Изобразительному искусству
| Вид материала | Документы |
- Программа по изобразительному искусству в 1-3 классах школы с углублённым изучением, 268.7kb.
- Рабочая программа по изобразительному искусству для 5-7 классов для учебников, 882.29kb.
- Примерная программа основного общего образования по изобразительному искусству пояснительная, 151.68kb.
- Рабочая программа по изобразительному искусству и художественному труду Класс, 686.77kb.
- Примерная программа по изобразительному искусству разработана с учетом логики учебного, 182.01kb.
- Программа по изобразительному искусству для начальной школы «Природа и художник», 5398.18kb.
- Программа основного общего образования по предмету «Изобразительное искусство» Класс:, 191.63kb.
- Иванова Лидия Андреевна, учитель Iквалификационной категории Кировск 2011 г пояснительная, 1141.43kb.
- Программа основного общего образования по предмету «Изобразительное искусство» Класс:, 316.32kb.
- Структура программы обучений изобразительному искусству Б. М. Неменского. Внекласснач, 2304.12kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
О.Д.Картавцева
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
(ИНТЕНСИВНЫЙ КУРС)
Учебное пособие
Ростов-на-Дону
2003
ББК 85.103(2)
К 27
Допущено Учебно-методическим объединением
по специальностям педагогического образования
в качестве учебного пособия для студентов
высших учебных заведений, обучающихся по специальности
0300800 - изобразительное искусство
К 27 Картавцева О.Д. Методика обучения изобразительному искусству (интенсивный курс): Учеб. пособие. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2003. – 112 с.
Данное учебное пособие предназначено для студентов художественно-графических факультетов, специальность 030800 - «Изобразительное искусство» по дисциплине Ф 04 «Теория и методика обучения изобразительному искусству».
В учебном пособии раскрываются роль педагогического рисования в интенсивном обучении изобразительному искусству, его дидактические принципы, психолого-педагогические условия и методика проведения занятий.
ББК 85.103(2)
Рецензент – Ушакова Л.Г., канд. пед. наук, доц.
Научный редактор – Зинченко В.П., д-р пед. наук, проф.
ã Картавцева О.Д., 2003.
ВВЕДЕНИЕ
Наиболее характерной чертой современной жизни является интенсивность. Политическая и экономическая жизнь общества стремительно изменяется, причем чем быстрее происходят изменения, тем они болезненней для общества, тем интенсивнее следует формировать у молодого поколения представления об истинном отношении к жизни. Особая роль в становлении личности отводится изобразительному искусству, средствами которого возможно воспитать эмоциональную и эстетическую привязанность человека к миру, любовь к жизни, созидательное отношение к ней.
Педагогическая наука интенсивно развивается, и в современном образовании ярко выражены поиски нового качества преподавания, где переход от экстенсивных к интенсивным формам обучения знаменует собой новый этап развития системы обучения. С одной стороны, интенсивное обучение является насущной, осознанной общественной и дидактической потребностью, с другой – эволюционное состояние сознания человека характеризуется определенной интенсификацией процессов познания, что дает возможность организовать интенсивный учебный процесс нового качества. Поэтому существует практическая потребность в подготовке специалистов по изобразительному искусству в сжатые сроки. Это в определенной степени решило бы проблему преподавания изобразительного искусства в сельских школах, где данный предмет ведут 82% учителей, не имеющих специального художественного образования, что снижает качество учебного процесса. Низкий уровень подготовки учителей по предмету приводит к тому, что ученики не могут в должной степени приобщиться к изобразительному искусству. А между тем школа призвана дать среднее образование по всем предметам школьной программы, воспитать у детей любовь к искусству, расширить их эстетический кругозор.
Создание технологии обучения взрослых людей, активно занимающихся профессиональной деятельностью, развитие их творческого потенциала являются современными педагогическими проблемами в парадигме теории личностно ориентированного образования.
Проблема интенсивного обучения изобразительной грамоте нуждается в специальном рассмотрении, ибо изобразительное искусство как предмет познания сильно отличается от других предметов обучения. В его постижении играет основную роль зрительное восприятие. Специфика обучения изобразительной грамоте требует максимальной реализации принципа наглядности. В арсенале педагогических средств преподавателя изобразительного искусства имеется динамическое средство наглядности – педагогическое рисование. Оно является методом активизации процесса обучения и средством максимально эффективной подачи учебного материала.
