Учебное пособие Коломна 2004 удк 37(018) (075. 8)

Вид материала

2.1 Классификация методов исследования и диагностики.
Основные группы методов диагностики
Психофизиологические данные
Праксиметрические методы
В субъективно-оценочных
2.2 Наблюдение как метод исследования.
Метод интроспекции

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Глава 2. Классификация и характеристика методов педагогического исследования.

2.1 Классификация методов исследования и диагностики.

В современной науке принято весьма условное деление методов на теоретические, эмпирические и метод моделирования. Выделяют также интерпретационные методы, в частности методы представления и обработки данных. При проведении теоретических исследований ученый имеет дело не с самой реальностью, а ее мысленной репрезентацией. Репрезентация представляется в виде умственных образов, пространственно-динамических моделей, схем, описаний и т.д. Теоретическая работа совершается с помощью мыслительных действий, путем логического рассуждения и фиксируется с помощью системы естественного языка и условных знаков и символов. Теоретическое исследование представляет собой "игру чистого разума".

Эмпирическое исследование проводится для проверки теоретических построений. В процессе эмпирического исследования ученый взаимодействует с объектном исследования.

Эмпирические методы исследования создают фундамент для дальнейшего познания путем наблюдения, бесед, экспериментов и т.д. Задача исследователя состоит в том, чтобы для каждого этапа исследования определить оптимальный комплекс методов, руководствуясь следующими требованиями.

1. применять методы сравнительно-исторического анализа, позволяющие выявить эволюцию изучения проблемы и прогнозировать ее дальнейшее исследование;

2. использовать такое сочетание методов, которое позволяет получить разносторонние системные сведения о развитии личности, коллектива, или другого объекта обучения, воспитания.

Применяемые методы исследования должны соответствовать оптимальной системе способов решения избранной проблемы, улавливать динамику развития определенных качеств как в возрастном плане, так и какой-либо промежуток времени, в течении которого проводится эксперимент.

Лонгитюдное исследование (от английского longitude - долгота) - длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определить диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека. Первоначально лонгитюдное исследование, как метод продольных срезов, складывалось в возрастной психологии в качестве альтернативы господствовавшим методам определения состояний или уровней развития, методов поперечных срезов. Ценность лонгитюдного исследования состоит в возможности составления прогностических карт и прогностического анализа, устанавливать генетические связи между фазами развития.

Результаты взаимодействия исследователя и исследуемого в процессе проведения эмпирического исследования представляются в виде схем, графиков, описаний, формул и т.д. Все данные для составления описания результатов исследования берутся из непосредственной практики.

Моделирование как метод познания заключается в замещение естественным или искусственным, мыслительным знаком, (системой знаков), выступающим заместителем объекта, который мы изучаем. Модель позволяет выделить в графическом (или ином условном) виде иерархию изучаемых компонентов объекта, а также установить способы и систему взаимосвязей.

При разработке заданий следует учитывать две линии в понимании семиотического подхода к анализу получаемой информации - семантическую и синтаксическую. Семантическая - отражение в знаках определенного содержания. Синтаксическая - выявление связи знаков в формировании понятия.

При моделировании исследователь пользуется методом, умозаключений "от частного к частному", тогда как экспериментатор пользуется методом индукции. Теоретическое исследование пользуется правилами дедуктивного умозаключения.

При использовании метода моделирования модель выступает аналогом объекта. Этот метод используется тогда, когда провести экспериментальное исследование объекта невозможно, например, при исследовании уникальных систем, на которых экспериментальное исследование провести по определенным соображениям невозможно.

В науке используется также физическое моделирование, когда экспериментально исследуется модель объекта (например, при исследовании плавучести корабля сначала эксперименты проводятся с моделью).

Основанием для классификации методов педагогического исследования являются: характер источников изучения педагогических явлений, а также степень вмешательства исследователя в естественный ход педагогического процесса.

В зависимости от аспекта рассмотрения методы педагогического исследования подразделяются на общенаучные, собственно педагогические и методы других наук, констатирующие и преобразующие, эмпирические и теоретические, качественные и количественные, частные и общие, содержательные и формальные, методы сбора эмпирических данных, проверки и опровержения гипотез и теорий, методы описания, объяснения и прогноза, специальные методы, используемые в отдельных педагогических науках, методы обработки результатов исследования.

