Инструктивно-методическое письмо «О преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях Ленинградской области в 2011-12 учебном году»
| Вид материала | Инструктивно-методическое письмо |
- Инструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета Мировая художественная культура, 527.41kb.
- Инструктивно-методическое письмо «О преподавании физики в общеобразовательных учреждениях, 786.97kb.
- Инструктивно-методическое письмо «О преподавании химии в 2010-2011 учебном году в общеобразовательных, 1493.12kb.
- Инструктивно-методическое письмо «О преподавании иностранных языков в 2010 2011 учебном, 905.21kb.
- Инструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета «Физическая культура» в общеобразовательных, 884.2kb.
- Инструктивно-методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Музыка» в 2010-2011, 590.63kb.
- Инструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные, 1216.42kb.
- Инструктивно-методическое письмо «О преподавании физики в общеобразовательных учреждениях, 1203.39kb.
- О преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2007-2008 учебном году в общеобразовательных, 1500.5kb.
- Инструктивно-методическое письмо «О преподавании химии в 2009-2010 учебном году в общеобразовательных, 799.2kb.
- В 13 пункте Спецификации контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2011 года по русскому языку констатируется: « Все основные характеристики работы в целом сохраняются». Но те немногие изменения, которые внесены в структуру и содержание КИМ, требуют серьёзного осмысления и внимания со стороны учителя и экзаменующихся:
Изменение формата задания А29 не коснулось сути проверяемых элементов содержания (функционально-смысловые типы речи), тем не менее, новая форма постановки задания усложняет поиск правильного ответа.
Увеличение первичного итога за выполнение задания В8 с двух до четырёх баллов повышает статус не только данного задания, но и всего блока высокой сложности, что особенно важно учитывать в работе с выпускниками, претендующими на максимально высокий результат.
Изменение системы оценивания отдельных заданий части С является ответом на постоянные вопросы и пожелания большей дифференциации работ выпускников по уровню практической грамотности. Максимальный балл за орфографическую (К7) и пунктуационную (К8) грамотность за сочинение-рассуждение увеличен до трёх баллов, что также способствует усложнению получения высокого результата.
Все эти изменения привели к увеличению максимального первичного балла с 60 до 64.
- В Демонстрационном варианте контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2011 года по русскому языку нашли практическое воплощение изменения, зафиксированные в Спецификации.
Особого внимания при подготовке и проведении репетиционных работ требует обновлённый вариант задания А29 и задание В8 - работа с классификацией средств языковой выразительности. Последнее всегда было непросто, но по новой версии ошибки в данном задании будут иметь более высокую цену.
В варианте прошлого года была добавлена справка об авторе к основному тексту. Проверка работ 2010 года показала, что по-прежнему актуальна задача учителя - научить выпускников грамотно использовать данный материал в работе над сочинением, так как большинство экзаменующихся не сумели извлечь полноценную информацию из сносок, либо игнорируя эти данные, либо просто списывая.
Критерии проверки части С (кроме выше указанных К7 и К8) остались без изменений. Результаты прошлого года подтверждают необходимость детального изучения с выпускниками требований по каждому критерию, особое внимание обратив на самые сложные – К2 и К4.
- После утверждения КИМ 2011 (обычно это происходит в октябре-ноябре) необходимо детально проанализировать с выпускниками изменения и уточнения, внесённые в документы в результате обсуждения проекта.
- Подготовка старшеклассников к сдаче ЕГЭ должна осуществляться по пособиям, допущенным ФИПИ или разработанным сотрудниками ФИПИ.
- По-прежнему основными изданиями в процессе работы с выпускниками являются пособия следующих авторов: И.П.Цыбулько, С.И.Львова, В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, А.Ю. Бисеров, Ю.Н. Гостева, В.В. Львов, И.Б. Маслова, Н.В. Соколова, Г.Т. Егораева, представленные в различных издательствах, в первую очередь, – «Интеллект-Центр», «Эксмо», «Экзамен».
- Особое внимание следует обратить на новые серии пособий (2011 г.) издательства «Дрофа»: «Готовимся к ЕГЭ», «Сдаём ЕГЭ», «ЕГЭ: шаг за шагом» (5, 6, 7, 8, 9, 10 классы), «Готовимся к экзаменам. ГИА».
- В свете изменений в Спецификации особую актуальность приобретает пособие: Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий / ФИПИ. – М.: Интеллект-Центр, 2010. Авторы – И.П.Цыбулько, Ю.Н.Гостева, И.П.Васильевых, В.М.Курятова.
