Критерий «Обоснованность целей и структуры образовательной программы»
| Вид материала | Документы |
- Общая характеристика программы подготовки бакалавров > Требования к уровню подготовки,, 2277.68kb.
- Общая характеристика программы подготовки бакалавра 4 4 Требования к уровню подготовки,, 3008.12kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 2333.67kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 2779.85kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление, 1470.28kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 2990.15kb.
- Вопросы к экзамену по курсу «Математические методы в психологии», 15.3kb.
- Функции образовательной программы в реализации образовательной стратегии школы. Структура, 440.38kb.
- Ценообразование долгосрочных финансовых активов, 3756.14kb.
- Рабочая программа дисциплины маркетинг направление ооп, 360.85kb.
Итоговая аттестация обучающихся (за курс начальной школы).
В итоговой оценке выделяются две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, их продвижение в освоении планируемых результатов и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний по русскому языку и математике и двум междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий» на момент окончания школы. Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи средствами математики русского языка.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме Портфеля достижений (Положение о портфолио) и учитываются при определении итоговой оценки.
Выявление и оценка эффективности работы с одарёнными детьми.
Для выявления одаренности проводится первичная диагностика, которая основывается на наблюдениях, практическом опыте, интуиции учителей, родителей. Наблюдения проводятся как в естественной ситуации школьного обучения, так и в специально смоделированных ситуациях. Вторым средством диагностики одаренности являются тесты, направленные на оценку интеллекта и креативности. На основе наблюдения и тестирования принимается решение о включении обучающегося в группу одарённых детей. Для оценки эффективности организуемой работы тестирование проводится ежегодно. Также проводится регулярный мониторинг оценки качества развития способностей детей на основе инновационной компьютерной системы интенсивного развития способностей (СИРС).
Для выявление уровня интеллектуального развития используются «Универсальные тесты» американского профессора Айзенка на выявление уровня IQ, так как высокий уровень IQ может являться предпосылкой ко многим талантам.
Таланты и способности, которые не зависят от уровня интеллекта, к ним относятся спортивные, музыкальные и художественные, поэтические, литературные и артистические дарования, выявляются в результате наблюдения и изучения портфолио.
В сентябре была проведена диагностика учащихся 1-х классов с целью выявления коэффициента интеллекта в разных областях
Методика: универсальный тест Айзенка
Изучая различные источники по одаренным детям, первое, что мы замечаем - это одаренный ребенок имеет высокий уровень развития интеллекта, а во- вторых, имеется некая специализация одаренности. Таким образом, для выявления одаренных детей была взята методика «Универсальный тест Айзенка» для детей 5- 12 лет, позволяющая выявить коэффициент интеллекта.
Из обследованных 24 человек учащихся первых классов у 26 % (6 чел) пограничное значение общего IQ; у 33 % (8 чел) среднее значение общего IQ; у 37,5 % (9 чел) нижний предел среднего значения общего IQ; у 4 % (1 чел) верхний предел среднего значения общего IQ.
При рассмотрении отдельных значений IQ можно выделить профиль уровня интеллекта , т.о. у 26 % (6 чел.) лингвистический профиль, у 26 % (6 чел.) математический профиль и у 50 % (12 чел.) равный профиль, т.е .дети одинаково развиты и в математической и в лингвистической области.
Такая диагностика помогает более эффективно простроить индивидуальную работу с обучающимися.
Критерий 3. Соответствие направления содержания образования целям и критериям оценки образовательных результатов
Критерии отбора содержания образования в начальной школе включают не только потребности общества, но и потребности ребенка. Содержание образования нами рассматривается как педагогическая модель обращенного к школе социального заказа.
Во-первых, осуществляемое в процессе обучения содержание образования призвано обеспечить передачу и освоение подрастающим поколением социального опыта старших поколений, содержания социальной культуры для дальнейшего развития усвоенного опыта. Этот опыт включает в себя четыре элемента, каждый из которых представляет специфический вид содержания образования:
- знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности;
- опыт осуществления известных способов деятельности;
- опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, требующих самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирование новых способов деятельности на основе уже известных;
- опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру.
