Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, моторных (двигательных) и других способностей ребенка.
| Вид материала | Исследование |
- Система работы по гармонизации детско, 37.91kb.
- План. Введение Понятие о двигательных способностях Характеристика двигательных способностей, 263.42kb.
- Домашнее задание занятие 2 Как регулировать процесс запоминания Метод активного повторения, 2864.15kb.
- Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы, 871.83kb.
- Развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста, 21.82kb.
- Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном, 1187.41kb.
- Игра очень положительно влияет на психическое развитие ребенка. Помогает приобрести, 25.31kb.
- Эмпирическое исследование влияния творческих способностей на уровень интеллектуального, 445.07kb.
- Несколько заданий на развитие воображения и мышления, 75.85kb.
- Коновалова Елена Геннадьевна моу «сош №2 г. Суздаля» Учитель музыки первой квалификационной, 517.09kb.
Часть А. В музеях искусства. Предполагает открытые вопросы, позволяющие выяснить знания учеником «золотого фонда» изобразительного искусства и архитектуры, уровень сформированности его художественного вкуса.
Ответы могут быть разнообразны: богатство художественного наследия мира допускает их вариативность.
Часть Б. В мире художественных образов. Связана с восприятием учеником произведений искусства. Здесь воспроизводится сам живой процесс восприятия, идет обращение к эстетическим чувствам собеседника.
Вопросы связаны с новым пониманием законов построения художественного образа и направлены на выявление эмоциональной чуткости ученика к прекрасному.
Ответы открытые. Оценивается не их правильность, т.к. ответы носят исповедальный характер, а искренность и активность тестируемого.
В этой части присутствуют также творческие задания, ориентированные на создание самостоятельных художественных образов.
Задания необычны: предлагается перевести выразительность одного вида искусства на язык другого; создать образ, передающий их эмоциональное состояние в любом художественном выражении.
Тест дает возможность выявить у собеседника дар импровизации.
Главная цель в том, чтобы дать возможность участнику практически реализовать свой творческий потенциал, познавательные и аналитические способности. У эксперта же будет представление о развитии образного мышления ученика, интуиции, чувства сопереживания, эмоциональной отзывчивости, художественной активности.
Подведение итогов и анализ результатов
Часть А. В музеях искусства. Проверяется зрительная память, знания участником образного языка искусства и художественного наследия, а также направленность и прочность интереса к данному виду деятельности.
Оценивается участие собеседника, а не абсолютная точность или полнота ответа. Поэтому в приложении для эксперта даются только примерные ответы-ориентиры, основанные на материале программ по Изобразительному искусству. Возможны замены названия произведения, фамилии художника или термина на аналогичные. Наличие ответа оценивается в 1 балл, отсутствие его или явная ошибка - 0 баллов.
Ожидать знаний от тестируемого в полном объеме невозможно: что-то он знает лучше; что-то хуже, а что-то ему совсем неизвестно. Тест подскажет на что необходимо обратить внимание.
Для подведение итогов тестированных предлагается два подхода.
1. Первый подход - простой подсчет правильных ответов по количеству
вопросов.
I уровень меньше 19 баллов
II уровень 1/3 ответов на вопросы от 19 до 31 балла
- уровень 1/2 ответов на вопросы от 31 до 41 балла
- уровень 2/3 ответов на вопросы от 41 до 63 баллов
2. Второй подход - подсчет ведется по тематическим блокам.
Это дает выявить направленность интересов тестируемого.
Подсчет баллов
| Номера вопросов | Тематические блоки |
| 1. 1-6 | Искусство, человек, природа. Природа и постройка |
| 1.7-12 | Декоративно-прикладное искусство, народное искусство |
| 3. 13-28 | Станковые искусства, живопись |
| 4. 29-35 | Графика |
| 5. 36-45 | Скульптура |
| 6. 46-57 | Архитектура как синтез искусств |
| 7. 58-63 | Современное искусство и человек |
Оценка знаний по тематическим блокам
| Уровни | Тематические блоки | Итого баллов | ||||||
| | 1 | 2 | | 4 | 5 | 6 | 7 | |
| I | - | - | - | - | - | - | - | Меньше 19 |
| II | 2 | 2 | 5 | 2 | 3 | 3 | 2 | От 19 до 31 |
| III | 3 | 3 | 8 | 3 | 5 | 6 | 3 | От 31 до 41 |
| IV | 4 | 4 | 11 | 4 | 6 | *> 3 | 4 | От 41 до 63 |
Выводы по разделу II часть А «В музеях искусства».
I уровень (доху божественны и).
Интерес к искусству слабо выражен, знания в этой области случайны и неосознанны.
// у ровень (фрагментарно-исполн ителъский).
Продемонстрированы определенные знания художественного наследия, но знания разрозненны и случайны, не представляют системы. Устойчивый интерес к проблемам культуры и искусству не проявился.
