Изобразительному искусству
| Вид материала | Документы |
СодержаниеГлава 3. психолого-педагогические условия |
- Программа по изобразительному искусству в 1-3 классах школы с углублённым изучением, 268.7kb.
- Рабочая программа по изобразительному искусству для 5-7 классов для учебников, 882.29kb.
- Примерная программа основного общего образования по изобразительному искусству пояснительная, 151.68kb.
- Рабочая программа по изобразительному искусству и художественному труду Класс, 686.77kb.
- Примерная программа по изобразительному искусству разработана с учетом логики учебного, 182.01kb.
- Программа по изобразительному искусству для начальной школы «Природа и художник», 5398.18kb.
- Программа основного общего образования по предмету «Изобразительное искусство» Класс:, 191.63kb.
- Иванова Лидия Андреевна, учитель Iквалификационной категории Кировск 2011 г пояснительная, 1141.43kb.
- Программа основного общего образования по предмету «Изобразительное искусство» Класс:, 316.32kb.
- Структура программы обучений изобразительному искусству Б. М. Неменского. Внекласснач, 2304.12kb.
ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЕ
Изобразительная деятельность доступна, по утверждению Б.Г.Ананьева, в любом возрасте. Он подчеркивал, что в ходе развития взрослого человека происходит возрастание степени обучаемости. В то же время образование взрослых играет особую роль: оно выполняет не только культурную и техническую функции, но и является одним из важнейших психологических факторов, обеспечивающих повышение жизнестойкости человека.
Успешность интенсивного обучения взрослых связана с высоким уровнем развития личности, который характеризуется следующими параметрами:
- для взрослых характерны высокий объем и усиление устойчивости внимания;
- с возрастом усиливается роль образного мышления;
- объем восприятия у взрослых людей достигает своего максимума и сохраняется на высоком уровне;
- у взрослых усиливается информативность долговременной вербальной памяти.
Мы рассматриваем изобразительную деятельность обучающихся не как подражательную, а как учебную и творческую, тем более, что реально всякая подражательно-репродуктивная деятельность включает элементы творчества, как и творческая– элементы репродуктивности.
Любая творческая деятельность человека связана с развитием творческих способностей. «Под способностью следует понимать ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое качество овладения определенной деятельностью и ее осуществление» (А.Г.Ковалев, 1962, 54).
Ядром способностей, по мнению С.Л.Рубинштейна, являются психические процессы, посредством которых реализуется функционирование усвоенных автоматизированных операций, качество этих процессов (С.Л.Рубинштейн, 1960, 9).
Способности к деятельности, по мнению психологов, предшествуют ей, реализуются и развиваются в ее процессе (обучение – только создание условий образования способностей, способности – только продукт обучения). «Развитие любой способности совершается в виде движения по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность данного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня» (К.К.Платонов, 1972, 36).
В.П.Зинченко отмечал, что творческие моменты присутствуют постоянно в самих учебных задачах рисования от восприятия до обобщения и завершения рисунка, при этом процесс познания через изобразительную деятельность обеспечивает переход от реализации способностей одного уровня через обучение к формированию и развитию способностей другого, более высокого, уровня.
В изобразительной деятельности творческая природа человека реализуется через психические процессы восприятия, мышления, памяти, воображения, эмоций, воли при условии их активизации и направленности на эту деятельность.
Приобщение к изобразительной деятельности идет посредством перестройки познавательных процессов и в первую очередь некоторой перестройки зрительного восприятия. Ускоренная перестройка познавательных процессов обеспечивается высоким уровнем развития психических функций взрослых, так как одной из характерных особенностей восприятия взрослого человека является то, что оно устойчиво и осмысленно.
Зрительное восприятие для изобразительной деятельности основывается на перестройке перцептивных образов и моделей предметного мира и возможности смены способов их опознания и построения и имеет такие свои специфические характеристики, как осмысленность, цельность, избирательность, апперцепция, константность, исследуемые в работах Н.Н.Волкова, В.И.Киреенко, Е.И.Игнатьева, В.С.Кузина и др.