Во-вторых, осуществляемое в процессе обучения содержание образования призвано обеспечить индивидуальный способ существования человека: способствовать развитию у него всех основных сфер и должно включать:
- систему педагогических средств, направленных на развитие интеллектуальной и других сфер;
- систему педагогических средств, способствующих адаптации младшего школьника, его интеграции с обществом, то есть способствующих процессу социализации личности.
Каждый учебный предмет вносит свой вклад в овладение всеми названными элементами.
Формирование содержания начального общего образования удовлетворяет следующим требованиям:
- соответствие социальному заказу общества;
- соответствие потребностям учащихся;
- соответствие критериям отбора содержания образования (соответствие содержания возрастным возможностям школьников, соответствие объема содержания имеющемуся времени, соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе).
При отборе содержания образования в начальной школе уделяется прежде всего внимание развитию школьников, ориентации содержания образования на общечеловеческие ценности.
Эти акценты определяют ориентацию планируемых результатов не только на предметные знания и умения, но и на такие важные для характеристики выпускника начальной школы параметры, как определенный уровень общей эрудиции, сформированность учебной деятельности, овладение разными видами деятельности, адаптацию к окружающей природной и социальной среде, коммуникативные умения, культура поведения, сформированность личностного отношения к окружающему миру и усвоение этических норм и др.
Современная образовательная практика требует от педагогов начальной школы обновления всего учебно-воспитательного процесса, его стиля, изменения работы учителя и ученика, мыслимого не объектом обучения, а субъектом деятельности.
Можно выделить несколько направлений в деятельности администрации и педагогического коллектива начальной школы:
1 направление – работа по формированию индивидуального учебного действия младшего школьника. Это необходимо для организации самостоятельной учебной деятельности школьника в основной школе.
2 направление – развитие различных форм учебного сотрудничества в рамках учебной деятельности младшего школьника.
3 направление – новые подходы к содержанию и организации контрольно-оценочных действий в рамках учебной деятельности школьников.
4 направление – моделирование в учебной деятельности. Данное направление инновации можно считать одним из центральных на сегодняшний день. Моделирование как одно из учебных действий является ведущим в решении учащимися системы учебных задач.
5 направление – организация разновозрастного сотрудничества между младшими школьниками и учащимися 5-х классов во внеурочной деятельности.
6 направление – оценка качества учебного процесса.
7 направление – совершенствование образовательной среды.
8 направление – поиск новых форм управления в рамках ФГОС
Таким образом, содержание образования в гимназии позволяет формировать не только предметные знания и умения, но и качества, определяющие развитие индивидуальности и социализацию личности младшего школьника.
Паспорт начальной школы
Паспорт инновационной образовательной программы НОО
Для эффективного учета и анализа мнений, пожеланий обучающихся и их родителей проводится анкетирование, с педагогами проводится собеседование. Все результаты рассмотриваются на заседаниях при заместителе директора по учебной работе начальных классов или научно-методического совета.
Педагоги, участвующие в разработке и реализации Программы, презентовали свои рабочие программы, методические разработки на педагогическом совете, Образовательная программа НОО была согласована с Управляющим советом гимназии, научно-методическом советом, утверждена на педагогическом совете.
Для получения обратной связи от участников образовательного процесса мы используем метод анкетирования. Нами ежегодно среди выпускников начальных классов проводится следующая анкета:
Оцени, пожалуйста, уровень твоей успешности в школе. Выбери один из предложенных вариантов и отметь его:
- Очень высокий,
- Достаточно высокий,
- Средний,
- Ниже среднего,
- Низкий,
- Бывает так, что ты не справляешься с контрольной работой или ответом у доски и получаешь совсем не ту оценку, на которую рассчитывал.
Оцени, пожалуйста, насколько эти причины подходят к твоему случаю. Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно с этой причиной, то поставь около нее 2 балла. Если ты считаешь, что это обстоятельство повлияло незначительно, ставь 1 балл. Если ты считаешь, что эта причина вообще не имеет ни какого отношения к твоему неуспеху, то ставь 0 баллов.