Эмпирические методы исследования создают фундамент для дальнейшего познания путем наблюдения, бесед; экспериментов и т.д. Задача исследователя состоит в том, чтобы для каждого этапа исследования определить оптимальный комплекс методов, руководствуясь следующими требованиями.

1. применять методы сравнительно-исторического анализа, позволяющие выявить эволюцию изучения проблемы и прогнозировать ее дальнейшее исследование;

2. использовать такое сочетание методов, которое позволяет получить разносторонние системные сведения о развитии личности, коллектива, или другого объекта обучения, воспитания.

Применяемые методы исследования должны соответствовать оптимальной системе способов решения избранной педагогической проблемы, улавливать динамику развития определенных качеств как в возрастном плане, так и какой-либо промежуток времени, в течении которого проводится эксперимент, и предполагать смену способов педагогических влияний с учетом изменения объекта изучения, позволять анализировать не только ход учебно-воспитательного процесса, его результаты, но и условия, в которых он функционирует.

Лонгитюдное исследование (от английского longitude - долгота) - длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определить диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека. Первоначально лонгитюдное исследование, как метод продольных срезов, складывалось в возрастной психологии в качестве альтернативы господствовавшим методам определения состояний или уровней развития, методов поперечных срезов. Ценность лонгитюдного исследования состоит в возможности составления прогностических карт и прогностического анализа, устанавливать генетические связи между фазами развития.

Для получения первичной информации на ранних стадиях педагогического исследования для предварительного изучения объекта исследования применяется изучение литературы, документов, результатов педагогической деятельности. Различаются письменные, статистические, иконографические, кино- и фотодокументы, грампластинки, чертежи, поделки, произведения творчества и.д.

Основные группы методов диагностики

К основным группам методов психологической диагностики можно отнести следующие.

Методы измерения функциональных показателей, использования психофизиологических индикаторов психических явлений.
Обсервационные методы - методы наблюдения и самонаблюдения.
Праксиметрические методы, основанные на анализе продуктов деятельности.
Субъективно-оценочные, основанные на анализе ответов испытуемых на вопросы и суждения опросников, анализе выборов альтернативных суждений, выборов градаций шкал и т.п.
Проективные, связанные с анализом особенностей интерпретации внешне неопределенного материала, становящегося объектом проекции.
Ассоциативные, основанные на анализе ассоциативных ответов и выборов испытуемых. Цветоассоциативные методы, связанные с анализом выборов цветов по степени приятности и по ассоциации с понятиями, перечень которых предложен диагностом.

У каждой группы методов есть свои достоинства и недостатки. Психофизиологические данные (первая группа), полученные для разных индивидуумов в одинаковой ситуации или для одного индивидуума в различных ситуациях, поддаются объективному сравнению. Но весьма существенны ограничения, с которыми связано использование психофизиологических индикаторов:

дают излишне глобальную информацию об активации, о мере психического напряжения и других сдвигах в организме;
чувствительны к побочным явлениям, что влечет к появлению артефактов и делает практически невозможным их использование в реальных жизненных ситуациях или при изучении динамического взаимодействия индивидуума и среды;
трудно или невозможно проводить одновременно обследование нескольких лиц;
трудоемки, нуждаются в сложном, высококвалифицированном анализе, особенно в тех случаях, когда необходимо провести длительное наблюдение за несколькими обследуемыми на протяжении большого отрезка времени.

К достоинствам обсервационных методов относятся: широта охвата проявлений психики и большие потенциальные возможности опознать влияние симуляции (намеренного преувеличения неблагоприятных проявлений) и диссимуляции (намеренного сокрытия неблагоприятного состояния, переживаний, ощущений и т.п.). Недостатками обсервационных методов являются:

параметры психических явлений описываются, по сути, опосредованно - по внешнему облику, движениям и т. д., в которых никогда напрямую и однозначно переживания, активация, характеристики процессов не отражаются;
сложная система критериев оценки и алгоритма интерпретации, оставляющая место проявлениям субъективности даже при использовании высококвалифицированных наблюдателей (экспертов).

