Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «основная общеобразовательная школа №28»

Вид материала

Учебные предметы
Итого по федеральному компоненту
Итого по региональному компоненту
Итого по компоненту ОУ
Особенности образовательной программы дополнительного образования.
Особенности проведения промежуточной аттестации обучающихся
8. Медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса
9. Управление качеством образовательного процесса
Внешняя оценка качества образования.
Технология организации и проведения оценки качества образования
I. Выпускник начальной школы
II. Выпускник основной школы
10. Управление реализацией программы
Л инейно-функциональная структура управления
II. Целевая структура управления программой

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Особенности образовательной программы в основной школе. Особенностью основной школы является то, что для обучающихся и воспитанников данного возраста характерно самоутверждение среди сверстников и взрослых в совместной учебной и внеучебной деятельности на базе тех знаний и умений, которые приобретены в начальной школе. В этот период происходит формирование индивидуальных способов реализации тех норм и требований, которые предъявляет окружающий мир. У подростка возникает осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе, активно проявляется потребность в утверждении собственных представлений, мнений и оценок, регулирование отношений к нему разных людей.

Для обучающихся на данной ступени характерно стремление строить общение в различных коллективах с учетом принятых норм взаимоотношений, рефлексией собственного поведения в них, умение оценивать свои личные возможности. Увеличивается потребность в самостоятельном определении своего поведения во всех сферах жизни. Создаются условия для выбора возможного будущего вида профессиональной деятельности, что предполагает сформированность достаточно устойчивых интересов и предпочтений, ориентации в различных сферах труда и общественно полезной деятельности. Возрастает потребность в самоутверждении при интимно-личностном общении со сверстниками, особенно противоположного пола. Ценностный мир формируется в процессе соединения знаний и представлений, получаемых из разных источников информации и личного опыта, с учетом требований различных социальных групп. Формируется представление о малой родине как среде непосредственного существования и сопричастности к ней в процессе самореализации и самоутверждения. В соответствии с возрастными особенностями содержание образования должно включаться в общий социокультурный, общественно-экономический и личностный опыт подростков.

Приоритетным направлением основной школы является ориентация содержания образования на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка.

Главными целями основного общего образования являются:

формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;
подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Основное общее образование – завершающая ступень обязательного образования в Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.

Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.

В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Выпускник основного общего образования должен обладать следующими компетенциями:

знать собственные индивидуальные особенности, природные задатки к приобретению различных знаний и умений и эффективно их использовать для достижения позитивных результатов в учебной и внеучебной деятельности;
уметь планировать свое ближайшее будущее, ставить обоснованные цели саморазвития, проявлять волю и терпение в преодолении собственных недостатков во всех видах деятельности;
уметь соотносить свои индивидуальные возможности с требованиями социального окружения;
уметь проявлять ответственное отношение к учебной и внеучебной деятельности, осмысливая варианты возможных последствий своих действий;
владеть основными навыками самообразования и активно реализовывать их при освоении требований культуры региона, страны, мира;
уметь противостоять негативному воздействию тех, кто побуждает к асоциальным действиям, нарушению норм здорового образа жизни;
активно осваивать основные нормы мужского и женского поведения в процессе полового созревания в подростковом возрасте;
владеть основными знаниями, обеспечивающими обоснованный выбор будущего профиля допрофессионального и профессионального обучения.

Содержание образовательной программы основной школы представлено федеральным, региональным и школьным компонентами.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению.

Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и ИКТ, История, Обществознание, География, Природоведение, Физика, Химия, Биология, Искусство (Изобразительное искусство и Музыка), Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура.

Региональный (национально-региональный) компонент учебного плана реализован следующим образом:

Содержательная линия образования «Художественная культура» реализуется через учебные предметы:

• «Музыка» (5 - 8 классы);

• «ИЗО» (5 – 7 классы);

• «Литература» (5 - 9 классы);

• «История» (5 - 9 классы);

• «Черчение» (8 - 9 классы);

• «Мировая художественная культура» (9 класс).

Содержательная линия образования «Социально-экономическая и правовая культура» реализуется через преподавание учебных предметов «Технология» (5 – 8 классы), «Обществознание» (6 - 9 классы) и «География» (6 - 9 классы).
Содержательная линия образования «Культура здоровья и охрана жизнедеятельности» реализуется через ведение учебного предмета «Культура безопасности жизнедеятельности» (5 – 7, 9 классы), «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс), через преподавание тематических модулей в учебных предметах «Биология» (8 класс), «Физическая культура» (5 - 9 классы), а также через введение элективных курсов «Химия и медицина» (8 класс) и «Химия в жизни общества» (9 класс).
Содержательная линия образования «Экологическая культура» реализуется через преподавание тематических модулей в учебных предметах:

• «Физика» (7 - 9 классы);

• «Химия» (8 - 9 классы);

• «Природоведение» (5 класс);

• «Биология» (6 – 9 классы).

