Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся 98
| Вид материала | Документы |
| Понятие сети. Типы сетей в образовании. Понятие сети. Принципы сетевой организации Типы сетей. |
- Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов, 3947.81kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения на основе индивидуальных учебных, 49.33kb.
- План организации профильного обучения обучающихся 10 11 классов моу сош п. Колос Марксовского, 70.55kb.
- Муниципальная модель сетевой организации профильного обучения в г. Ханты–Мансийске, 105.73kb.
- Программа элективного курса для профильного обучения учащихся 10-11 классов Ильина, 214.21kb.
- О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
- Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1137.85kb.
- Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1135.65kb.
- Областной конкурс «Лучший элективный курс для профильного обучения» Номинация, 476.94kb.
- Реализация профильного обучения на основе взаимодействия с вузом (из опыта работы), 51.94kb.
Понятие сети. Типы сетей в образовании.
На уровне образовательной политики практики сетевого взаимодействия в основном обеспечивают легитимность существования и деятельности «нестандартных» (альтернативных, экспериментальных, экземплифицированных и т.д.) образовательных практик.
Субъекты этих сетей объединяются в Ассоциации, Союзы для коллективного обозначения СВОЕГО места на карте образовательных инноваций для «открытого выражения гражданской и педагогической позиции своих участников»58.
Создание таких сетей обеспечивает, с одной стороны, некоторую локализацию инициатив и возможность их внутреннего развития, с другой стороны, именно сеть является «переходным мостиком между инновационным движением и массовой педагогической практикой, который обеспечивает снятие возникающих между ними конфликтов, способствует постоянному взаимодействию и диалогу59.
Интересная позиция фиксируется в материалах М.П. Черемных: сетевое взаимодействие как лоббирование иной схемы распределения финансовых потоков в системе образования60.
«В этой ситуации вполне разумными выглядят шаги действующих субъектов образовательной политики (министерств, научно-педагогических школ, разработнических групп, инвестиционных фондов и т.д.), направленные на переход от ресурсного обеспечения учреждений образования к ресурсному обеспечению программ и проектов в сфере образования».
В след сюжета о распределении финансовых потоков стоит сюжет о распределении властных полномочий в сфере образования, а именно сетевое взаимодействие как общественно-государственная форма управления образованием61.
Создание открытых форм в образовании (открытого образовательного пространства) для возможности построения индивидуальных образовательных программ как организационная задача была актуализирована в начале 90-х годов группой инноваторов, для которых идея индивидуализации стала рамкой для построения НОВОЙ школы. Далее она приобрела социально-значимую окраску в контексте анализа вызовов социальной среды школе, как образовательному институту, выпускающему «продукт», не соответствующий требованиям социума.
Содержательное развитие идея получила в разработках по механизмам перехода к Открытому образовательному пространству, обеспечивающему проявление и развитие частной образовательной инициативы.
На сегодняшний день практики сетевого взаимодействия, обеспечивающие эту задачу, дифференцируются по институциональным формам, фиксирующим открытые образовательные формы и механизмы реализации индивидуальных образовательных программ.
Например, «Образовательный консорциум» – новая институциональная форма образования, построенная на кооперации группы школ с иными образовательными учреждениями и образовательными ресурсами с целью обеспечения индивидуальных образовательных программ своих учащихся»62.
«.. на основе индивидуальных образовательных программ учащихся создается межшкольная сетевая образовательная программа. То есть ученики учатся по программе, которую, во-первых, выбирают сами и, во-вторых, обучаются у разных учителей в нескольких школах».
«.. основанием для возникновения и становления сетей могут быть только некие культурно-образовательные инициативы, на которые могут опираться образовательные программы для педагогов (и не только), трансляция наработанного на образовательные учреждения и общественные институции. Таким образом, может формироваться школа, строящая содержание образования от вопроса ученика. Тогда возникает возможность структурирования содержания образования по способам вхождения в культуру, а не по ее компонентам (набор предметов). То есть такая сеть представляет собой сообщество не школ как организаций, а школ как неких способов (образовательных культур)…»63.
Понятие сети. Принципы сетевой организации Типы сетей.
Говорить о сетевой организации образования можно лишь обозначив его (образования) и её (сетевой организации) функции. Другими словами, ответив на вопрос, зачем это нужно?