Праксиметрические методы могут давать данные достаточно объективные, надежные. Однако многие важнейшие параметры состояния находят адекватного отражения в результатах деятельности, более того, могут получить инвертированное отображение; точность измерения многих параметров мала.

В субъективно-оценочных методах индивидуум сообщает о своих переживаниях, чувствах, телесных ощущениях и т.п. В результате образует описание субъективного восприятия и отношения к своему состоянию, своим качествам, успешности и т.д. Даже если обследуемый заинтересован в точных и правдивых описаниях, он может сообщить или оценить для диагноза та только те ощущения или особенности своего поведения, которые он способен осознать. Описание основывается на личностных смыслах, в описаниях и оценках человек всегда опирается на свое понимание слов (в том числе относящихся к общеупотребительной лексике) и на внутренние шкалы. Нередко испытуемые не умеют правильно подобрать оценку и ответ бывают неискренними в ответах (особенно в ситуациях конкурсного отбора). Тем не менее эта группа методов имеет многие преимущества:

возможность охватить внутреннюю картину психического процесс или состояния по многим аспектам;
ранняя диагностика изменений в протекании психических явлений (возникающее состояние, расстройства и т. п. часто отражаются в первую очередь в субъективных показателях);
широкий перечень ситуаций, доступных для обследования как отдельного человека, так и целых групп;
значительно более простая обработка результатов обследования, час то более однозначная интерпретация на основе сочетания качественного и количественного анализа с использованием отработанных процедур обработки и анализа.

Субъективные оценки несут ценную информацию о многих соматических процессах. Stattin H., Magnusson D. (1980) обнаружили статистически достоверное соответствие субъективных оценок переживаний и соматических реакций, возникающих в разных стрессовых ситуациях, и стабильности этих оценок во времени.

Во многих случаях диагностика, опирающаяся на субъективные оценки точнее, чем на экспертные. По данным Р. Мартенса и Ж. Саймона, по шкале соревновательной тревожности, заполнявшейся спортсменами, можно получить гораздо более точные оценки предыгрового состояния тревоги игроков, чем оценки тренеров.

Практически всегда, и в практических, и в исследовательских целях диагност поставлен перед выбором: либо с использованием широкого набора методик обследовать меньшую по объему выборку, либо с более компактным набором или одной методикой охватить более широкую выборку. И тот и другой выбор имеет свои положительные стороны, во многом он обусловлен целями и задачами работы.

Проективные методы наиболее ценны в клиническом, а не количественном подходе к определению свойств личности. Такие методы часто позволяют дать либо очень общую характеристику личности, либо несут информацию об отдельных переживаниях, желаниях, представлениях индивида. Данные этих методов эффективны в соотнесении с результатами других методов - обсервационных, субъективно-оценочных, со сведениями об образе жизни испытуемого, об особенностях его текущей жизненной ситуации, о содержании личной проблемы и др.

Ассоциативные методы по своим достоинствам и недостаткам близки к проективным. Ряд ассоциативных методик позволяет осуществлять достаточно строгую количественную оценку диагностируемых качеств.

2.2 Наблюдение как метод исследования.

Метод наблюдения представляет собой целенаправленный и планомерный процесс сбора информации. Наблюдение – один из методов в психологии, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии поведения с целью выяснения его смысла и содержания.

Наблюдение — один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменении в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан. Наблюдение включает элементы теоретического мышления (замысел, система методических приемов, осмысление и контроль результатов) и количественные методы анализа (шкалирование, факторизация данных и др.). Точность предустановленных рамок наблюдения зависит от состояния знаний в исследуемой области и поставленной задачи.

Наблюдение может быть непосредственное и опосредованное.

Этапы подготовки и проведения наблюдения:

определение объекта наблюдения;
постановка целей и задач, составление плана;
подготовка необходимых документов и оборудования;
сбор данных;
оформление и анализ результатов, теоретических и практических выводов.

Различают: полевые наблюдения (в естественных условиях), лабораторные, формализованные (проводятся по жесткой программе) и неформализованные, включенные и участвующие (в зависимости от участия наблюдателя в событиях и процессах). Виды наблюдений:

Систематическое.
Простое наблюдение (включенное и невключенное). Невключенное может быть явным скрытым.

По времени наблюдение может быть кратковременным и длительным.

