую категорию, складывается из суммы оценок представленного проекта и оценки, полученной в ходе защиты.
Результаты экспертных оценок выполненного практико-ориентированного проекта и его защиты (сумма в баллах) вносятся в бланки диагностической карты аттестуемого, в которой затем фиксируется решение экспертной комиссии о результате итоговой аттестации.
Экспертам, работающим с практико-ориентированными проектами, предлагается следующая форма ее оценки.
Рецензия на проект, предъявляемый в качестве выпускной квалификационной работы слушателя ИПКиППРО ОГПУ, претендующего на высшую (первую) категорию
Ф.И.О. ________________________________________________________________________________________________________
ОУ, район _____________________________________________________________________________________________________
Должность ____________________________________________________________________________________________________
Критерии оценки содержания проектов (рецензия)
| Блоки | № | Критерии | Шкала оценивания | ||
| Оцениваемое качество выражено низко (отсутствует) 0-1 балл | Оцениваемое качество выражено полно 1-2 балла | Оцениваемое качество проявляется на высоком уровне 2-3 балла | |||
| Блок I. Критерии оценки: цели, задачи, ресурсы проекта | | | | ||
| Блок I. Критерии оценки: цели задачи, ресурсы проекта | 1. | Соответствие аннотированного описания проекта: | | | |
| 1.1 | суть исследуемой проблемы в контексте стратегических приоритетов системы образования; | | | | |
| 1.2 | значимость и перспективность проекта для образовательного сообщества (четкость постановки целей и задач); | | | | |
| 1.3 | масштаб востребованности и решаемости проблемы проекта (локальный, модульный, системный); | | | | |
| 1.4 | современной научной методологии, проработанности и/или оригинальности метода исследования проблемы; | | | | |
| 1.5 | размер собственных (бюджетных, внебюджетных) инвестиций проекта, объему запрашиваемых средств | | | | |
| 2. | Инновационный характер проекта: | | | | |
| 2.1 | соответствие проекта: целям и приоритетным направлениям системы образования (инновационность идеи, заложенной в основу проекта); инновационной политике отрасли и ее долговременным и краткосрочным целям; | | | | |
| 2.2 | место проекта в теории и практике управления образовательной или воспитательной деятельности ОУ; | | | | |
| 2.3. | соответствие проекта потребностям населения или его отдельных групп (потребности пользователей, реальная полезность проекта для пользователей, доступность и «дружественность» для пользователей услуг, предоставляемых в результате реализации проекта); | | | | |
| 2.4. | наличие в проекте инновации или изменений (новый продукт, услуга или технология) с потенциалом коммерциализации; | | | | |
| 2.5. | соответствие инновационности результатов проекта (научное, техническое, технологическое качество инновации), новизне предлагаемого решения; | | | | |
| | отличие предлагаемого решения от аналогов и прогноз успехов | | | | |
| 3. | Характеристика команды проекта (Обоснование менеджмента, управления командой проекта) | | | | |
| 3.1 | соответствие уровня научной квалификации и профессиональной компетентности членов команды: их ролям в проекте; опыта работы в рыночных условиях; опыт организации экспериментальной работы. | | | | |
| 3.2. | качество менеджмента и подхода к реализации предложенного проекта: наличие плана решения задач (с разбивкой по этапам) и структуры управления командой; наличие связей внутри команды, осуществляющего проект | | | | |
| 3.3. | обоснование менеджмента, управления командой проекта | | | | |
| 3.4. | степень соответствия, ясности, согласованности, эффективности и полноты предложенных задач; | | | | |
| | 3.5. | наличие инструмента контроля за выполнением проекта, показателей эффективности и производительности членов команды | | | |
| Блок II. Критерии оценки проекта: средства реализации (управление проектом) проекта | | | | ||
| Блок II. Критерии оценки проекта: средства реализации (управление проектом) проекта | 1. | Обоснование образовательных результатов (коммерциализуемость результатов): | | | |
| 1.1. | наличие подготовленного технико-экономического обоснования проекта; | | | | |
| 1.2. | наличие аналитических материалов по анализу реального состояния образовательных результатов и образовательных услуг, их место и доля в муниципальной системе образования; | | | | |