Содержательная линия образования «Информационная культура» реализуется через преподавание учебного предмета «Информатика и ИКТ» (5 - 9 классы).
Содержательная линия образования «Родной язык» реализуется через преподавание тематического модуля «Речь и культура общения» в рамках учебного курса «Русский язык»

Каждая из линий направлена на развитие определенного вида компетентности. Взятые вместе, они образуют интегральную характеристику результата образования – социальную компетентность.

Предпрофильная подготовка учащихся 8 – 9 классов ведется через преподавание элективных курсов:

«Химия и медицина» (8 класс);
«Химия в жизни общества» (9 класс).

Основное общее образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников. Обучающиеся, завершившие основное общее образование и выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на ступенях среднего (полного) общего, начального или среднего профессионального образования.

Примерный учебный план основной школы представлен в таблице 16.

Таблица 16

Учебный (недельный) план основного общего образования

Учебные предметы		Количество часов в неделю					Всего
Учебные предметы		V	VI	VII	VIII	IX	Всего
Федеральный компонент
Русский язык		6	6	4	3	2	21
Литература		2	2	2	2	3	11
Иностранный язык		3	3	3	3	3	15
Математика		5	5	5	5	5	15
Информатика и ИКТ		-	-	-	1	2	3
История		2	2	2	2	2	10
Обществознание		-	1	1	1	1	4
География		-	1	2	2	2	7
Природоведение		2	-	-	-	-	2
Физика		-	-	2	2	2	6
Химия		-	-	-	2	2	4
Биология		-	1	2	2	2	7
Искусство	Музыка	1	1	1	1	-	4
	ИЗО	1	1	1	-	-	3
	МХК	-	-	-	-	1	1
Технология		2	2	2	1	-	7
Основы безопасности жизнедеятельности		-	-	-	1	-	1
Физическая культура		2	2	2	2	2	10
Итого по федеральному компоненту		26	27	29	30	29	141
Региональный (национально - региональный) компонент
Культура безопасности жизнедеятельности		1	1	1	-	1	4
Итого по региональному компоненту		1	1	1	-	1	4
Компонент образовательного учреждения
Черчение		-	-	-	1	1	2
Информатика		1	1	1	-	-	3
Химия и медицина		-	-	-	1	-	1
Химия в жизни общества		-	-	-	-	1	1
Итого по компоненту ОУ		1	-	2	2	2	7
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка обучающегося при 5-ти дневной учебной неделе		28	29	31	32	32	152

Особенности образовательной программы дополнительного образования. Дополнительное образование является составной частью образовательной системы школы, оно призвано способствовать более полной реализации творческого потенциала и образовательных потребностей учащихся, с учетом их индивидуальных способностей и желаний, через реализацию следующих целей:

сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно изменяющемся социуме;
удовлетворение естественных потребностей развивающейся личности в познании себя в окружающем мире;
организацию активной творческой созидательной жизнедеятельности детей;
создание и развитие пространства детского благополучия.

Содержание дополнительного образования детей обуславливается его специфическими условиями, целями, задачами, социально-культурными и социально-экономическими факторами и реализуется в разнообразных формах, обеспечивая развитие ценностных установок личности. Специфические условия дополнительного образования заключаются в высокой степени вариативности, благодаря которой каждый учащийся может выбирать образовательное направление, отвечающее его интересам и склонностям, выбирать объем и темп освоения образовательной программы.

Специфика дополнительного образования детей допускает различные схемы продвижения учащихся от одного образовательного уровня к другому. Программы могут одновременно рассматриваться как автономные и как модули более сложной системы. Освоение любой образовательной программы начинается с того уровня готовности, который уже достигнут учащимся. Индивидуальный темп усвоения знаний сочетается с решением общих для программы задач. Все это создает множество разнообразных траекторий освоения образовательной области.

Основными задачами системы дополнительного образования являются:

удовлетворение образовательных потребностей учащихся с учетом их склонностей, способностей и интересов;
выявление и развитие творческих способностей учащихся к соответствующему виду деятельности через расширение числа и возможностей выбора предметных областей, исходя из интересов и планов личности;
обеспечение ориентации на профессии, выбора профессиональной деятельности, профессионального образования.