По частоте применения выделяют постоянное, повторное, однократное наблюдение. По объему: сплошные и выборочные. По способу получения: прямые (непосредственные) и косвенные (опосредованные); в зависимости от объекта наблюдения: внешние, объективные, самонаблюдение.

Тип наблюдения зависит от характера объекта и поставленных задач. Недостатками наблюдений являются: трудности охвата большого количества явлений, вероятность ошибок в интерпретации событий с точки зрения мотивов и побуждений действующих лиц, излишняя идентификация наблюдателя со средой, недоступность наблюдению некоторых явлений и процессов. Наблюдение также не позволяет вмешиваться в изучаемый процесс, изменять ситуацию, делать точные замеры. Результаты наблюдений необходимо сопоставлять с данными, полученными другими методами.

Методика наблюдения состоит в объективной, детальной и точная фиксации внешнего проявления психических процессов и свойств личности. Для грамотного проведения наблюдения необходимы четко сформулированные задачи наблюдения, подробный план наблюдения, а также фиксация данных.

В процессе подготовки к проведению наблюдения выделяются параметры наблюдения – единица регистрации. Они должны быть бесспорны, снимаемы и фиксируемы. На специальном бланке ведется количественный учет параметров наблюдения.

Общие положения для организации наблюдения:

Наблюдению доступны только внешние факторы.
Наблюдаемое поведение определяется операционально (как можно больше описательно, без интерпретации);
Для наблюдения выделяются наиболее важные моменты поведения (поведение в проблемных ситуациях, или в ситуациях выбора);
Фиксируется поведение человека длительный промежуток времени, во многих ролях и ситуациях;
Надежность повышается при совпадении данных нескольких наблюдателей;
Ролевые отношения между наблюдателем и наблюдаемым должны быть устранены.
Оценки не должны быть подвержены субъективному влиянию.

Контрольный список фактов, которые могут выступать в качестве фиксируемых данных:

1. характеристика наблюдаемых;

2. формы взаимодействия между ними;

3. взаимоотношения внутри группы, последствия взаимоотношений;

4. стимулы и мотивы деятельности;

5. повторяемость тех или иных явлений;

6. отклонения от обычных проявлений поведения;

7. противоречия в словах и поступках;

место человека в группе. Проявление отношения к нему. Отношение наблюдаемого к группе.
Существенные упущения (отсутствие ожидаемых действий).

Метод самонаблюдения (англ. method of introspection) - получение эмпирических данных посредством наблюдения субъекта за его собственными психическими процессами и его собственными психическими процессами и состояниями в момент их протекания или вслед за ним. Субъект самонаблюдения выступает и как объект самонаблюдения, носитель неповторимого личностного опыта. Он имеет присущие только ему особенности, сформировался в определенной социальной среде.

На рубеже ХIХ - ХХ вв. в психологии сознания метод интроспекции ( лат.- introspecto - смотрю внутрь) был признан не только главным, но и единственным методом психологии. В основе этой позиции лежали следующие два бесспорных обстоятельства. Во-первых, фундаментальное свойство процессов сознания непосредственно открываться (репрезентироваться) субъекту. Во-вторых, "закрытость" тех же процессов для внешнего наблюдателя. Сознания разных людей сравнивались в то время с замкнутыми сферами, которые разделены пропастью. Никто не может перейти эту пропасть, никто не может непосредственно пережить состояния моего сознания так, как их переживает отдельный человек.

Идеи интроспекции как особого метода познания были обоснованы в трудах Р. Декарта, который утверждал непосредственный характер познания собственной душевной жизни, и Дж. Локка.

Дж. Локк считал, что существует два источника всех наших знаний: первый источник – это объекты внешнего мира, второй – деятельность собственного ума. На объекты внешнего мира мы направляем свои внешние чувства и в результате получаем впечатления (или идеи) о внешних вещах. Деятельность нашего ума, к которой Локк причислял мышление, сомнение, веру, рассуждения, познание, желания, познается с помощью особого, внутреннего, чувства – рефлексии. Рефлексия по Локку, – это "наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность" (Дж. Локк. Опыт о человеческом разуме. Избр. филос. произведения. М., 1960. с. 129).

