Изобразительному искусству

Вид материала

Документы

Содержание Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи Це­ли и за­да­чи Бон­да­рев­ская Е.В.

Подобный материал:

• Программа по изобразительному искусству в 1-3 классах школы с углублённым изучением, 268.7kb.
• Рабочая программа по изобразительному искусству для 5-7 классов для учебников, 882.29kb.
• Примерная программа основного общего образования по изобразительному искусству пояснительная, 151.68kb.
• Рабочая программа по изобразительному искусству и художественному труду Класс, 686.77kb.
• Примерная программа по изобразительному искусству разработана с учетом логики учебного, 182.01kb.
• Программа по изобразительному искусству для начальной школы «Природа и художник», 5398.18kb.
• Программа основного общего образования по предмету «Изобразительное искусство» Класс:, 191.63kb.
• Иванова Лидия Андреевна, учитель Iквалификационной категории Кировск 2011 г пояснительная, 1141.43kb.
• Программа основного общего образования по предмету «Изобразительное искусство» Класс:, 316.32kb.
• Структура программы обучений изобразительному искусству Б. М. Неменского. Внекласснач, 2304.12kb.

Раздел 4. Про­стран­ст­во и пер­спек­ти­ва

За­кре­п­ле­ние зна­ний изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты воз­мож­но при даль­ней­шем по­сти­же­нии воз­мож­но­стей про­стран­ст­вен­но­го изо­бра­же­ния, а так­же от­кры­тии в про­цес­се обу­че­ния эс­те­ти­че­ских ка­честв пред­ме­тов че­рез их изо­бра­же­ния.

Занятие 1

1. Вы­пол­не­ние ри­сун­ков и этю­дов на пер­спек­тив­ные, то­но­вые и цве­то­вые от­но­ше­ния пред­ме­тов (цве­ты, пло­ды, чу­че­ла птиц, ут­варь, дра­пи­ров­ки) в про­стран­ст­ве с уче­том фо­на (4 ча­са)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, гу­ашь, ак­ва­рель.

Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи: за­кре­п­ле­ние пред­став­ле­ний о пер­спек­тив­ном изо­бра­же­нии пред­ме­тов в про­стран­ст­ве, на­хо­ж­де­ние про­стран­ст­вен­ных от­но­ше­ний пред­ме­тов и фо­на.

Обу­чаю­щим­ся пред­лагаются об­раз­цы вы­пол­не­ния изо­бра­же­ний раз­лич­ных пред­ме­тов с на­хо­ж­де­ни­ем то­но­вых и цве­то­вых от­но­ше­ний в про­стран­ст­ве с со­от­вет­ст­вую­щи­ми пер­спек­тив­ны­ми из­ме­не­ния­ми, а так­же об­раз­цы изо­бра­же­ний с пе­ре­да­чей эс­те­ти­че­ских ка­честв изо­бра­жае­мо­го, пла­сти­че­ского ха­рак­тера на­ту­ры и ис­поль­зо­ва­нием цве­то­вых и то­но­вых кон­тра­стов, от­ра­же­нием эс­те­ти­че­ского цве­то­вого ре­ше­ния.

Обу­чаю­щим­ся также пред­лагается ши­ро­кий вы­бор на­ту­ры: раз­лич­ные пло­ды, цве­ты, чу­че­ла птиц, ут­варь, гип­со­вые гео­мет­ри­че­ские фи­гу­ры, дра­пи­ров­ки раз­лич­но­го цве­та с тем, что­бы они са­мо­стоя­тель­но ото­бра­ли для сво­ей ра­бо­ты наи­бо­лее по­нра­вив­шую­ся и ин­те­рес­ную на­ту­ру. Дается ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия для ра­бо­ты над изо­бра­же­ни­ем объ­ем­ных пред­ме­тов в про­стран­ст­ве с це­лью пе­ре­да­чи пер­спек­тив­ных из­ме­не­ний фор­мы, то­на, цве­та и на­хо­ж­де­ния от­но­ше­ний «пред­мет – фон». Да­ется так­же ус­та­нов­ка на вос­при­ятие и пе­ре­да­чу эс­те­ти­че­ских ка­честв изо­бра­жае­мо­го че­рез пла­сти­ку и цвет.

