Geum.ru

Инструктивно-методическое письмо об особенностях преподавания основ наук в средних общеобразовательных учебных заведениях

Вид материалаИнструктивно-методическое письмо
Умумий билим бериш мәһкимилириниң 5-9 синипларда «Уйғур тили» вә «Уйғур әдәбияти» пәнлирини оқутуш алаһидиликлири һәққидә
2.2. Образовательная область «математика и информатика»
2.3 Образовательная область «естествознание»
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Умумий билим бериш мәһкимилириниң 5-9 синипларда «Уйғур тили» вә «Уйғур әдәбияти» пәнлирини оқутуш алаһидиликлири һәққидә

Яш әвлатниң йеңичә ойлишиға, уларниң дуниятонушиниң шәкиллинишигә, дунияйүзлүк сүпәт дәрижисидики билим асаслирини өзләштүришигә, өз хәлқиниң тарихини, мәдәнийитини пухта билип, уни қайта тикләш арқилиқ роһий дуниясини бейитишиға, мәктәптә алған билиминиң шәхсий өмүридә әһмийитиниң зор болушиға, һәр бир шәхсни һаятқа тәйярлап, кәсип таллашқа йол-йоруқ беришкә мүмкинчилик яритидиған «Уйғур тили» вә «Уйғур әдәбияти» пәнлирини йеңичә оқутуш, заманивий шәхскә, нәтижидарлиққа вә әмәлиятқа йүзләнгән технологияләрни пайдилиниш арқилиқ билим мәзмуниниң мәхсәт вә вәзипилирини әмәлгә ашуруш мүмкин.

2010–2011 – оқуш жилида Уйғур мәктәплириниң асасий басқучида «Уйғур тили» вә «Уйғур әдәбияти» пәнлирини оқутуш Қазақстан Жумһурийитиниң Билим вә пән Министриниң 09.07.2010ж. № 367 буйруғи билән тәстиқләнгән Қазақстан Жумһурийитиниң Дөләтлик Умумий Мәжбурий Билим Бериш Стандарти, шундақла 09.07. 2010-жилиниң. № 367 буйриғи билән тәстиқләнгән программилириға асаслиниду.

Йеңи 2010-2011 оқуш жилида Қазақстан Жумһурийитиниң Билим вә пән Министриниң 5 апрель 2010 жилиниң № 152 буйруғи (2010 жылғы 9 апрель № 160 буйриғи, 2010 жылғы 1 июнь № 268 буйриғи) билән тәстиқләнгән дәрисликләр вә оқуш-методикилиқ қураллар билән оқутулиду.

2010-2011 оқуш жилида «Уйғур тили» вә «Уйғур әдәбияти» пәнлирини оқутуш алаһидилиги Қазақстан Жумһурийитиниң ижтимаий, ихтисадий вә сәясий һаятиға паал арилишишқа тәйяр, риқабәтчиликкә қабил шәхсни тәрбийиләштин ибарәттур. Шуңлашқиму бүгүнки билим бериш системиси шәхскә йүзләнгән болуп, оқуғучиниң өз алдиға билим елип, паалийәт елип беришиға имканийәт яритиду. Оқуғучиларниң пәқәт нәзәрийәвий билими вә маһарити әмәс шундақла алған билимини әмәлиятта пайдилинишни билиши, йәни униң компетенцияси баһалиниду.

Билимниң әмәлий тәрипигә қаритилған «Уйғур тили» вә «Уйғур әдәбияти» пәнлириниң билим мәзмунини оқутушта пайдилинидиған методикилиқ усул-услупларни дурус қоллинишниң оқуғучиларниң функционаллиқ шәхс ретидә, йәни һаятта учришидиған һәр хил әмәлий вәзипиләрни йешиш үчүн, һәр қачан алған билимини толуқтуруп, муәммаларни йешишта билимини пайдилинишни билидиған шәхсни тәрбийиләштә әһмийити зор.