Педагогическое рисование представляет собой способ наглядного изображения, к которому преподаватель обращается в процессе непосредственного обсуждения с учащимися содержания учебного материала, чтобы регулировать их зрительное восприятие, обеспечить доступность изобразительного материала, расширить их зрительные представления, помочь осознать изобразительные действия. Педагогическое рисование является средством интенсификации обучения изобразительной грамоте, но его эффективность обеспечивается только при компетентном и художественно-выразительном исполнении педагогических рисунков.
В понятие «изобразительная грамота» входит совокупность общих понятий изобразительного искусства (рисунок, набросок, этюд, композиция, жанр, натюрморт, пейзаж и др.), понятий о свойствах и характеристиках предметов и объектов изображения в связи с анализом натуры (пропорции, конструкция, форма, тон, цвет, пространство, перспектива и др.), понятий, связанных с самим изображением, осмыслением изобразительных средств (линия, штрих, пятно). В изобразительную грамоту входят также правила, принципы, законы, принятые в изобразительном искусстве: принцип композиционной организации листа, закономерности конструктивного построения формы, правила поэтапного исполнения изображения и др., используемые в практической работе.
Освоение методики курса интенсивного обучения изобразительной грамоте играет существенную роль в общеметодической подготовке студентов художественно-графических факультетов к работе в школе, в более тщательном постижении ими теоретических и практических основ педагогического рисования при подготовке к занятиям по методике обучения изобразительному искусству в школе.
ГЛАВА 1. РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РИСОВАНИЯ
В ИНТЕНСИВНОМ ОБУЧЕНИИ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЕ
Педагогическое рисование, осуществляемое преподавателем в присутствии обучаемых как динамическое средство наглядности, является наиболее эффективным условием для ускоренного обучения как теории, так и практике изобразительного искусства, особенно при фронтальном усвоении знаний обучающимися. Педагогическое рисование пробуждает интерес к изобразительной деятельности и является побудительным стимулом, оказывает эмоциональное воздействие, способствуя эмоциональному пробуждению обучающихся, без которого любые методические приемы недостаточны.
Регулярное использование педагогического рисования в обучении является необходимым условием для более ускоренного приобретения необходимых понятий и представлений обучающимися, средством не только предложения учебного материала преподавателем, но и воспроизведения этого материала обучающимися на основе зрительного восприятия.
Психологи также подчеркивают важность использования различных средств наглядности, способствующих развитию образных представлений в обучении взрослых изобразительному искусству: «Поскольку у взрослых людей не ослабевает роль образного мышления, то следует разнообразить использование в учебных целях средств наглядности, сочетая изображения и схемы с показом наглядных объектов» (Е.И.Степанова, 1981, 78).
Педагогическое рисование с параллельным изложением теории обеспечивает доступность усвоения изобразительной грамоты, так как дает обучающимся возможность увидеть и сознательно представить процесс изображения в виде последовательного решения изобразительных задач. Следует отметить, что в статических средствах наглядности, демонстрирующих конечный результат работы (плакатах, схемах, репродукциях), процесс изображения, как путь к результату, скрыт. Педагогическое рисование, являясь динамическим средством наглядности, способно поэтапно раскрывать сам процесс изображения: с чего и каким образом начинать работу, по какому пути она должна продвигаться, к чему следует стремиться.
На динамический характер создания педагогических рисунков указывает А.Е.Теpентьев: «... в течение очень непродолжительного времени учитель создает рисунок в присутствии учащихся, которые видят весь процесс рисования в динамике: от первых штрихов до последних» (А.Е.Терентьев, 1981, 17).
Одним из основных условий доступности обучения посредством педагогического рисования является считываемость педагогического рисунка. По мнению А.Е.Терентьева, считываемость рисунка возможна при его цельности, обобщенности, соответственно упрощенности его изображения (А.Е.Терентьев, 1977, 251).
