Работы творческой группы по художественно-эстетическому развитию детей

Вид материала

Документы

Содержание Учебный план Вторая группа 1. Базовая часть 2. Вариативная часть Стратегия развития детского сада с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей Требования к педагогу Гностические умения (связанные с познанием ребёнка) Специальные умения Смешанные умения Содержание работы узких специалистов и их Критерии эффективности работы методической службы Эффективность для родителя Эффективность для педагога Научно-методическое обеспечение проекта Программа «Топ-хлоп, малыши» Цель и задачи Показатели творческих действий у старших дошкольников Технология Н.Г.Пищиковой Особенности проведения занятий Оригами в детском саду. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Публичный доклад Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения, 157.94kb.
• Конспект занятия по физической культуре: «Малая летняя Олимпиада», 70.52kb.
• Публичный доклад, 266.81kb.
• Информационная карта самообследования доу, 1184.14kb.
• Конспект открытого занятия Драматизация детьми средней группы произведения, 175.6kb.
• Специфика обучения изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста, 76.93kb.
• Задачи: Образовательные: учить детей различать людей разных профессий, определять принадлежность, 54.11kb.
• Доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №12 «Сказка», 304.37kb.
• Задачи Средства реализации задач 1 Повысить уровень умений и навыков детей по художественно-эстетическому, 1136.95kb.
• 1. Общая характеристика дошкольного учреждения, 176.35kb.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

на 2010 – 2011 учебный год

	Вторая группа раннего возраста	Первая младшая группа	Вторая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подгот. к школе группа
Образовательные программы	«Кроха» Г.Г.Григо рьевой	«Из детства – в отрочество» Т.Н.Дороновой		Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А.Васильевой
1. Базовая часть
Ребенок и окружающий мир: -предметное окружение. Явления общественной жизни - природное окружение. Экологическое воспитание	3	-	- -	0,5 0,5	1 1	1 1
Развитие речи, подготовка к обучению грамоте	-	-	1	-	-	1
Развитие речи. Художественная литература	-	2	1	1	2	1
С дидактическим материалом	2	-	-	-	-	-
Формирование элементарных математических представлений	-	-	1	1	1	2
Рисование	-	1	0,5	1	2	2
Лепка	-	1	0,5	1	0,5	0,5
Аппликация	-	-	0,5	0,5	0,5	0,5
Конструирование, ручной труд	1	1	0,5	0,5	1	1
Художественный труд	-	-	-	-	-	-
Познавательное развитие	-	1	1	-	-	-
Музыкальное воспитание	2	2	2	2	2	2
Физическая культура	2	2	2	2	2	2
Итого:	10	10	10	10	13	14
2. Вариативная часть
( во второй пол. дня) Изостудия ( во второй пол. дня) Хореография Театральная студия	- - -	- - -	- - -	- 0,5 0,5	1 0,5 0,5	1 1 1
Итого:	10	10	10	11	15	17

Пояснительная записка

к учебному плану

на 2010 – 2011 уч.год

Настоящие учебные планы разработаны с учетом основных Положений Закона РФ «Об образовании», базисных учебных планов дошкольных образовательных учреждений Ленинградской области, письма Минобразования России от 09.08.2008г. № 237/23 – 16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы».

Данные учебные планы определяют максимальный объем учебной нагрузки, распределяют время для федерального и регионального компонента образовательного стандарта по группам и образовательным областям.

Целостность педагогического процесса в МДОУ обеспечивается путём внедрения вариативных программ:

• Вторая группа раннего возраста - «Кроха» /под ред. Г.Г. Григорьевой;
  
• Первая младшая группа, вторая младшая группа – «Из детства - в отрочество»/ под.ред. Т.Н.Дороновой;
  
• средняя, старшая, подготовительная к школе группы – Программа воспитания и обучения детей в детском саду; под ред. М.А. Васильевой.
  

Занятия во второй группе раннего возраста проводятся по подгруппам в первой и

второй половине дня длительностью – 10 минут.

Занятия в первой младшей группе проводятся в первой и второй половине дня по подгруппам длительностью - до15 минут.

Занятия во второй младшей группе проводятся в первой и во второй половине дня длительностью 15 минут. Перерыв между занятиями – 10 минут.

Занятия в средней группе проводятся со всей группой в первой и во второй половине дня длительностью – 15-20 минут. Перерыв между занятиями – 10 минут.

Занятия в старшей группе проводятся в первой половине дня длительностью - 20-25 минут. Перерыв между занятиями – 10 минут.