Вы­брав со­от­вет­ст­вую­щую на­ту­ру и ор­га­ни­зо­вав ее в про­стран­ст­ве, обу­чаю­щие­ся при­сту­пают к ра­бо­те. Так как у них имеется оп­ре­де­лен­ный опыт по­доб­ной ра­бо­ты, нет не­об­хо­ди­мо­сти де­мон­ст­ри­ро­вать им про­цесс изо­бра­же­ния. Дос­та­точ­но на­пом­нить ос­нов­ные по­ло­же­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты о прин­ци­пах по­строе­ния объ­ек­тов в про­стран­ст­ве и пер­спек­ти­ве и да­лее уст­но кор­рек­ти­ро­вать ход ра­бо­ты.

Ак­туа­ли­за­ция соз­на­ния обу­чаю­щих­ся, на­прав­лен­ная на вы­зов в па­мя­ти не­об­хо­ди­мых зри­тель­ных пред­став­ле­ний о ра­нее ус­во­ен­ных спо­со­бах и об­раз­ах дви­же­ния фор­мы в про­стран­ст­ве, спо­соб­ст­вует бо­лее лег­ко­му, ди­на­мич­но­му ис­пол­не­нию за­ри­со­вок и этю­дов.

Эмо­цио­наль­ный ха­рак­тер ра­бо­ты, пе­ре­даю­щей про­стран­ст­вен­ные то­но­вые и цве­то­вые из­ме­не­ния на­ту­ры, сви­де­тель­ст­вует о твор­че­ских воз­мож­но­стях обу­чаю­щих­ся: про­ис­хо­дит ин­тер­пре­та­ция на­вы­ков и прие­мов, син­те­зи­рую­щих изо­бра­зи­тель­ные сред­ст­ва (ли­нии, штри­хи, пят­на). Од­но­вре­мен­но вос­при­ятие обу­чаю­щих­ся пе­ре­страи­ва­ет­ся с кон­тур­но­го на вос­при­ятие фор­мы, то­на, кон­тра­стов.

Мыс­ли­тель­ная ак­тив­ность обу­чаю­щих­ся про­яв­ляется и в гра­мот­ном об­су­ж­де­нии ре­зуль­та­тов ра­бо­ты, ко­гда они ком­мен­ти­руют ее ход и окон­ча­тель­ный ре­зуль­тат: что уда­лось, что нет и по­че­му.

2. Тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния в пе­да­го­ги­че­ском ри­со­ва­нии на дос­ке на­тюр­мор­та, вы­пол­нен­но­го на­ка­ну­не с на­ту­ры (1 час)

Ма­те­риа­лы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

Ра­бо­та вы­пол­няется на бе­лой дос­ке гра­фи­че­ски­ми ма­те­риа­ла­ми: уг­лем, со­усом, сан­ги­ной. Ри­сун­ки вы­пол­няются в нуж­ной ме­то­ди­че­ской по­сле­до­ва­тель­но­сти и до­воль­но бы­ст­ро. При срав­не­нии ри­сун­ков с на­ту­ры и по па­мя­ти вы­яс­няется, что у обу­чаю­щих­ся фор­ми­руются зри­тель­ные пред­став­ле­ния об изо­бра­жае­мых пред­ме­тах, а так­же раз­вивается зри­тель­ная па­мять на ри­су­нок.

Занятие 2

1. Вы­пол­не­ние за­ри­со­вок го­род­ско­го пей­за­жа с на­ту­ры с пред­ва­ри­тель­ным вы­бо­ром мо­ти­вов (5 часов)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, тушь, пе­ро.

Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи: за­кре­п­ле­ние по­ня­тий ли­ней­ной и воз­душ­ной пер­спек­ти­вы: ли­ния го­ри­зон­та, точ­ка схо­да, точ­ка зре­ния, про­стран­ст­вен­ные пла­ны; мас­штаб­ные и то­наль­ные из­ме­не­ния объ­ек­тов; ис­поль­зо­ва­ние раз­лич­ных то­чек зре­ния: низ­кой, вы­со­кой, с ули­цы, с бал­ко­на; фор­ми­ро­ва­ние про­стран­ст­вен­ных пред­став­ле­ний.