Если у меня что-то не получается в школе, то это потому, что я :
- Мало стараюсь.
- Плохо понимаю объяснения учителя.
- Задание было слишком сложным.
- Мне просто не повезло.
- Плохо подготовился к контрольной работе/.
- Таких заданий раньше мы не делали.
- Учительница строгая.
- Не выучил (плохо выучил)
- Не успеваю делать так же быстро, как остальные ученики.
- Было слишком мало времени на такое трудное задание.
- Все списывали, а мне не удалось списать.
Если у меня все получается в школе, то это потому, что я :
- Много работал, хорошо подготовился.
- Мне легко на уроках.
- Задание было легким.
- Учительница добрая.
- Очень стараюсь.
- Понимаю объяснения учителя быстрее многих одноклассников.
- Раньше нам объясняли, как выполнять такое задание.
- Мне повезло.
- Хорошо выучил урок.
- Я делаю все намного быстрее, чем другие ученики.
- Времени было вполне достаточно.
- Мне подсказали.
Для обработки результатов в данной методике предполагаются следующие шкалы:
Собственные усилия
- Объективная сложность задания
- Способности
- Везение
Соотношение результатов по шкалам дает представление об адекватности понимания учащимися причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности.
Анализ ответов учащихся выявил следующие результаты:
Собственные усилия: 85%
- Объективная сложность задания: 30 %
- Способности: 70%
- Везение: 15%
Таким образом, большинство ребят понимают, чтобы быть успешным в учебной деятельности, необходимо иметь хорошую мотивацию, прикладывать собственные усилия и использовать свои способности и в меньшей степени рассчитывать на везение и сетовать на сложные задания.
Обратную связь от учащихся учитель также получает через Дневник динамического развития ребенка.
Ежегодно родителям выпускных 4-х классов также предлагаем анкету следующего содержания.
Уважаемые родители!
В целях выявления степени удовлетворения качеством предоставляемых образовательных услуг, эффективности деятельности МОУ гимназии № 26 просим Вас ответить на предложенные вопросы. Ваше мнение для нас очень важно. Благодарим за сотрудничество!
| № п\п | Содержание анкеты |
| 1. | Насколько Вы удовлетворены процессом обучения и воспитания Ваших детей в гимназии? Выберите один из вариантов ответа
|
| 2. | Удовлетворены ли Вы информационными услугами гимназии (своевременной информацией о расписании занятий, посещении, результатами обучения, содержании информационных стендов) Выберите один из вариантов ответа 1. Удовлетворены полностью 2. Отчасти удовлетворены 3. Не удовлетворены 4. Затрудняюсь ответить |
| 3. | Удовлетворяет ли Вас разнообразие предоставляемых дополнительных образовательных программ для Ваших детей Выберите один из вариантов ответа
|
| 4. | Ваши предложения для улучшения деятельности обучающихся в начальной школе. |
Анализ ответов родителей выпускников начальной школы показал следующие результаты:
1. Насколько Вы удовлетворены процессом обучения и воспитания Ваших детей в гимназии?
А) Удовлетворены полностью – 74 %
Б) Отчасти удовлетворены - 20 %
В ) Не удовлетворены – 6 %
Г) Затрудняюсь ответить – 0.
2. Удовлетворены ли Вы информационными услугами гимназии (своевременной информацией о расписании занятий, посещении, результатами обучения, содержании информационных стендов)
А) Удовлетворены полностью – 70%
Б) Отчасти удовлетворены – 20 %
В ) Не удовлетворены –0 %
Г) Затрудняюсь ответить – 0
3. Удовлетворяет ли Вас разнообразие предоставляемых дополнительных образовательных программ для Ваших детей
А) Удовлетворены полностью – 82 %
Б) Отчасти удовлетворены – 10 %
В) Не удовлетворены – 3 %
Г) Затрудняюсь ответить – 5%
Таким образом, большинство родителей удовлетворены процессом обучения и воспитания, информационными услугами гимназии, разнообразием предоставляемых дополнительных образовательных программ. С родителями также проводятся индивидуальные беседы.