Занятия в подготовительной группе проводятся в первой половине дня длительностью -30 минут. Перерыв между занятиями – 10 минут.

С целью профилактики утомления на занятиях проводятся физкультминутки.

На прогулке 2 раза в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнениям во всех дошкольных группах (длительность такая же, как у обычного занятия).

Для расширения программного содержания по разделу «Изобразительная

деятельность» используется программа И.А. Лыковой «Цветные ладошки» в первой, во второй младших группах, средней, старшей и подготовительной к школе группах.

Конкретное содержательное наполнение каждого курса вариативной части представляются для утверждения администрации детского сада. Их тематическое планирование строится с учетом требований современной жизни и возможностей, которыми обладает детский сад.

Занятия в изостудии проводятся по подгруппам во второй половине дня один раз в неделю в старшей и подготовительной группах.

Занятия по хореографии проводятся по подгруппам в средней группе, старшей и подготовительной группах один раз в неделю.

Занятия в театральной студии проводятся по подгруппам в средней группе, старшей и подготовительной группах – один раз в неделю.

Занятия с педагогом-психологом проводятся индивидуально и подгруппами в первой половине дня.

Учебные планы детского сада сбалансированы относительно инвариантной и вариантной части, реализуются в полном объеме.

Все выше перечисленное соответствует виду и целям МДОУ. Расписание учебных занятий соответствует учебному плану. Реализация учебных планов в МДОУ обеспечена полностью необходимыми кадрами специалистов соответствующей квалификации, учебными программами, методическими рекомендациями, дидактическими материалами, диагностическими материалами.

Стратегия развития детского сада с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей

Прогноз	Создание условий	краткое содержание управления педагогическим процессом
Развитие интереса к эстетической стороне действительности, потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла	1. Обогащение чувственного опыта ребёнка во всех видах активности. 2. Организация художественной деятельности, адекватной данному возрасту – музыкальной, изобразительной, театрализованной, художественного конструирования, сюжетно-ролевой и режиссерской игры. 3.Представление ребёнку возможности выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла. 4. Поддержка детской непосредственности, поощрение, стимуляция фантазии и воображения ребёнка.	Формирование художественных способностей
		Способствовать накоплению сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений ребёнка, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира	Приобщать детей к искусству (знакомство с классическими произведения живописи, музыки, литературы, театрального искусства и др.)
		Формирование творческого самовыражения детей
		Поддерживать инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребёнком собственных творческих замыслов	Вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности 9изобразительную, художественный труд и конструирование, музыкальную, театрализованную)
		Приобщать детей к истокам народного творчества
		Знакомить с традиционными национальными и региональными художественными промыслами

Специалисты художественно-эстетического цикла:

Музыкальный руководитель: Лутохина Кристина Александровна, первая квалификационная категория

Педагог дополнительного образования по хореографии: Фокина Светлана Геннадьевна, высшая квалификационная категория

Педагог дополнительного образования по изодеятельности: Рукосуева Ася Тулутаевна, первая квалификационная категория

Педагог дополнительного образования по театрализованной деятельности: Лутохина Кристина Александровна, первая квалификационная категория

Требования к педагогу

Содержание нового учебно-воспитательного процесса требует от педагога соответствия новым требованиям. Прав В.А.Сухомлинский, утверждавший, что дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества, что этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать, что от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, зависит весь его дальнейший путь к знаниям.

Педагогу необходим целый ряд педагогических и специальных умений. Приведем основные.

Гностические умения (связанные с познанием ребёнка)

• Наблюдать все виды художественной деятельности детей и давать анализ их развития.
  
• Изучать по продуктам художественной деятельности интересы, склонности и другие индивидуальные способности детей.
  
• Заметить «продвижение» ребёнка в овладении художественной деятельностью.
  
• Выделить детей, требующих особого внимания конкретного вида художественной деятельности.
  

Конструктивные умения (проектирование развития личности отдельного ребёнка, группы детей в целом)

• Обогащать детей впечатлениями, переживаниями с целью развития их художественной деятельности.
  
• Планировать художественную деятельность детей, определять перспективы в её развитии.
  
• Отобрать материал, в наибольшей степени отвечающий целям определенного вида художественной деятельности и конкретного занятия, в частности грамотно размещать материал для самостоятельной художественной деятельности детей в группе.
  
• Отобрать методы и приемы в работе с детьми, наиболее отвечающие их возрастным и индивидуальным особенностям.
  
• Предусмотреть возможные затруднения детей в художественной деятельности.
  

