Изобразительному искусству
| Вид материала | Документы |
| Глава 2. дидактические принципы Принцип наглядности |
- Программа по изобразительному искусству в 1-3 классах школы с углублённым изучением, 268.7kb.
- Рабочая программа по изобразительному искусству для 5-7 классов для учебников, 882.29kb.
- Примерная программа основного общего образования по изобразительному искусству пояснительная, 151.68kb.
- Рабочая программа по изобразительному искусству и художественному труду Класс, 686.77kb.
- Примерная программа по изобразительному искусству разработана с учетом логики учебного, 182.01kb.
- Программа по изобразительному искусству для начальной школы «Природа и художник», 5398.18kb.
- Программа основного общего образования по предмету «Изобразительное искусство» Класс:, 191.63kb.
- Иванова Лидия Андреевна, учитель Iквалификационной категории Кировск 2011 г пояснительная, 1141.43kb.
- Программа основного общего образования по предмету «Изобразительное искусство» Класс:, 316.32kb.
- Структура программы обучений изобразительному искусству Б. М. Неменского. Внекласснач, 2304.12kb.
ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЕ
Интенсивное обучение представляет собой процесс, в котором дидактические принципы указывают на способы использования законов обучения и реализуются через виды учебной деятельности.
В методике обучения изобразительному искусству Н.Н.Ростовцев выделяет 6 дидактических принципов: 1) воспитывающего обучения и идейно-политической направленности; 2) научности; 3) наглядности; 4) активности и сознательности обучения; 5) систематичности и последовательности; 6) доступности и посильности обучения (Н.Н.Ростовцев, 1980, 114).
В.С.Кузин перечисляет 9 принципов обучения изобразительному искусству: 1) воспитывающий характер обучения; 2) научность; 3) систематичность и последовательность в обучении; 4) сознательность и активность учащихся; 5) доступность обучения; 6) прочность усвоения знаний, умений и навыков; 7) учет индивидуальных особенностей учащихся; 8) наглядность обучения; 9) связь обучения с практикой, жизнью (В.С.Кузин, 1983, 47).
Такие разночтения свидетельствуют о постоянном развитии дидактики, когда педагогические исследования способствуют появлению новых принципов обучения. Один из ведущих дидактов В.Оконь предсказывал, что со временем мы можем узнать новые законы, управляющие обучением и требующие введения новых принципов (В.Оконь, 1968, 161).
Так, в современной дидактике определены следующие принципы: комплексного решения задач образования; воспитания и развития; оптимального сочетания методов, форм и средств обучения. Данные принципы в своем содержании указывают на интенсивный характер современного образования.
Реализация классического дидактического принципа научности в интенсивном обучении изобразительной грамоте означает, что обучающимся должны быть предложены для усвоения утвердившиеся в современном изобразительном искусстве теоретические положения, при этом и преподаватель, и обучающиеся используют только принятые в изобразительном искусстве термины. Для организации научного познания обучающихся преподаватель правильно, без искажений организует восприятие ими изучаемых явлений изобразительного искусства, а для постижения внутренних закономерностей предмета – раскрывает картины развития изучаемых явлений.
Следует сказать, что у преподавателя изобразительного искусства имеется возможность не только теоретически «раскрывать картины развития изучаемых явлений», но и в прямом смысле создавать в присутствии обучаемых изображения посредством педагогического рисования, что ускоряет научное познание и изображаемого предмета, и процесса изображения и в целом способствует интенсификации процесса обучения.
Л.В.Занков отмечал, что интенсивность обучения обнаруживается в качественных особенностях выполнения заданий обучающимися (Л.В.Занков, 1968, 60), и это обязывает преподавателя демонстрировать в виде примера при создании изображений высокое качество изобразительной деятельности.
С принципом научности тесно связан новый дидактический принцип, определенный Л.В.Занковым как ведущая роль теоретических знаний в обучении, в котором на первый план выдвинута познавательная сторона обучения, где должны осознаваться и его цели, и предмет, и процесс познания, причем в профессионально грамотных терминах. Так как при интенсивном обучении усвоение теоретических знаний обучающимися происходит через изложение преподавателем теории изобразительной грамоты и объяснение им подробностей создания процесса изображения, то он должен быть не только теоретически грамотным специалистом в своем предмете, но и знать психические особенности обучаемых, чтобы предлагаемые теоретические основы не только были доступны, но и усваивались систематически и полностью.