Осмысленность восприятия обучающихся является непременным условием изобразительной деятельности, так как не только обеспечивает отражение объекта в виде чувственного образа, но и дает понимание его свойств и характеристик, важных для исполнения изображения. Процесс восприятия неразрывно связан с мышлением и накоплением знаний. Его осмысление и активизация обеспечиваются педагогическими установками с учетом содержания изобразительных задач. Педагогические установки, систематическая тренировка восприятия через выполнение соответствующих упражнений и заданий обучающимися делает их восприятие более устойчивым.
Среди характеристик восприятия наиболее существенной являктся его целостность, которую В.И.Киреенко считает одной из черт художественных способностей: «В процессе восприятия все время необходимо целостное восприятие предмета, умение видеть отдельные части предмета в их соотношении с другими частями и со всей изображаемой формой» (В.И.Киреенко, 1956, 67). Так как способность к целостному видению вырабатывается в процессе систематических упражнений, в обучение изобразительной грамоте включены задания и упражнения на выполнение обобщенных изображений для приобретения обучающимися умения целостного видения.
Одной из важных целей курса интенсивного обучения является преодоление константности восприятия обучающихся в процессе его перестройки, развитие восприятия как предметов изображения, так и самого рисунка.
Избирательность восприятия выражается в том, что в поле зрения из массы зрительной информации обучающимися выделяются определенные предметы либо их специфические свойства, необходимые для решения определенных изобразительных задач. Избирательность восприятия формируется в процессе наблюдения, предшествующего практической деятельности. Важным условием успешной изобразительной деятельности является формирование у обучающихся культуры наблюдения.
Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие и регулируется мышлением в виде постановки целей и задач, осмысления свойств и характеристик предметов и изображения. Так достигается умение отбирать либо существенное, конкретное в частном, либо характерные объекты изображения в окружающем предметном мире.
В структуре способностей к изобразительной деятельности главную роль играет острая зрительная чувствительность, обеспечивающая легкость и полноту восприятия. Понятие зрительной чувствительности включает такие необходимые для выполнения рисунков качества, как чувство линии, пропорций, симметрии, светотени.
Чувственное восприятие свойств и характеристик предметов, необходимых для изображения (чувство плоскости, формы, конструкции, тона), а также качественных свойств рисунка (чувство линии, штриха, пятна) может предшествовать умению воспроизводить их в рисунках. В процессе научения выделению необходимых признаков приобретение навыков рисунка влияет на чувственное восприятие, обеспечивает развитие особенного, свойственного художникам восприятия – художественного.
Развитие у обучающихся способности к наблюдению необходимо для приобретения навыков различных видов наблюдения. Речь идет о наблюдении соответственно назначению рисунков, например, плоскостного силуэтного видения, когда игнорируется объем предмета и натура воспринимается в двух измерениях: высоты и ширины. Линейный рисунок требует особого восприятия, направленного на поиск линейного движения поверхностей предмета, пересечение его плоскостей, подчеркивающих его форму, каркас. Объемный рисунок в свою очередь требует объемного видения, при котором объектами восприятия являются элементы объема: свет, полутень, тень, рефлекс, блик. И, наконец, живописное видение заключается в восприятии цвета и тона натуры.
Для развития особых видов специфического восприятия предусмотрено выполнение обучающимися соответствующих упражнений на исполнение различных видов рисунков: линейных, тональных, конструктивных, а также этюдов с различными живописными задачами. Упражнение в различных видах наблюдения оказывает регулирующее воздействие на развитие чувственного восприятия, при этом важным является осмысление обучающимися употребления изобразительных средств: линии, штриха, пятна.