С целью выявления запросов родителей 1-х классов по внеурочной деятельности, в сентябре 2011 года среди родителей было проведено анкетирование. (Вопросы анкеты и результаты можно посмотреть в 6 критерии).
4 Критерий. Используемые образовательные технологии и обоснованность их выбора.
Новые образовательные технологии сегодня являются необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучащихся. «Развитие» становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
Современную парадигму образования принято называть социально-личностным, личностно ориентированным, гуманным образованием.
Одним из главных направлений реализации ФГОС является развитие социально значимых качеств младших школьников в процессе воспитания и обучения:
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных ценностей с тем, чтобы выпускник начальной школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений;
- воспитание ответственности учащегося за успех учебной деятельности;
- формирование способности к объективной самооценке – рефлексии.
Достижению этих целей способствует построение учебного процесса, ориентированного на личность учащегося с учетом его индивидуальных особенностей и способностей. В центре учебного процесса – ученик, его познавательная и творческая деятельность.
Основным способом реализации социально-личностного типа образования является использование информационно-коммуникационных технологий, проблемного, развивающего, дифференцированного, рефлексивного, диалогового обучения и воспитания, игровые и здоровьесберегающие технологии, технологии личностно-ориентированного обучения. . Каждая из этих технологий вносит свой вклад в развитие личности учащегося, в его социализацию.
- Информационно-коммуникационные технологии
Использование данной технологи на уроке и во внеурочное время позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, контролировать деятельность каждого, активизировать творческие и познавательные способности учащихся, оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить темп работы. Это приводит к росту качественной успеваемости, повышению мотивации, сохраняет устойчивый интерес к знаниям. Данная технология способствует формированию умений работать с информацией, развитию коммуникативных способностей обучающихся, формирует исследовательские умения.
В учебной и внеучебной деятельности используются аудио-, видео - материалы, цифровые образовательные ресурсы. Все чаще на уроках и во внеурочной деятельности используется презентационно-иллюстративный материал, который готовят только учителя, но и учащиеся начальных классов виесте с родителями. Создан банк уроков с компьютером, презентаций.
Использовать информационные технологии можно на любом этапе урока и во внеурочное время:
- во вступительном слове учителя или учащихся;
- на этапе предъявления учебной информации;
- на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером;
- на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений);
- на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;
- на этапе коррекции и самого процесса обучения и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации и др.;
- во внеурочное время при подготовке домашних заданий, выступлений на уроках и научно-практических конференциях, при подготовке к олимпиадам, конкурсам, внеклассным мероприятиям.
2. Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии рассматриваются в гимназии как совокупность принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания и развития задачами здоровьесбережения. Они способствуют формированию и укреплению здоровья обучающихся, воспитания у них культуры здоровья и безопасного образа жизни.
- Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся, способствует развитию умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; обеспечивает мотивацию на успех. Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий и способствует личностному развитию обучающихся.
Самооценка обучающегося 1 класса в ходе выполнения задания.
1.Какое было задание? (воспроизводят цель выполнения задания).
2. Получилось ли выполнить задание?
3.Задание выполнено правильно или с ошибкой?
4.Задание выполнено самостоятельно или с помощью?
Самооценка обучающегося в конце урока
| Позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. 1.На уроке я работал 2.Своей работой на уроке я 3.Урок для меня показался 4.За урок я 5.Мое настроение 6.Материал урока мне был 7.Домашнее задание мне кажется | активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересным / не интересным |
Оценивание активности и качества работы на уроке.
В течение урока учащиеся оценивают свою активность с помощью условных знаков:
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«|» - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил.
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.
Использование рефлексивного экрана
сегодня я узнал…
было интересно узнать…
было трудно выполнять…
теперь я могу решать..
я научился…
у меня получилось…
я смог…
я попробую сам…
Методика незаконченного предложения:
Самым интересным для меня было …, потому что …
Самым скучным для меня было …, потому что …
Теперь бы я ещё хотел узнать о …, потому что …
Я был бы рад …, потому что …
Мне понравилось …, потому что …
Мне не понравилось …, потому что …
Позициональная дискуссия:
Работа на уроке была плодотворной, потому что …
Я согласен с тем, что мы хорошо поработали, так как …
Однако мы не узнали о …
Нельзя не согласиться с тем, что хотелось бы узнать о
Дневник рефлексии и самооценки
Алгоритм ведения Дневника рефлексии исамооценки.