Принцип ведущей роли теоретических знаний в обучении реализуется при создании условий для овладения обучающимися приемами умственной деятельности и развития их интеллектуальных процессов. Для этого преподавателю важно анализировать не только то, какое содержание знаний было усвоено, но и как оно было усвоено, какая познавательная активность была при этом обеспечена, при каких педагогических условиях она наиболее ярко проявилась.
Реализация принципов научности и ведущей роли теоретических знаний в интенсивном обучении возможна при активной мыслительной деятельности как преподавателя, так и обучающихся, при этом преподаватель должен легко, грамотно и доступно излагать теорию, тем самым организуя и активизируя интеллектуальную деятельность обучаемых. К тому же умственная активность способствует повышению работоспособности, что важно в интенсивном обучении и проявляется в интеллектуальной выносливости, постоянной готовности к овладению знаниями, умении систематически и упорно работать.
Принцип наглядности наиболее важен в интенсивном об-
учении изобразительному искусству, природа которого основана на чувственном зрительном восприятии. По мнению Я.А.Коменского, наглядность в обучении активизирует чувственные ощущения. Известно также, что чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем прочнее он усваивается. Углубленное исследование роли наглядности С.П.Барановым привело его к определению принципа управления чувственным опытом, реализация которого должна сделать процесс обучения изобразительной грамоте более интенсивным.
Русский педагог К.Д.Ушинский считал, что применение наглядности в большей степени активизирует сознание, а значит, обеспечивает как чувственное, так и научное познание обучающихся. Условием, при котором управление чувственным опытом и научным познанием обучающихся будет оптимальным, является демонстрация преподавателем учебного материала, которая, по мнению Ч.Куписевича, значительно сокращает время учения, упорядочивает и углубляет знания (Ч.Куписевич, 1986, 27).
Как отмечает Ю.К.Бабанский, принцип наглядности реализуется посредством применения в единстве словесных, наглядных и практических методов обучения (Ю.К.Бабанский, 1982, 20). В исследованиях М.А.Данилова, Б.П.Есипова, Л.В.Занкова, И.С.Якиманской, В.Оконя и др. достаточно широко изложены возможности применения принципа наглядности, в том числе и в сочетании теоретических (словесных) объяснений с практической демонстрацией и иллюстративным материалом.
Особенность интенсивного обучения изобразительному искусству состоит в том, что хотя основы изобразительной грамоты не сложны в своих определениях, их невозможно усвоить самостоятельно, особенно в практическом плане. Для нас актуальна мысль М.А.Данилова о том, что «использование словесных объяснений в сочетании с демонстрацией применяется тогда, когда нужно образовать такое понятие, которое выражается в простом определении и тем не менее не поддается быстрому усвоению» (М.А.Данилов, 1957, 299-230). Дидактами отмечается, что только при тесном взаимодействии слова и наглядности повышается роль каждого из этих средств в обучении.
Рассматривая использование возможных сочетаний слова и наглядности в учебном процессе, Л.В.Занков отмечал, что в будущем следует создавать новые варианты наиболее эффективных форм такого сочетания (Л.В.Занков, 1958, 369). Надо заметить, что исследования Л.В.Занкова касались сочетания слова и статических средств наглядности: картин, схем, плакатов. Мы предлагаем использовать изложение теоретического материала в сочетании с динамическим средством наглядности – педагогическим рисованием, осуществляемым в присутствии обучающихся, и считаем это наиболее эффективным вариантом реализации принципа наглядности. Использование педагогического рисования является непременным условием при интенсивном обучении изобразительной грамоте.
Исследуя применение принципа наглядности в обучении, ученые отмечают, что «основная трудность учащихся состоит в том, что за статическими изображениями – схемами, плакатами – они не видят динамических изменений объектов» (И.С.Якиманская, 1979, 37).
Наиболее интересной является трактовка принципа наглядности В.Оконем, называющим его принципом заполнения пространства между конкретным и абстрактным в обучении и трактующим как путь от абстрактных утверждений к конкретному через весь анализ форм мышления, в которых осуществляется синтез положений теории с данными действительности (В.Оконь, 1990, 188).
Абстрактные положения теории изобразительной грамоты, материализуясь посредством педагогического рисования в конкретные изобразительные образы, становятся убедительными примерами для конкретного понимания и усвоения грамоты. Обучение посредством педагогического рисования является методом активного обучения, при котором срабатывает такой фактор интенсификации, как повышение информативной емкости содержания образования.
К педагогическим условиям оптимальной реализации принципа наглядности И.С.Якиманская относит обязанность учителя «специально организовывать учебную деятельность обучающихся по анализу наглядного материала» (И.С.Якиманская, 1979, 15). В этом случае следует ожидать активизации познавательной деятельности обучающихся в процессе наблюдения, усвоения теории и практической работы.