Это нужно для конкурентоспособности России на мировых рынках, прежде всего – перспективных новых рынках. Участвовать в этих рынках могут только игроки – люди знания.
Приведём некоторые характеристики ситуации, в которой находится образование в России, как и во всём мире.
«…· во-первых, знания стали «производиться» большими коллективами людей, нуждающихся в средствах соорганизации как между собой, так и с контекстом предполагаемого употребления результатов их труда – знаний, что выдвигает новые требования, как к квалификации людей, так и к характеру самих знаний;
· во-вторых, производство «всего остального» теперь тоже требует от людей новых компетенций, связанных с пониманием необходимого интеллектуального обеспечения собственной деятельности, отбором и использованием нужных для этого знаний и иных интеллектуальных средств;
· набор компетенций теперь нужно обновлять несколько раз в течение жизни: динамизация общества приобрела такой характер, что утверждение о том, что цикл жизни культурной нормы превышает срок жизни поколения, больше неверно – это относится и к нормам профессиональной деятельности …»64.
Основным содержанием понятия сети является синхронизация процессов для получения запланированных результатов, итогов, состояний. Причем такая синхронизация, которая повышает скорость и связность целого, называемого сетью. Это же является основным содержанием работ с сетями.
Что людей привлекает в сетях, что принуждает их создавать сети? Скорость и связность.
Сеть – это коммуникация, коммутируемое и связное целое. Именно связь сокращает расстояния и время. Связь нового типа дает И такое сокращение И новые возможности сокращения (переход от телефона к компьютеру).
Именно связность повышает адаптационный потенциал целого и делает экономию времени и сокращение расстояний. Связность образует развернутый, явный атрибут сети. Связь без связности еще не образует признака сети. Можно и двум людям (группам) иметь связь, но сеть образуется во-первых, там, где групп (узлов) МНОГО, а во-вторых, там, где группы плотно и постоянно связаны как для достижения результатов, так и для оценки (мониторинга) ситуации. Таким образом, связность можно трактовать как максимально возможное число деловых горизонтальных контактов «узлов» сети. Чем больше таких контактов, тем выше связность, тем больше выраженность сети как сети.
Сеть это прежде всего процессуальный сервис. Вот допустим передо мной стоит задача разработки понятия коммуникации. Что я сделаю в условиях вхождения в сети например, ШКП и МВШСЭ? Я сначала поставлю проблему практически, затем пойму разработчиков проблемы, затем соберу их для семинара. На семинаре мы это (проблему) разработаем как совокупность задач (результатов), необходимых для решения и распределимся по задачам (сделаем что-то вроде генерального ТЗ). Одни делают то-то в своих условиях, другие то-то и т.д. При этом, решение задачи в одном узле предполагает организационную, содержательную и финансовую синхронизацию со многими другими узлами. У меня ведь при решении задачи будут возникать вопросы, которые нужно решать ДО сборки общего результата. Поэтому, если корпорация это ТЕЛО, исполнительский инструмент, то сеть это МОЗГ, идеирующий инструмент. Корпорация это ДВИЖЕНИЕ, а сеть это МЫСЛЬ. Для движения нужна координация мыслью, а для мысли нужна синхронизация коммуникацией (языком). Отсюда, для сети принципиальным являются стандарты коммуникации (по аналогии с Инетом – протоколы передачи данных).
Вот и получается, что сеть это не столько конструкция, сколько услуга, которую разрабатывают те, кто хочет сократить время и расстояние для достижения результата. Т.е. сеть это «процесс над процессами». Понятное дело, что услуга имеет свое строение, конструкцию, организацию.
Сеть - это конструкция, которая такую синхронизацию обеспечивает.
Основу сети, как конструкции, составляют:
- Система отношений (включая управление, распределение/присвоение ответственности, отношений собственности, предметов ведения, регламентов принятия решений, схемы финансирования);
- Распределённость работ по участникам сети;
- Узлы сети;
- Нормативно-правовое и организационно-техническое обеспечение.
Например, дилерские сети, синхронизируют процессы производства, сбыта, потребления. В первую очередь, эта синхронизация задаётся и выстраивается в маршрутах организуемых финансовых потоков. Это, вместе с заданными позициями внутри сети, задаёт хронотоп (время - событие) сети и её участников.