- Обучающиеся, начиная с 1 класса, ежедневно ведут дневник рефлексии в конце занятия, в котором дают самооценку своей работе. В дневнике делаются записи:
«Я не смог решить задачу, так как отвлекался, был не сосредоточен»
«Мне сегодня было трудно, так как я мало читаю»
«Я хорошо написал тест, потому что все понял» и т.п.
- Учитель прочитывает дневник, делает свои пометы, записи, дает какие-то рекомендации.
- В этом же дневнике высказывают свое мнение и родители.
Это дает учителю возможность индивидуально работать с каждым ребенком, выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая проблемы конкретного ученика, обращая внимание на его личные трудности. В результате работы с такой тетрадью к концу второго года обучения учащиеся свободно высказывают свое суждение о своей учебной деятельности.
4. Технология личностно-ориентированного обучения позволяет:
- сохранить и поддержать индивидуальность ребенка;
- предоставить возможность каждому ребенку работать в присущем ему темпе;
- создать условия для обязательной успешной деятельности;
- простроить обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечить своевременную помощь каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;
- создать условия для реализации творческих возможностей школьника.
- Проблемно-диалогическая технология
Предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Реализация проблемного обучения повышает мотивацию к познавательной деятельности, способствует глубокому пониманию учебного материала, формирует конструктивное отношение учащихся к такому явлению как «проблема». Ученик ставится в ситуацию исследователя, пытаясь самостоятельно находить и критически оценивать способы решения возникающих перед ним задач. Именно на уроке формируется исследовательская позиция учащегося, который не столько объект обучения, сколько самоизменяющийся субъект учения, совершающий вместе учителем свои большие и маленькие открытия.
6 . Игровые технологии
Создают условия для снижения психоэмоционального напряжения обучающихся, способствуют формированию универсальных учебных действий. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
- Технологии уровневой дифференциации позволяют
создать условия для обучения детей с разным уровнем сформированности познавательной сферы, в том числе как для одарённых обучающихся, так и обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Используемые технологии ориентированы на:
- активизацию и интенсификацию учебно-воспитательного процесса;
- развитие творческого потенциала личности каждого ученика;
- развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых им не только в учебе, но и в обычной жизни;
- развитие навыков коллективного взаимодействия;
- привлечение родителей к участию в учебно-воспитательном процессе;
- адаптацию ребенка в условиях социума;
- на решение проблемы социализации ученика в учебном коллективе и в условиях школы как системы.
Использование любой технологии проходит преимущественно с использованием активных форм обучения: обучение в сотрудничестве с использованием групповой и парной формы работы.
Ведущими методами обучения являются частично-поисковый и исследовательский, метод проектов.
С целью обеспечения качественного усвоения образовательных стандартов по предметам, с учетом уровня развития класса в целом и каждого ученика в частности в течение 2010- 2011 учебного года педагогами кафедры начальных классов продолжилось внедрение в практику работы современных технологий обучения.