- По-прежнему основными изданиями в процессе работы с выпускниками являются пособия следующих авторов: И.П.Цыбулько, С.И.Львова, В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, А.Ю. Бисеров, Ю.Н. Гостева, В.В. Львов, И.Б. Маслова, Н.В. Соколова, Г.Т. Егораева, представленные в различных издательствах, в первую очередь, – «Интеллект-Центр», «Эксмо», «Экзамен».
Работая с любым из выше названных или другими рекомендованными ФИПИ пособиями, необходимо сверять материал с КИМ 2011 года и вносить коррективы в случае расхождений. Серьёзное внимание следует обращать не только на количество пособий, решённых вариантов, но и, самое главное, на анализ ответов, на комментарии, составленные разработчиками КИМ.
- Для наиболее эффективного тренинга заданий базового (часть А) и высокого (часть В) уровней использовать Открытый сегмент ФБТЗ, рекомендуя его и для самостоятельной работы учащихся. Выход осуществляется на сайте ФИПИ или через сайт ЕГЭ.
- Критерии оценивания части С, размещённые в демоверсии, - основа работы над сочинением.
Осуществлять проверку репетиционных работ следует только по критериальному варианту. В работе школьных и муниципальных методических объединений учителей русского языка и литературы, особенно в практикумах проверки по критериям, должен максимально использоваться опыт членов региональной предметной комиссии.
- Со следующими методическими материалами по мере их появления на сайте ФИПИ должен самостоятельно знакомиться каждый учитель русского языка, а также эти материалы должны являться предметом изучения и обсуждения на заседаниях методических объединений словесников школьного и муниципального уровня:
- «Аналитический отчёт ФИПИ» последних лет, в первую очередь – 2010 г.;
- «Методические письма по итогам ЕГЭ» - 2006, 2007, 2008, 2009 гг.;
- «Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных комиссий по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ» (2010 г., когда появятся – 2011 г.).
- «Аналитический отчёт ФИПИ» последних лет, в первую очередь – 2010 г.;
- Основной составляющей успеха в осуществлении целенаправленной системной подготовки к итоговой аттестации с 5 класса является выбор современных УМК по русскому языку, вошедших в Федеральный перечень на 2010-2011 учебный год.
ПРИМЕЧАНИЕ: В связи с тем что КИМ по русскому языку 2012 года будут размещены на сайте ФИПИ в новом учебном году, замечания по отличиям будут конкретизированы и прокомментированы позже (см. расписание КПК и семинаров по вопросам итоговой аттестации), тогда как вопросы общих подходов к подготовке принципиально не меняются.
Дополнительно к приведённому выше списку (учебные пособия, помогающие в подготовке к ЕГЭ и ГИА, позволяющие качественно осуществлять тренинг и промежуточный контроль):
| № | автор | название | серия | год издания |
| 1 | Гостева Ю.Н., Львов В.В. | ЕГЭ. Русский язык. Тематическая рабочая тетрадь ФИПИ. | ЕГЭ. Тематическая рабочая тетрадь | 2010 |
| 2 | Егораева Г.Т., Серебрякова О.А., Сергеева Е.М., Белякова В.И. | ЕГЭ. Русский язык. Самостоятельная подготовка к ЕГЭ. Универсальные материалы с методическими рекомендациями, решениями и ответами. | ЕГЭ. Полный курс А, В, С | 2011 |
| 3 | Егораева Г.Т. | ЕГЭ. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ: учебно-методическое пособие. | ЕГЭ. Практикум | 2011 |
| 4 | Назарова Т.Н., Скрипка Е.Н. | ЕГЭ. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 2 (В). | ЕГЭ. Практикум. | 2011 |
| 5 | Егораева Г.Т. | Русский язык. Выполнение задания части 3 (С): учебно-методическое пособие. | ЕГЭ. 100 баллов | 2009 |
| 6 | Егораева Г.Т. | ЕГЭ. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 3 (С): | ЕГЭ. Практикум | 2011 |
| 7 | Пахнова Т.М. | Русский язык. Работа с текстом при подготовке к экзамену. 10 – 11 классы. К любому из действующих учебников по русскому языку для 10 - 11 классов. | Учебно-методический комплект | 2010 |
| 8 | Егораева Г.Т. | ЕГЭ. Задачник. Русский язык. Сборник заданий и методических рекомендаций. Варианты экзаменационных заданий. Подробные разборы заданий. Рекомендации по подготовке к экзамену. Теоретический материал. Алгоритмы действий. | ЕГЭ. Задачник. | 2011 |
| 9 | Егораева Г.Т. | ЕГЭ 2011. Русский язык. Комментарий к основной проблеме текста. Аргументация. Универсальные материалы с методическими рекомендациями, решениями и ответами. | ЕГЭ. Выполнение заданий части 3 (С) | 2011 |