Коммуникативные умения (установление взаимоотношений)

• Вызывать эмоциональное отношение к предметам окружающей действительности, художественным произведениям.
  
• Стимулировать образное мышление, создавать в процессе руководства художественной деятельностью проблемные ситуации, решения которых детьми способствовало бы созданию наиболее выразительных точных художественных образов.
  
• Создавать в процессе руководства художественной деятельностью атмосферу сотворчества, вступать с детьми в личностно-деловое общение.
  
• Владеть мимикой, жестами, выразительностью речи, использовать данные умения как при прямом, так и косвенном руководстве.
  

Организаторские умения

• Организовывать художественную деятельность всей группы, отдельных групп детей.
  
• Быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач при руководстве различными видами деятельности.
  
• Заразить детей своей энергией, увлечь их художественной деятельностью.
  

Специальные умения

Умение рисовать, лепить, петь, танцевать, владеть кукловождением, конструировать, изготовить (при необходимости) нужный материал для данного вида деятельности (развести краски, сделать декорации, костюмы и т.д.) и др.

Смешанные умения

• Коммуникативно-гностические:
  

- уметь проявлять гибкость в ходе руководства художественной деятельностью детей;

- учитывать уровень развития художественных способностей;

положение ребёнка в системе межличностных отношений;

- уметь дать оценку с учетом зоны ближайшего развития ребёнка,

указывающую пути и средства её совершенствования, сформировать

доступные детям критерии оценка в области художественной

деятельности.

• Коммуникативно-организаторские:
  

- уметь использовать игру с целью создания положительного микроклимата в группе, включать в групповую художественную деятельность неуверенных в себе детей.

• Коммуникативно-специальные:
  

- уметь грамотно сочетать показ приемов художественной деятельности с доступным детям объяснением и др.


Ожидаемые результаты

• Создание условий для художественно-эстетического развития детей.
  
• Выпускник детского сада:
  

- самостоятелен, активен, проявляет инициативу в художественной деятельности, имеет яркую индивидуальность;

- эмоционально отзывчив на состояние других детей, красоту окружающего мира и произведений искусства, имеет практические умения и навыки для внесения изменений в окружающую среду.

• Повышение профессионального уровня управления процессом художественно-эстетического развития дошкольников.
  
• Повышение знаний родителей в различных видах искусства.
  

Содержание работы узких специалистов и их

взаимодействие с воспитателем

Педагог по основам театра взаимодействует с педагогом по изобразительной деятельности, музыкальным руководителем, педагогом по хореографии и решает задачи:

а) с педагогом по изобразительной деятельности - передача в рисунке эмоционального состояния персонажа из спектакля, выполнения творческих заданий по сюжетам сказок (через лепку и рисование), расширение знаний о театре (через изготовление афиш, пригласительных билетов, программок;

б) с педагогом по хореографии – создания художественного образа, развития пластики, двигательных навыков, умения использовать сценическое пространство; раскрепощения, снятия комплексов, зажимов;

в) с музыкальным руководителем –разучивания вокальных партий, прослушивания музыкальных фрагментов спектакля, разбора музыкальных произведений, совместного сочинительского творчества.

Взаимодействие в организационном плане заключается во включении фрагментов спектаклей в сценарии праздничных утренников, музыкальных развлечений; совместном составлении сценариев; создании условий для самостоятельной деятельности детей 9певческой, исполнительской, сочинительской, импровизационной); подборе музыкальных произведений к спектаклям, участии в проведении утренников, постановке спектаклей, изготовлении эскизов костюмов.

Педагог по изобразительной деятельности взаимодействует с педагогом по основам театра, музыкальным руководителем, хореографом и решает следующие задачи: передача впечатлений и настроения, вызванных прослушиванием музыкальных произведений, создание рисунка под влиянием музыкальных впечатлений, оформление зала к утренникам, выпускным вечерам, тематическим занятиям.

Педагог по хореографии взаимодействует с инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом по основам театра, педагогом по изобразительной деятельности. Совместно они решают следующие задачи:

а) с музыкальным руководителем (начиная со средней группы): учить детей определять сильную долю, количество частей в музыкальном произведении. Вырабатывают общие требования к выполнению основных видов движений: хороводный шаг, шаг польки, подскоки, боковой галоп, шаг с притопом, приседанием переменный шаг; подбору музыкального репертуара.