В ходе реализации задач системы дополнительного образования учащиеся должны владеть следующими компетенциями:

умение оценивать свои познавательные возможности, выявлять познавательные интересы;
умение осуществлять выбор взглядов, позиций, ценностей;
умение делать выбор профессиональной деятельности, профессионального образования;
умение осуществлять выбор среды развития, среды общения.

Действующими направлениями системы дополнительного образования являются следующие:

1. Физкультурно-спортивное направление: секция общефизической подготовки учащихся.

Цель: вовлечение учащихся в систематические занятия спортом, усиление работы по физическому воспитанию, пропаганда и популяризация здорового образа жизни.

Художественно - эстетическое направление: Изостудия «Радуга» и музыкальный кружок «Веселые нотки».
Декоративно – прикладное направление: кружок «Мастерица».

Цель: развитие у учащихся художественного вкуса, творчества, реализация индивидуальных, творческих способностей.

Программы дополнительного образования являются авторскими, ориентированы на достижение детьми стандарта в уровне усвоения знаний, умений и навыков в соответствии их возрастным особенностям.

В процессе применения в практической практике программы подвергаются модификации и адаптации. Изменения в нее вносятся с учетом возрастных, психологических, образовательных возможностей детей, режимом и временными параметрами осуществления деятельности, особенностями индивидуальных результатов обучения и воспитания. Основными критериями результативности, достижений являются отчетные концерты, выставки, выступления на соревнованиях, конкурсах, конференциях.

7. Особенности организации образовательного процесса

Организация образовательного процесса в МОУ «ООШ № 28» строится на основе годового календарного графика учебного процесса, согласованного с Муниципальным Органом Управления образованием администрации Городского округа Краснотурьинск, учебного плана и образовательных программ, разрабатываемых школой самостоятельно, утвержденными директором и регламентируется расписанием занятий в соответствии с Базисным государственным учебным планом РФ и Базисным учебным планом для образовательных учреждений Свердловской области, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, которые являются нормативной основой разработки учебных планов, регламентирующих организацию общего образования детей в различных формах, индивидуальных учебных планов, на основе Государственных образовательных стандартов.

Компонент образовательного учреждения учебного плана школы формируется, исходя из запросов обучающихся и (или) их родителей (законных представителей) при наличии необходимых условий в учреждении.

Учебные нагрузки обучающихся не превышают норм предельно допустимых нагрузок, определенных Базисным учебным планом для образовательных учреждений Свердловской области, Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.1178-02) и рекомендациями органов здравоохранения.

Количество часов, отведенных на преподавание базовых дисциплин не ниже количества часов, определенных Базисным учебным планом для образовательных учреждений Свердловской области.

Продолжительность учебного года, учебной недели, сроки проведения и продолжительность каникул устанавливаются годовым календарным учебным графиком, утвержденным директором по согласованию с Муниципальным Органом Управления образованием.

Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года не менее 30-ти календарных дней, летом – не менее восьми недель. Для учащихся первых классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы в течение учебного года.

В период каникул школа организовывает каникулярный отдых учащихся на базе учреждения в форме оздоровительного лагеря.

Особенности организации образовательного процесса соответствуют положениям Устава МОУ «ООШ № 28».

В образовательном процессе применяются следующие педагогические технологии:

– Традиционная (репродуктивная) технология. Обучаемому отводится роль, для которой характерны исполнительские функции репродуктивного характера. Действия учителя связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой.

– Технология развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Развитие ребенка идет вслед за обучением и развитием. Развитие школьников можно ускорить за счет эффективности обучения. Принцип обучения на высоком уровне трудности, быстрыми темпами, ведущая роль отводится теоретическим знаниям. Стимулирование рефлексии учащихся в различных ситуациях учебной деятельности.

– Технология коллективного взаимодействия (Ривин А.Г., Архипова В.В., Дьяченко В.К., Соколов А.С.). Организованный диалог, сочетательный диалог, коллективный способ обучения, работа учащихся в парах сменного состава. В ходе занятия каждый прорабатывает свою часть информации, обменивается ей с партнером, тот в свою очередь ищет нового партнера для взаимообучения.

– Технология разноуровневого обучения. Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую дифференциацию за счет деления потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на базовом и вариативном уровнях (базовый уровень определяется государственным стандартом, вариативный – носит творческий характер, но не ниже базового уровня). Используются три варианта дифференцированного обучения: Дифференцированное обучение предполагает добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже ГОС), организацию самостоятельной работы учащихся на различных уровнях.