Дж. Локк замечает, что рефлексия предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта. У детей рефлексии почти нет, они заняты в основном познанием внешнего мира. Она может не развиться и у взрослого, если он не проявит склонности к размышлению над самим собой и не направит на свои внутренние процессы специального внимания.

В психологии конца ХIХ в. начался грандиозный эксперимент по проверке возможностей метода интроспекции.

Это были лабораторные опыты, которые проводились "в строго контролируемых условиях", чтобы получить совпадение результатов у разных испытуемых. Испытуемым предъявлялись отдельные зрительные или слуховые раздражители, изображения предметов, слова, фразы; они должны были воспринимать их, сравнивать между собой, сообщать об ассоциациях, которые у них возникали, и т. п.

Эксперименты наиболее строгих интроспекционистов (Э. Титченера и его учеников) осложнялись еще двумя дополнительными требованиями.

Во-первых, интроспекция должна была направляться на выделение простейших элементов сознания, т. е. ощущений и элементарных чувств. (Дело в том, что метод интроспекции с самого начала соединился с атомистическим подходом в психологии, т. е. убеждением, что исследовать – значит разлагать сложные процессы на простейшие элементы.)

Во-вторых, испытуемые должны были избегать в своих ответах терминов, описывающих внешние объекты, а говорить только о своих ощущениях, которые вызывались этими объектами, и о качествах этих ощущений.

Ответ в терминах внешних объектов был назван Э. Титченером ошибкой стимула" – известный термин интроспективной психологии, отражающий ее атомистическую направленность на элементы сознания.

По мере расширения этого рода исследований стали обнаруживаться крупные проблемы и трудности.

В психологии специально исследовался вопрос о возможности одновременного осуществления двух деятельностей. Было показано, что это возможно либо путем быстрых переходов от одной деятельности к другой, либо если одна из деятельностей относительно проста и протекает "автоматически". Например, можно вязать на спицах и смотреть телевизор, но вязание останавливается в наиболее захватывающих местах; во время проигрывания гамм можно о чем-то думать, но это невозможно при исполнении трудной пьесы.

Если применить все сказанное к интроспекции (а ведь она тоже вторая деятельность!), то придется признать, что ее возможности крайне ограничены. Интроспекцию настоящего, полнокровного акта сознания можно осуществить, только прервав его. Надо сказать, что интроспекционисты довольно быстро это поняли. Они отмечали, что приходится наблюдать не столько сам непосредственно текущий процесс, сколько его затухающий след. А чтобы следы памяти сохраняли возможно большую полноту, надо процесс дробить (актами интроспекции) на мелкие порции. Таким образом, интроспекция превращалась в "дробную" ретроспекцию.

В современной литературе различают несколько вариантов метода интроспекции.

Аналитическая интроспекция (Э. Титченер) - процедура, которая требовала расчленения чувственного образа на "элементы", не впадая при этом в "ошибку стимула".

Метод систематической интроспекции (Вюрцбургская школа) направлен на прослеживание основных стадий процесса мышления с использованием ретроспективного отчета.

Метод феноменологического самонаблюдения в гештальпсихологии требует от "наивного испытуемого" непредвзятого описания психических феноменов в их непосредственной и целостности. Метод феноменологического самонаблюдения имеет свои истоком метод " внутреннего восприятия" (Ф. Брентано), который считал невозможным расчленение сознания на отдельные самостоятельные элементы и придерживался идеи непосредственного "восприятия" актов сознания.

Варианты метода феноменологического самонаблюдения использовались в описательной психологии В. Дильтея, гуманистической психологии.

Хотя "самонаблюдение" есть почти буквальный перевод слова "интроспекция", в отечественной психологии провидится различие между методом интроспекции и методом самонаблюдения, хотя часто слова интроспекция и самонаблюдения используются как синонимы.

Ю.Б. Гиппенрейтер предлагает рассмотреть метод интроспекции и использование данных самонаблюдения по двум пунктам: во-первых; по тому, что и как наблюдается; во-вторых, по тому, как полученные данные используются в научных целях.