Хореограф в свою очередь помогает музыкальному руководителю в правильной постановке корпуса при выполнении ритмических движений, обучает правильному выполнению танцевальных движений, расширяет танцевальную лексику;

б) с инструктором по физической культуре; ориентация в пространстве, выполнение основных видов движений 9ходьба, бег, прыжки, наклоны, перекатывание с пятки на носок, приседание, упражнения на подвижность стопы, гибкость позвоночника; правильная постановка корпуса при выполнении ОРУ и основных движений);

в) с педагогом по основам театра: раскрытие образа и характеристика персонажа, использование пантомимы, режиссерских игр, композиции;

д) с педагогом по изобразительной деятельности: разработка декораций, костюмов, создание атрибутов к постановке танца.

Взаимодействие в организационном плане заключается во включении танцевальных композиций, элементов аэробики в сценарии утренников, развлечений, праздников, совместном проведении культурно-досуговой деятельности с детьми, исполнении ролей на утренниках и развлечениях.


Критерии эффективности работы методической службы

(по К.Ю. Белой)

Эффективность для ребенка

Положительная динамика качества обучения и воспитания.

Отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников.

Дифференцированный подход к каждому ребенку.


Эффективность для родителя

Положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей.

Готовность и желание родителей помогать ДОУ.

Высокая степень информированности о состоянии дел в ДОУ среди родителей.


Эффективность для педагога

Положительный психологический климат в коллективе.

Заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях.

Удовлетворенность педагогов собственной деятельностью.

Качественно организованная система повышения квалификации.

Научно-методическое обеспечение проекта

Программа «Ритмическая мозаика»

Автор А.И.Буренина

Основная направленность программы «Ритмическая мозаика» - психологическое раскрепощение ребёнка через освоение своего собственного тела как выразительного («музыкального») инструмента.

Что же нового предлагается в данной программе? Предлагаемый практический материал ориентирует не только на развитие детей, но и совершенствует профессионализм самого педагога в области ритмопластических движений, выявляет индивидуальный стиль деятельности и в связи с этим осуществляет коррекцию деятельности «на себя», «на себя во взаимодействии с детьми» - вот первая отличительная особенность данной программы.

Вторая особенность – это использование в качестве музыкального сопровождения, как правило, целостных произведений – в грамзаписи и при непосредственном «живом» исполнении. Целостный музыкальный образ передается разнообразными пластическими средствами, требующими как свободного овладения телом, так и тонкого музыкального слуха, богатого воображения и фантазии, более глубокого постижения содержания музыки, идя от простого к сложному, от детских песен к симфоническим произведениям композиторов-классиков: М.Мусоргского, П.Чайковского, Э. Грига, К. Сен-Санса и др.

Третья особенность данной программы – это акцентирование внимания педагогов не столько на внешней стороне обучения детей музыкально-ритмическим движениям, сколько на анализе внутренних процессов, регулирующих основу движения под музыку. Движение – как бы видимый айсберг глубинных психических процессов, и по двигательной реакции под музыку можно с достаточной степенью достоверности провести диагностику как музыкального, так и психомоторного развития ребенка.

Другими словами, данная программа является музыкально-ритмическим психотренингом для детей и педагогов, развивающих внимание, волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, направленных на развитие музыкальности и эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способности к импровизации под музыку, что требует свободного движения тела.


Программа «Топ-хлоп, малыши»

Авторы: А.И.Буренина, Т. Сауко

Предлагаемая программа представляет собой систему музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет на основе использования игровых музыкально-ритмических упражнений в течение всего года. Подобранные упражнения, пляски, игры для малышей объединены в циклы по принципу возрастания сложности и разнообразия движений, где чередуются упражнения на различные группы мышц, развитие мелкой моторики и т.д.


Репертуар, составляющий основу данного пособия, хорошо известен опытным педагогам, проработавшим не один десяток лет. Это пляски, игры-забавы Е. Макшанцевой, песенки Е. Тиличеевой, песни-игры Т. Бабаджан. Кроме того, предлагаются авторские пляски (с текстами) на популярные народные мелодии. Однако новизна предлагаемого пособия в том, что в нем собраны воедино игровые упражнения, систематизированные в строгой методической последовательности и адаптированные для детей 2-3 лет.

Наиболее важным является органичное использование данного материала на различных занятиях, а также в процессе развлечений и праздников, на которых дети выступают вместе с родителями.

Для удобства работы воспитателей и родителей, не имеющих музыкального образования, к пособию прилагаются фонограмма всех мелодий, специально записанных в нужном темпе и в определенной последовательности.

