Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, моторных (двигательных) и других способностей ребенка.
| Вид материала | Исследование |
- Система работы по гармонизации детско, 37.91kb.
- План. Введение Понятие о двигательных способностях Характеристика двигательных способностей, 263.42kb.
- Домашнее задание занятие 2 Как регулировать процесс запоминания Метод активного повторения, 2864.15kb.
- Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы, 871.83kb.
- Развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста, 21.82kb.
- Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном, 1187.41kb.
- Игра очень положительно влияет на психическое развитие ребенка. Помогает приобрести, 25.31kb.
- Эмпирическое исследование влияния творческих способностей на уровень интеллектуального, 445.07kb.
- Несколько заданий на развитие воображения и мышления, 75.85kb.
- Коновалова Елена Геннадьевна моу «сош №2 г. Суздаля» Учитель музыки первой квалификационной, 517.09kb.
Тест «Составление изображения»
Задача: нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.
Инструктаж: нарисуй определённые предметы, пользуясь следующим набором фигур:
А
В C D
К
аждую фигуру можно использовать несколько раз; можно менять размеры фигур, их положение, но нельзя добавлять другие фигуры. Задания даются на отдельных бланках. «Лицо». «Дом», «Клоун». «Что хочется». Время выполнения 8 минут.
Результаты теста оцениваются сдующим образом:
а) беглость (Б)
N1 - число изображенных предметов (1 предмет-1 балл)
N2 - число использованных фигур (А, В, С, D), (1 фигура - 1 балл)
N3 - число ошибок (1 ошибка - 1 балл)
Б = сумма N1 + сумма N2 - сумма N3
(беглость равна сумме баллов по первому и второму показателю минус кол-во баллов за ошибки);
б) оригинальность (О)
ml - число рисунков с необычным использованием фигур, их оригинальным расположением (1рис. - 5 баллов),
m2 - число оригинальных элементов рисунка, необычных форм расположения (1 случай - 3 балла)
0= сумма ml + сумма т2 .
Тест «Эскизы»
Задача: в каждом квадрате теста даны одинаковые фигуры - круги. Каждый круг превратить в изображение предмета.
Инструкция: добавь любые детали к основному изображению так, чтобы получились различные предметы.
Пример:
Время выполнения - 5 мин.
Результаты теста оцениваются следующим образом:
а) беглость (Б)
nl - число категорий рисунков (лица, животные и т. д.), (1 категория - 1балл), п2 - число рисунков, где не используется крут (1 рис. - 1 балл) Б = сумма nl - сумма п2.
б) оригинальность(О)
ml - число оригинальных рисунков (1 рис. - 5 баллов)
т2 - 2 число оригинальных подходов к исполнению необычных по форме и расположению изображений (1 изображение - 3 балла)
О = суммат1 + суммат2
Диагностика творческого мышления
Для исследования творческого мышления учащихся можно пользоваться диагностическим методом «Изучение гибкости построения графического образа».
В основе этого метода лежит способность строить различные изображения на основе одного и того же повторяющегося графического контура. Данный тест был предложен в 1962 году американским психологом Р. Торренсом. Инструкция ребенку: используя нарисованное изображение постарайся придумать и изобразить как можно больше различных предметов и вещей. Можно дорисовывать к фигуркам любые детали и объединять фигурки в один рисунок.
Время выполнения задания ограниченное - 15-20 минут (в зависимости от общего уровня развития учащихся).
Главный показатель творческого мышления - количество идей, воспроизводимых учеником. Каждая новая категория в содержании рисунка оценивается новым баллом. Итоговый результат в каждом классе определяется по ниже приведенной таблице.
| Уровень развития спо- | Количество баллов | Ф.И. учащегося |
| собности | | |
| высокий | 9 и более | |
| средний | 6-8 | |
| низкий | 1-5 | |
Исходное контурное изображение.
Исследование личностных качеств
Применяют часто рисуночные тесты, которые относятся к проективным, так как предполагается, что ребенок приписывает персонажам рисунка свои чувства и переживания.