Бүгүнки күндә «Уйғур тили» вә «Уйғур әдәбияти» пәнлирини оқутушта китап оқушқа адәтләнгән оқуғучиларниң билим елишқа болған қизиқишиниң үстүн болуши; байқаш қабилийитиниң үстүн болуши; көргән-аңлиған нәрсиләрниң сәвәвини тепиш; алған билимини әмәлиятта пайдилиниш; бир соалға һәр хил жавапни тәйярлаш; өзгиниң көз қаришини дурус қобул қилиш; мәнтиқий ойлинишқа интилиши; мәлум бир соалниң жававини тепишта китап вә башқа нәмунилардин пайдилиниши; жававини дәлилләшни, көпчилик алдида сөзгә чиқишни билиш охшаш мәхсәтләргә қол йәткүзүш үчүн заманивий технологияләрни пайдилиниш лазим. Аталған мәхсәтләргә қол йәткүзүштә «Уйғур тили» вә «Уйғур әдәбияти» пәнлирини оқутушта йеңилиқ ечиш, муәммалиқ оқутуш, һәмкарлиқ издиниш, әхбарат васитилирини пайдилиниш, оюн, вәзийәтләрни яритиш охшаш методикилиқ усулларниң в.б. әһмийити зор.

Оқуғучиларниң язма вә еғизчә нутқини тәрәққий әттүрүш мәхситидә «Уйғур тили» вә «Уйғур әдәбияти» дәрислиридә аталған методикилиқ усулларни пайдиланғанда муәллим төвәндики мәсилиләргә көңүл бөлүш керәк:

1. Оқутуш мәхсити

2. Берилгән материалдин оқуғучилар немә алиду?

3. Оқуғучиларға мәхсәткә йетиш үчүн қандақ васитиләр һажәт?

4. Қолға елинған нәтижә қандақ шәкилдә берилиду: һекайә, инша, схема, жәдвәл, изаһәт в.б.


Иностранные языки

В 2010-2011 учебном году обучение иностранному языку в 5-9 классах осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01-2010. Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями к приказу (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Иноязычное образование как один из компонентов среднего образования не может рассматриваться вне связи со средой, в которой оно функционирует и развивается. Расширяющиеся интеграционные процессы, рост профессиональных и научных обменов, углубление международного взаимодействия и сотрудничества в последнее десятилетие стимулировали поступательное развитие иноязычного образования. В этой сфере в образовательной системе Казахстана произошли значительные позитивные изменения, как в содержательном, так и в организационном плане:
  • изучение иностранных языков (ИЯ) признано социально значимым как залог обеспечения практической и профессиональной жизнедеятельности человека в современном мультилингвальном и мультикультурном мире;
  • определено место иностранного языка как языка международного общения наряду с государственным – казахским языком и русским как языком межнационального общения;
  • осознана необходимость раннего обучения ИЯ, внедрено в порядке эксперимента раннее изучение английского языка в экспериментальных классах с дальнейшим совершенствованием и углублением в вариативной преемственной структуре учебных учреждений основного, среднего профильного, послесреднего профессионального и высшего образования;
  • содержательно и терминологически уточнены концептуально значимые понятия: «иноязычное образование» с проекцией на межкультурную коммуникацию; «уровень обученности» (конечный набор коммуникативно-речевых умений владения ИЯ как результат взаимодействия деятельностей преподавания и учения);
  • «язык для специальных целей» (Ь8Р) как объект научения
    профессионально «языком повседневного общения».

Курс иностранного языка для уровня основного среднего образования ориентирован на подготовку к обучению на уровне общего среднего образования, т.е. соотносится с общеевропейскими уровнями владения языком: А1, А2, А2+:

5 класс – А1 («Выживание1»);

6 класс – А1 («Выживание 1.1»);

7 класс – А2 («Предпороговый 1»);

8 класс – А2 («Предпороговый 1.1»);

9 класс – А2+ («Предпороговый 2»).

Изучение иностранного языка как средства воспитания, познания и взаимодействия с другой национальной культурой и ее носителями направлено на дальнейшее развитие навыков владения иностранным языком. Этим обусловлены цели и задачи в обучении иностранному языку в основной средней школе.