Цель и задачи

обучения хореографии

в средней группе


Цель обучения: Гармоничное развитие личности ребенка, на сколько это возможно посредством хореографического вида искусства. Танец – удивительный вид искусства, который делает человека прекрасным духовно и физически.

Задачи: - Изучение различных видов танца и их элементов – народно-характерного, русского танца, классического и стилизованного танца.

- Целенаправленное развитие трудолюбия, настойчивости в достижении целей, терпения.

- Развитие положительных эмоций, дружелюбия, умения общаться со сверстниками.

- Развитие всех видов памяти: зрительной, слуховой, мышечной.

- Развитие всех видов координации: мышечной, двигательной, музыкально- ритмической.

- Укрепление опорно-двигательного аппарата.


в старшей группе

Цель обучения: Гармоничное развитие личности ребенка, на сколько это возможно посредством хореографического вида искусства. Танец – удивительный вид искусства, который делает человека прекрасным духовно и физически.

Задачи: - Изучение различных видов танца и их элементов – русского танца, народно-характерного и классического танца.

- Развитие интереса к танцевальным культурам народов мира путем знакомства детей с национальным колоритом и образами народных танцев.

- Целенаправленное развитие нравственно - волевых качеств (развитие трудолюбия, настойчивости в достижении целей, терпения и выдержки)

- Развитие всех видов памяти: зрительной, слуховой, мышечной.

- Развитие всех видов координации: мышечной, двигательной, музыкально- ритмической.

- Укрепление опорно-двигательного аппарата.

в подготовительной группе


Цель обучения: Гармоничное развитие личности ребенка, на сколько это возможно посредством хореографического вида искусства. Танец – удивительный вид искусства, который делает человека прекрасным духовно и физически.

Задачи: - Изучение различных видов танца и их элементов – русского танца, народно-характерного и классического танца.

- Развитие интереса к танцевальным культурам народов мира путем знакомства детей с национальным колоритом и образами народных танцев.

- Целенаправленное развитие нравственно - волевых качеств (развитие трудолюбия, настойчивости в достижении целей, терпения и выдержки)

- Развитие всех видов памяти: зрительной, слуховой, мышечной.

- Развитие всех видов координации: мышечной, двигательной, музыкально- ритмической.

- Укрепление опорно-двигательного аппарата.


Показатели творческих действий у старших дошкольников

(по Н.А. Ветлугиной)

• дополнения, изменения, вариации, преобразования уже знакомого материала, создание новой комбинации из усвоенных, старых элементов;
  
• применение известного в новых ситуациях; самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания;
  
• нахождение новых приемов решения, когда старых уже недостаточно, самостоятельность и инициативность в применении их;
  
• быстрота реакций, находчивость в действиях, хорошая ориентировка в новых условиях;
  
• подражание образцу, но применение его при воплощении новых образов; нахождение своих оригинальных приемов решения творческих заданий.
  

Технология Н.Г.Пищиковой

«Работа с бумагой в нетрадиционной технике».

Бумагокручение, бумагопластика


Бумагокручение основано на умении скручивать полоски бумаги разной ширины и длины, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные и плоскостные композиции. Это развивает мелкую моторику рук ребенка, усидчивость, целеустремленность, учит наблюдать, анализировать, представлять конечный результат, сравнивать изображение с реальными предметами.

Для бумагокручения можно использовать двухстороннюю бумагу для оригами или цветную бумагу для принтера.

Темы работ могут быть самыми разнообразными: натюрморты с цветами и фруктами, подводный мир, сказочные птицы и т.д.

Бумагопластика – более сложный для детей способ работы с бумагой.

Особенность бумагопластики заключается в том, что поделки имеют объемный вид, дошкольники создают из бумаги различные двухмерные и трехмерные формы.

После того как ребенок вырезал деталь, её нужно обязательно прогладить с обратной стороны, придавая ей объемный вид.

Для бумагопластики можно использовать двухстороннюю бумагу для оригами или твердый цветной картон.

Темы работ: натюрморты с цветами и фруктами, подводный мир, сказочный мир, разнообразные животные и птицы и т.д.

Особенности проведения занятий

Занятия по освоению техники корейской миниатюры проводятся в подгруппах, количество детей – 5-6 человек

Занятия проводятся с детьми подготовительной к школе группы.

Тема композиции рассчитана на 2-3 занятия.

Необходимо сочетать время работы с кратковременным отдыхом (проведение физкультминуток).

Использовать метод синхронной работы, т.к.работая вместе с детьми, педагог быстро налаживает устойчивый эмоциональный контакт с ними, создавая, таким образом, творческую мастерскую, где все занимаются одним делом.