Творческая индивидуальность обучающихся проявляется уже на этапе восприятия и зависит от их характера, способностей, темперамента. Одним из условий творческой активизации на занятиях изобразительным искусством является эмоциональная окрашенность восприятия. Поэтому важно точно подбирать необходимую натуру. Другое условие – ориентация обучающихся на активное, осмысленное восприятие с целевой установкой на последующее воспроизведение по памяти, актуализацию полученного материала.
Курс интенсивного обучения содержит задания на исполнение рисунков по памяти. Это не только способствует творческой активности, но и соответствует нормам подготовки учителей изобразительного искусства. Причем все упражнения и задания на усвоение основ изобразительной грамоты, выполняемые индивидуально, «камерно», являются начальным этапом в обучении, следующий этап – выполнение этих же заданий на доске, как с натуры, так и по памяти.
Воображение рассматривается психологами как особый вид психической деятельности, которая направлена на познание и формирование творческого процесса. Различают воссоздающее и творческое воображение. «Воссоздающее воображение –представление чего-либо нового, ... опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового» (Е.И.Игнатьев, 1968, 17).
При обучении изобразительной грамоте актуальной является проблема психологической адаптации обучающихся к новому виду деятельности – изобразительной. Разрешение данной проблемы заложено в самой специфике интенсивного обучения, характеризующегося совместной деятельностью преподавателя и обучающихся. Поэтому более быстрая адаптация обучающихся возможна при наличии у них эмпатии4. Умение преподавателя понимать чувства и мысли обучающихся позволяет ему «спуститься» на уровень их восприятия, а наличие эмпатии у обучающихся помогает им «подняться» на более высокий уровень понимания и усвоения материала.
Интенсивное усвоение теоретических знаний, приобретение практических навыков изобразительной грамоты обучающимися обеспечиваются настройкой эмоционально-мотивационной сферы, «питающей» активность и направленность деятельности.
Доминирующим мотивом обучающихся при интенсивной методике является осознанная потребность в компетентности по изобразительному искусству, так как удовлетворение познавательной потребности постижения внешнего мира посредством внутренней работы сознания обеспечивает человеку полноту мировосприятия. П.В.Симонов пишет так: «Человек обладает уникальной особенностью испытывать наслаждение чисто информационного происхождения, именно за счет присущей ему потребности устранять хаос и неопределенность окружающего мира» (П.В.Симонов, 1970, 109). Кроме того, он указывает на наличие у человека духовных потребностей, при удовлетворении которых эмоции и чувства имеют интеллектуальный, нравственный и эстетический характер. При этом изобразительная деятельность, как синтез интеллектуальных и эмоциональных процессов, должна быть не только познавательной, но и эстетической. А по мнению А.Н.Леонтьева: «Задача эстетической деятельности... в открытии жизни, показе того, что лежит за «равнодушными» значениями» (А.Н.Леонтьев, 1983, 239). Именно неравнодушная деятельность, регулируемая сознанием, обеспечивает реализацию потребности человека в самоактуализации.
Известно, что занятия изобразительной деятельностью являются одним из универсальных способов познания, так как развивают не только художественные, но и общие потенциальные и творческие способности, совершенствуя зрительную память, формируя пространственные представления, образное мышление, дают возможность удовлетворить эстетические потребности.
В иерархии потребностей наивысшей является потребность человека в творческой деятельности. Именно поэтому удовлетворение социальной потребности обучающихся в профессиональной компетентности по предмету «Изобразительное искусство» обеспечивает профессиональный рост, творческую активность и соответственно более высокий уровень проведения ими уроков изобразительного искусства в школе.
К педагогическим условиям интенсификации процесса обучения относится создание дополнительных мотивов (как внешних факторов активизации деятельности обучающихся), вызывающих интерес: разнообразие форм и цветов натуры, выполнение различных видов рисунков, освоение многообразия техник изобразительных материалов, а также широкое использование различных средств наглядности, в том числе педагогического рисования.