– Технология компьютерного обучения. Дает возможность решать почти все дидактические задачи. Компьютеры выдают определенную информацию, проверяют, усвоили ли ее учащиеся и в какой мере, формируют соответствующие теоретические знания и практические умения, открывают доступ к электронным библиотекам, к основным отечественным и международным базам данных.

– Технология проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмудов, В. Оконь и др.). Предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются способности, познавательная активность, творческое мышление и другие личные качества. При проблемном обучении преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником задачу, заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти способ ее разрешения. По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности.

– Технология проектного обучения. Является одним из вариантов практической реализации идеи продуктивного обучения. Продуктивное обучение характеризуется тем, что образовательный процесс имеет на выходе индивидуальный опыт продуктивной деятельности. Целью продуктивного обучения является не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире. Каждый ребенок получает возможность реальной деятельности, в которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и обогатить ее.

– Авторские технологии обучения. Безотметочное обучение – это новый подход к оцениванию, который позволяет преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания, способствует гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. Смысл безотметочного обучения заключается в выходе на оценивание труда ученика, на сравнение его собственных успехов сегодня с достижениями вчерашнего дня.

Задачами безотметочного обучения являются:

защита обучающихся от перегрузок и сохранение их здоровья;
сохранение гарантий реализации конституционных прав ребенка;
обеспечение доступности, качества и эффективности образовательного процесса на уроках изобразительного искусства.

Принципы безотметочного обучения:

градация учебных заданий;
свобода выбора заданий;
постепенное накопление достижений;
групповое сотрудничество.

Вся школа работает в режиме пятидневной учебной недели.

Организация образовательного процесса на каждой ступени имеет свои особенности.

Продолжительность учебного года: I класс – 33 учебных недели; II - IХ классы – 34 учебных недели.

Продолжительность уроков: I класс - 35 минут; II - IХ классы - 40 минут.

С целью психологической разгрузки, повышения физической активности и адаптации учащихся к школе в 1 классе введены дополнительные динамические паузы в количестве 1 учебного часа в день.

Учебный план второй ступени образования ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования.

Все занятия проводятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, связанных со спецификой их развития.

Особенности проведения промежуточной аттестации обучающихся. Порядок текущей и промежуточной аттестации учащихся определяется соответствующим Положением:

– в 1 классе (весь учебный год) и во 2 классе (I четверть) используется только качественная (безбальная) оценка успеваемости и освоения учебной программы;

– знания, умения и навыки при текущем контроле успеваемости обучающихся и при промежуточной аттестации в последующих классах оцениваются следующими отметками: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно), а также «зачтено», «не зачтено» для учебного предмета «Изобразительное искусство» и элективных курсов компонента образовательного учреждения учебного плана школы;

– обучающиеся во 2-9 классах аттестуются по всем предметам по окончании каждой четверти (2 класс - кроме первой четверти) и по итогам учебного года в соответствии с Положением о текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в МОУ «ООШ № 28».

Освоение общеобразовательных программ основного общего образования в школе завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников, проводимой в соответствии с Положением о государственной итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений, утверждаемой Министерством образования и науки Российской Федерации.

Системы и формы итоговой аттестации учащихся избираются школой с учетом положений, инструкций, решений и рекомендаций органов управления образованием, а также локальными актами учреждения.

Выпускникам, успешно прошедшим итоговую аттестацию, выдаются документы об основном общем образовании государственного образца, а лицам, не завершившим основное общее образование в школе, выдаются справки установленного образца.

8. Медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Медико-педагогическое сопровождение относится к основным здоровьесберегающим технологиям образовательного процесса и предполагает осуществление комплекса административно-педагогических мероприятий по профилактике и коррекции негативного влияния образовательной среды на здоровье учащихся, приведение учебной нагрузки в соответствие с возможностями учащихся. Организационно-педагогические условия его эффективности включают: валеологический компонент (диагностика, валеологический анализ, рекомендации) в системе управления образовательным процессом; педагогическую коррекцию процесса обучения учащихся на основе здоровьесберегающих рекомендаций; постоянное валеологическое просвещение в школе, способствующее изменению отношения к собственному здоровью всех участников учебно-воспитательного процесса; организацию четкого взаимодействия микроструктур образовательного учреждения в осуществлении комплекса здоровьесберегающих мероприятий.

