Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся 98

Вид материала

Документы

Содержание Специальные проекты

Подобный материал:

• Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов, 3947.81kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения на основе индивидуальных учебных, 49.33kb.
• План организации профильного обучения обучающихся 10 11 классов моу сош п. Колос Марксовского, 70.55kb.
• Муниципальная модель сетевой организации профильного обучения в г. Ханты–Мансийске, 105.73kb.
• Программа элективного курса для профильного обучения учащихся 10-11 классов Ильина, 214.21kb.
• О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1137.85kb.
• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1135.65kb.
• Областной конкурс «Лучший элективный курс для профильного обучения» Номинация, 476.94kb.
• Реализация профильного обучения на основе взаимодействия с вузом (из опыта работы), 51.94kb.

Франчайзинг

Существует вариант организации обучения, при котором курсы, подготовленные одним учебным заведением, использует другое на основе франчайзинга. Иногда такие курсы могут быть адаптированы в соответствии с новыми требованиями. Как правило, регистрация и аккредитация студентов осуществляются учреждениями-партнерами совместно.

Франчайзинг означает успешное дело с отработанной технологией, брендом, рекламой, фирменным стилем, ноу-хау. А франчайзи - человек, который имеет средства, но не пробовал или не может создать бренд ("раскрученная", известная марка товара) или дело с самого начала. Он арендует бренд, получает в дополнение технологии успешности и платит за это определенную плату. Это и есть классический франчайзинг, который обычно распространен в торговле, гостиничном бизнесе, сфере услуг.

В образовании он выглядит так. Вуз придумал какую-то обучающую технологию, и его название стало известным. Кто-то в другом регионе может организовать вуз, но использует раскрученный бренд и получает определенные технологии, учебные планы, учебные материалы, наработанные принципы преподавания.

В нашей стране, как правило, так не делается. У нас приходят люди, которые говорят: хорошо, мы откроем филиал, дайте ваш бренд, а мы вам деньги будем качать, то есть без всего, что требуется для франчайзинга, - передачи технологий, содержания успеха. Идет чистая эксплуатация того, что этот вуз московский или санкт-петербургский.

Для компаний франчайзинг - это способ распространения бизнеса. Для предпринимателей франчайзинг - это один из способов стать владельцем бизнеса. На растущих рынках, таких как Россия, франчайзинг является самым быстрым способом обучения предпринимателей практическим стандартам, которые необходимы, чтобы вести прибыльный бизнес.

Примером организации обучения по данной модели является деятельность Школы бизнеса Открытого университета (Open University Business School) в Центральной и Восточной Европе.

OUBS (Великобритания) сотрудничает со странами Центральной и Восточной Европы более десяти лет. Разработанные учебные курсы были переведены и адаптированы для использования в Венгрии, Чехии, Словакии, Болгарии, Румынии и России. Финансирование проекта осуществляла правительственная организация Великобритании Фонд Технологий (Know How Fund). В каждой из названных стран были заключены договоры о сотрудничестве с организациями-партнерами, которые сделали перевод курсов сертификационного и дипломного уровней на родной язык учащихся, внеся в них до 30% изменений с учетом местных условий и потребностей. На местах учебная сеть была организована учреждениями-партнерами, а штат преподавателей составили студенты первого выпуска, обучавшиеся у представителей Открытого университета. В качестве партнеров выступают новые учебные заведения, возникшие после 1989 года, в период, когда в странах Центральной и Восточной Европы произошли кардинальные политические изменения. В основном, это — частные учебные заведения, созданные профессиональными работниками старых образовательных структур, у которых отсутствовал опыт современного менеджмента.

Первый партнерский договор был подписан в Венгрии с консорциумом Евро-Контакт (Euro-Contact) в 1989 году. Курсы сертификационного и дипломного уровней были адаптированы и переведены, в то время как курс для получения степени Магистра экономики управления (MBA) остался неадаптированным и ведется на английском языке. В настоящее время набор студентов составляет около 900 человек в год. ЛИНК, партнер OUBS в России имеет около ста учебных центров в восьми часовых поясах, где обучаются свыше шести тысяч студентов. Новый университет Болгарии (New Bulgarian University) предлагает полную программу OUBS сертификационного и дипломного уровней пятистам студентам в год. В Румынии учрежденный в 1993 году CODECS обучает по адаптированным программам около трех тысяч человек в год. В Словакии независимый частный университет под названием Городской университет Братиславы (City University Bratislava) вместе с дочерним учебным заведением в Чехии предлагают весь спектр курсов OUBS, обучая две тысячи студентов.