III уровень (художественного мастерства). Хорошая осведомленность в истории определенного вида изобразительного искусства. Это может быть связано с узконаправленным интересом к определенному виду художественной деятельности с особенностью преподавания предмета. Педагогу необходимо обратить внимание на это.
IVуровень (творческий). Есть устойчивый интерес к истории изобразительного искусства и архитектуры, выработан свой художественный вкус, хорошо знаком с золотым фондом художественного наследия.
Часть Б. В мире художественных образов. Тестовые задания направлены на выявление эмоциональной чуткости тестируемого к искусству, способности выходить на обобщения, синтезирующие собственный жизненный опыт и художественный. Проверяются способности участника тестирования к образному мышлению, импровизации, развитости его интуиции, готовности к художественному процессу.
Оцениваются активность участия в выполнении заданий, искренность и самостоятельность суждений, уровень создаваемых им художественных образов.
При подведении итогов выявляются три типа заданий и шесть позиций внутри них.
Подсчет баллов производится в несколько этапов, согласно тем трем типам заданий, которые присутствуют в этой части.
Оценивается и подсчитывается каждый тип задания самостоятельно, результаты записываются на отдельном месте; ранжируются по уровням, а потом обобщаются.
Первый тип заданий
Порождение новых знаний
Позиция 1а. Решение нетрадиционных задач, которые можно решить, опираясь на свой художественный опыт и знания.
За формальный ответ 1 балл
за содержательный ответ с примерами 2 балла.
Позиция 16. Собеседник ставится в позицию искусствоведа.
Ему предлагается провести сравнение нескольких художественных явлений, среди которых есть известные ему и неизвестные:
за поверхностных ответ (сравнение идет по формальным признакам)
1 балл;
за содержательный ответ, свидетельствующий о понимании сути явле
ния или вопросы 2 балла;
В этой позиции возможен образный ответ. Он отличается особо, оценивается дополнительно в 1 балл и приплюсовывается к общему итогу.
Общий подсчет баллов по первому типу заданий:
I уровень меньше 30 баллов
II уровень от 30 до 40 баллов
- уровень от 40 до 50 баллов
- уровень от 50 до 60 баллов
Выводы по первому типу заданий
/ уровень (дохубожественный). Интерес к искусствоведению выражен слабо.
Уровень (фрагментарно-исполнительский). Тестируемый еще не имеет собственной эстетической позиции и не полностью владеет знаниями по истории культуры и искусства, они у него фрагментарны и не складываются в определенную систему, но сами художественные произведения находят у него эмоциональный отклик.
III уровень (художественного мастерства). Тестируемый имеет достаточные знания внепрограммного материала, он опирается на них при встрече с незнакомой постановкой искусствоведческой проблемы в данной области, хотя о системе взглядов на искусство говорить еще рано. У него развиты эстетические чувства.
IV уровень (творческий). Тестируемый готов к решению нетрадиционных задач, легко проводит аналоги в силу хорошего знания истории культуры, что помогает ему успешно выполнять искусствоведческие задания, связанные со способностью и обобщением в этой области, к порождению новых знаний, налицо системность его взглядов на искусство.
ВТОРОЙ ТИП ЗАДАНИЙ
Решение эмоционально-образной задачи при восприятии искусства
Позиция 2а. Проявление собственного отношения собеседника к предмету разговора, его нравственно-эстетической позиции:
за формальный ответ 1 балл;
за содержательный, искренний и обстоятельный 2 балла.
Максимальное количество баллов - 30
Минимальное количество баллов - 15
Позиция 26. Собеседнику предлагается провести сравнение художественных образов, поискать художественные и эмоциональные аналоги:
за формальное, поверхностное сравнение 1 балл
за содержательное сравнение, при котором собеседник объясняет свою позицию, при водит убедительные примеры
из изобразительного искусства 2 балла
за рождение неожиданного словесного образа, метафоры 3 балла.
Максимальное количество баллов за ответы - 45;
Минимальное количество баллов за ответы - 15.
Общий подсчет баллов по второму типу заданий:
I уровень меньше 30
II уровень от 30 до 45
- уровень от 45 до 60
- уровень от 60 до 75 баллов
третий тип задании
Создание художественного образа; поиск поэтических или живописных аналогий для выражения своего эстетического восприятия, перевод его с одного языка искусства на другой; проявление интуиции
Позиция За. В изображении (рисунок, живопись):
за репродуктивный образ
(заемный сюжет, привычная композиция) 1 балл
за яркий, самобытный образ 3 балла
Максимальное количество баллов - 45
Минимальное количество баллов - 15
(Примеры ответов на вопросы и их оценку смотри в приложении).
Позиция 36. В словесном выражении за подмену метафорического об
раза описанием 2 балла
за яркий самобытный образ, неожиданный по смыслу и силе воздейст
вия 3 балла
Общий подсчет баллов по третьему типу заданий:
I уровень меньше 30
II уровень от 30 до 50
- уровень от 50 до 70
- уровень от 70 до 90 баллов
Выводы по разделу II
Часть Б «В мире художественных образов» (по II и III типу заданий)
Обобщенное ранжирование по уровням.