Цель обучения иностранному языку на уровне основного среднего образования состоит в формировании и развитии коммуникативно-межкультурной компетенции как способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение с носителями иностранного языка базируясь в пределах общеевропейского допорогового (А1, А2) уровне обученности, достигнутом в 5-9 классах, предполагает дальнейшее более углубленное формирование и развитие иноязычных компетенций.

Задачи обучения как объективное отражение целей обучения применительно к конкретному этапу реализуются через:
  • овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, лексическими, грамматическими, орфографическими) и способами их использования в иноязычном общении;
  • развитие коммуникативных умений на основе четырех видов речевой деятельности – аудирования, говорения, чтения и письма;
  • приобщение обучающихся к культуре, традициям, обычаям народа страны изучаемого языка;
  • формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
  • использование синонимических средств, перифраза, мимики, жестов в условиях дефицита языковых средств в процессе общения;
  • формирование и развитие общих и специальных умений доступными для обучающихся способами и средствами, в том числе, с использованием информационных технологий, умения самостоятельно изучать иностранный язык и инокультуру;
  • осознание обучающимися роли и места иностранного языка в современном мире, в будущей профессиональной деятельности, овладение стратегиями самонаблюдения, самоанализа и самооценки своего речекоммуникативного развития;
  • развитие национального самосознания; стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ и толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Познавательный процесс на данном этапе, как и на последующих этапах, организуется концентрически: сферы общения и тематика предыдущего этапа подхватываются, расширяются, к ним прибавляется ряд новых речевых тем. Развитие коммуникативно-речевой деятельности прогрессирует также поэтапно: от деятельности репродуктивного характера к репродуктивно-продуктивной и далее – к продуктивной.

Уровень иноязычной обученности в 5-7 классах должен обеспечивать учащимся: возможность общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в ограниченных стандартных ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой к социально-культурной сферах общения, понимать на слух и при чтении тексты, в том числе и тексты прагматического характера, построенные главным образом на знакомом языковом материале, написать открытку, заполнить анкету, написать письмо по аналогии с образцом.

В 7-9 классах (уровень обученности А2) идет дальнейшее развитие коммуникативно-межкультурной компетенции в составе всех ее компонентов: расширение грамматического и лексического минимумов, упрочение языковых и речевых навыков, развитие дискурсивных и социокультурных умений.

Содержание и технологии обучения должны обеспечивать у обучающихся развитие следующих умений и навыков:
  • способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных стандартных ситуациях общения, предусмотренных программой;
  • умение вести ритуализированные диалоги, а также групповое обсуждение (унисон, спор); умение что-либо утверждать и обосновывать сказанное;
  • делать краткое сообщение в русле основных сфер и тем общения;
  • воспринимать на слух и понимать короткие аутентичные тексты информативного, описательного и прагматического характера;
  • читать и понимать основное содержание легких аутентичных текстов разных жанров, выражать свое отношение к прочитанному;
  • заполнять анкету, письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.

Обновление и развитие иноязычного образования в 5-9 классах может быть направлено на:
  • обучение иностранным языкам в контексте межкультурной парадигмы, имеющей большой личностно-развивающий потенциал;
  • развитие умений представлять родную страну и культуру, а также культуру страны изучаемого языка в условиях иноязычного межкультурного общения;
  • ознакомление школьников с основами самонаблюдения и самооценки в области владения иностранным языком;
  • развитие самообразовательного потенциала, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения языков и диалога культур – национальной и страны изучаемого языка.



2.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»


Математика

В 2010-2011 учебном году обучение математике в 5-9 классах осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01-2010, утвержденного приказом МОН РК № 367 от 09.07.2010 г. Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями к приказу (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Преподавание математики в 5-6 классах имеет свою особенность, которая заключается в формировании у учащихся вычислительных навыков, необходимых для изучения курса алгебры в следующих циклах, для этого в первую очередь при усвоении программного материала необходимо привить навыки устного счета. В программе 5-6 классов особое место занимают текстовые задачи, призванные развить у учащегося уровня основного среднего образования способности переноса теоретических знаний на практику, что является одним из звеньев математической грамотности. При формировании умений и навыков решения текстовых задач основное внимание уделяется арифметическим способам решения задач. Текстовые задачи также помогают понять смысл таких понятий, как процент, дроби, пропорция и т.д.