| № п/п | Ф. И. О. учителя | Используемые технологии | Систематичность использования |
| 1 | Бубнова А.А. | Игровые, здоровьесберегающие, РКМЧП, ИКТ, проектно-исследовательские, проблемное обучение, | в системе |
| 2 | Бурыхина Н.М. | Здоровьесберегающие, РКМЧП, игровые, ИКТ | в системе |
| 3 | Воробьёва Е.В. | ИКТ, игровые, здоровьесберегающие | в системе |
| 4 | Головина Т.С. | Здоровьесберегающие проблемное обучение, ИКТ, коммуникативно-диалоговые | в системе |
| 5 | Довлатян И.Е. | ИКТ, игровые, здоровьесберегающие, проблемное обучение, | в системе |
| 6 | Дудина С.А. | Здоровьесберегающие, ИКТ, развивающее обучение | в системе |
| 7 | Зоркина П.А. | Здоровьесберегающие, ИКТ, игровые, развивающее обучение, проблемное обучение, коммуникативно-диалоговые | в системе |
| 8 | Иванова Н.М. | Здоровьесберегающие, проблемное обучение, ИКТ, развивающее обучение, коммуникативно-диалоговые | в системе |
| 9 | Камбулина Е.Н. | Здоровьесберегающие, коммуникативно-диалоговые, ИКТ, игровые, развивающее обучение | в системе |
| 10 | Красногорцева Н.Н. | Здоровьесберегающие, проектно-исследовательские , игровые, ИКТ, проблемное обучение | в системе |
| 11 | Куличенко Г.П. | Здоровьесберегающие, ИКТ, игровые, проблемное обучение, коммуникативно-диалоговые | в системе |
| 12 | Логинова Н.А. | Здоровьесберегающие, проблемное обучение, ИКТ, проектно- исследовательские | в системе |
| 13 | Нагорнова М.А. | Здоровьесберегающие, проблемное обучение, ИКТ, проектно-исследовательские, развивающее обучение | в системе |
| 14 | Сараева С.М. | Здоровьесберегающие, проблемное обучение, ИКТ | в системе |
| 15 | Стефанишина М.М. | Проектно-исследовательские, игровые, здоровьесберегающие, ИКТ, проблемное обучение, РКМЧП, коммуникативно-диалоговые | в системе |
| 16 | Сырескина С.А. | Здоровьесберегающие, ИКТ, РКМЧП, игровые, проблемное обучение | в системе |
| 17 | Утарова М.Ю. | Здоровьесберегающия, РКМЧП, ИКТ, игровые, проблемное обучение, проектно-исследовательские, коммуникативно-диалоговые | в системе |
| 18 | Шукель Л.Ю. | Здоровьесберегающия, РКМЧП ИКТ, коммуникативно-диалоговые | в системе |
Таким образом, в течение 2010- 2011 учебного года 18 учителей использовали в своей работе современные технологии обучения, что составляет 100 % от общего состава педагогов кафедры:
ИКТ – 100% учителей
Проблемного обучения – 76 % учителей
Технологию РКМЧП – 41 %
Здоровьесберегающие - 100% учителей
Игровые – 64 % учителей
Коммуникативно-диалоговые – 75 % учителей
Проектно-исследовательские – 29 % учителей
Развивающего обучения – 23%
Современные технологии обучения используются как на большинстве учебных преметах (русском языке, математике, чтении, окружающем мире), так и в большинстве направлений внеурочной деятельности.
Мониторинг эффективности использования современных образовательных технологий
Внедрение в образовательный процесс современных технологий обучения дало следующие положительные результаты:
- повышение профессиональной компетенции учителей - 88,8% имеют инновационные методические разработки по внедряемым технологиям (разработанные модифицированные программы по разным направлениям, модифицированные программы по дополнительному образованию, разработки уроков с использованием различных технологий);
- положительная динамика предметных результатов в применении педагогами современных технологий в образовательном процессе
- развитие творческих способностей детей во внеурочной деятельности
- результаты проектной деятельности младших школьников (проекты младших школьников)
Педагоги кафедры активно работают по созданию условий для формирования и развития интересов, склонностей и способностей у школьников к различным областям науки, техники и культуры через включения их в проектную и исследовательскую деятельность по предмету:
2010-2011 учебный год
| Ф. И. обучающегося | Название проекта | Уровень представления | Ф. И. О. педагога – руководителя проекта | Результат |
| Песковская Евгения | Иркутский тракт нашего города | Областной | Нагорнова М.А. | 1 место, публикация |
| Песковская Евгения | Иркутский тракт нашего города | Всероссийский | Нагорнова М.А. | Диплом, публикация |
| Бабак Виктория | Представители Красной книги Томской области | Всероссийский | Нагорнова М.А. | Диплом, публикация |
| группа | А.С. Пушкин в Томске | Областной | Зоркина П.А. | 1 место, публикация |
| Змеева Диана | Обитатели Красного моря | Областной | Иванова Н.М. | сертификат |