Основная цель медико-педагогического сопровождения образовательного процесса в МОУ «ООШ № 28» заключается в обеспечении условий для сохранения, укрепления и коррекции здоровья детей и подростков, посредством приведения образовательного процесса в соответствие с психофизиологическими возможностями учащихся, формирования у них устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни; создание интегрированной в учебный процесс системы оздоровительно-профилактических и коррекционных мероприятий. К его главным задачам относятся:

получение объективной информации о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях и резервных возможностях организма учащихся, состояния окружающей их среды;
создание автоматизированной информационно-аналитической сети и базы данных состояния здоровья и успешности обучения учащихся;
проведения мониторинга здоровья и успешности обучения учащихся;
проведение системного анализа и оценки получаемой информации; выявление причинно-следственных связей между состоянием здоровья учащихся и воздействием факторов внутри- и внешкольной среды, прогнозирование динамики наблюдаемых явлений, устранение причин и условий ухудшения здоровья;
разработка и реализация программ оздоровления учащихся в образовательном учреждении, исходя из особенностей их индивидуального психофизиологического развития, отклонений в состоянии здоровья и условий учреждения;
разработка и внедрение организационно-педагогических рекомендаций, способствующих обеспечению здоровьесберегающего режима учебы и отдыха в учебном заведении;
выявление потребностей учащихся, педагогов и родителей в получении знаний о здоровье и здоровом образе жизни, а также в профилактической и коррекционной помощи;
разработка и реализация образовательных программ, направленных на повышение валеологической культуры учащихся, их родителей и педагогов;
консультирование всех субъектов образовательного процесса.

Эффективность медико-педагогического сопровождения зависит от регулярного, системного проведения здоровьесберегающей деятельности в школе на основе взаимодействия специалистов разного профиля. Данное взаимодействие обеспечивает организация службы медико-педагогического сопровождения, структуры объединяющей лечебно-профилактическую и педагогическую службы учебного заведения.

Исходя из принципа разделения труда, с учетом специфики деятельности, в службе медико-педагогического сопровождения выделено пять основных направлений деятельности.

Первое направление – это физическое воспитание учащихся. Обусловлено, прежде всего, особой значимостью занятий физической культурой, развитием кондиционных физических качеств для создания потенциала физического здоровья.

Второе направление – медицинское сопровождение, обусловлено необходимостью медицинского сопровождения учащихся школы, проведению работы по диагностике состояния их здоровья (показатели физического развития учащихся, соматического статуса) с последующим анализом и разработкой соответствующих рекомендаций, принятием профилактических и лечебных мер;

Третье направление – образовательно-валеологическое, обусловлено необходимостью валеологического сопровождения образовательного процесса, через создание валеологически целесообразных условий функционирования школы; разработку методических и организационно-педагогических рекомендаций, способствующих обеспечению здоровьесберегающего режима работы и отдыха в образовательном учреждении, применению в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий; повышение валеологической грамотности субъектов образовательного процесса через разработку и внедрение интегрированных учебных программ, направленных на формирование потребности в здоровом образе жизни и воспитания культуры здоровья.

Четвертое направление – информационное. Выделение такого рода специализации обусловлено необходимостью предоставления педагогам информации о состоянии здоровья учащихся; проведением с учащимися работы по сохранению и укреплению здоровья, по привитию навыков здорового образа жизни.

Пятое направление – психологическое. Данное направление работы обусловлено необходимостью определения индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, выявления причин трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации обучающихся, создания условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также необходимостью своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности.

Рисунок 3. Организационная структура медико-педагогического сопровождения образовательного процесса в МОУ «ООШ № 28».

При организации медико-педагогического сопровождения в МОУ «ООШ № 28» значительное внимание уделяется применению здоровьесберегающих образовательных технологий в работе педагога, при этом здоровьесберегающие образовательные технологии рассматриваются как качественная характеристика любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

В школе используются общепедагогические технологии со здоровьесберегающей направленностью, а именно:

1. Общепедагогические дидактические технологии – выполняют здоровьесберегающие функции, если организация учебного процесса соответствует общим дидактическим принципам, которые предупреждают переутомление учащихся, помогают сохранить работоспособность в течение урока, дня, включают в деятельность все виды анализаторов, регулируют двигательную активность и интерес к уроку.

Это принципы: активности и самостоятельности; наглядности; учета возрастных и индивидуальных особенностей; сочетания индивидуальной, групповой и коллективной работы; познавательного интереса и межпредметной интеграции и др. Ориентация на данные принципы обязывает педагогов ставить на уроке специальные задачи:

учет динамики работоспособности при планировании хода работы на уроке;
смена видов деятельности учащихся для предупреждения переутомления;
психологическая поддержка неуверенных в себе;
создание ситуации успешности для каждого ученика;
создание доброжелательной эмоциональной атмосферы на уроке;
включение упражнений для гигиены глаз, позвоночника, спины, динамических поз;
использование приемов релаксации.