Осуществление принципа наглядности посредством педагогического рисования имеет преимущество перед использованием других средств наглядности, предлагая различные способы и приемы практической работы, что также способствует интенсификации процесса обучения. Такое ускоренное приобретение навыков учебного труда также является, по мнению Ю.К.Бабанского, одним из факторов интенсификации.
И.С.Якиманская пишет, что «овладение рациональными приемами (способами) учебной работы не только активизирует процесс учения, расширяя возможности усвоения, но и приводит к качественно новым формам активности, которая выступает как самоактивность школьника в виде самоконтроля, самооценки, саморегуляции, что непосредственно влияет на воспитание личности ученика, определяя его учебное самосознание, отношение к себе и сверстникам» (И.С.Якиманская, 1979, 104).
Из новых принципов, способствующих интенсификации обучения и развитию обучающихся, наиболее интересен принцип обучения на высоком уровне трудности. Л.В.Занков объясняет, что данный принцип характеризуется не только и не столько тем, что превышает «среднюю» норму трудности, но прежде всего тем, что раскрывает духовные силы обучающихся, дает им простор и направление. Потенциал человека раскрывается при постоянном развитии его способностей, поэтому, определяя дидактические принципы интенсификации процесса обучения, Л.В.Занков отмечал, что считает важнейшим требованием проведение интенсивной работы по развитию обучающихся.
Посредством педагогического рисования преподаватель также может сократить обучающимся путь приобретения навыков практической работы с тем, чтобы в обучении был реализован и другой принцип интенсификации обучения – «идти вперед быстрым шагом». К педагогическим условиям в данном случае следует отнести непрерывное обогащение обучающихся все новыми и новыми знаниями и представлениями о предмете «Изобразительное искусство», а для ускорения темпа учебных действий обучающихся преподавателю необходимо применять активные методы и формы обучения, что является еще одним фактором интенсификации.
При реализации вышеназванных принципов преподавателю необходимо на стадии контроля возможно более точно определять качество усвоения предложенного материала, дифференцировать его в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся.
В случае интенсивного обучения, когда оно носит коллективный характер при фронтальном изложении материала, усвоение остается индивидуальным и реализация принципа доступности осуществляется преподавателем в индивидуальной работе с обучающимися. С этой целью Ч.Куписевич рекомендует преподавателю учитывать различия в скорости индивидуальной работы и уровень продвинутости в учебе каждого обучающегося и выделяет особо «принцип индивидуализации темпа и содержания обучения».
Особенности современного обучения, в том числе интенсивного, порождают принципы сложной структуры. В своих исследованиях Ю.К.Бабанский выделяет принцип сознательности, активности и самостоятельности при руководящей роли педагога.
Известно, что использование активных методов обучения преподавателем способствует активизации учебной деятельности обучающихся: «Когда сливаются воедино активность преподавателя и активность учеников, создаются условия для достижения больших результатов за меньшее время, то есть осуществляется оптимизация обучения» (Ю.К.Бабанский, 1982, 18). При этом Ю.К.Бабанский добавлял, что важно обеспечить не только индивидуальную, но и коллективную активность путем организации совместных видов учебной деятельности при выполнении фронтальных работ.
При интенсивном обучении первостепенное значение имеет руководящая роль педагога, особенно на начальном этапе обучения. Она важна для единства процессов преподавания и учения, для того, чтобы обучение было управляемым. Ю.К.Бабанский пишет, что в теорию управления учебным процессом входят: учет взаимодействия субъекта и объекта управления (учитель – ученик), регулирование, обратная связь, корригирование деятельности и анализ результатов.
Так как в интенсивном обучении педагогическое руководство меняется в зависимости от этапов, то по мере накопления обучающимися знаний, умений, представлений и навыков мы можем ожидать реализации принципа самостоятельности.
Предлагая принцип самостоятельности или ограничения зависимости учащегося от учителя, В.Оконь объясняет его так: «В свете принципов системности и наглядности новый смысл приобретает отношение: учитель – учащийся в процессе обучения ... и переоценивание руководящей роли учителя и ущемление самостоятельности учащегося неблагоприятно сказываются на эффективности обучения» (В.Оконь, 1990, 189).
Ограничение зависимости обучающихся выражается в том, чтобы не навязывать им насильно определенных способов работы, а вооружать их большинством приемов, чтобы они использовали в практической работе наиболее предпочтительные для себя способы деятельности и тем самым развивали индивидуальные творческие способности. Когда же обучающиеся приобретут достаточное количество умений и навыков, они станут способны самостоятельно выполнять задания, которые должны в свою очередь основываться на соответствующем подборе условий и средств деятельности применительно к цели обучения.