| Петрова Дарья | Папирус | Областной | Логинова Н.А. | 2 место |
2009-2010 учебный год
| Ф. И. обучающегося | Название проекта | Уровень представления | Ф. И. О. педагога – руководителя проекта | Результат |
| Латышева Анастасия | Кристаллы | Региональный | Нагорнова М.А. | 1 место, публикация |
| Латышева Анастасия | Кристаллы | Международный | Нагорнова М.А. | публикация |
| Воротова Екатерина | Выращивание кристаллов | Городской | Нагорнова М.А. | 1 место |
| Латышева Анастасия | Удивительный мир кристаллов | Городской | Нагорнова М.А. | 1 место |
| Абдулгазизова Ленара | Гость из Колорадо | Областной | Утарова М.Ю. | 3 место |
| Стрекозов Матвей | Плесень | Областной | Стефанишина М.М. | 1 место |
| Латышева Анастасия | Кристаллы | Областной | Нагорнова М.А. | 3 место |
| Кипчакбаева Динара | Животные Томской области, занесённые в Красную книгу | Областной | Стефанишина М.М. | Диплом участника |
| Трибунских Анна | Морские котики | Областной | Стефанишина М.М. | Диплом участника |
| Волков Антон | Прогулка по городу Томску | Областной этап Всероссийского конкурса детских проектных работ | Бубнова А.А. | Диплом 3 степени |
5. Критерий «обеспечение доступности качественного образования обучающимся с разными потребностями и возможностями.
5.1. Организация предшкольной подготовки.
В МОУ гимназии № 26 накоплен значительный опыт по дошкольному образованию детей. В соответствии с Уставом в гимназии проводятся курсы «Подготовка детей к школе». Учителями начальных классов разработана программа курсов, основной целью которой является развитие ребёнка, его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих способностей, сохранение физического и психического здоровья.
Основными принципами работы при подготовке детей к школе являются:
- учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста;
- комплексный подход;
- систематичность и последовательность;
- наглядность.
Программа предусматривает создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы. Приоритетной формой организации учебного процесса является игра, которая имеет особое значение как для интеллектуального развития дошкольника, так и для становления его личности. Игровая форма обучения так же способствует более эффективному усвоению изучаемого материала, развитию произвольного внимания и произвольной памяти. Большое влияние оказывает игра на развитие речи. Программа предусматривает использование как дидактических, так и сюжетно-ролевых игр. Курс по подготовке к школе предусматривает занятия по развитию познавательных процессов.
С целью выравнивания стартовых возможностей дошкольников, их успешной адаптации к получению качественного образования при обучении в начальной школе в гимназии создан предшкольный класс. Разработан и успешно реализуется инновационный проект «Формирование познавательных процессов и основных ключевых компетенций в рамках предшкольного образования». Гимназия является муниципальной инновационной площадкой по данной теме. Для организации предшкольного образования созданы все условия, имеются все необходимые ресурсы (материальные, правовые, кадровые и др.)
Анализ деятельности по организации предшкольного образования (1 этап реализации проекта)
Мониторинг педагогической эффективности инновационной деятельности муниципальной инновационной площадки по предшкольному образованию (2 этап реализации проекта)
5.2. Организация работы с одаренными детьми.
Гимназия – это открытая образовательная система – школа поддержки и сопровождения одаренных детей. В гимназии разработана и успешно внедряется целевая программа «Одаренные дети», в настоящее время разработан инновационный проект «Методическое, дидактическое и диагностическое сопровождение работы с одаренными детьми на начальной ступени образования»
Цель организации работы с одарёнными обучающимися:
обеспечение благоприятных условий для выявления и поддержки одаренных детей, раскрытие их индивидуальности, творческого и системного мышления в различных областях деятельности через учебную и внеурочную деятельности, специально организованную диагностику, систему клубов, секций, студий и кружков, инновационную компьютерную систему интенсивного развития способностей (СИРС); через организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно - исследовательской деятельности; организацию социальной практики с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей.