2. Общепедагогические социальные здоровьесберегающие технологии – в большей степени реализуют задачи воспитания и могут быть разработаны как на уроках, так и во внеурочной работе. Если дидактические технологии строятся на основе способов взаимодействия с учебным материалом, то социальные – на основе способов межсубъектного взаимодействия, способов саморазвития в плане здоровья. Строятся они в соответствии с логикой этапов саморазвития учащихся, как субъектов здорового образа жизни:

самоактуализация потребности в сохранении и укреплении своего здоровья;
самоанализ своих проблем здоровья и психосоматических состояний;
самооценка своих знаний и умений в области организации здорового образа жизни учащихся соответственного возраста;
самореализация в составлении своей индивидуальной и общественной программы здорового образа жизни;
саморегуляция творческой самостоятельной работы над собой, способов поведения и приемов оздоровления;
развитие нравственного самосознания учащихся, устойчивой мотивации здорового образа жизни и духовно-гуманистических ценностей.

В этом поэтапном движении учащегося происходит его валеологическое и социальное развитие одновременно.

Показателями рациональной организации учебного процесса являются:

объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;
занятия активно-двигательного характера – динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные занятия и т.п. (их частота, продолжительность, виды и формы работы).

Поскольку основой организации процесса обучения является школьное расписание уроков, в школе учитываются физиолого-гигиенические требования к его составлению, с учетом динамики изменений физиологических функций и работоспособности учащихся на протяжении учебного дня и недели.

Важно отметить, что одной из предпосылок реализации медико-педагогического сопровождения образовательного процесса является наличие y педагогов валеологического образования и культуры. В соответствии с чем, в программу валеологической подготовки педагогов школы включены следующие вопросы:

формирование культуры здоровья педагогов;
формирование представления об ответственности человека за свое здоровье;
обеспечение необходимой информацией в области здоровья;
формирование компетенции в вопросах здоровьесберегающих образовательных технологий;
обучение современным методам и приемам организации и проведения работы по формированию культуры здоровья учащихся.

Высокий уровень валеологической культуры педагога предполагает осознанный выбор учебных режимов и педагогических технологий, не наносящих ущерб здоровью учащихся, умение строить психологически грамотное общение с учащимися, коллегами, родителями и способность вести учащихся к осознанному выбору образа жизни и норм поведения, способствующих повышению уровня собственного здоровья и окружающих.

Непременным требованием медико-педагогического сопровождения является наблюдение и работа с учащимися «группы риска» дезадаптации. В данную группу в школах входят учащиеся 1, 5, 9 классов и учащиеся с девиантным поведением. А именно:

учащиеся 1-х классов – адаптация к систематическому обучению;
учащиеся 5-х классов – адаптация к кабинетной системе обучения, предметному обучению, что у 10-20 % детей вызывает снижение адаптационных механизмов, повышение уровня заболеваемости;
учащиеся 9-х классов – ожидание государственной итоговой аттестации.

От педагогов в критических ситуациях дезадаптации ребенка требуется повышенное внимание к его индивидуально-психологическим особенностям, индивидуальный подход в обучении и воспитании, создание атмосферы комфортности.

9. Управление качеством образовательного процесса

В настоящее время одним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование контроля и управления качеством образования. В одобренных Правительством Российской Федерации приоритетных направлениях развития образовательной системы России отмечается, что необходимо

«…сформировать общенациональную систему оценки качества образования, получаемого гражданином, и реализуемых образовательных программ».

Под качеством образования понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов государственным нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Миссия МОУ «ООШ № 28»: обеспечить общую культуру и высокую компетентность выпускника школы за счет эффективной организации и высокого качества образовательного процесса.

Оценка качества образования подразумевает оценку образовательных достижений обучающихся, качества образовательных программ, свойств образовательного процесса и его ресурсного обеспечения в образовательном учреждении.

Создание системы оценки качества образования будет способствовать достижению следующих общезначимых целей:

обеспечению единого образовательного пространства;
повышению уровня информированности потребителей образовательных услуг для принятия жизненно важных решений (по продолжению образования);
индивидуализации образования;
принятию обоснованных управленческих решений по повышению качества образования на уровне образовательного учреждения;
созданию инструментов общественного участия в управлении социально-образовательной средой.