Решение текстовых задач играет важную роль в изучении функций. Здесь рассматривается зависимость таких величин, как количество и цена товара, скорость, время, расстояние и т.д. При решении таких задач формируются мыслительные способности учащихся, повышается интерес к изучению предмета, воспитывается терпеливость, любознательность. Через задачи учащиеся знакомятся с законами и фактами окружающего мира, объясняемые математически, учатся обозначать жизненные ситуации математическими символами, что создает возможность для формирования начальных понятий о роли практической арифметики. Также формируются умения, которые являются основой для формирования навыков математического моделирования, т.е. умение использовать алгоритмы, объяснять полученные результаты.

Основная задача обучения элементам геометрии – подготовка учащихся к системному изучению геометрии, к использованию геометрических умений не только при изучении других предметов, но и в повседневной жизни.

В 7 классе курс алгебры вводится впервые. Учебный материал данного курса построен так, чтобы сформировать у учащегося умение выполнять все арифметические действия с алгебраическими выражениями, преобразовывать их.

В 7-8 классах формируются умения возводить в степень с целым показателем и извлекать квадратные корни, выполнять действия со степенями, приближенные вычисления. Здесь же закладываются умения рационально организовывать вычислительный процесс, проверять правильность вычислений, производить прикидку результата.

Учащиеся в 7-8 классах осваивают те умения, которые часто используются не только при решении математических задач, но и при решении нематематических задач (в первую очередь смежных предметов). От формирования вышеназванных умений и навыков зависит успешность использования этих навыков в дальнейшем при изучении предметов естественно-математического цикла.

В 7 классе впервые вводится курс геометрии. Курс геометрии направлен на развитие воображения учащихся, формирование навыков построения геометрических фигур на плоскости.

По теории вероятности и элементам статистики изучается частота и возможность случайных событий.

Цель обучения курсу алгебры в 9 классе заключается в усвоении аппарата решения уравнений и неравенств с использованием задач в качестве основного инструмента, подготовки к математическому моделированию, развитию функциональной грамотности. К концу данного цикла у учащихся должны быть сформированы навыки построения графиков функций, они должны иметь полное представление о функциях, иметь понятие о действительных числах.

Отличительной чертой курса геометрии является то, что здесь вводится понятие о тригонометрических функциях, учащиеся знакомятся с формулами приведения, учатся преобразованию тригонометрических выражений с использованием различных формул (основное тригонометрическое тождество, формулы сокращенного умножения и т.д.). Целью обучения геометрии данного цикла является развитие воображения, логического мышления, которые необходимы для изучения смежных предметов и курса стереометрии систематическое обучение свойств геометрических фигур на плоскости.

Изучение математики как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение ее может начинаться с 7 класса общеобразовательной школы.


Информатика

В 2010-2011 учебном году обучение информатике в 5-9 классах осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01-2010, утвержденного приказом МОН РК № 367 от 09.07.2010 г. Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года и дополнениями к приказу (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Школьный курс информатики призван обеспечить достаточно полный объем фундаментальных знаний в области информатики, развитие мышления, познавательной и творческой способностей школьников, формирование понимания ими роли информатики в жизни информационного общества и развитии общечеловеческой культуры, формирование научных взглядов на природу, социально значимых ориентаций, обуславливающих отношение человека к миру, систему ценностей, навыков творческого применения знаний в решении проблем.

Информатика стала теоретической основой формирования у учащихся информационной картины мира, а также в связи с развитием компьютерной техники и информационно-коммуникационных технологий, ее неотъемлемой составной частью. Быстрыми темпами развиваются средства информационно-коммуникационных технологий, в соответствии с ними создаются прикладные программные средства, офисные программы и т.п. Многие из них находят отражение в содержаниях курсах информатики старших классов. Вместе с тем существует проблема более полного и более раннего изучения этих вопросов.