Одним из самых информативных является тест «Несуществующее животное», который можно использовать при работе с детьми 5 лет и старше.
Инструкция. Нарисуйте несуществующее животное, то есть такое, которого нет в реальной жизни.
Проведение теста. Детям предлагают лист белой бумаги и простой карандаш. (Можно цветные карандаши и фломастеры для младшего возраста).
Взрослый после начала работы не вмешивается в ее процесс.
На рисунке дать название животного «С кем оно живет?» «С кем дружит?», «Чем питается?».
Анализ результатов
1. Размер животного и расположение на листе бумаги. Чем больше размер, тем выше самооценка.
Расположение фигуры животного на листе связано с уровнем притязаний: в верхней трети листа - говорит о высоких притязаниях; в нижней трети листа - о заниженных.
Наиболее адекватным считается достаточно большой рисунок, расположенный в средней части листа. Такое расположение говорит об уверенности ребенка в себе, но отнюдь не о его собственной идеализации; о его стремлении проявить себя, получить поощрение, но не любой ценой.
- Животное большого размера, размещенное в верхней части листа -свидетельствует о завышенной самооценке и его притязаниях на самые высокие оценки и лидерство, хотя эти притязания не всегда оправданы. Если рисунок еще и витиеватый (украшения на животном, цветы, орнамент и т.д.) -этот ребенок стремится обратить на себя внимание любой ценой.
- Если такие дети не могут получить положительную оценку, не становятся лидерами,, они выбирают роль дезорганизатора, чтобы привлечь к себе внимание.
3 Маленькие фигурки животного помещены в самом низу листа - такие рисунки говорят о неуверенности, тревожности, развитии комплексах неполноценности. Такие дети нуждаются в поощрении взрослых, чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих силах.
4 Рисунок животного располагается в самом верху листа и фигурка животного маленькая или наоборот большая фигура - в самом низу. Такие рисунки говорят о внутриличностном конфликте. Высокое нервное напряжение, тревога и агрессия у таких детей связаны с тем, что они не могут оценить себя, составить свой целостный образ. Характерен вид агрессии, который называется «агрессией от тревоги». Такой тип отклонений часто появляется у детей, у которых нет уверенности в любви и защите.
Большая фигура внизу - дети, которые рисуют так, наоборот, уверены в себе и своих силах, но боятся показывать эту уверенность или не хотят.
5.Фигура, смещенная в левую сторону или смотрящая влево, может
свидетельствовать об инфантильности ребенка, его стремлении назад, в дет
ство.
Фигура, сдвинутая в правую сторону (либо смотрящая вправо), часто говорит о стремлении в будущее, о желании стать взрослым.
6 Фигура, вытянутая по горизонтали говорит чаще о неуверенности, тревожности, а по вертикали - наоборот.
7 Нарисованные когти, зубы, сжатые кулаки свидетельствуют об агрессивности (но здесь рисунок нужно анализировать в целом).
8 Сильная, с нажимом, прямая штриховка связана с внутренним напряжением ребенка, стремлением к высокой оценке, лидерству. Косая штриховка, также с сильным нажимом, часто выходящая за пределы контура изображения, может говорить о нервном напряжении ребенка, но скорее свидетельствует о неуверенности в себе, обидчивости, нервозности. Штриховка кругами связана с инфантилизмом, стремлением к защите и любви, ласке.
9.Рисунки животных, имеющих панцирь, броню и т.п. говорят о жела
нии ребенка спрятаться, уйти от общения. Такие рисунки характерны и для
тревожных, и для замкнутых детей.
10 Наличие барьеров, заборов, отгораживающих фигуру, связано с отгороженностью самого ребенка, его желанием уйти от общения, от любопытства посторонних людей. Такой рисунок может говорить и о недостаточной эмоциональности детей.
11 Наличие крыльев у фигуры животного связаны с желанием ребенка выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье или в группе сверстников.