В.Оконь говорит, что принцип сознательности обучения включает: процесс самоконтроля, сопоставление конечного результата с его целью, размышление учащегося над причинами отклонения от плана и над трудностями в выполнении работы, собственное решение автора работы (группы авторов) принять ее, внести возможные поправки. Для интенсивного обучения реализация принципа сознательности в смысле четкого понимания материала даст возможность сэкономить силы и избежать переутомления при напряженном темпе работы.
Для реализации принципа сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения преподавателю следует знать индивидуальные интересы и склонности обучающихся к типам изображений, особенности их восприятия, мышления, речи, индивидуальность моторных движений в практической работе, темперамента, тогда их деятельность будет не только учебной, но и творческой. В связи с этим примечательна мысль М.А.Данилова: «Высшей формой сознательности учащихся является их творческая активность в обучении» (М.А.Данилов, 1957, 188).
Тогда дидактические принципы сознательности и активности проявляются в единстве, при котором, как пишет М.А.Данилов, учащиеся ясно понимают задачи своего учения и, активно усваивая и применяя знания, разбираются в фактах и явлениях, раскрывают существенные связи между ними и таким образом правильно отражают в сознании изучаемые предметы и процессы реального мира; учащиеся активны, у них воспитываются инициатива и самостоятельность в труде, а их творческая активность выражается в грамотной речи, творческом характере учебной деятельности, сознательном применении знаний на практике.
С.Д.Смирнов называет важным условием развития творчества и формирования мотивов самореализации обучающихся включенность преподавателя в их деятельность, в том числе исследовательскую.
Педагогическое рисование преподавателем в присутствии обучаемых выступает не только демонстрационной, но и исследовательской деятельностью по определению существенных признаков изображаемых предметов. Оно является средством активизации развития творческих способностей и формирования мотивов самореализации обучающихся.
В обучении изобразительному искусству, которое относится к творческим видам деятельности, предпосылки развития творческого отношения обучающихся к учебе и жизни обширны. Педагогическое рисование включает элементы исследовательской и индивидуально-творческой деятельности, кроме того, создаваемые изображения демонстрируют творческие основы искусства, поэтому одним из методов обучения изобразительному искусству должен быть метод творческого исполнения педагогических рисунков. Для творческой деятельности характерны активность чувственного восприятия, быстрое мышление, богатое ассоциативностью решений, скоростью и оригинальностью практического выполнения заданий.
Дидактический принцип самостоятельности содержит в себе, по мнению В.Оконя, постулаты активности и сознательности, и высшая степень самостоятельности гарантирует высшую и всестороннюю компетенцию учащихся, для чего необходимо сознательное создание оптимальных условий для развития самостоятельности в деятельности и мышлении учащихся. Создание оптимальных условий для самостоятельной активной и творческой работы обучающихся возможно при использовании в учебном процессе разнообразной, богатой по форме натуры, различных активизирующих восприятие средств наглядности и заинтересованного отношения самого преподавателя к изобразительному искусству, процессу преподавания и к обучающимся.
При реализации принципов самостоятельности и творческой активности в обучении развитие обучающихся должно привести к формированию у них образа деятельности по всеобщему принципу творческой активности, потому что сознательное, целенаправленное, активное восприятие изучаемых явлений подвергается каждым обучающимся творческой переработке и применению. М.Н.Скаткин, говоря об интенсивном развитии и использовании всех задатков и способностей человека, также указывает на присутствие в процессе обучения всеобщего принципа творческой деятельности, что, в свою очередь, должно отразиться на творческом отношении обучающихся к жизни.
Логично, что М.Н.Скаткин отмечал диалектическую связь взаимодействия дидактического принципа связи обучения с жизнью и принципа творческой деятельности в процессе всестороннего развития личности (М.Н.Скаткин, 100, 36).
В.Оконь считает, что основой принципа связи теории с практикой является понимание связи между познанием действительности, следствием которой является теория, и ее познанием на практике. Он объясняет это тем, что «взаимное проникновение теории и практики выполняет основную воспитательную функцию: обращается к судьбе человека, обязанного своему познанию и практической деятельности, включая и свою индивидуальность» (В.Оконь, 1990, 193).
По мнению Ч.Куписевича, принцип связи теории с практикой реализует необходимость подготовить учащихся к правильному использованию теоретических знаний в разнообразных практических ситуациях, к преобразованию окружающей нас действительности (оценка правильности, предсказание, правильное применение, формулировка, выбор нового, творческого) (Ч.Куписевич, 1986, 167).