Исследование, проведенное UKOU, показало, что предлагаемые курсы расцениваются в странах-партнерах как существенная помощь при переходе к рыночной экономике и демократии.

Специальные проекты⁷¹

Перспективной формой сотрудничества являются образовательные проекты. Это объединения, направленные на осуществление определенных целевых образовательных программ. Одним из примеров реализации такого рода проектов (projects) могут служить телевизионные курсы Балтийского университета (The Baltic University) в Швеции, и объединяющего усилия более 50 университетов балтийского региона. Используя системы спутникового телевидения, студенты и научные работники 10 стран осуществляют научные и образовательные контакты по тематике, представляющей совместный интерес.

Использование компьютерной сети и спутниковой связи позволяет ставить и решать задачи развития нетрадиционного образования в масштабах целых континентов. Такую задачу, в частности, будет решать создаваемая Европейская Обучающая сеть (European Training Network) на принципах интерактивного обучения. Концепция этой сети предполагает развитие пяти внутренне взаимосвязанных учебных сред, а именно: среды обучения, среды преподавания, среды производства учебных материалов, информационного ресурса, центра компьютерных услуг. Этот проект может стать основой создания в будущем единой Европейской обучающей среды.

В рамках Программы UNITWIN и Программы "Образование без границ” была создана и поддерживается Сеть для инноваций в дистанционном высшем образовании (RIESAD). Работа Сети координируется Национальным открытым университетом Венесуэлы в сотрудничестве с ведущими университетами ОДО и высшими учебными заведениями Бразилии, Боливии, Коста-Рики, Эквадора, Мексики и Перу.

Помимо непосредственно образовательных, проекты должны способствовать решению и ряда социально-экономических задач, в частности, предотвращение утечки умов из региона, ослабление научно-технической зависимости и др. Программа КОМЕТТ (Программа действий Сообщества в области педагогических технологий) призвана обеспечить координацию европейских государств с целью совершенствования обучения на основе использования новейших технологий, в том числе в тех странах и регионах, где по-прежнему слаба соответствующая база.

Так в Индии и Марокко были предприняты исследования возможностей реализации Объединенного экспериментального проекта ЮНЕСКО/ITU по обучению учителей с использованием телевидения, телекоммуникаций и компьютеров. В ходе проекта разрабатывалась модель обучения учителей без отрыва от работы с использованием новейших возможностей интерактивного телевидения. Предполагается, что такая модель приведет к созданию гибкой и устойчивой системы, отвечающей потребностям, характерным для развивающихся стран.

Широкое распространение получили образовательные проекты, ориентированные на определенные группы учащихся или даже целые общины (например, жителей одного поселка, фермеров определенного региона). Подобные проекты зачастую финансируются правительством, специальными организациями и фондами, могут преследовать экологические, связанные с занятостью, планированием семьи или иные цели. Для этого специально избранный научно-исследовательский или образовательный центр готовит материал, который должен стать предметом изучения и обсуждения для конкретной социальной группы или общины, а также готовит тьюторов организующих обсуждение и помогающих группе или сообществу начать действовать. Подобные проекты основаны на теории социального действия и взаимодействия, где главной целью образования считается осуществление прогрессивных изменений в обществе, социальной структуре и институтах.

Специальные образовательные проекты часто финансируются правительством или разного рода международными организациями и могут быть связаны с экологией, занятостью населения, планированием семьи и тому подобными социально-экономическими проблемами. Примерами могут служить канадские фермерские форумы 1940-х годов, санитарные кампании в аграрных районах Танзании, Народная культурная акция (Action Cultural Popular) в Колумбии. В основе проектов часто лежит теория социального действия и взаимодействия, согласно которой главной целью образования должно стать достижение позитивных изменений в обществе, его социальной структуре и институтах. Примером успешно действующей системы такого типа может служить деятельность центра INADES-Formation в Африке, под руководством которого функционируют специальные проекты в ряде стран.