Обу­чаю­щие­ся вы­пол­няют пе­да­го­ги­че­ские ри­сун­ки на дос­ке с за­ри­со­вок, сде­лан­ных ими са­мо­стоя­тель­но в ка­че­ст­ве до­маш­не­го за­да­ния. Ри­сун­ки слож­ных кон­ст­рук­ций объ­ек­тов го­род­ско­го пей­за­жа могут ну­ж­даться в кор­рек­ти­ров­ке.

Пред­ва­ри­тель­но обу­чаю­щим­ся из­лагается ме­то­ди­че­ская по­сле­до­ва­тель­ность ве­де­ния ра­бо­ты над за­ри­сов­ка­ми: ре­ше­ние ком­по­зи­ции изо­бра­же­ния, вы­пол­не­ние об­ще­го пер­во­на­чаль­но­го на­бро­ска, в ко­то­ром на­ме­ча­ют­ся ос­нов­ные про­пор­ции объ­ек­тов, оп­ре­де­ля­ют­ся на­прав­ле­ния про­странств (улиц) и глав­ные час­ти объ­ек­тов (сте­ны, кры­ши, эта­жи). По­сле ус­та­нов­ле­ния ос­нов­ных масс объ­ек­тов следует уточ­нить пра­виль­ность пер­спек­тив­но­го по­строе­ния, ори­ен­ти­ру­ясь на точ­ку схо­да, и най­ти в со­от­вет­ст­вии с за­ко­на­ми пер­спек­ти­вы на­прав­ле­ния глав­ных час­тей объ­ек­тов: эта­жей, окон, под­роб­но про­ри­со­вы­вая на пе­ред­нем пла­не их ха­рак­тер­ные де­та­ли, ре­шить ри­су­нок в то­не по за­ко­нам воз­душ­ной пер­спек­ти­вы. Та­ким образом, да­ется ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия обу­чаю­щих­ся для ра­бо­ты над за­ри­сов­ка­ми.

Ра­бо­та на­чи­нается с вы­бо­ра мо­ти­ва и то­чек зре­ния, при этом можно поль­зо­ваться ви­зу­аль­ной рам­кой. В ра­бо­те над за­ри­сов­ка­ми пей­за­жа необходимо, чтобы обу­чаю­щие­ся ос­вои­ли важ­ный прин­цип ра­бо­ты: от об­ще­го к ча­ст­но­му, за­ко­ны пер­спек­тив­но­го по­строе­ния изо­бра­же­ния, приобрели по­ни­ма­ние про­стран­ст­вен­ных из­ме­не­ний объ­ек­тов в мас­шта­бе и то­не, т.е. про­стран­ст­вен­ные пред­став­ле­ния, что они так­же могут впол­не сво­бод­но вла­деть на­вы­ка­ми изо­бра­зи­тель­ных дей­ст­вий и уме­ло ис­поль­зовать изо­бра­зи­тель­ные сред­ст­ва для пе­ре­да­чи вы­ра­зи­тель­но­сти в ри­сун­ке.

2. Уп­раж­не­ния на вы­пол­не­ние пе­да­го­ги­че­ско­го ри­со­ва­ния го­род­ско­го пей­за­жа по па­мя­ти на бе­лой дос­ке (1 час)

Ма­те­риа­лы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

Ри­сун­ки по па­мя­ти сви­де­тель­ст­ву­ют о сте­пе­ни сфор­ми­ро­ва­нности у обучающихся про­стран­ст­вен­ных пред­став­ле­ний, на­ко­плении оп­ре­де­лен­ных зри­тель­ных об­ра­зов пред­ме­тов, ко­то­рые они изо­бра­жа­ют.

Занятие 3

1. Вы­пол­не­ние за­ри­со­вок пер­спек­тив­но­го изо­бра­же­ния ин­терь­е­ра с на­ту­ры (4 ча­са)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, тушь, пе­ро, гу­ашь.

Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи: ос­вое­ние по­ня­тий ин­терь­е­ра, кон­тра­жу­ра; даль­ней­шее за­кре­п­ле­ние пред­став­ле­ний о за­ко­нах пер­спек­ти­вы: ли­ния го­ри­зон­та, точ­ка схо­да, про­стран­ст­вен­ные пла­ны при изо­бра­же­нии ин­терь­е­ра; ос­вое­ние за­ко­но­мер­но­стей пер­спек­тив­но­го из­ме­не­ния фи­гу­ры в мас­шта­бе, то­не, фор­ме; мас­штаб­ные от­но­ше­ния фи­гу­ры че­ло­ве­ка и ок­ру­жаю­щих объ­ек­тов; при­об­ре­те­ние пред­став­ле­ний о бы­то­вом жан­ре по об­раз­цам и ре­про­дук­ция­м.

На­ту­ра: фраг­мент по­ме­ще­ния (угол с дву­мя схо­дя­щи­ми­ся сте­на­ми, на од­ной стене – ок­но, на дру­гой – кар­ти­на, у ок­на – стол и стул); ос­ве­ще­ние из ок­на.

Вна­ча­ле на при­ме­ре ре­про­дук­ции ра­бо­ты, изо­бра­жаю­щей ин­терь­ер, пре­по­да­ва­тель ­де­мон­ст­ри­рует при­ме­не­ние ав­то­ром за­ко­нов пер­спек­тив­но­го по­строе­ния изо­бра­же­ния. Оп­ре­де­ляются точ­ки схо­да и ли­ния го­ри­зон­та и на­но­сятся на ре­про­дук­цию. Обу­чаю­щим­ся дается объ­яс­не­ние, что при ра­бо­те с на­ту­ры над ин­терь­е­ром ли­ния го­ри­зон­та про­хо­дит на уров­не глаз ри­сую­ще­го, и на этой ли­нии на­хо­дят­ся точ­ки схо­да, где при по­строе­нии по за­ко­нам оп­ти­че­ской ил­лю­зии долж­ны схо­дить­ся па­рал­лель­ные ли­нии, ог­ра­ни­чи­ваю­щие плос­ко­сти пря­мо­уголь­ных по­верх­но­стей, вхо­дя­щих в ин­терь­ер: сте­ны, пол, а так­же по­верх­но­стей ме­бе­ли: сто­ла, стуль­ев.

Так как ли­ней­ное по­строе­ние пер­спек­ти­вы дается обу­чаю­щим­ся лег­че, чем то­наль­ное ре­ше­ние, в боль­шин­ст­ве слу­ча­ев кор­рек­ти­ров­ка ра­бот преподавателем про­во­дится в плане уточ­не­ния си­лы то­но­вых кон­тра­стов, пе­ре­да­чи яв­ле­ния кон­тра­жу­ра, для ко­то­ро­го ха­рак­тер­ны силь­ные кон­тра­сты све­та и те­ни.

2. Вы­пол­не­ние за­ри­со­вок ин­терь­е­ра с вве­де­ни­ем в не­го фи­гу­ры че­ло­ве­ка с на­ту­ры (4 часа)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, пе­ро, тушь.

На­ту­ра: фраг­мент по­ме­ще­ния (две схо­дя­щие­ся сте­ны, на од­ной из них – ок­но, у ок­на – фи­гу­ра че­ло­ве­ка и моль­берт).

В на­ча­ле за­ня­тия про­смат­риваются и об­су­ж­даются за­ри­сов­ки и на­бро­ски фи­гу­ры че­ло­ве­ка в ин­терь­е­ре, вы­пол­нен­ные обу­чаю­щи­ми­ся в ка­че­ст­ве до­маш­не­го за­да­ния. Ос­нов­ные ошиб­ки в ри­сун­ках за­клю­ча­ются чаще всего в не­со­от­вет­ст­вии мас­штаб­ных со­от­но­ше­ний че­ло­ве­ка и ок­ру­жаю­щих объ­ек­тов. Здесь уместно проанализировать ре­про­дук­ции кар­тин бы­то­во­го жан­ра и за­ри­со­вки сю­жет­ных си­туа­ций, где че­ло­век изо­бра­жен в ин­терь­е­рах раз­ной вы­со­ты.