Работа в области качества МОУ «ООШ № 28» направлена на достижение поставленных целей путем решения следующих задач, влияющих на качество образовательного процесса, инновационной деятельности и их результатов:

обеспечение высокой квалификации и мотивации педагогического и вспомогательного персонала МОУ «ООШ № 28» посредством создания и реализации системы персональной оценки труда каждого работающего;
обеспечение качества образования учащихся посредством создания положительной мотивации учащихся к обучению;
непрерывное улучшение качества учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, а также внедрение современных технологий обучения;
повышение квалификации сотрудников и обеспечение базы для организации образовательного процесса;
совершенствование системы материального и финансового обеспечения, а также социальной защищенности учащихся и сотрудников МОУ «ООШ № 28».

Внешняя оценка качества образования. Основными группами потребителей результатов системы образования являются:

государственные структуры – интересы государства понимаются в связи с его ответственностью за реализацию конституционных прав граждан, за социальную стабильность и конкурентоспособность российской экономики, а также в связи с тем, что оно является крупнейшим работодателем;
производство – государственные и бизнес - структуры, представляющие как отдельные предприятия, так и их различные объединения, а также предприятия, организации и учреждения социальной, культурной сферы и т.д.;
семья и другие социальные общности;
отдельные граждане, интересы которых могут быть представлены также семьей, производством (работодателями) и государством.

Внутренняя оценка качества образования строится с учетом трех основных составляющих образовательного процесса:

Обучающиеся;
Обучающие (учителя, воспитатели);
Ресурсное обеспечение (организационное, материально-техническое, методическое, информационное, финансовое).

Пп. 1, 2. Самооценка обучающихся (обучающих). В условиях непрерывного образования, «образования в течение всей жизни», способность к самоконтролю и самооценке своей учебной или трудовой деятельности становится для человека важнейшим качеством.

П. 3. Внутренний мониторинг качества – регулярное исследование, касающееся всех сторон жизни ОУ: качества преподавания, учебников и других учебных материалов, объективности оценок, состояния учебных помещений и т.д. Анализ этих данных позволяет судить о деятельности педагогов, администраторов, технических работников и своевременно принимать соответствующие управленческие решения.

На уровне образовательного учреждения следует проводить:

внутреннюю оценку образовательных программ - имеется возможность вносить в содержание образования определенные изменения в соответствии с запросами потребителей или с требуемой спецификацией;
оценку индивидуальных достижений обучающихся. Она реализуется в рамках двух процедур: государственной итоговой аттестации выпускников и промежуточной аттестации учащихся.

Необходима целенаправленная работа по формированию соответствующих контрольно-измерительных материалов и методического инструментария.

Технология организации и проведения оценки качества образования включает следующие параметры:

1. При итоговой оценке качества освоения образовательной программы основного общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность учащихся к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися образовательной программы основного общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения программы, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Оценка качества индивидуальных достижений обучающихся отслеживается по следующим критериям:

ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.;
внедрение практики проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов независимыми муниципальными комиссиями;
дальнейшее развитие системы мониторинга качества общеобразовательной подготовки обучающихся 1-8 классов на основе применения компетентностно ориентированных контрольно-измерительных материалов;
разработка научно-методического аппарата самооценивания учащимися своих достижений, а также научно-методического аппарата самооценки педагогических кадров и руководителей ОУ;
разработка организационно-методического инструментария, позволяющего фиксировать и оценивать внеучебную активность учащихся (портфолио).

Оценка качества образовательных программ. Качество образовательной программы оценивается в процессе лицензирования и аккредитации образовательного учреждения. Выбор актуальной и эффективной программы представляет интерес не только для потребителя, но и для образовательного учреждения, так как именно качественная программа во многих секторах образования влияет на конкурентоспособность образовательной организации. Соответственно, оценка качества и сертификация образовательных программ становится широко востребованной функцией ОСОКО, которая позволяет включить программы в число основных объектов оценки.

Оценка качества деятельности образовательного учреждения

осуществляется в процессе лицензирования, аттестации и аккредитации образовательного учреждения. Современная практика оценки качества образования предполагает значительное усиление роли самообследования ОУ, результаты которого рассматриваются в качестве важного предварительного результата оценки качества их деятельности. Отсюда необходимость дальнейшего развития практики публичной отчетности о различных аспектах деятельности образовательного учреждения. Стандарты такой отчетности должны отражать:

Миссию, цели учебного заведения;
Структуру образовательных программ, их содержание, длительность, требования для их прохождения;
Организацию системы обеспечения качества образования;
Состав учащихся, их успеваемость, а также оценку обучающимися учебных программ;
Достижения выпускников, их успешность в дальнейшем продолжении образования;
Основные финансовые показатели деятельности образовательного учреждения, уровень его ресурсного обеспечения.