	Метод интроспекции	Использование данных самонаблюдения
Что и как наблюдается	Рефлексия, или наблюдение (как вторая деятельность) за деятельностью своего ума	Непосредственное постижение фактов сознания ("моноспекция")
Как используется в научных целях	Основной способ получения научных знаний	Факты сознания рассматриваются как "сырой материал" для дальнейшего научного анализа

Таблица 1

В отличие от метода интроспекции использование данных самонаблюдения предполагает обращение к фактам сознания как к явлениям или как к "сырому материалу", а не как к сведениям о закономерных связях и причинных отношениях. Регистрация фактов сознания – не метод научного исследования, а лишь один из способов получения исходных данных. Экспериментатор должен в каждом отдельном случае применить специальный методический прием, который позволит вскрыть интересующие его связи. Он должен полагаться на изобретательность своего ума, а не на изощренность самонаблюдения испытуемого. Вот в каком смысле можно говорить об использовании данных самонаблюдения.

Чем же самопознание, самооценка, самосознание отличаются от интроспекции?"

Ю.Б. Гиппенрейтер указывает, что во-первых, процессы познания и оценки себя гораздо более сложны и продолжительны, чем обычный акт интроспекции. В них входят, конечно, данные самонаблюдения, но только как первичный материал, который накапливается и подвергается обработке: сравнению, обобщению и т. п.

Во-вторых, сведения о себе мы получаем не только (а часто и не столько) из самонаблюдения, но и из внешних источников. Ими являются объективные результаты наших действий, отношения к нам других людей и т. п.

Задача (в психологии) — 1) отраженная в сознании или объективированная в знаковой модели проблемная ситуация, содержащая данные и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами знания и опыта; 2) форма структурирования и представления экспериментального материала в исследованиях процессов познания и практической деятельности; 3) одна из форм проектирования содержания обучения.

Термин «задача» используется также в нестрогом смысле как синоним цели действия или деятельности. Как и проблема, задача берет начало в проблемной ситуации, которая приобретает задачный вид, когда субъект выделяет в ней предметные компоненты (условия), преобразование которых по определенной процедуре (способе, алгоритму) дает новое соотношение, составляющее искомое задачи, ее решение. Превращение проблемной ситуации в задачу является актом продуктивного мышления. В строгом смысле задача — это формализованная, «вырожденная» проблемная ситуация с полным набором известных данных и известным алгоритмом нахождения искомого; ее решение можно передать компьютеру.

Выделяют и другие типы задачи — с недостатком или избытком данных, неопределенностью условий, ограничением времени на решение и т. п. Если хотя бы один элемент проблемной ситуации, преобразуемый в задачу, или самой задачи, вызывает трудность у субъекта, она становится для него проблемной. Наличие общей генетической основы проблемы и задачи (проблемная ситуация), многозначность самого понятия задачи, зависимость понимания ситуации как задачи или как проблемы от личностного контекста, размывают психологический смысл этих двух понятий, приводят к появлению таких противоречивых терминов, как «мыслительная задача», «проблемная задача», «творческая задача», «эвристическая задача» и др., к трактовке мышления как способности решать задачи. В исследованиях продуктивного мышления, технического творчества и т. п. фактически под именем задачи используются проблемы, предполагающие выявление противоречий, выдвижение и проверку гипотез по их устранению и т. п. Размытость смысловых границ между задачей и проблемой говорит об их взаимопереходах, о континуальном пространстве, охватывающем всю область «от хорошо определенных формальных задач до таких плохо определенных задач, как сочинение фуги» (У. Рейтман). Словесная формулировка задачи как обобщенная знаковая модель множества прошлых проблемных ситуаций является специфической формой представления содержания обучения.

В существенной степени сказывается на результатах наблюдения уровень опыта и квалификации наблюдателя. В психологической интерпретации наблюдения людей прошлый опыт наблюдателя не ограничивается его научными представлениями, но включает и его привычные стереотипы суждений, эмоциональные отношения, ценностные ориентации и т. д.