Обу­чаю­щим­ся пред­лагается при ри­со­ва­нии фи­гу­ры в ин­терь­е­ре ис­поль­зо­вать ее вы­со­ту как еди­ни­цу вер­ти­каль­но­го из­ме­ре­ния вы­со­ты ин­терь­е­ра, что по­мо­га­ет так­же оп­ре­де­лять мас­штаб­ные со­от­но­ше­ния че­ло­ве­ка и ок­ру­жаю­щих объ­ек­тов.

Про­ри­со­вы­вая в пер­спек­ти­ве ин­терь­ер и оп­ре­де­ляя в мас­штаб­ном со­от­но­ше­нии об­щее си­лу­эт­ное пят­но фи­гу­ры, обу­чаю­щие­ся должны уде­лять боль­шее вре­мя и вни­ма­ние под­роб­но­му ри­сун­ку фи­гу­ры и оп­ре­де­ле­нию то­наль­ных от­но­ше­ний фи­гу­ры и ин­терь­е­ра. Вна­ча­ле фи­гу­ры ре­шаются си­лу­эт­но, что со­от­вет­ст­ву­ет осо­бен­но­сти яв­ле­ния кон­тра­жу­ра: фи­гу­ра, на­хо­дя­щая­ся про­тив све­та, вы­гля­дит пло­ским тем­ным си­лу­эт­ным пят­ном. В даль­ней­шей ра­бо­те над за­ри­сов­ка­ми фи­гу­ры в ин­терь­е­ре с раз­лич­ных то­чек зре­ния в изо­бра­же­ни­ях ис­поль­зуются спо­со­бы обоб­ще­ния ри­сун­ка объ­ем­ной фи­гу­ры при по­мо­щи све­то­те­ни.

Имея опыт вы­пол­не­ния на­бро­сков фи­гу­ры че­ло­ве­ка цве­том, не­ко­то­рые обу­чаю­щие­ся могут вы­пол­нить за­да­ние с ис­поль­зо­ва­ни­ем гра­фи­че­ских и жи­во­пис­ных ма­те­риа­лов – в сме­шан­ной тех­ни­ке. Ри­сун­ки обу­чаю­щих­ся кор­рек­ти­руются пре­по­да­ва­те­лем до уров­ня гра­мот­но­го ис­пол­не­ния изо­бра­же­ния, для то­го что­бы обу­чаю­щие­ся по­лу­чи­ли дос­та­точ­ные пред­став­ле­ния о воз­мож­но­стях изо­бра­же­ния ин­терь­е­ра.

3. Вы­пол­не­ние за­ри­со­вок ин­терь­е­ра с фи­гу­рой че­ло­ве­ка в ви­де пе­да­го­ги­че­ско­го ри­сун­ка (1 час)

Ма­те­риа­лы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

Вы­пол­няя за­ри­со­вки ин­терь­е­ра по па­мя­ти на бе­лой дос­ке гра­фи­че­ски­ми ма­те­риа­ла­ми, обу­чаю­щие­ся ­де­мон­ст­ри­руют зна­ние за­ко­нов пер­спек­тив­но­го изо­бра­же­ния, про­стран­ст­вен­ные пред­став­ле­ния, уме­ние пе­ре­не­сти в ри­су­нок по па­мя­ти зри­тель­ную ин­фор­ма­цию изо­бра­жае­мых объ­ек­тов, их ха­рак­те­ри­стик, на­вы­ки ра­бо­ты по па­мя­ти, а так­же объ­яс­няют уст­но по­сле­до­ва­тель­ность вы­пол­не­ния ри­сун­ков и пра­вил пер­спек­тив­но­го изо­бра­же­ния.

В ка­че­ст­ве до­маш­не­го за­да­ния обу­чаю­щим­ся дается вы­пол­нение на­бро­сков и за­ри­совок раз­лич­ных сю­жет­ных си­туа­ций лю­бы­ми изо­бра­зи­тель­ны­ми ма­те­риа­ла­ми.