При организации системы качества руководство МОУ «ООШ № 28» учитывает четыре фактора:

1. Открытость информации об успешности, деловых планах, перспективах и проблемах МОУ «ООШ № 28» с целью получения обратной связи с сотрудниками.

2. Необходимость создания условий работникам МОУ «ООШ № 28» для повышения мастерства и развития навыков эффективной коммуникации, группового принятия решений, построения команд, лидерства, поскольку, без соответствующих навыков человек не может участвовать в функционировании организации и влиять на ее деятельность.

3. Награждение за вклад в успехи МОУ «ООШ № 28» .

4. Перераспределение полномочий с учетом личностных и профессиональных качеств сотрудников.

Эффективное вовлечение работников в деятельность МОУ «ООШ № 28» требует одновременного использования всех четырех факторов.

Таким образом, создание и развитие системы качества МОУ «ООШ № 28» в соответствии с требованиями стандарта обеспечит реализацию стратегических целей развития учреждения в городском образовательном пространстве.

Ожидаемые результаты

I. Выпускник начальной школы

Психолого-педагогический портрет:

эмоциональный, волевой, интеллектуальный, трудолюбивый, усидчивый, внимательный, с развитой речью, мышлением, со способностью ощущать и воспринимать признаки, свойства и качества предметов, с умением чувствовать окружающий мир, с первоначально отработанной памятью: зрительной, слуховой и мажорной; внимательный (умеющий слушать и слышать), рефлексивный (умеющий ощущать себя), умеющий мыслить, обладающий чувством самоконтроля и самостоятельности.

Личностные качества:

учебно-познавательные интересы, мотивация достижения успеха, социальная мотивация (долг, ответственность); уверенность в себе, чувство полноценности, трудолюбие, усидчивость, дисциплинированность, адаптивность, самостоятельность, коммуникативность, доброжелательность.

II. Выпускник основной школы

Психолого-педагогический портрет:

аналитико-синтетическое воспитание, наблюдательность, регулируемая память, абстрактное мышление, целеобразование и планирование, способность рассуждать, интеллектуальная познавательная активность, креативность (способность к творчеству); чувство психологической защищенности.

Личностные качества:

социальная взрослость, ответственность за свои действия, мотивация общественно полезной деятельности (учебно-трудовой и т.д.), познавательные интересы, самосознание и адекватная самооценка, потребность в самопознании, осознание собственной индивидуальности, личностное самоопределение, стремление к самоутверждению, потребность в общественном признании, нравственное осознание.

10. Управление реализацией программы

Стратегические цели МОУ «ООШ № 28»:

обеспечить непосредственное участие каждого учащегося во всех видах учебной деятельности для формирования социокультурной воспитательной среды, самовыражения и саморазвития;
обеспечить высокий профессиональный уровень всех категорий работников МОУ «ООШ № 28»;
обеспечить внедрение современных технологий образовательного процесса;
повысить рейтинг и престиж МОУ «ООШ № 28» за счет улучшения качества подготовки выпускников и расширения сферы взаимодействия с внешней средой.

Чтобы эффективно использовать потенциальные возможности, заложенные в программу, необходимо создать организационную структуру и организационный механизм управления ее реализацией.

Общее руководство работой по программе осуществляет административный совет, возглавляемый директором.

Сочетание традиционной линейно-функциональной структуры при управлении функционированием школы с целевой структурой при управлении ее развитием обеспечивает необходимую гибкость управления.

Л

инейно-функциональная структура управления

Директор

Совет школы

Педсовет

Профком

Заместитель директора по учебной части

Заместитель

директора по профилактической работе

Старшая вожатая

Завхоз

Преподаватели

5-9 кл.

Лаборант

Общешкольная конференция

Учителя

Родители

Ученики

Учителя

начальных классов

Классные

руководители

1-9 классов

Классные

руководители

1-9 классов

Рабочий

Обслуживающий персонал

Корректировка программы осуществляется педагогическим советом школы.

Ведущей функцией директора является координация образовательного процесса.

Заместители директора обеспечивают оперативное управление образовательным процессом и реализуют основные управленческие функции: анализ, планирование, организацию общественного контроля, самоконтроля, регулирования деятельности педагогического коллектива. Общественное управление осуществляют педсовет и Совет школы.

II. Целевая структура управления программой

Совет по развитию школы

( заседания 2 раза в год)

Целевой руководитель

(координатор)

Ответственные исполнители

Рабочие группы

Совещание

рабочих групп

1 раз в четверть

Совещание

рабочих групп

1 раз в четверть

Blog

Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «основная общеобразовательная школа №28»

10. Управление реализацией программы

Директор