В научных исследованиях опыт рассматривается как способ познания действительности, основанный на его непосредственном, чувственном практическом освоении. Опыт служит важным источником информации как о внешнем объективном мире, так и о психической жизни субъекта. В психологии понятие "опыт" приобрело особые признаки в связи с представлением о том, что ее предметом служит сознание как сфера, явления которой могут быть постигнуты только в качестве непосредственных данных самоопределения субъекта. Это воззрение под именем внутреннего опыта легло в основание интроспективной психологии, которая была подвергнута острой критике в бихевиоризме, претендующем на строго объективное, опытное изучение поведения. Однако в русле бихевиоризма сложилось одностороннее понимание опыта как совокупности данных о непосредственно наблюдаемых внешних реакциях организма на раздражители. Развитие психологии привело к преодолению обоих подходов и утверждению идеи об органическом сочетании в научном опыте как данных непосредственного наблюдения, так и факторов, которые могут быть познаны только опосредованно.

Несмотря на все предосторожности, наблюдение всегда характеризуется некоторой субъективностью; оно может создавать установку, благоприятную для фиксации значимого факта, что порождает интерпретацию фактов в духе ожиданий наблюдателя. Отказ от преждевременных обобщений и выводов, многократность наблюдения, контроль со стороны других методов исследования позволяют обеспечить объективность наблюдения.

В психологии термин "установка" рассматривается как готовность, предрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им появления определенного объекта и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к данному объекту. Понятие "установка" первоначально было введено в экспериментальной психологии немецкими психологами для обозначения обусловленного прошлым опытом фактора готовности действовать тем или иным образом, определяющего скорость реагирования на воспринимаемую ситуацию и некоторые иллюзии восприятия (Г. Мюллер, Т. Шуман, 1889), а также для описания возникающего при постановке задачи неосознаваемого состояния готовности, обусловливающего направленность различных психических процессов (Н. Ах, 1905).

Позднее понятие социальной установки — аттитюда — вводится в социальную психологию и социологию для обозначения субъективных ориентаций индивидов как членов группы (или общества) на те или иные ценности, предписывающих индивидам определенные социально принятые способы поведения (У. Томас, Ф. Знанецкий, 1918–1920). В качестве объяснительного принципа изучения психических явлений установка наиболее глубоко разработана Д. Н. Узнадзе и его школой. В общей психологии установка применяется при исследовании целенаправленного поведения животных, психофизиологических механизмов приспособления организма к предвосхищаемым ситуациям, избирательности и направленности психических процессов, механизмов неосознаваемой регуляции деятельности личности, формирования характера. В социальной психологии установка используется при изучении отношений личности как члена группы к тем или иным социальным объектам, механизмов саморегуляции, устойчивости и согласованности социального поведения, процесса самореализации и изменения установки, например, под влиянием пропаганды, а также при прогнозировании возможных форм поведения личности в определенных ситуациях.

Функция установки, ее эффекты и содержание раскрываются при изучении ее роли в регуляции деятельности. Основные функции установки в деятельности:

а) установка определяет устойчивый, последовательный, целенаправленный характер протекания деятельности, выступает как механизм ее стабилизации, позволяющий сохранить ее направленность в непрерывно изменяющихся ситуациях;

б) установка освобождает субъекта от необходимости принимать решения и произвольно контролировать протекание деятельности в стандартных, ранее встречавшихся ситуациях;

в) установка может выступить и в качестве фактора, обусловливающего инертность, косность деятельности и затрудняющего приспособление субъекта к новым ситуациям.

Эффекты установки непосредственно обнаруживаются только при изменении условий протекания деятельности. Вследствие этого общим методическим приемом изучения феноменов установки является прием «прерывания» деятельности. Содержание установки зависит от места объективного фактора, вызывающего эту установку, в структуре деятельности. В зависимости от того, на какой объективный фактор деятельности направлена установка (мотив, цель, условие деятельности), выделяются три иерархических уровня регуляции деятельности — уровни смысловых, целевых и операциональных установок. Смысловая установка выражает проявляющееся в деятельности личности отношение ее к тем объектам, которые имеют личностный смысл. По происхождению смысловые установки личности производны от социальных установок. Смысловые установки содержат информационный компонент (взгляды человека на мир и образ того, к чему человек стремится), эмоционально-оценочный компонент (антипатии и симпатии по отношению к значимым объектам), поведенческий компонент (готовность действовать по отношению к объекту, имеющему личностный смысл). С помощью смысловых установок индивид приобщается к системе норм и ценностей данной социальной среды (инструментальная функция), они помогают сохранить статус-кво личности в напряженных ситуациях (функция самозащиты), способствуют самоутверждению личности (ценностно-экспрессивная функция), выражаются в стремлении личности привести в систему содержащиеся в них личностные смыслы знаний, норм, ценностей (познавательная функция). В отличие от целевых и операциональных установок, изменяющихся в ходе обучения под влиянием речевых воздействий, инструкций, изменение смысловых установок всегда обусловлено изменением самой деятельности субъекта.