Занятие 4

Кон­троль­ная ра­бо­та. Дли­тель­ная ра­бо­та над на­тюр­мор­том цве­том с пред­ва­ри­тель­ной ор­га­ни­за­ци­ей по­ста­нов­ки (8 ча­сов)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, ак­ва­рель, гу­ашь.

Це­ли и за­да­чи: из мно­же­ст­ва пред­ло­жен­ных раз­лич­ных пред­ме­тов бы­та, фрук­тов, ово­щей со­ста­вить по­ста­нов­ку, вы­пол­нить ри­су­нок на­тюр­мор­та и ра­бо­ту в цве­те.

Уп­раж­не­ние-тест на вы­яв­ле­ние твор­че­ских спо­соб­но­стей: об­раз­ных пред­став­ле­ний, зри­тель­ной па­мя­ти, ас­со­циа­тив­но­го мыш­ле­ния.

ЗА­КЛЮ­ЧЕ­НИЕ

Интенсивное обучение является новым этапом в развитии системы художественного образования и представляет собой процесс, обеспечивающий максимальную реализацию учебных и творческих возможностей обучающихся и осуществляемый в сжатые сроки.

Практический опыт под­твер­ди­л эффективность ис­поль­зо­ва­ния в ин­тен­сив­ном обу­че­нии пе­да­го­ги­че­ско­го ри­со­ва­ния как сред­ст­ва ин­тен­си­фи­ка­ции учеб­но­го про­цес­са при ус­ло­вии, что оно бу­дет отличаться не­об­хо­ди­мым уро­внем пе­да­го­ги­че­ской куль­ту­ры.

В интенсивном обучении высока эф­фек­тив­ность ис­поль­зо­ва­ния ком­плек­са пе­да­го­ги­че­ских ме­то­дов: ак­ти­ви­за­ции дея­тель­но­сти, пе­да­го­ги­че­ских ус­та­но­вок, направленных на развитие и поддержку личности, создание ситуации успеха, мо­ти­ва­ции и сти­му­ли­ро­ва­ния дея­тель­но­сти обу­чаю­щих­ся, сочетания их ре­про­дук­тив­ной и твор­че­ской дея­тель­но­сти.

В ин­тен­сив­ном обу­че­нии эф­фек­тив­ны также кол­лек­тив­ные фор­мы ра­бо­ты: ана­лиз на­ту­ры, об­су­ж­де­ние ри­сун­ков, бе­се­ды и др., ко­то­рые спо­соб­ст­ву­ют по­яв­ле­нию кол­лек­тив­ной по­зна­ва­тель­ной дея­тель­но­сти ­уча­щих­ся и реа­ли­за­ции все­го эмо­цио­наль­но­го и ин­тел­лек­ту­аль­но­го по­тен­циа­ла пре­по­да­ва­те­ля и обу­чаю­щих­ся.

К чис­лу ус­ло­вий успешного обучения сле­ду­ет от­не­сти учет пси­хо­ло­го-воз­рас­тных и ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей взрос­лых обу­чаю­щих­ся, уро­вень их про­фес­сио­наль­ной и об­щей куль­ту­ры, ак­ти­ви­за­цию их по­зна­ва­тель­ных про­цес­сов. Не­об­хо­ди­мым ус­ло­ви­ем для ин­тен­си­фи­ка­ции учеб­ной и твор­че­ской дея­тель­но­сти обу­чаю­щих­ся яв­ля­ет­ся мак­си­маль­ное ис­поль­зо­ва­ние ме­то­да на­гляд­но­го по­ка­за (под­лин­ные про­из­ве­де­ния ис­кус­ст­ва, ре­про­дук­ции и пе­да­го­ги­че­ское ри­со­ва­ние). Пе­ре­чис­лен­ные ви­ды за­да­ний, раз­лич­ных тех­ник ис­пол­не­ния ри­сун­ков име­ют как кол­лек­тив­ную, так и лич­но­ст­но ори­ен­ти­ро­ван­ную на­прав­лен­ность на эс­те­ти­че­ское и ху­до­же­ст­вен­ное раз­ви­тие обу­чаю­щих­ся.