Изменение приоритетов в школьном образовании диктует необходимость выделения следующих наиболее общих целей обучения информатике:
  • подготовка учеников к активной полноценной жизни и работе в условиях информационного общества;
  • воспитание у учащихся информационной культуры, адекватной информационно-коммуникационным технологиям;
  • обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основ информатики – знаниями о процессах преобразования, передачи и использования информации;
  • раскрытие значения информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роли информационно-коммуникационных технологий и компьютерной техники в развитии современного общества;
  • привитие учащимся навыков сознательного и рационального использования компьютеров в учебной, а затем и в профессиональной деятельности;
  • создание условий для внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
  • формирование основ научного мировоззрения (включает в себя получение знаний о значении информационных процессов в создании научной картины мира и их роли в живой природе, технике, обществе, о значении информатики и вычислительной техники в развитии общества и в изменении содержания и характера труда человека);
  • развитие мышления учащихся (в частности алгоритмического, операционного и модульно-рефлексивного стиля мышления);
  • подготовка учащихся к практической деятельности, труду и продолжению образования (связана с формированием знаний об основных принципах работы компьютера, способах передачи информации, об основных этапах информационной технологии решения задач в широком смысле; умений моделирования и применения их в разных предметных областях; умений и навыков сознательного и рационального использования компьютера в качестве средства для решения практических задач).

На основе этих задач в учебной программе раскрываются более конкретные дидактические задачи обучения информатике, среди которых наиважнейшей является научить учащегося способам добывания знаний.


2.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»


Естествознание

В 2010-2011 учебном году изучение предмета «Естествознание» осуществляется на основе ГОСО РК 2.3.4.01–2010, утвержденного приказом МОН РК № 367 от 09.07.2010 г., перечня учебных изданий, определенного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 5 апреля 2010 года, и дополнениями (приказ № 160 от 9 апреля 2010 года, приказ № 268 от 1 июня 2010 года).

Естественнонаучное образование призвано дать возможность человеку как части природы осознать не только мир природы, но и свое место в этом мире и направлено на формирование мировоззренческих, культурологических и практико-ориентированных характеристик личности.

В содержание учебного материала интегрированного учебного предмета «Естествознание» включены темы, объединяющие современные базовые естественнонаучные представления из области физики, астрономии, географии, биологии, химии, которые необходимо осмыслить в рамках единой естественнонаучной картины мира.

Целью обучения учебному предмету «Естествознание» в 5 классе является формирование у учащихся понятий и представлений о целостности и системности материального мира, знакомство с методами, используемыми естественными науками при исследовании природы.

Задачи учебного предмета:
  • освоение основных понятий естествознания для понимания единой научной картины мира;
  • умение применять естественнонаучные методы познания окружающего мира (наблюдения, измерения, проведение опытов, составление плана исследования, интерпретация результатов, выводы) и опыт действий для осуществления экологически грамотной, безопасной для здоровья деятельности;
  • умение пользоваться различными источниками для получения естественнонаучной информации.

Программа по учебному предмету «Естествознание» для уровня основного среднего образования определяет образовательный минимум содержания образования, а также основные требования к обеспечению учебного процесса.

Содержание естественнонаучного образования в 5 классе структурировано в соответствии с принципами:
  • соответствия целям и задачам обучения;
  • соответствия возрастным особенностям учащихся;
  • преемственности содержания учебного предмета с содержанием курса «Познание мира»;
  • реализации практической направленности пропедевтического образования, обеспечивающего развитие личности;
  • отражения региональных особенностей природы Казахстана в содержании образования.

Содержание предмета «Естествознание» на пропедевтическом уровне раскрывает методы научного познания природы; дает представление о Вселенной, Солнечной системе, о Земле как небесном теле с общими представлениями о её движении, форме, поверхности, магнитных свойствах, далее атмосфере, гидросфере, литосфере и человеке на планете Земля, формирует знания о телах и веществах, их свойствах, о физических и химических явлениях; об особенностях строения и жизнедеятельности живых организмов.