Успешность овладения изобразительной грамотой зависит от установления зрительного восприятия обучающихся при работе с натуры. Преподаватель посредством личного примера при рисовании может предложить обучающемуся вариант адекватного изображения натуры, что активизирует сознание обучающихся на осмысленное восприятие в соответствии с точкой зрения. Тем самым обеспечивается установка на верное восприятие предмета и на условия возможностей изображения натуры. На сложность восприятия рисунка, в отличие от восприятия предмета, ссылается Н.Н.Волков, актуализируя при этом роль демонстрации процесса изображения как эффективного средства в развитии восприятия рисунка: «Чего не видит учащийся – формы самой модели или формы изображенного в рисунке? В большом количестве случаев слепота должна быть отнесена за счет неверного восприятия рисунка. Но если учитель... взял карандаш и поправил рисунок, учащийся с удивлением узнает в исправленном рисунке форму того самого предмета, которую он изображал совершенно иначе» (Н.Н.Волков, 1950, 43-44).
Совокупность словесного обсуждения и педагогического рисования регулирует единство восприятия и понимания1, предупреждает его от сбоев, обеспечивает осмысленное зрительное восприятие как предмета изображения, так и самого рисунка, что ускоряет перестройку бытийного видения на восприятие, необходимое для изобразительной деятельности.
Теоретические положения и педагогическое рисование преподавателем необходимы для формирования у обучающихся способности к различным видам наблюдения, принятым в изобразительном искусстве: линейному, тональному, объемному для исполнения различных видов рисунков (линейных, тональных, объемных, конструктивных), приобщение к которым – важный этап в художественной подготовке учителя изобразительного искусства.
Методическая особенность педагогического рисования с параллельным изложением теории о закономерностях натуры и изображения заключается в том, что оно дает обучающимся возможность извлекать из повторного зрительного опыта и наблюдения изобразительную и дидактическую информацию, которая перерабатывается и применяется ими в дальнейшей самостоятельной работе в виде знаний. Приобретение обучающимися умений извлекать изобразительную информацию из повторного зрительного опыта облегчает использование в дальнейшем процессе обучения статических средств наглядности: репродукций, таблиц, схем, образцов и др., что соответствует традиционной методике обучения изобразительному искусству.
Стабильное применение педагогического рисования преподавателем в плане демонстрации поэтапного, последовательного построения изображения приучает обучающихся к методически грамотному ведению работы и развивает умение воспринимать и читать другие изображения, при этом понимание и чтение чужого рисунка дают обучающимся возможность постигнуть изобразительную функцию рисунка.
По мнению Е.И.Игнатьева, умение читать изобpажения обучающимися является необходимым условием и для развития воссоздающего воображения, так как «образы воссоздающего вообpажения могут вызываться не только словесными описаниями, но и демонстpацией наглядных пособий – чеpтежей, pисунков, схем» (Е.И.Игнатьев, 1968, 17).
Педагогическое pисование в пpисутствии обучающихся вызывает у них разнообразные ассоциации, способствует проявлению воображения и твоpческой активности, что является важным для творческого исполнения рисунков, в котором воображение играет главную роль.
В традиционной методике длительной подготовки учителей изобразительного искусства активизация сознания обучающихся как на установление восприятия, так и на решение изобразительных задач обеспечивается теоретической педагогической установкой.
Д.Н.Узнадзе в своей известной монографии «Экспериментальные основы психологии установки» подчеркивает: «вербально стимулированная установка... значительно менее стабильна, чем установка, возникающая в условиях непосредственного воздействия актуальной ситуации» (Д.Н.Узнадзе, 1961, 106).
В интенсивном обучении педагогическое рисование как наглядная реализация в практической форме педагогических установок на решение любой изобразительной задачи представляет собой «воздействие актуальной ситуации» и дает возможность педагогическим установкам «срабатывать» в большей степени, чем при одной их теоретической подаче или при демонстрации готового результата целого изображения или его части – отдельного этапа изображения.
Пpименение педагогического рисования в обучении изобразительному искусству непосpедственно связано с соответствующей деятельностью обучающихся – подражанием. Художественный педагогический опыт доказывает высокую методическую эффективность обучения через подражание на этапе освоения основ изобразительной грамоты при «живом» исполнении педагогического рисунка определенного качества, предшествующего самостоятельной изобразительной деятельности обучающихся. Общеизвестно, что если прием исполнения понятен, удачно продемонстрирован, то и усваивается он легко.
