Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся 98

Вид материалаДокументы
Принципы сетевой организации образования
Иллюстрация принципов сетевой организации на примере необразовательных сетей
Подобный материал:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   24

Принципы сетевой организации образования


Главный принцип практического проектирования сети - формирование условий реализации базовых процессов сетевого обучения. Это значит, что государству необходимо формировать стандарты индивидуальной образовательной программы.

Базовым условием сетевой организации образования становится переход от административного руководства всем и вся к совершенно иным типам работ. Придётся переходить к таким типам работ, как курирование, сопровождение, консультирование, согласование индивидуальных и сетевых интересов и возможностей. Т.е. переходить к сервису, а не к руководству.

Индивидуальная образовательная программа невозможна и неуместна в условиях административного контроля. Для того чтобы формировать условия реализации индивидуальной образовательной программы, необходимо осваивать новые средства и инструменты педагогических, образовательных, учебных работ.

Это требование утверждает, что средства и способы (стандарты, процедуры, регламентации, технологии и пр.), используемые для сетевой организации являются весомой и во многом, определяющей частью содержания сетевого образования.

Второй важный принцип сетевой организации образования – любой вариант построения индивидуальной образовательной траектории допустим, если он результативен в рамках заданных и потребляемых стандартных (стандартизованных) результатов.

Выполнение этого требования задаст ещё одно важное условие организации сетевого образования. Если какой-то вариант, сценарий движения ученика не «схватывается» существующей моделью сетевого профильного обучения, но является продуктивным для учащегося, значит, модель может быть достроена с учётом появления новых успешных индивидуальных решений (т.е. появятся новые стандарты. Это (т.е. индивидуальный проект) есть механизм развития сети как института.

На первом шаге, это может быть решено согласованием интересов учащегося и возможностей сети в пользу первого.

Иллюстрация принципов сетевой организации на примере необразовательных сетей


Анализ опыта сетевых работ вне образования показывает, что на практике существует ряд решений, необразовательных по происхождению, тем не менее, интересных по своей направленности, вполне практичных и успешных.

Пресловутый, как сейчас принято говорить, многоуровневый сетевой маркетинг, за счёт индивидуального маркетинг-плана, который реализуется каждым участником, предусматривает различные варианты статуса в сетевой иерархии и скорость её прохождения. Интересно, что индивидуальный маркетинг-план реализуем только в рамках этой конкретной сети. Т.е. «многоуровневый сетевой» означает название нового, собственного рынка со своими правилами внутреннего обмена и внешней экспансии (рекрутинга новых людей).

Если ввести в рассмотрение таких схем «человеческое» измерение, то обнаружится, что каждый участник таких сетей сам выбирает «удобный» для него статус, способ и сроки его приобретения. Один и тот же статус в сети, может быть достигнут (здесь ничего никто не получает) за различные сроки, ценой различных усилий и затрат. Участник может перейти на следующую ступень за три месяца, набрав в течение этого срока определённое количество баллов. А может идти с любой другой удобной для него скоростью, только баллов теперь надо набрать вдвое больше. Т.е. предметом регулирования со стороны сети является скорость.

Следующий любопытный момент – это персональная ответственность за индивидуальные результаты. Она напоминает, отчасти, те кредиты, что обсуждаются как важная часть обеспечения индивидуальной образовательной траектории.

Любой участник сети, начавший выстраивать собственную группу в сети, считается сделавшим вклад в будущие результаты привлечённых, имеет возможность корректировать итоги работы этих участников за счёт собственных ресурсов для получения максимального финансового результата для себя и мотивации участников своей группы

Последний момент, который хочется отметить. Самым мощным средством получения максимально возможного результата (финансового, речь идёт о коммерческих схемах) является группа, её скоординированная работа по сбыту продукции сети и самой сети в качестве экспансии рынка.

Конечно, это не есть готовый вариант сетевой организации образования. Прежде всего, потому, что никакого отношения к образованию этот пример не имеет и напрямую не может быть использован.

На этом примере очевидно, что основным условием выстраивания любой сети является мобильность её участников. Мобильность, понимаемая как движение по индивидуальной траектории с удобной для конкретного учащегося, скоростью, за удобное или нужное для него время.

Примечательно, что определение мобильности как условия построения сети вполне своевременно и перекликается с процессами, идущими в образовательных системах стран-лидеров.

«Революционный проект реформ в сфере образования готовится в Великобритании. Из класса в класс учащиеся будут переходить не по возрасту, а в зависимости от личных способностей.

Основанием для такого преобразования служит тот факт, что программа обучения в каждом классе ориентирована на некий средний уровень подготовленности учеников этого возраста. В результате неизбежно происходит деление на тех, кто не успевает за программой, и более развитых в интеллектуальном отношении ребят, которые могли бы двигаться в обучении дальше, но вынуждены топтаться на месте. А новая система будет направлена на индивидуализацию учебного процесса с учетом личных потребностей молодых людей.

Таким образом, способные молодые ребята смогут учиться в более старших группах, раньше получить аттестат и продолжить образование в высшей школе. А не очень успевающие ученики, в свою очередь, смогут подтянуться, имея возможность дольше посещать свои группы. Окончательный вариант проекта будет представлен правительству будущей осенью»65.

Две опасности совершенно явленно обозначают грань между собственно сетевым и отретушированным классно-урочным и территориально-административным.

Первая – свести всё управление сетевым образованием к существующей системе управления народным образованием, которое для этого не предназначено. Это не означает, что от неё надо отказаться, это означает, что её не стоит дискредитировать, поручая то, что она (система управления) делать не может в принципе.

Вторая – объявить учащихся «неспособными», педагогов «нежелающими» (причин и оснований всегда найдётся предостаточно), в силу собственного непонимания и отсутствия должных компетенций и осуществить подмену простой сменой «табличек».

Предоставляемая свобода действий должна, в первую очередь, привести к изменениям в педагогическом сообществе, к изменению самого педагогического сообщества, как социально значимого, но предельно депрофессионализированного, в сравнении с другими профессиями.

«…Поэтому сфера образования строится и изменяется по тем же принципам, что и другие сферы практического знания. А, стало быть, корпорация педагогов формируется из представителей междисциплинарных и полипрофессиональных «невидимых колледжей», которые описаны в п. 5.3 – лучшая часть которых («мастера») принимает на себя дополнительную обязанность преподавать, т.е. обеспечивать воспроизводство. Корпорация педагогов образуется как межпрофессиональная сеть, образованная из представителей разных сфер практического знания.

Ее предназначение – не только обеспечивать воспроизводство самой себя и той частной сферы, на которую направлено образование (например, юридическое образование воспроизводит само себя и сферу права) – но и создать пространство встречи «невидимых колледжей» из разных сфер…».

Отсюда простое представление, что моделей, вариантов сетей в образовании и оснований их построения должно быть несколько и указывать на какие-то, как на основные и желательные, - по меньшей мере, преждевременно.

Только реальная практика и анализ происходящего, прежде всего по итогам и по «продукту», дадут практикосообразные ответы на вопрос об эффективных моделях.