Наличие эмоционального состояния обучающихся качественно меняет учебный процесс в сторону интенсивного усвоения ими знаний. Их деятельность становится более направленной, сокращается время на пpиобpетение новых навыков.
Необходимо отметить, что эмоциональное и чувственное восприятие обеспечивает усвоение знаний и приобретение навыков на начальном этапе обучения. Последующий этап усвоения материала характеризуется логическим осмыслением и интерпретацией приобретенных умений и знаний, обеспечивается работой сознания. Пpи этом удельный вес эмоционального и чувственного познания сокращается, в усвоении знаний доминирует мышление. Оптимальное условие обучения изобpазительной грамоте – одновременное развитие уровня как чувственного воспpиятия, так и логического мышления обучающихся. Поэтому на этапе логического освоения изобpазительной гpамоты источником эмоциональных состояний, как стимулов к деятельности, выступают не столько внешние факторы – предметы изобpажения, сколько эмоциональное переживание от самого пpоцесса изобpажения.
Принцип активизации является ведущим и на этапе усвоения знаний и приобретения практических умений обучающимися (как способов познавательной деятельности для дальнейшей самостоятельной работы), и в процессе творческого исполнения изображений.
Создание преподавателем в процессе интенсивного обучения условий для направленности и активизации деятельности обучающихся обеспечивается посредством педагогических установок. Педагогическая установка является средством воздействия на сознание обучающихся, создания у них состояния готовности к действию и в то же время обеспечивает активность этих действий.
Процесс обучения регулируется посредством педагогических установок, которые меняются в зависимости от содержания изобразительных задач. Преподаватель должен обеспечить условия возникновения установок, т. е. наличие потребностей и ситуаций, способствующих их удовлетворению, актуализировать в сознании обучающихся соответствующие изобразительные задачи и снабдить их способами решения.
Мышление обучающихся в процессе изобразительной деятельности обеспечивает им усвоение и пополнение понятийного аппарата, а также снабжает информацией, необходимой для организации и регулирования внешних изобразительных действий.
Существуют определенные закономерности усвоения, которые дают преподавателю возможность формировать мыслительные способности у обучающихся. Управление их мыслительными процессами (анализом, синтезом, абстрагированием, конкретизацией) осуществляется посредством педагогических установок в соответствии с познавательными изобразительными задачами.
Обучение взрослых изобразительной грамоте предполагает естественный для их мышления анализ результатов своей работы, ее качества, что также способствует интенсификации процесса усвоения знаний и приобретения навыков.
С первых этапов приобщения к изобразительной деятельности, когда происходит обнаружение свойств и характеристик предметов изображения и начинается формирование таких понятий, как конструкция, форма, тон и др., мышление обучающихся должно иметь творческий и направленный характер.
Творческая деятельность определяется психологами как деятельность, характеризующаяся особой активностью и гибкостью психических процессов, при которых мышление эмоционально активировано и насыщено потоком ассоциативных решений. Активизировать мышление в изобразительной деятельности обучающихся возможно путем применения на базе приобретенных навыков заданий и упражнений на выполнение быстрых рисунков, зарисовок, набросков.
К условиям, способствующим творческому характеру деятельности, относятся наличие заданных образцов для подражания и выполнение упражнений тренировочного типа. Образцы творческой импровизации, легкое, раскрепощенное исполнение рисунков преподавателем особенно подходят для рассматриваемой методики обучения. Кроме того, хорошие результаты дает включение в процесс обучения заданий на краткосрочное исполнение рисунков, при которых спонтанно реализуются изобразительные движения соответственно индивидуальным психическим свойствам обучающихся: темпераменту, характеру моторных действий. Наконец, способствует творческой деятельности при исполнении изображений включение в систему заданий упражнений на ассоциативное мышление.
Важно, чтобы приобретенные знания и умения усваивались обучающимися как способы решения познавательных изобразительных задач, которые закрепляются при выполнении, наряду с академическими, домашних заданий.