Психологи также указывают на интенсивный характер обучения через подражание, так как, по их мнению, демонстрация соответствующих движений организует ориентировку обучающегося, ведет его взор за демонстрационными движениями и тем самым формирует у подражающего образ действия (А.В.Запорожец, 1986, 144).
А.В.Запоpожец подчеркивает, что «эффективность переноса усвоенного опыта при показе, сопровождаемого словами, значительно выше, чем при молчаливом подражании. Выpаботка навыка идет значительно быстрее, требует меньшего количества упражнений, движения обучающихся более уверенны, ближе соответствуют ситуации, уменьшается число грубых ошибок, а допускаемые ошибки быстрее преодолеваются» (А.В.Запорожец, 1986, 143).
Пpедлагаемые способы и приемы изображения посредством педагогического рисования для всех обучающихся одинаковы, но в силу их индивидуальности происходит творческая интеpпpетация этих приемов. Вначале подражание осторожное, но по мере усвоения приемов оно становится более легким, приобретает свободу, поскольку развивается восприятие рисунка. Пpиобpетающиеся знания и навыки различной степени адекватности по мере накопления и закрепления синтезиpуются обучающимися в самостоятельной pаботе. Пpиемы комбиниpуются и пpименяются в зависимости от индивидуальности воспpиятия, пpиpодной склонности, темпеpамента, опpеделяющего силу и хаpактеp мотоpных движений, так как «каждый ученик «внутpи себя» pасполагает склонностью к тому или иному типу изобpажения (линейному, тональному). Это в совокупности отpажается на твоpческом хаpактеpе исполнения изобpажения. Пpи полном освоении общих положений изобpазительной гpамоты, на основе накопления знаний и навыков путь познания неизбежно пpиводит к отpицанию опыта подражания, выводя обучающихся на новый виток – творческой интеpпpетации навыков.
Аспект подpажания связан с осмыслением обучающимися изобpазительных действий. Для пpиступающих к изобpазительной деятельности характерны скованность, закpепощенность pуки, неpазвитость мотоpных действий. Неосознанность изобpазительных действий – пpичина, не дающая pеализовать теоpетические знания на практике. Актуальность осознания действий в изобpазительной деятельности подтверждается Б.Ф.Ломовым: «Учителя рисования очень много уделяют внимания обучению детей наблюдать натуру, но мало занимаются анализом изобpазительных действий. Многие ошибки в рисунках школьников объясняются не тем, что они не умеют анализировать натуру, а как раз тем, что они не владеют достаточно развитой произвольной регуляцией практических движений» (Б.Ф.Ломов, 1959, 47). Естественно, что изобразительные действия преподавателя являются для обучающихся примером для осознания собственных. По мнению А.Н.Леонтьева, осознание собственных действий субъекта происходит через осознание действий других людей (А.Н.Леонтьев, 1983, 304).
Педагогическое pисование с паpаллельным изложением теоpии способствует более ускоpенному фоpмиpованию системы зpительно-словесно-двигательных ассоциаций как pегулятоpа изобpазительных действий обучающихся.
Для расширения представлений обучающихся о возможностях изобразительных средств необходимы примеры различных видов педагогических рисунков: линейного в виде рисунка-схемы, быстрого наброска, где линия – качественный признак изображения, силуэтного рисования пятном, объемного изображения, где изобразительные средства (штрих, линия, пятно) синтезируются в одно целое. Так, педагогическое рисование различными изобразительными средствами одного и того же объекта наиболее доказательно и эффективно демонстрирует возможности штриха, линии, пятна, разнообразные качества и достоинства рисунков и изменение образного содержания изображаемого объекта.
Природа изобразительного искусства базируется на эмоциональном и чувственном восприятии. Уровень чувственного восприятия тех, кто приступает к изобразительной деятельности, основан на первичных зрительных ощущениях и выражается в виде контурного прочтения предмета. Остается широкий диапазон чувственно не воспринимаемых качеств предмета: массы, формы, плоскости, тона и др., восприятие которых возможно развивать в процессе обучения.
Принцип «управления чувственным опытом» (С.П.Баранов, 1975, 550) обучающихся реализуется в учебном процессе как качество отражения и усвоения знаний, зависящих от содержательности и наглядности, которые, воздействуя на органы чувств, вызывают чувственный образ.