Университетские сети выстраиваются как синхронизация организованных потоков студентов и слушателей, преподавателей, профессоров и визит профессоров на конкурсной основе. Всё это замыкается на исследовательские институты, лаборатории, а также фондовские, контрактные и спонсорские механизмы финансирования. В самих университетах эти процессы задаются базовым учебным планом, расписанием, зачётно-кредитной схемой обучения, имеющими общие организационные стандарты.
Проводя некоторую аналогию, следует сказать, что сети в школьном образовании мало вероятны в отсутствие прослойки свободных профессионалов в этой области. А она не сформируется, пока не решены два вопроса - формирование бюджетов, позволяющих оплачивать труд таких специалистов и наличие социального института, «вынуждающего» выбирать те или иные образовательные услуги. В случае с Высшей школой такими институтами являются рынок труда и наука. В случае со школьным образованием, таких социальных институтов в мире не создано. Квази-институтом является Высшая школа, своего рода «анти-институтом» - армия.
Именно потому, что такие вопросы, в общем, нигде не решены, как таковых сетей в школьном образовании, сопоставимых по масштабам финансирования и силе притяжения людей, с университетскими, в мире не сложилось. Даже централизованные усилия государства принципиально не решают эту задачу.
Конечно, есть исключения. Например, коммерческие школы, организованные по маркетинговому типу и обучающие одному навыку-предмету, дорогие пансионаты, дистантные системы и программы обучения, «настроенные» под определённый стандарт
Вывод - основные типы сетей, в том числе, в образовании, выстроены по отношению к базовому процессу и продукту/результату их деятельности.
Описываемые в последнее время сети в школьном образовании, в особенности, в сельской местности, только подтверждают этот вывод. Базовый процесс - укрупнение ресурсов (а не синхронизация) в условиях хронического дефицита основных ресурсов, носит временный характер и является, во многом, переживаемым рудиментом дефицитарной, в целом, экономики советского и начала постсоветского периода. Исторический аналог в период коллективизации – это машинно-тракторные станции, обслуживающие несколько колхозов одним парком машин. Решение об объединении ресурсов является для сельских школ вполне логичным.
Второе основание объединения школ в сети – это пока неявно заданный, но уже вполне реальный национальный образовательный стандарт. Как только появляются национальные (или корпоративные) стандарты, так появляются сети. Его некоторой разновидностью может стать ЕГЭ. Те, кто успеет занять серьёзные позиции в обучении этому пока относительно свободному от административного воздействия, стандарту, имеет шанс создать реальную образовательную сеть национального масштаба.
Третье основание – это образовательные сети профессиональных сообществ, диаспор. На сегодня их нет в силу молодости самих сообществ. Видимо, появление таких сетей - это вопрос 15-20 лет.
Четвёртое основание – интеграция (я бы сказал адаптация к стандартам). Интеграция в глобальные процессы – это реальное управленческое действие и оно вполне ресурсно. Вступление России в ВТО (интересно, что ВТО «навязывает определенные стандарты качества») даёт ещё один шанс создания вполне дееспособных сетей в образовании. При условии, что удастся точно определить пару «ведущий процесс – продукт (стандарт качества)» и установить рабочие отношения с соответствующими институтами.
Другим случаем является постепенное оформление зоны влияния России на постсоветском пространстве.
Наиболее перспективными являются как раз второй и четвёртый тип кооперации, особенно учитывая большую территорию России, наличие контактных зон с различными мировыми регионами. Правда, эти типы образовательных коммуникаций (пока еще не сетей), по всей видимости, являются и наиболее капиталоёмкими, в инвестиционном плане.
Возвращаясь к вопросу об институте, теперь можно указать на одного из кандидатов, пусть на относительно короткий исторический отрезок времени. Поскольку Россия проходит этап усиления роли государства, то одной из перспективных зон, в том числе, в логике инновационной экономики, является малое предпринимательство. Возможным претендентом на роль социального института, задающего осмысленность создания образовательных сетей, в таком варианте, может стать, например, Торгово-Промышленная Палата. Её преимущество как кандидата состоит ещё и в том, что она не имеет своего антипода, в виде армии, как в случае с Высшей школой, и напрямую связана с весьма широкой и воспроизводящейся социальной группой населения.