12 Изображение ребенком антенн, проводов, биноклей и других подобных атрибутов часто связано с его интересом к окружающему, к другим людям, стремлением наладить с ними связь.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ И ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Данные тестовые задания по изобразительному искусству и архитектуре направлены на выявление динамики творческого развития учащихся, их художественных увлечениях, уровне художественной интуиции. Тесты предназначены для учащихся 5-11 классов.
Содержание тестовых заданий разработано на основе действующих школьных программ по предмету. При разработке данных материалов авторы опирались на существующую в мировой и отечественной практике методологию проектирования многоуровневых оценочных средств, стараясь сохранить при этом художественно-образную специфику искусства.
Тесты имеют развивающий и познавательный характер, ориентированы на художественно-творческую реализацию личности. Они составлены таким образом, что могут выполнять контрольные функции входной, промежуточной и выходной диагностики как в процессе занятий на уроках, так и при дополнительном художественном образовании детей.
Это первый отечественный опыт создания тестовых оценочных средств по художественным дисциплинам.
Главная цель тестовых заданий - способствовать формированию в отечественной системе народного образования новой культуры объективной оценки и самооценки качества знаний учащихся.
Если использовать предложенные вопросы тестирования в той системе и структуре, которую предлагают авторы, то тестирование будет иметь развивающий характер как для ученика, так и для педагога, формируя в данном процессе их эстетическое сознание.
Тестами выявляются способности участника к образному мышлению, импровизации, развивать его интуицию, готовность к художественному процессу, дар сопереживание и т.д.
Многие ответы на поставленные вопросы имеют уникальную ценность для учителя с точки зрения совершенствования его методической оснащенности и реализации принципов педагогики сотрудничества, художественной педагогики.
Основные принципы тестирования как развивающего процесса
Комплекс принципов, по которым должно проходить тестирование.
- Опора на базовые способности к образному мышлению, сопереживанию и творческой деятельности.
- Целостный характер заданий, затрагивающий одновременно как интеллектуальные, так и эмоциональные способности тестируемого.
- Сохранение эстетической целостности восприятия произведений изобразительного искусства.
- Тематический принцип выстраивания заданий.
- Восхождение от простого к сложному (относится только к форме проявления активности участника), постепенное погружение в процесс самосознания.
- Использование внепрограммного материала.
- Обращение у другим видам искусства.
- Приглашение к творческому диалогу.
- Активность и готовность собеседника к участию в тестировании как творческом процессе.
- Ориентация на творческий потенциал эксперта.
- Ориентация на заочное сотрудничество эксперта с участником тестирования, что должно проявиться в чуткой и объективной оценке его творческой работы.
- Не навреди!
Принцип тематизма теста, включающий историю искусства от древности до современности в разнообразных художественных формах и проявлениях, дает возможность решить три задачи.
- Вобрать в себя признаки всех существующих программ по искусству, объединить их в общем культурологическом контексте.
- Постепенно привести собеседника в конце тестирования к самостоятельному осознанию целостной художественной картины мира, ее органической включенности в духовные проблемы общества, самого человека, к пониманию им смысла жизни.
3. Тематизм позволяет участнику опереться на индивидуальные грани своих художественных способностей. Разнообразные вопросы, обращенные по многим видам художественной деятельности, дают возможность обязательно в чем-то проявить себя.