Усвоение материала идет от простого к сложному. На первых занятиях дети учатся кручению, делая плоскостные предметы, затем переходят к выполнению объемных форм.

На каждом занятии нужно стараться сочетать слово, изображение и музыку.

Оригами в детском саду.

Мусиенко С.Н., Бутылкина Г.В.


Основные задачи занятий по изготовлению поделок в стиле оригами:

1. Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста трудолюбие, вызывать желание доводить начатое дело до конца, развивать произвольную регуляцию деятельности.

2. Способствовать развитию конструктивных и творческих способностей с помощью изготовления поделок из бумаги, с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.

3.Развивать умение анализировать, планировать, создавать конструкции по образцу, заданным условиям, схемам, пооперационным картам, формировать умение действовать в соответствии со словесными инструкциями педагога.

4. Знакомить детей со способами преобразования геометрических фигур; развивать пространственную ориентацию.

5. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

6. Совершенствовать объяснительную речь и коммуникативные способности.

7. Приобщать детей к мировой культуре. Формировать эстетический вкус.


Педагогическая технология

Нетрадиционные техники рисования в детском саду

Автор: Г.Н. Давыдова

Учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения необходимо развивать творческие способности детей. Изначально всякое детское художество сводится не к тому, что рисовать, а на чем и чем, а уж фантазии и воображения у современных детей более чем достаточно.

Задача педагога – научить детей манипулировать с разнообразными по качеству, свойствам материалами, использовать нетрадиционные способы изображения. В учебный процесс можно включить размазывание краски пальцами, рисование воском, мылом, нитками, пластилином и так далее, а также комбинировать разные материалы, используя смешанные изобразительные техники.

Использование тематического литературного, музыкального, фольклорного и игрового материала позволяет сделать занятия доступными, интересными, содержательными и познавательными.


Программа «Театр – Творчество – Дети»

Автор: Н.Ф.Сорокина

Актуальность

Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности.

Основные задачи:

1. Последовательно знакомить детей всех возрастных групп с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, музыкальной комедии, народный балаганный театр)
   
2. Поэтапное освоение детьми различных видов творчества по возрастным группам.
   
3. Совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.
   

Структура программы

Программа состоит из четырех разделов, соответствующих возрастным периодам дошкольного детства (от 3 до 4 лет; от 4 до 5 лет; от 5 до 6; от 6 до 7 лет).

В программе выделено два типа задач. Первый тип – это воспитательные задачи, которые направлены на развитие эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных особенностей ребенка средствами детского театр.

Второй тип – то образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре.

Организация театральной деятельности в дошкольном учреждении. Театральные занятия в детском саду проводятся два раза в неделю. В режиме дня представлено расписание индивидуально по каждой возрастной группе.


Задачи по театрализованной деятельности

Средняя группа

1. Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
   
2. Подводить детей к созданию выразительного образа в этюдах, драматизациях, в песенных и танцевальных импровизациях.
   
3. Расширять представления об окружающих их предметах. Развивать умение вычленять признаки предметов (цвет, форма, величина). Расширять знания детей о персонажах, участвующих в театрально-игровой деятельности.
   
4. Пополнять и активизировать словарь детей. Формировать интонационную выразительность речи. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности.
   
5. Закреплять знания о правилах манипуляции с верховыми куклами.
   
6. Продолжать развивать у детей желание участвовать в танцевальных импровизациях с куклами и без них.
   
7. Поддерживать желание выступать перед детьми, родителями, сотрудниками детского сада.
   

Старшая группа

1. Продолжать развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
   
2. Совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного образа, используя для этой цели игровые, песенные и танцевальные импровизации.
   
3. Расширять представления детей об окружающей действительности. Совершенствовать умения детей ориентироваться в группе, зале, помещении детского сада.
   
4. Закреплять представления детей о различных видах кукольных театров, уметь различать их и называть.
   
5. Продолжать обогащать и активизировать словарь детей. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Развивать диалогическую и монологическую форму речи.
   
6. Закреплять знания о правилах манипуляции с куклами.
   
7. Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, рассказов, придумывать истории собственного сочинения индивидуально и коллективно, используя кукол.
   
8. Развивать память, мышление, воображение, внимание детей.
   
9. Воспитывать желание играть с театральными куклами. Развивать умение использовать песенные, танцевальные, игровые импровизации в самостоятельной деятельности.
   
10. Поддерживать желание детей активно участвовать в праздниках и развлечениях, используя умения и навыки, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности.
    