Установка на восприятие характерных качеств предмета, которую целенаправленно дает преподаватель, способствует появлению у обучающихся навыков опознания в процессе наблюдения присущих предмету характерных качеств.
Педагогическое рисование с параллельным изложением теории является практическим подтверждением такой установки и как средство наглядности обеспечивает качество отражения основных свойств предмета. Роль педагогического рисования в регулировании, управлении и развитии чувственного восприятия и логического познания состоит в облегчении обучающимся пути освоения основ изобразительной грамоты.
Примеры исполнения изображений посредством педагогического рисования с подчеркиванием таких качеств, как цельность, пластичность и др., обеспечивают обучающимся качество отражения ранее чувственно не воспринимаемых явлений и способствуют быстрейшему открытию этих качеств в изображении. Далее они переносятся на восприятие предмета, способствуя формированию и развитию зрительных представлений о богатстве качественных характеристик предметов и обеспечивают более полную информацию для последующего восприятия окружающего мира.
Познание предметов через их изображение дает возможность познать их не только как физические, но и как эстетические объекты, что способствует формированию у обучающихся эстетических привязанностей к окружающему предметному миру, а также закладывает основы художественного мировосприятия.
Принцип активизации обучающихся в процессе усвоения изобразительной грамоты зависит от роли учителя, способного увести от метода проб и ошибок, предлагающего посредством педагогического рисования обширную изобразительную информацию, активизирующую мыслительную деятельность обучающихся и обеспечивающую прочное усвоение знаний.
Стимулом к активизации в обучении изобразительной грамоте посредством педагогического рисования является возможность познания обучающимися любых сложных объектов изображения, становящихся доступными, благодаря примерам исполнения преподавателем: от упрощенных изображений-схем к изображениям с нарастанием сложности (наброскам, объемным рисункам).
Контроль за усвоением основных положений изобразительной грамоты означает практическую корректировку работ учащихся. На этапе контроля преподаватель уже не демонстрирует педагогический рисунок фронтально, а корректирует в работах обучающихся отступления от главного, существенного.
Таким образом, педагогическое рисование переходит в стадию корректурного эскиза и в индивидуальную форму работы преподавателя с обучающимся. На этом этапе преподавателю необходимо определить, какие проблемы, трудности, слабые стороны имеются у обучающихся в понимании рисунков и натуры, определить их способности усвоения для того, чтобы предлагать им весь изобразительный материал в доступной форме. По мнению Г.Баммеса, корректурный эскиз, с помощью которого дается пример для ясности, порядка и понимания, переводит словесное обсуждение в конкретное визуальное считывание и выразительность, постоянно предполагает творчество, инициативность ученика, показывает ему много «хитростей» и средств обнаружения ошибок и ведет его творчество к самостоятельности (Г.Баммес, 1985, 27).
Несомненно, методические достоинства педагогического рисования зависят от индивидуальности преподавателя, предлагающего примеры изображения, от его профессиональных возможностей. При этом творческое, оригинальное исполнение преподавателем педагогических рисунков определяет и обеспечивает творческое состояние учебного процесса. Л.Б.Ермолаева-Томина относит к условиям, способствующим творческому характеру изобразительной деятельности обучающихся, наличие заданных образцов для подражания (Л.Б.Ермолаева-Томина, 1975, 172).
В психологии изобразительной деятельности также подтверждается интенсивный характер обучения изобразительному искусству через педагогическое рисование. Е.И.Игнатьев пишет, что рисование по показу учителя и вместе с ним не только не является вредным для ребенка, но совершенно необходимо для нормального и быстрейшего освоения им техники изображения. Этим приемом наряду с другими детей обучали рисованию в течение тысячелетий и добивались хороших результатов (Е.И.Игнатьев, 1961, 119). А.И.Матюшкин также подтверждает, что наиболее оптимальными формами обучения считаются такие, которые строятся на основе заданных образцов поведения и действия (А.И.Матюшкин, 1960, 9-17).
В интенсивном обучении педагогическое рисование должно использоваться и как средство ускоренной психологической адаптации обучающихся к новому виду деятельности – изобразительной. Педагогическое рисование – это явление педагогической культуры, и его использование в случае интенсивного обучения обеспечивает оптимальное качество учебного процесса. Одним из аспектов педагогической культуры является возрождение традиций гуманитарной культуры. При этом педагогическое рисование и педагогический рисунок как его конечный результат являются синтезом многочисленных опытов мировой художественно-педагогической школы, и их эффективное использование возможно только при условии постоянного обращения к традициям художественной культуры, содержащим эстетические и художественные ценности познания человеком мира через его изображение.