В обучении изобразительному искусству у обучающихся развиваются мыслительные способности: анализ, синтез, ассоциативность, интуиция, накапливаются многочисленные представления и информация, формируются образное восприятие и художественное мышление, пространственные представления. Перечисленные способности являются универсальными и могут проявляться в любых жизненных ситуациях.
Результаты реализации принципа связи теории с практикой логично отразились в появлении нового принципа оперативности знаний учащихся, который, по мнению Ч.Куписевича, предполагает не только усвоение и воспроизведение знаний и умений, но и постоянное их использование в самостоятельной работе в любой момент жизни и общения. Подобная активность указывает на интенсификацию обучения и развития обучающихся.
Для интенсивного обучения актуален также новый принцип сочетания индивидуального подхода и коллективизма в обучении, или связь интересов личности и общества. Автор этого принципа В.Оконь пишет, что в коллективной работе реализация данного принципа создает необходимые условия для замены индивидуальной мотивации на социальную. Известно, что усиление мотивации в любой форме учения также является фактором интенсивности обучения. Важно, чтобы при реализации этого принципа в интенсивном обучении в процессе коллективной деятельности не подавлялись личные интересы обучающихся, а сохранялось разумное сочетание интересов личности и коллектива.
В интенсивном обучении ведущим принципом является принцип оптимизации. Его автор Ю.К.Бабанский объясняет, что этот принцип требует такого варианта учебного процесса, который обеспечит максимально возможную эффективность решения задач обучения.
Полифункциональность принципа оптимизации в том, что он пронизывает и интенсифицирует все стороны процесса обучения: это и выбор оптимальных форм обучения, и оптимальность сочетания активности учащихся и педагогического управления, и установление оптимального темпа учебной деятельности, обеспечивающего максимально возможный в данных условиях результат, и оптимальный выбор методов и средств обучения, а также сочетаний методов преподавания и контроля.
Исследование Ю.К.Бабанским возможностей оптимизации учебного процесса привело его к обнаружению принципа стимулирования положительного отношения школьников к учению. Выявлены возможные стимулы: новизны, занимательности и эмоциональности содержания учебного материала; организации учебного поиска; сравнения и аналогии; апперцепции – опоры на жизненный опыт, имеющиеся знания и навыки.
В свою очередь Е.И.Пассов особо выделяет среди частных дидактических принципов принцип новизны в интенсивном обучении иноязычной культуре. Интенсивное обучение изобразительному искусству также обладает обширными возможностями для реализации этого принципа. Новизна в обучении изобразительному искусству заложена в содержании учебного материала, организации новых видов учебной деятельности, методах и приемах исполнения педагогических рисунков. Новизна в познавательном аспекте заключена в предъявлении новых сведений об изучаемом предмете. Новизна в развивающем аспекте возникает благодаря новым способам и приемам работы и многообразию видов заданий.
Среди новых дидактических принципов, способствующих интенсификации обучения, В.Оконь называет принцип эффективности, или связь между целями и результатами обучения. Автор особо подчеркивает, что реализация данного принципа должна разрешить проблемы эффективного использования учебного времени и повышения качества обучения.
Ю.К.Бабанский тоже относит к факторам интенсификации повышение целенаправленности обучения. Надо сказать, что в интенсивном обучении она актуализируется преподавателем до тех пор, пока не станет осознанной потребностью обучающихся.
Использование педагогического рисования может иметь форму традиционного сообщающего преподавания, которое «основано, прежде всего, на передаче учащимся готовой информации, а также на более или менее эффективном запоминании ее учащимися, а результаты сообщающего обучения формируются в зависимости от уровня развития, заинтересованности, опыта информативности учащихся, от их способностей, уровня активности и вложенных усилий, работоспособности» (В.Оконь, 1990, 219).
Чтобы повысить эффективность обучения, необходимо улучшить качество обучения, в данном случае – педагогического рисования, и видоизменить процесс обучения, применяя педагогическое рисование как средство не только сообщения информации, но и интенсификации, выбирая оптимальные методы работы как преподавателя, так и обучающихся, а также создать условия для ускоренного и прочного усвоения знаний последними.
Ключевым условием для реализации принципа эффективности обучения В.Оконь считает педагогическую культуру учителя. По его мнению, эффективность процесса обучения увеличивается прямо пропорционально образованию, культуре учителя, его дидактической подготовке, отношению к своей профессии, педагогическому таланту.