Подготовительная к школе группа

1. Совершенствовать всесторонне развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.
   
2. Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя для этой цели игровые, песенные, танцевальные импровизации.
   
3. Продолжать расширять знания детей об окружающей действительности. Углублять представления о предметах, театральных куклах, декорациях. Совершенствовать умения детей ориентироваться в помещениях детского сада. Расширять и уточнять представления детей о видах кукольных театров, уметь различать их и называть.
   
4. Продолжать активизировать и уточнять словарь детей, расширять словарный запас. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Воспитывать культуру речевого общения. Совершенствовать умение составлять небольшие рассказы, сказки из личного опыта, используя кукол.
   
5. Закреплять знания о правилах манипуляции с куклами.
   
6. Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках. Совершенствовать навыки коллективного сочинения рассказов из личного опыта с использованием театральных кукол.
   
7. Совершенствовать память, внимание, мышление, воображение, восприятие детей.
   
8. Развивать творческую самостоятельность детей, побуждая передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела, театрализованными куклами, создавая яркий танцевальный образ героя.
   
9. Поддерживать инициативу детей в индивидуальных и коллективных импровизациях на детских музыкальных инструментах, сопровождающих кукольные спектакли и драматизации.
   
10. Поощрять желание принимать активное участие в праздниках, досугах и развлечениях, используя импровизационные умения, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности.
    

Основные умения, которыми должны овладеть дети в процессе освоения театрализованной деятельности

Возрастная группа	Задачи обучения	Умения, необходимые для реализации театрализованной деятельности	Какие педагоги взаимодействуют
Вторая младшая группа	Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения. Учить различать и передавать интонации, характеры сказочных героев. Активизировать речь детей, побуждая к звукоподражанию голосам птиц, животных, интонацию фраз. Вовлекать в исполнение игровых действий, связанных простым сюжетом. Поощрять первые попытки детей использовать выразительность в изображении персонажа: подражание позе, жесту, движению, интонации, мимике	Раскрыть характеры героев сказки, используя выразительные жесты и мимику. Передавать голосом характеры героев	Педагог дополнительного образования по основам театрального искусства; Музыкальный руководитель; воспитатель
Средняя группа	Обучать элементам художественно-образных выразительных средств (интонации, мимике, пантомиме). Использовать различные виды театра при обыгрывании фольклорных, литературных произведений и др. Формировать у детей навыки речевого общения. Воспитывать уверенность в себе, в своих силах. Учить работать вместе, сообща, развивать коммуникативные способности	Свободно ориентироваться в пространстве. Достигать перевоплощения при создании сценического образа	Педагог дополнительного образования по основам театрального искусства; Педагог дополнительного образования по музыке и гармонии; музыкальный руководитель; инструктор по физической культуре; воспитатель;
Старшая группа	Совершенствовать художественно-образные исполнительские умения. Учить отражать впечатления, полученные при чтении фольклорных и литературных произведений, в пластических играх и упражнениях. Закреплять навыки речевого общения, умение интонировать текст. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыкальные образы. Знакомить детей с театральным словарем. Поощрять творчество, фантазию, индивидуальность детей в передаче образов. Воспитывать уверенность в себе, в своих силах. Учить детей коллективно и согласованно взаимодействовать, проявляя свою индивидуальность. Совершенствовать навыки групповой работы	Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями. Свободно ориентироваться в пространстве, перемещаясь по сценической площадке. Уметь действовать согласованно, постепенно включаясь в творческий процесс	Педагог дополнительного образования по основам театрального искусства; педагог дополнительного образования по музыке и гармонии; музыкальный руководитель; педагог по изобразительной деятельности; инструктор по физической культуре; педагог-психолог; воспитатель
Подготовительная к школе группа	Развивать творческую самостоятельность детей, формировать способность к творческому перевоплощению. Развивать способность к импровизации на заданную тему, вызывать желание создавать образы и исполнять их. Развивать у детей произвольное внимание, память, наблюдательность, умение согласовывать свои действия с партнером. Развивать воображение, музыкальность, выразительность в передаче образов в рисунке и движении, способность к пластической импровизации в соответствии с характером и настроением музыкальных произведений. Развивать интонационную выразительность, отражающую разнообразные эмоциональные состояния. Совершенствовать умение двигаться по сценической площадке	Самостоятельно создавать пластический образ (животного, растения, человека, неодушевленного предмета). Знать и четко произносить восемь-десять скороговорок. Создавать пластические импровизации под музыку. Передавать характер персонажа с помощью разнообразных выразительных средств. Существовать в заданном ритме. Предлагать несколько вариантов ритмических рисунков. Двигаться по сцене согласно заданному сценическому рисунку	Педагог дополнительного образования по основам театрального искусства; педагог дополнительного образования по музыке и гармонии; музыкальный руководитель; педагог по изобразительной деятельности; инструктор по физической культуре; педагог-психолог; воспитатель