| 10 | Куманяева А.Е. | ГИА 9 КЛ. Русский язык. Выполнение задания С1. Особенности сжатого изложения. Способы сжатия текста. Методические комментарии. Упражнения для подготовки к сжатому изложению. Анализ типичных ошибок. Критерии оценивания сжатого изложения | ГИА. Выполнение заданий части А, В, С | 2011 |
| 11 | Хаустова Д.А. | ГИА 9 КЛ. Русский язык. Полный курс А, В, С. Универсальные материалы с методическими рекомендациями, решениями и ответами. Написание сжатого изложения. Необходимый теоретический материал. Способы и приемы сжатия текста. Отработка навыков написания сжатого изложения. | ГИА. Полный курс А, В, С | 2011 |
| 12 | Егораева Г.Т. | Государственная итоговая аттестация. 9 класс. Русский язык. Тренировочные тестовые задания. | ГИА. Супертренинг | 2011 |
| 13 | Егораева Г.Т. | ГИА 2011. Русский язык. 9 класс. Государственная (итоговая) аттестация (в новой форме). Типовые тестовые задания. | ГИА. 9 кл. Типовые тестовые задания | 2011 |
| 14 | Долинина Т.А. | Русский язык: учимся аргументировать собственное мнение по проблеме: пособие для учащихся. М.: ООО «Русское слово – учебник». | Готовимся к единому государственному экзамену: | 2010 |
| 15 | Долинина Т.А. | Русский язык: 9 класс: пособие для учащихся. М.: ООО «Русское слово – учебник». | Готовимся к государственной итоговой аттестации. | 2010 |
| 16 | Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х. | Русский язык: виды вступлений и заключений к сочинению. Аргументы. Алгоритм написания сочинения: пособие для учащихся. М.: ООО «Русское слово – учебник». | Готовимся к единому государственному экзамену: | 2011 |
| 17 | Александров В.Н., Александрова О.Н. | Русский язык: подготовка к ЕГЭ: пособие для учащихся. М.: ООО «Русское слово – учебник». Все части ЕГЭ, внимание сочинению. | Готовимся к единому государственному экзамену: | 2010 |
| 18 | под ред. Цыбулько И.П.. | ЕГЭ-2011. Русский язык: учебно-тренировочный комплект: практикум по подготовке к ЕГЭ. М.: Национальное образование. Весь практикум – комплект на 30 вариантов для тренинга и контроля. | ЕГЭ-2011. ФИПИ – школе | 2011 |
Приложение 17. Практический материал по работе с частью С (ЕГЭ – 2011).
К1. Формулировка проблем исходного текста
Иногда учащиеся расширяют проблематику текста или используют содержащийся в нем фактический материал для выводов, не имеющих отношения к обсуждаемой проблеме. Если при этом указанное выше основное требование выполнено, оценка за понимание не должна снижаться.
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
Комментарий ограничен следующим:
• целевой установкой;
• объектом комментирования;
• обязательной направленностью комментария. Факт направленности имеет решающее значение для отбора комментируемых мест текста;
• объёмом.
Комментарий (пояснение) может иметь двоякий характер. Он может быть текстуальным, т.е. объяснять текст, следовать за автором в раскрытии проблемы. Другой вид комментария – концепционный. Здесь, опираясь на понимание проблемы, экзаменуемый даёт различного рода интерпретации. Однако как в первом, так и во втором случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст. В зависимости от того, к какому жанру ближе сочинение учащегося, проблема, содержащаяся в исходном тексте, может быть
• свободно прокомментирована учеником с опорой на предложенный текст;
• представлена при изложении собственной точки зрения с опорой на предложенный текст.
К3. Отражение позиции автора исходного текста
Достаточным может считаться умение экзаменуемого адекватно воспринять позицию автора (позитивное, негативное, нейтральное, двоякое и т. п. отношение к рассказанному, предлагаемый ответ автора на поставленные им в тексте вопросы, основные аргументы автора, проясняющие его позицию).
К4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме
| Оценку нравственной позиции экзаменуемого эксперт не даёт |
Разумеется, высказанное экзаменуемым мнение должно соотноситься с проблематикой исходного текста. Что касается формы выражения, то она может быть
– эксплицитной, когда автор сочинения чётко формулирует свою позицию и объясняет её;
– имплицитной, когда позиция прямо не выражена отдельными фразами, но отношение к проблеме достаточно ясно передано и мотивировано через общий модальный план высказывания (оценочную лексику, риторические вопросы и т. п.).
Чтобы аргумент воспринимался не как обособленное высказывание, его необходимо композиционно оформить: он должен занимать подчинительное положение в смысловой иерархии по отношению к утверждаемому, служить материалом для выводимых положений.
| Алгоритм проверки экспертом работы экзаменуемого по данному критерию. |