| 1.3. | соответствие стратегия коммерциализации конкурентным преимуществам результатам образовательной деятельности (риски коммерциализации); | | | | |
| 1.4. | обоснование рациональности проекта с точки зрения финансовых затрат, образовательных результатов; | | | | |
| 1.5. | обоснование в проекте дополнительных средств: возможностей и участия в проекте местного населения/администрации (проект предоставляет долговременные возможности для населения/органов местной власти, отвечает местным потребностям, к решению местных проблем привлекается общественность) | | | | |
| 2 | Обоснованность плана реализации проекта: | | | | |
| 2.1. | план-график работ по реализации проекта, этапы; организация управления проектом: | | | | |
| 2.2. | обоснование объемов и источников финансирования; | | | | |
| 2.3 | наличие потребителей, схемы выхода на рынок новых образовательных услуг; | | | | |
| 2.4. | разработанность мероприятий по защите интеллектуальной собственности полученных в результате проектирования: | | | | |
| 2.5. | обоснование рисков невыполнения планов (мероприятия по их снижению). | | | | |
| 3. | Ожидаемые результаты (оптимистичный и пессимистичный варианты): | | | | |
| 3.1. | соответствие целей проекта обоснованию темпов (этапов) реализации проекта, реальным результатам: | | | | |
| 3.2. | обоснованию финансовым показателям, уровня заработной платы; | | | | |
| 3.3. | привлечению и использованию интеллектуальной собственности (продажа патента, лицензии), продажа бизнеса; | | | | |
| 3.4. | целевым индикаторам и показателям, позволяющие оценить ход реализации проекта: | | | | |
| 3.5. | экономические и социальные последствия коммерциализации инновации; | | | | |
| Блок III. Критерии оценки проекта: результаты проекта | | | | ||
| Блок III. Критерии оценки проекта: результаты | 1 | Эффект от реализации проекта: | | | |
| 1.1 | вклад проекта в улучшение состояния дел в сфере предоставлению образовательных услуг в образовательном учреждении (муниципальной, региональной системе образования), создание проектом новых возможностей для образовательного учреждения (муниципальной, региональной системы образования) и стимулирование их применения; | | | | |
| 1.2 | стратегический эффект предложенного проекта и его возможности в плане повышения конкурентоспособности и развития рынков образовательных услуг, прикладных разработок для партнеров, занятых в проекте, и пользователей результатов проекта; | | | | |
| 1.3 | возможность и реальность диссеминации образовательных результатов, полученных в рамках предложенного проекта, вклад в процессы модернизации региональной/муниципальной системы образования, и, в частности, оценка стратегии распространения ожидаемых результатов, выбора целевых групп, увеличения размера целевой группы и т.д.; | | | | |
| 1.4. | социальные выгоды от реализации проекта (влияние на качество жизни, на решение проблем неравенства между типами и видами образовательных учреждений /организаций); | | | | |
| 1.5. | перспективность действия проекта | | | | |
| 2 | Жизнеспособность и перспективы развития проекта: | | | | |
| 2.1. | реалистичность стратегии достижения целей проекта, устойчивость проекта, возможность его последующего развития: | | | | |
| 2.2. | перспективные сроки его влияния на местное сообщество (общество в целом); | | | | |
| 2.3. | экономическая целесообразность и финансовая эффективность, достаточность поданного финансово-экономического или другого обоснования;; | | | | |
| 2 4. | соответствие правовым принципам Конституции и законодательству Российской Федерации, региона | | | | |
| 2.5 | социальная эффективность проекта в регионе и возможность его поддержки властью на местном уровне, общественный резонанс по итогам проекта | | | | |
| 3. | Возможности распространения и тиражирования опыта и результатов осуществления проекта: | | | | |
| 3.1. | финансовые и организационные возможности развития проекта, | | | | |
| 3.2. | потенциал последующего использования опыта данного проекта в данном регионе и за его пределами; | | | | |
| 3.3. | возможности адаптации и развития опыта данного проекта в других условиях; | | | | |
| 3.4. | удовлетворение заказчика/исполнителя достигнутым результатам; ценность уроков, которые общество может извлечь из реализации данного проекта; | | | | |
| 3.5. | эффективность предлагаемой схемы управления проектом, способность проекта содействовать появлению новых проектов в сфере использования ИКТ | | | | |