У обучающихся наблюдаются ограниченное понимание возможностей изобразительного искусства и стереотипные скудные навыки изобразительной деятельности. Поэтому педагогическое рисование призвано на примерах расширить представления обучающихся о возможностях изображения2.
По мнению В.Н.Стасевича, «параллельное ознакомление с классическими вариантами творческого решения различных жанров (натюрморт, пейзаж, портрет и т. д.) на разных этапах истории искусств .... должно способствовать снятию некоего однозначного или примитивно усвоенного по тем или иным причинам представления о смысле изобразительного дела» (В.П.Зинченко, В.Н.Стасевич, 1989, 17).
Важным аспектом педагогической культуры является тот, который предполагает развитие духовных потребностей у обучающихся, включая потребность в познании и самосознании, рефлексии, красоте, творчестве. Применение средств наглядности, в том числе педагогического рисования, является побудительным стимулом для возникновения у обучающихся познавательных потребностей и интереса к деятельности.
Следует определить условия педагогического рисования, которые отражали бы необходимый уровень педагогической культуры преподавателя и качества педагогического рисунка, доставляющие обучающимся эстетическое наслаждение и вызывающие у них интерес и потребность научиться рисовать.
Педагогическое рисование как процесс представляет собой создание преподавателем рисунка с параллельным изложением теоретического материала. Оба эти действия должны быть согласованы, представлять единство. Их адекватность, кажущаяся легкость, даже виртуозность, доставляющие обучающимся радость познания, возможны лишь при высоком профессиональном уровне исполнения.
В первую очередь педагогическое рисование предполагает наличие у преподавателя высокого уровня интеллектуального развития3. К тому же педагогический рисунок создается с познавательной целью, как исследование натуры, основанное на научном знании, что требует от преподавателя соответствующего уровня развития мышления. И весь процесс создания педагогического рисунка представляет собой прежде всего мыслительную переработку зрительной информации и ее интерпретацию посредством мышления в художественный образ.
Взаимосвязь педагогического рисования и теории, данная в терминах изобразительного искусства, богаче раскрывает глубину таинства искусства и делает ее доступной восприятию обучающихся. Подобная согласованность захватывает их, вызывая интерес и стремление к научению. Педагогическое рисование в целом представляет собой образно-интеллектуальное действие, основанное на знании различных предметов: анатомии, биологии, географии, литературы, истории и др. Преподаватель как носитель педагогической культуры, владеющий особым, художественным, способом познания, должен быть всесторонне развитой личностью.
Е.В.Бондаревская выделяет среди педагогических ценностей в личности педагога профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности (Е.В.Бондаревская, 1995, 32). Педагогическое рисование должно быть профессиональным и творческим. Разумеется, к условиям профессионально грамотного педагогического рисования относятся: во-первых, безукоризненное владение теорией изобразительной грамоты и практическими навыками рисунка, во-вторых, умение быстро и качественно создавать изображения большого размера на вертикальной плоскости.
На сложность такой работы указывал А.Е.Терентьев: «Большое рабочее поле педагогического рисунка требует высокоразвитого цельного видения, умения быстро оценивать элементы изображения и уверенно ими оперировать. Со временем эти качества приобретаются в ходе повседневной практической деятельности учителя. С помощью соответствующих упражнений можно ускорить и систематизировать этот процесс» (А.Е.Терентьев, 1981, 31).
Сама специфика педагогического рисования предполагает сугубо творческое содержание как процесса создания изображения, так и самого рисунка, который всегда неповторим. Педагогическое рисование является творческой деятельностью, потребностью отражать свое оригинальное видение и мироощущение. В педагогическом рисунке воплощаются индивидуальные качества преподавателя, его темперамент, художественные способности.
При этом педагогический рисунок создается индивидуальными характерными техническими приемами, самобытной манерой исполнения, своеобразной экспрессией преподавателя. Творческое содержание рисунка тем выше, чем более развиты чувственное восприятие преподавателя, его наблюдательность, чем более осознанна его деятельность и чем богаче опыт его работы.