I уровень (дохудожественный). Интерес к искусству выражен слабо, хотя и не исключено, что задания, связанные с изобразительной деятельностью, могут быть выполнены. Это говорит о склонности тестируемого к определенным видам ремесла, репродуктивной деятельности.
Вряд ли ему стоит связывать свою жизнь с искусством как с профессией, но расширить круг своих интересов и познакомиться с историей культуры посоветовать ему можно.
II уровень (фрагментарно-исполнительский). У тестируемого художест
венные способности развиты неравномерно. Он владеет выразительностью
образного языка, но не всегда справляется с заданиями, связанными с реше
нием нетрадиционных задач. Достаточно развиты чувства сопереживания.
Тестируемый может мыслить метафорически, у него появилась склонность к
интуиции, но она не носит еще синтетический обобщающий характер. Этому
человеку можно посоветовать расширить круг своих интересов к искусству,
чаще бывать в музеях, театре, читать книги о художниках, попробовать себя
в различных видах художественной деятельности.
III уровень (художественного мастерства). Тестируемый эмоционально
отзывчив, образно мыслит, отлично владеет выразительными возможностями
художественного языка живописи, графики, изобразительные образы его до
ходчивы.
Однако чуткость к другим видам искусства у тестируемого еще не развита в достаточной мере. Он слабо владеет музыкальным рядом, поэтикой слова. А это говорит о том, что его интуиция, безусловно имеющая высокий творческий потенциал, еще не пробуждение в полной мере.
Этому человеку можно посоветовать чаще бывать на природе, слушать хорошую музыку, читать стихи, потому что это впрямую связано с чувством гармонии, развитие которой необходимо для дальнейшего раскрытия художественных способностей. У него несомненно проявились склонности к изобразительному искусству.
IV уровень (творческий). Тестируемый эмоционально отзывчив, имеет
развитые интуицию и воображение, а также самостоятельную нравственно-
эстетическую позицию, включающую в себя четкость к другим видам искус
ства. Эта позиция позволяет тестируемому легко делать выбор при ответах на
вопросы, связанные с переводом художественного образа с одного языка искусства на другой (живопись, музыка, слово). У него проявились склонность к импровизации, умении самостоятельно ставить перед собой художественные задачи и успешно решать их. Мыслит метафорически, художественные образы у него яркие, самобытные. Этому человеку можно посоветовать связать свою будущую профессию с искусством.
Пример общего подсчета баллов по разделу II, часть Б
| Позиция 1 | Позиция 2 | Позиция 3 | |||
| а | б | а | б | а б | |
| 2,2,2,1 1,2,1,2 2,2,2,2 | 2,2,2,1 1,2,1,1, 1,1 +1 доп | 2 , 2, 1 2,2,2,1 2,2,1,1 2,2,2,2 | 3,3,3,3 3,2,2,2, 2,3,1,3 2,1 | 3,3,3,3 3,3,3,3 3,3,3,3, 3,3 | 3,2,3,3 2,2,3,2 2,2,3,3 3 |
| 22 балл | 15 балл | 26 балл | 30 балл | 54 балл | 33 балл |
| 37 баллов | 56 баллов | 87 баллов | |||
| II уровень | III уровень | IV уровень | |||
В этом виде работы простое суммирование баллов, отражающих разную степень выполнения участником трех типов заданий, скрытых внутри раздела, не может вывести эксперта на определение общего уровня развития его способностей. Для эксперта важно выявить основную тенденцию развития художественных способностей в данном человеке. А педагог должен поискать причину неравномерности развития его учеников. Эта причина может лежать и в методах его преподавания предмета искусства, и в стихийном характере развития природных задатков учеников. В любом случае педагог должен помочь выравнить это развитие, чтобы оно приобрело более целостный и гармоничный характер.
РАЗДЕЛ III
Вступаю в диалог культур
| Направленность тестовых заданий | Раздел III. Вступаю в диалог культур | | |
| Часть А. Введение в искусствознание | Часть Б. Духовные проблемы искусства | | |
| Цель тестирования | Выявить тенденцию к формированию собственного эстетического идеала художественной картины мира | | |
| Вид мыслительной работы, заложенной в тесте | Возвращение к парадоксам искусства | | |
| Обобщение и синтез различных явлений ИЗО в системе культуры | Осознание собственной нравственно-эстетической позиции | | |
| Форма ответа | Проходит в форме собеседования. Круг вопросов для диалога из предложенного перечня выбирает сам участник | | |
| Критерии оценки | Активность участия, умение собеседника прочувствовать суть вопроса, искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность, самостоятельность и оригинальность суждений | | |
| Ожидаемые свойства художественных способностей | Способность к самостоятельному формулированию закономерностей культурологического характера, системность взглядов, глубина убежденности, чуткость к собеседнику, открытость новому. | | |