Целевые установки вызываются целью и определяют устойчивый характер протекания действия. В случае прерывания действия целевые установки проявляются в виде динамических тенденций к завершению прерванного действия.

Операциональная установка имеет место в ходе решения задачи на основе учета условий наличной ситуации и вероятностного прогнозирования этих условий, опирающегося на прошлый опыт поведения в подобных ситуациях. Они обнаруживаются в стереотипности мышления, конформности личности и т. п. Психофизиологические механизмы, реализующие различные операциональные установки, проявляются в общем тонусе организма, выражающем позу субъекта в целом, определенную преднастройку в сенсорной и моторной области, что предшествует развертыванию тех или иных способов осуществления действия.

Факторный анализ (от лат. factor — действующий, производящий и греч. analysis — разложение, расчленение) — метод многомерной математической статистики, применяемый при исследовании статистически связанных признаков с целью выявления определенного числа скрытых от непосредственного наблюдения факторов. Созданный в ХХ века для нужд психологии (предпринимались попытки выделить основной фактор, определяющий интеллект, Ч. Спирмен), факторный анализ впоследствии получил большое распространение в экономике, медицине, социологии и других науках, располагающих огромным количеством переменных, из которых обычно необходимо выделить ведущие. С помощью факторного анализа не просто устанавливается связь изменения одной переменной с изменением другой переменной, а определяется мера этой связи и обнаруживаются основные факторы, лежащие в основе указанных изменений. Факторный анализ особенно продуктивен на начальных этапах научных исследований, когда необходимо выделить какие-либо предварительные закономерности в исследуемой области. Это позволяет последующий эксперимент сделать более совершенным по сравнению с экспериментом на переменных, выбранных произвольно или случайно. Как метод Ф. а. имеет определенные слабые стороны, в частности отсутствует однозначное математическое решение проблемы факторных нагрузок, то есть влияния отдельных факторов на изменения различных переменных.

В психологии существует совокупность теоретических представлений, согласно которым психологическим ядром личности является индивидуально-целостная система ее субъективно-оценочных отношений к действительности, представляющая собой интериоризованный опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения. Это направление получило название концепция отношений личности. Система отношений определяет характер переживаний личности, особенности восприятия действительности, характер поведенческих реакций на внешние воздействия. Все составляющие психической организации человека — от самых низших до высших ее подструктур — связываются так или иначе с отношениями, причем функциональные возможности человека в организации деятельности могут быть определены лишь на уровне активно положительного отношения к задаче. Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений с людьми однозначно формирует и соответствующую систему внутренних отношений личности. Концепция отношений личности, выдвинутая впервые А.Ф. Лазурским, была разработана В.Н. Мясищевым и получила дальнейшее развитие в работах отечественных психологов. Основные положения концепции отношений личности конкретизируются в патогенетической концепции неврозов и психотерапевтической практике.

Понятие ценностные ориентации, как отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров, было введено в социальной психологии второй половины ХХ века как аналог философского понятия ценностей, однако четкое концептуальное разграничение между этими понятиями до сих пор отсутствует. Хотя ценностные ориентации рассматривали как индивидуальные формы репрезентации надындивидуальных ценностей, понятия ценностей и ценностные ориентации различались либо по параметру «общее—индивидуальное», либо по параметру «реально действующее — рефлексивно сознаваемое» в зависимости от того, признавалось ли наличие индивидуально-психологических форм существования ценностей, отличных от их присутствия в сознании. Сейчас более принятым является восходящее к К. Клакхону определение ценностей как аспекта мотивации, а ценностные ориентации как субъективных концепций ценностей или разновидностей аттитюдов (социальных установок), занимающих сравнительно высокое положение в иерархической структуре регуляции деятельности личности.

Blog

Учебное пособие Коломна 2004 удк 37(018) (075. 8)