В основе организации учебной деятельности одарённых обучающихся лежит дифференциация по уровню учебной успешности, используется стратегия углубления. Дифференцированная работа с обучающимися на уроке ориентирована на увеличение знаний в конкретной области, развитие умственных способностей обучающихся. Педагоги гимназии в 2010\11 учебном году приняли активное участие в разработке муниципального проекта «Методическое, дидактическое и диагностическое сопровождение работы с одарёнными обучающимися на начальной ступени образования», руководителем которого является Зоркина П.А., зам. директора по УР начальных классов. Учителями начальной школы гимназии были подобраны и самостоятельно разработаны задания повышенного уровня сложности для использования на уроках математики, литературного чтения, окружающего мира, способствующие как развитию познавательных способностей обучающихся, так и формированию универсальных учебных действий. За инновационную деятельность и методические разработки Грамотами Департамента обраования администрации города Томска были награждены учителя начальных классов Нагорнова М.А., Логинова Н.А., иванова Н.М., Стефанишина М.М., Бубнова А.А.) Логинова Н.А., Нагорнова М.А. приняли участие в разработке сборника заданий по математике и литературному чтению в рамках проекта Федеральной экспериментальной площадки АПК и ППРО г. Москвы.
Основные формы поддержки и работы с одаренными обучающимися.
| Форма развития одаренности | Содержание работы с одаренными детьми |
| Выявление, поддержка и развитие выявленных интересов, склонностей, способностей |
- участие в предметной неделе - занятия с победителями олимпиад школьного уровня по специальной программе с целью подготовки их к участию в олимпиадах более высокого уровня; - организация работы научного общества младших школьников «Эрудит» на основе плана работы - организация научно-практической конференции младших школьников; - организация индивидуальной и групповой работы по программе «СИРС» - организация выставок детского творчества; - реализация Программы курса «Организация проектной и исследовательной деятельности младших школьников |
| Самообразование | Работа в библиотеке, работа со справочной и энциклопедической литературой, использование интернет-ресурсов, дистанционные конкурсы, индивидуальная подготовка к очным, заочным и дистанционным олимпиадам |
| Целенаправленная подготовка к самореализации в различных конкурсах | - система факультативных и кружковых занятий; - поддержка участия обучающихся в предметных олимпиадах и конкурсах школьного, муниципального, регионального и федерального уровня; - поддержка участия обучающихся в неакадемических олимпиадах, муниципального, регионального и федерального уровня и др. |
Развитие одарённых обучающихся во внеурочной деятельности строится на основе дифференциации по интересам и способностям ребенка.
В гимназии создано образовательное пространство для развития интеллектуальной, литературной, художественно- изобразительной, музыкальной и лидерской одарённости.
Каждый обучающийся имеет возможность выбирать дополнительные образовательные программы, принимать участие во внеучебной деятельности согласно собственным интересам, наклонностям и возможностям, реализовывать имеющиеся таланты и развивать творческий потенциал. Это способствует выявлению скрытой одарённости во внеурочной деятельности.
| Форма | Задачи |
| Спецкурсы: - Проектная и исследовательская деятельность младших школьников; - Тайны слов русского языка; - Решение нестандартных задач в курсе начальной школы; - Геометрия в начальной школе; -Азбука психологии для младших школьников. - Английский с увлечением - Логика и информатика - Компьютерная графика - Олимпиадный тренинг для младших школьников |
|
| Научно-практическая конференция |
|
| Предметная неделя (декада) |
|
| Научное общество учащихся «Эрудит» |
|
| Организация индивидуальной и групповой работы по программе « СИРС» компьютерной системы интенсивного развития способностей (СИРС-технология), которая дает возможность развивать способности к обучению и легко реализовывать потенциал интеллектуальных и креативных способностей одаренных детей, что способствует получению максимальных жизненных достижений, получению призовых мест на олимпиадах и конкурсах. СИРС-технология предназначена для непрерывного, интеллектуального и творческого развития человека. На основе договора о научно-методическом сопровождении СИРС гимназия сотрудничает с Центром интенсивных технологий в образовании г. Новосибирска. |
|
| Кружки, студии, объединения: Изостудия для дошкольников Изостудия для младших школьников Хореография Бальные танцы Ритмика |
|