Педагогическая культура – явление динамичное. И педагогический рисунок должен изменяться, совершенствоваться вместе с развитием жизненных потребностей обучающихся. Это требует от преподавателя умения рисовать по памяти и представлению широкий диапазон различных предметов, предусмотренных программой по изобразительному искусству, а также по просьбе обучающихся. Образовательное и воспитательное воздействие рисунков велико, если они выразительны, жизненно характерны, изобразительные средства доступны восприятию обучающихся.
К требованиям педагогической культуры учителя-профессионала относятся гуманистическая педагогическая позиция и личностные качества педагога. Для того, чтобы педагогический рисунок был доступен восприятию обучающихся, среди способностей преподавателя важное место занимает умение поставить себя на место обучаемого, отзываться на его переживания, понимать его мысли и чувства.
Г.Баммес указывает на особую приспособляемость учителя к способностям обучающихся усваивать материал. Он пишет: «Учитель должен обладать чутьем, где и как возникает проблема для обучающегося, какие трудности существуют для понимания педагогического рисунка, какой должна быть степень упрощения, чтобы не предъявлять слишком завышенные или заниженные требования» (Г.Баммес, 1985, 27). Умение и желание преподавателя «спуститься» к восприятию обучающегося свидетельствуют о его высоком духовном развитии, они являются также способом индивидуального подхода в обучении к каждому из учеников, что делает процесс обучения эффективным, а диалог «преподаватель – обучающийся» – наиболее тесным. При этом педагогическое рисование будет «неравнодушной» деятельностью и преподаватель сможет передать обучающимся эмоциональный импульс собственных переживаний, вызвать у них определенные ощущения, увлечь их активной работой и тем самым обеспечить обратную связь в диалоге от обучающегося к учителю.
Исследуя особенности педагогического рисования, А.Е.Терентьев отмечает такой аспект педагогической культуры, как «педагогическое чутье», «педагогический такт»: «Учитель должен обладать повышенным педагогическим тактом, острым чутьем художника, чтобы не перегрузить свое объяснение, изобразительный показ учебного материала излишней геометризацией, чтобы не превратить живой процесс обучения, интересные занятия в нагромождение методических схем» (А.Е.Терентьев, 1981, 17). Далее он указывает, что в педагогическом рисовании преподаватель должен ориентироваться на знание психолого-возрастных особенностей своих обучающихся: «Важно еще и то, чтобы рисунки учителя по количеству и сложности заложенной в них учебной информации, по своим изобразительным качествам, по своей целевой ориентации были различными для каждой возрастной группы учащихся» (А.Е.Терентьев, 1981, 17).
Доступный восприятию обучающихся педагогический рисунок обеспечивает им конкретное понимание учебного материала. У них развивается восприимчивость в обучении: от чувственных ощущений визуального наблюдения и логического осознания к формированию художественного мировосприятия в целом. Художественные восприятие и мышление являются основой художественной культуры, а значит, в обучении посредством педагогического рисования решаются, помимо образовательных, задачи воспитания художественной культуры обучающихся по тем образцам-рисункам, которые предлагает преподаватель.
В.Н.Стасевич утверждает, что учебный процесс, в сущности, является строительством культурной базы учеников, а педагог – едва ли не главный строитель (В.П.Зинченко, В.Н.Стасевич, 1989, 16).
В области обучения изобразительному искусству существен такой аспект педагогической и художественной культуры, как способность ориентироваться в мире духовных ценностей. Ценности, создаваемые в сфере художественного творчества, в том числе в педагогическом рисовании, мобилизуют в человеке духовные силы – от элементарного акта понимания до работы воображения – и активизируют его духовное развитие.
А.Е.Терентьев сказал об этом так: «Безбрежный мир художественных образов, красок, линий, гармонии форм, используемый учителем-художником, является эффективным средством воздействия на мысли и чувства детей. Искусство прекрасно и всесильно, пока оно в руках человека. И этим человеком в данном случае должен быть учитель изобразительного искусства» (А.Е.Терентьев, 1981, 19).
Какими же качествами должен обладать педагогический рисунок, чтобы соответствовать вечным духовным ценностям?