Основные показатели уровня развития театрализованной деятельности дошкольников:

• выразительность движений;
  
• способность к перевоплощению, созданию театральных образов (мимика, жесты, интонационная выразительность речи);
  
• умение существовать в заданной драматургии (уровень общения в театрализованной игре, представлении);
  
• умение импровизировать средствами мимики, пантомимы
  

и интонации;

• умение самостоятельно создавать пластический образ (животного, человека).
  

Результаты развития детей в художественно-эстетической деятельности в ДОУ

(%)

2009-2010 учебный год (конец года)

Эстетические виды деятельности	Группы
	Вторая младшая	Средняя	Старшая	Подготовительная
Музыкальные виды деятельности
Пение	88	71	72.3	75.3
Ритмика	81	74.5	84.5	82.5
Изодеятельность
	-	-	88.3	83.3
Театрализованная деятельность
	-	61	64	67
Хореография
	-	80.9	90.9	75

Результативность работы

по художественно-эстетическому развитию детей

(%)

Учебный год	Начало года			Конец года
	В	С	Н	В	С	Н
2007-2008	25	32,2	42,8	34,9	43,5	21,7
2008-2009	44,8	16,7	38,5	72,7	11,7	15,6
2009-2010	35,6	25,5	38,9	64,9	34,2	0,9

70 % выпускников детского сада занимаются в школах, кружках - студиях дополнительного образования г. Подпорожья.


Литература


1. Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей.- СПб, Музыкальная палитра, 2004.

2. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей.- СПб, 2000.

3. Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы. – М., 2007.

4. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – М., 2008.

5. Доронова Т.Н. Развитие детей 5-6 лет в театрализованной деятельности. – М., 1998.

6. Доронова Т.Н. Изодеятельность и эстетическое развитие детей 5-6 лет. – М., 1998.

7. Кузнецова С. В., Котова Е.В. Система работы с узкими специалистами ДОУ. – М., Творческий центр, 2008.

8. Комарова Т.С. Изобразительна деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – Мозаика-Синтез, 2006.

9. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. – М.,2005.

10. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М., Карапуз, 2008.

11. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. Цветные ладошки. – М., карапуз, 2007.

12. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. – М., Творческий центр, 2007.

13.Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Ребенок любит рисовать. Как способствовать художественному развитию детей. – М., Чистые пруды, 2007.

14.Микляева Н.В., Гладких Л.Г. Экспресс-диагностика развития детей. Материалы для тематического контроля. – М., Айрис-Пресс, 2007.

15. Мусиенко С.И., Бутылкина Г.В. Оригами в детском саду. - М., Школьная пресса, 2005.

16. Никишина И.В. Дошкольные образовательные учреждения. Диагностическая и методическая работа. – Волгоград, Учитель, 2007.

17. Климова Е.П. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи. – Волгоград, Учитель, 2007.

18. Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике. – 2008.

19. Садилова Л.А. Поделки из мягкой бумаги. – М., 2008.

20. Сауко Т., Буренина А. Топ-хлоп, малыши! Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб, 2001.

21. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством. – М., Мозаика-Синтез, 2006.

22. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. Программа «Театр – Творчество – Дети». – М., Аркти, 2002.

23. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра. – М., Айрис-Пресс, 2007.

24. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. – М., Творческий центр, 2008.


Приложение


Приложение 1


Координация взаимосвязей узких специалистов в организации педагогического процесса

Заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе


Узкие специалисты

Педагог-психолог

Направление

Художественно-эстетическое

Музыкальный руководитель

Педагог по основам театра

Педагог по хореографии

Педагог по изобразительной деятельности



Приложение 2

Организация педагогического процесса

по художественно-эстетическому направлению

Вид деятельности	Задачи	Исполнитель
Создание предметно-развивающей среды. Организация культурно-досуговой деятельности. Планирование работы. Соконсультирование.	Развивать художественно-творческие способности детей. Знакомить с искусством его средствами. Раскрывать творческий потенциал и стремление к самовыражению	педагог по основам театра. Педагог по изобразительной деятельности. Музыкальный руководитель. Педагог по хореографии