Структура и методика построения и проведения теста
РАЗДЕЛ I
| Направленность тестовых заданий | Раздел I. Учусь мастерству | ||
| Часть А. Парадоксы искусства | Часть Б. Постигаю суть мастерства | Часть В. Накапливаю знания | |
| Цель тестирования | Разрушить стереотипы о мире искусства | Проявить глубину представлений участников о собственной художественной деятельности | Определить наличие интересов к конкретным видам ИЗО, их широту |
| Вид мыслительной работы, заложенной в тесте | Анализ, сравнение и оценивание | Вживание в образ мастера | |
| Анализ и обобщение конкретного опыта | Анализ и классификация своих знаний, умений, навыков | ||
| Форма ответа | Выбор ответов по форме «да», «нет» | Выбор ответов, важных с точки зрения участника, из предложенного набора ответов | Выбор точных ответов из предложенного набора |
| Критерии оценки | Активность участия, умение собеседника прочувствовать суть вопроса, искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность, самостоятельность и оригинальность суждений | ||
| Ожидаемые свойства художественных способностей | Самостоятельно суждений, предрасположенность к интуиции | Чутье к выразительности языковых средств ИЗО; способность к самонаблюдению, глубине ассоциативной памяти | Значение ключевых понятий программы, степень осознанности собственных умений в художественной деятельности |
Часть А. Парадоксы искусства. Оценивается индивидуальная предрасположенность ученика к миру искусства, его интуитивные возможности (еще только возможности, но не интуицию).
Часть Б. Постигаю суть мастерства - ориентирована на выявление знаний в области определенных навыков мастерства, специфического языка изобразительного искусства. Собеседнику предлагается набор ответов - правильных, но разных по степени раскрытия содержания данного творческого процесса.
Качество выбранных ответов, их правильность будут свидетельствовать о его практическом знакомстве с различными видами художественной деятельности, глубине его ассоциативной памяти.
Часть В. Накапливаю знания. Направлена на выявление знаний ключевых понятий программы. Активность и результативность его участия позволяют раскрыть, насколько свободно он ориентируется в понятиях, описывающих конкретные шиироту его интересов в этой области.
Подведение итогов и анализ результатов
Часть А. Парадоксы искусства
При подведении итогов в этой части тестирования выявляются две позиции:
- Равноценность ответов, когда можно ответить или «да» или «нет», что оценивается в 1 балл. Это вопросы, не имеющие однозначного ответа. Из 21 вопроса таких - 5.
- Остальные 16 вопросов имеют: более предпочтительный ответ («да»), который оценивается в 2 балла, и менее предпочтительный, который оценивается в 1 балл.
Отсутствие выбора ответа, слова «не знаю» или подчеркивание обоих ответов в номерах, не указанных в первой позиции, оценивается в 0 баллов.
Таблица подсчета баллов
| Номер вопроса | Ответ | Номер позиции | |||||
| Да | Нет | ||||||
| 1. | 2 | | | ||||
| 2. | 2 | | | ||||
| 3. | 2 | | | ||||
| 4. | 2 | | | ||||
| 5. | 2 | | | ||||
| 6. | 1 | | 1 | ||||
| 7. | 2 | | | ||||
| 8. | ■у | | | ||||
| 9. | 2 | | | ||||
| 10. | 2 | | | ||||
| 11. | 2 | | | ||||
| 12. | *) | | | ||||
| 13. | 2 | | | ||||
| 14. | 2 | | | ||||
| 15. | 1 | | 1 | ||||
| 16. | 1 | | 1 | ||||
| Номер вопроса | Ответ | Номер позиции | | ||||
| Да | Нет | | |||||
| 17. | Z | | | | |||
| 18. | 2 | | | | |||
| 19. | 1 | | 1 | | |||
| 20. | 1 | | 1 | | |||
| 21. | 2 | | | | |||
| Итого | 37 (макс, к-во баллов) | 21 (мин. к-во баллов) | | | |||
Общий подсчет баллов по уровням (условно):
I уровень меньше 21
II уровень от 21 до 26
- уровень от 27 до 32
- уровень от 32 до 37 баллов
Часть Б. Постигаю суть мастерства
Основная мыслительная работа тестируемого в этой части связана с выбором трех ответов из шести. При подведении итогов выявляются две позиции.
- Менее предпочтительные ответы, которые оцениваются в 1 балл.
- Более предпочтительные ответы, которые оцениваются в 2 балла.
Подсчет баллов по I разделу, часть Б «Постигаю суть мастерства»
| Номер вопроса | Ответы | Итого (на один вопрос) | ||
| а, б, в | г, Д, е | минимум | максимум | |
| С 1-го по 25-й | 1 1 1 | 222 | 3 | 6 |
| Всего | | | 75 | 150 |
У отвечающего есть возможность в этой части теста набрать больше 150 баллов при условии, если он из шести ответов выбирает 4 (6 баллов +1).