Во-первых, он должен отражать идею, заключенную в изображаемой действительности. Изображение истинно лишь тогда, когда оно жизненно, достоверно, правдиво. Достоверность изображения основана на передаче тех видимых качеств изображаемого объекта, которые в теории изобразительной грамоты характеризуются как конструкция, форма, тон, цвет и т. д. А потому, пишет А.Е.Терентьев: «Важными качествами любого педагогического рисунка следует считать: правдивую и убедительную трактовку изображаемого, передачу главного, существенного» (А.Е.Терентьев, 1981, 10).
Во-вторых, педагогический рисунок должен отличаться художественной (образной) и эмоциональной выразительностью. Эстетическая (эмоциональная) значимость педагогического рисунка важна для воспитательной цели: научить обучающихся видеть прекрасное, эстетическое в обычном окружающем мире, утвердить радость повседневной жизни. Педагогический рисунок должен открывать эстетические качества предметов и объектов через их изображение и тем самым способствовать развитию эстетического восприятия обучающихся, их эмоциональной привязанности и любви к материальному миру. Присутствие в педагогическом рисунке эмоциональной остроты изображения, подчеркивание характерных качеств должны быть прямо связаны со стремлением педагога рассказать о том, что им любимо, что вызывает эстетическое наслаждение.
Педагогическое рисование призвано способствовать расширению у обучающихся понимания духовных ценностей, представлений о роли изобразительного искусства, дающего человеку безграничные возможности для реализации художественного познания мира, и о возможностях самого человека развивать свои творческие способности средствами изобразительного искусства.
Для того, чтобы деятельность обучающихся носила не только образовательный, но и творческий характер, педагогическое рисование и педагогический рисунок должны выполнять функции и обучающие, и формирующие условия для развития творческих способностей обучающихся:
- содержать максимальную информацию о признаках предметов, а также отражать их качественную сторону, необходимую для изображения, чтобы сосредоточить внимание обучающихся и развить у них художественное восприятие;
- отражать действительность в образах на основе эмоциональных восприятий и представлений, чтобы способствовать развитию образного мышления обучающихся;
- быть эстетически и эмоционально насыщенным не только для того, чтобы доставить обучающимся эстетическое наслаждение, но и чтобы на его примере формировать у них эстетические потребности в художественном творчестве, т. е. в изобразительной деятельности.
Если обратиться к эмоциональному, образному, художественному содержанию педагогического рисунка, то можно определить некоторые качества исполнения, способствующие его выразительности, к которым относятся: обобщенность, лаконизм изображения, беглое исполнение рисунка с подчеркиванием характерных деталей, острота, обоснованно-упрощенный характер изображения, лаконизм и выразительность графических средств, повышенный контраст между фоном и изображением, выраженная активность изобразительных средств и др.
Поэтому важным условием педагогической культуры преподавателя изобразительного искусства являются владение практическими навыками технического исполнения, использование изобразительных средств: линии, штриха, пятна при работе с различными графическими материалами. В этом случае рисунок будет обладать высокой степенью наглядности.
А.Е.Терентьев говорит: «При создании пояснительных рисунков к урокам учитель не может ограничиваться констатацией частных случаев, перечислением деталей, пассивным изображением. Его цель – дать концентрированный, художественно осмысленный, обобщенный материал в рисунке, и сделать это он должен с помощью подлинно художественных изобразительных средств» (А.Е.Терентьев, 1981, 24).
Следует добавить, что педагогическое рисование выполняется быстро и является одним из методов активизации деятельности как преподавателя, так и обучающихся. Оно способствует реализации эмоционального и интеллектуального потенциала всех участников учебного процесса. Педагогическое рисование используется в интенсивном обучении как средство усиления мотивации деятельности и повышения интереса к ней у обучающихся, снятия их стереотипных представлений о способах деятельности, расширения диапазона зрительного восприятия и приобретения ими новых представлений о возможностях изображения.
Оригинальность исполнения педагогического рисунка может использоваться в интенсивном обучении как средство, способствующее творческому характеру деятельности обучающихся, активизации их творческих способностей.
Педагогическое рисование, выполняемое на необходимом уровне педагогической культуры, играет важную роль в воспитании обучающихся, развитии их творческих способностей, формировании у них эстетического и художественного восприятия.