Учебная работа обучающихся с натуры основана на кратковременной памяти, физиологической основой которой являются образование и закрепление в сознании временных связей (ассоциаций) с последующим их оживлением.
Умение рисовать по памяти отвечает специфике педагогического рисунка, поэтому в процессе обучения необходимо создание условий для развития зрительной памяти более устойчивого характера: как на объекты изображения, так и на рисунок. Применение в обучении педагогического рисунка как средства интенсификации представляет собой информационную базу для развития у обучающихся зрительной памяти на рисунок.
Следовательно, в процесс обучения целесообразно включать упражнения и задания на развитие зрительной памяти обучающихся: после выполнения быстрых набросков и рисунков с натуры воспроизводить изображения по памяти, как непосредственно после выполнения работы с натуры, так и спустя несколько дней.
Самостоятельная работа обучающихся гарантирует закрепление знаний и навыков, преподавателю важно сформировать у учащихся потребность в стабильной самостоятельной изобразительной деятельности.
В творческой изобразительной деятельности важную функцию выполняет воображение. На начальных этапах обучения изобразительной деятельности, основанной на наглядном и чувственном восприятии, при налаживании кратковременных связей у обучающихся задействовано воссоздающее воображение. При наглядном образце (педагогическом рисовании) воображаемый образ складывается из слухового и зрительного восприятия, что способствует ускорению процессов развития воображения.
Для интенсивного развития зрительного воображения необходимо обогащать зрительный опыт обучающихся на основе материалов образов и представлений, которые накапливаются восприятием, развиваются и закрепляются в самой деятельности, чему немало способствует применение в обучении педагогического рисования и других средств наглядности.
Процесс развития зрительного воображения осуществляется в обучении на всех этапах: восприятия, наблюдения, приобретения знаний, понятия и их осмысления, содействует накоплению и развитию многообразных представлений о ведущих признаках предметов, а значит, и образов воссоздающего воображения. По мере накопления навыков исполнения изображений накапливаются и представления о самом процессе изображения.
Эмоциональные моменты в изобразительной деятельности обучающихся при работе по воображению возникают при тематическом рисовании на близкие и любимые темы, а также исполнении по памяти изображений интересных, любимых предметов и объектов.
В индивидуальной работе с обучающимися на как этапе изложения материала, так и контроля за усвоением знаний преподаватель должен учитывать психологические особенности обучающихся, определяющие характер протекания у них познавательных процессов.
По мнению А.Дистервега, высшую степень развития личности составляет ее самостоятельность на основе ясно осознанных твердых принципов (А.Дистервег, 1956, 127). Поэтому обучение принципам, методам и приемам изображения посредством педагогического рисования – не столько цель, сколько средство вооружения обучающихся способами познания изобразительного искусства.
Использование преподавателем педагогических рисунков индивидуально и, естественно, ограничено индивидуальностью, и существенной педагогической особенностью в обучении изобразительному искусству является то, что предлагаемые приемы и методы исполнения изображений не должны быть категоричны. Художник-педагог П.П.Чистяков объяснял: «Реальная форма очень сложна. Мало наметить ствол дерева, как цилиндр, как шар, – они ни в коей мере не могут характеризоваться таким обобщением. Нужен более точный, менее «насильственный» методический прием трактовки и изображения реальной формы» (Цит. по: Н.Молева, Э.П.Белютин, 1953, 12).
«Ненасильственные» и разнообразные методы изображения в педагогических рисунках как образцах для понимания и подражания должны иллюстрировать действие основных изобразительных законов без навязывания приемов, чтобы внешнее влияние рисунков не ограничивало самостоятельность и оригинальность мышления и действий обучающихся.
Основным методом в овладении изобразительной грамотой, помимо общих приемов, является метод творческого выполнения изображений обучающимися. Основа этого метода – многократные упражнения в виде набросков по образцам, с натуры, по памяти, по представлению.