Общий подсчет баллов по уровням
I уровень меньше 75
II уровень от 75 до 110
- уровень от 110 до 140
- уровень от 140 до 175 баллов
Часть В. Накапливаю знания.
Тест выявляет умение анализировать и различать понятия по их содержательному объему, классифицировать их, выявить степень осознанности участником собственных умений в художественной деятельности, наличие интереса к определенным видам искусства, широту этого интереса.
При подведении итогов выявляются две позиции:
- Неточность ответа, которая оценивается как 0 баллов.
- Точность ответа - 1 балл.
Подсчет баллов по разделу I, часть В «Накапливаю знания»
| Номер вопроса | Ответы | Итого (на один вопрос) | ||
| а, г, е | б, в, д | минимум | максимум | |
| С 1-го по 25-й | | 1 1 1 | 1 | 3 |
| Всего | | | 30 | 90 |
Общий подсчет баллов выглядит так:
I уровень меньше 30
II уровень от 30 до 50
- уровень от 50 до 70
- уровень от 70 до 90 баллов
Выводы по разделу I «Учусь у мастера»
Общий подсчет баллов
| Уровни | Части раздела | Итого баллов | ||
| А | Б | В | ||
| I | - | - | - | Меньше 126 |
| II | От 21 до 27 | От 75 до ПО | От 30 до 50 | От 126 до 187 |
| III | От 27 до 32 | От ПО до 140 | От 50 до 70 | От 187 до 242 |
| IV | От 32 до 37 | От 140 до 175 | От 70 до 90 | От 242 до 302 |
I уровень (художественный)
Интерес к искусству выражен слабо.
II уровень (фрагментарно-исполнительский).
Тестируемый имеет представление об искусстве, но в пределах обыденного (стереотипного) его понимания. Знания его в этой области неглубоки, а вот интерес к конкретным навыкам и умениям в определенных видах изобразительного искусства выражен сильнее. Учащемуся следует посоветовать больше заниматься художественной деятельностью, художественным трудом, чтобы почувствовать вкус к самому творческому процессу.
III уровень (художественного мастерства).
Тестируемый неплохо ориентируется в области изобразительного искусства владеет общими искусствоведческими знаниями и хорошо знаком со спецификой отдельного вида изобразительного искусства.
IV уровень (творческий).
V тестируемого проявилась в полной мере предрасположенность к ин
туитивному мышлению. Он умеет не только различать составные части во
проса, но и объединять их в ответе, что требует от него выхода за рамки уз
кологического мышления; есть глубина представлений о природе художест
венной выразительности языка изобразительного искусства, его жанров, тех
нологий, материалов. Есть интерес к различным видам искусства.РАЗДЕЛ II
Вижу и слышу сердцем
| Направленность тестовых заданий | Раздел И. Вижу и слышу сердцем | |
| Часть А. В музеях искусства | Часть Б. В мире художественных образов | |
| Цель тестирования | Проверить прочность интереса к ИЗО. знание художественного наследия | Дать возможность для индивидуальной реализации творческого потенциала |
| | «Погружение» в историю культуры | |
| Вид мыслительной работы, заложенной в тесте | Воспроизведение по памяти | Синтез художественных впечатлений и перевод его в образную форму |
| Форма ответа | Вопросы открытия (с примерными ответами для эксперта) | Выполнение творческих заданий по трем позициям: искусствоведа, зрителя, творца |
| Критерии оценки | Активность участия, умение собеседника прочувствовать суть вопроса, искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность, самостоятельность и оригинальность суждений | |
| Ожидаемые свойства художественных способностей | Прочность зрительной памяти, направленность художественных предпочтений, сформированность вкуса | Способность порождать новые знания, эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию, развитость образного мышления, интуиции, дар импровизации, творческая активность |