В про­цес­се обу­че­ния про­исходит оп­ре­де­лен­ное раз­ви­тие та­ких спо­соб­но­стей, как во­об­ра­же­ние, об­раз­ные пред­став­ле­ния, ас­со­циа­тив­ное мыш­ле­ние. Ес­ли срав­нить ре­зуль­та­ты ра­бот на вы­пол­не­ние уп­раж­не­ний-тес­тов по оп­ре­де­ле­нию ука­зан­ных спо­соб­но­стей, то вид­но, что в начале курса обу­чаю­щие­ся вы­пол­ня­ли его на очень низ­ком уров­не изо­бра­же­ния от­дель­ных не­слож­ных пред­ме­тов по пред­став­ле­нию, а в кон­це обу­че­ния они изо­бра­жа­ли фраг­мен­ты про­стран­ст­вен­ных пей­за­жей, фраг­мен­ты жан­ро­вых си­туа­ций, ин­терь­ер, на­бро­ски фи­гу­ры че­ло­ве­ка. Так­же от­ли­чает­ся уро­вень тех­ни­че­ско­го ис­пол­не­ния: в на­ча­ле обу­че­ния – эле­мен­тар­ное и не­вы­ра­зи­тель­ное ри­со­ва­ние с ошиб­ка­ми, а по окон­ча­нии обу­че­ния – лег­кое ис­поль­зо­ва­ние ли­нии, штри­хов.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Ав­си­ян О.А. На­ту­ра и ри­со­ва­ние по пред­став­ле­нию. М.: Изо­бра­з. ис­кус­ст­во, 1985.
   
2. Али­ма­со­ва Н.А. Изо­бра­зи­тель­ные и ди­дак­ти­че­ские функ­ции гра­фи­че­ских средств в учеб­ном ри­сун­ке на на­чаль­ных эта­пах под­го­тов­ки ху­дож­ни­ков-пе­да­го­гов: Дис. ... канд. пед. на­ук. М., 1990.
   
3. Анань­ев Б.Г. Не­ко­то­рые про­бле­мы пси­хо­ло­гии взрос­лых. М.: Зна­ние, 1972.
   
4. Анань­ев Б.Г., Дво­ря­ши­на М.Д., Куд­ряв­це­ва Н.А. Ин­ди­ви­ду­аль­ное раз­ви­тие и кон­стант­ность вос­при­ятия. М.: Про­све­ще­ние, 1968.
   
5. Анань­ев Б.Г. Пси­хо­ло­гия чув­ст­вен­но­го по­зна­ния. М.: АПН РСФСР, 1960.
   
6. Арн­хейм Р. Ис­кус­ст­во и ви­зу­аль­ное вос­при­ятие. М.: Про­гресс, 1974.
   
7. Ба­бан­ский Ю.К. Из­бран­ные пе­да­го­ги­че­ские тру­ды. М.: Пе­да­го­ги­ка, 1989.
   
8. Ба­бан­ский Ю.К. Оп­ти­ми­за­ция про­цес­са обу­че­ния. Рос­тов н/Д: РГПУ, 1972.
   
9. Ба­бан­ский Ю.К. Оп­ти­ми­за­ция учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са. М.: Про­све­ще­ние, 1982.
   
10. Бам­мес Г. Изо­бра­же­ние фи­гу­ры че­ло­ве­ка: Пособие для ху­дож­ни­ков, пре­по­да­ва­те­лей и уча­щих­ся. Бер­лин: Изд-во Фольк унд вис­сен, 1984.
    
11. Ба­ра­нов С.П. Прин­ци­пы обу­че­ния. М.: МГПИ, 1975.
    
12. Бе­да Г.В. Ос­но­вы изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты. М.: Про­све­ще­ние, 1969.
    
13. Бей­ер В.И. Гра­фи­че­ская гра­мот­ность и пе­да­го­ги­че­ский ри­су­нок. Пг.: Из­д. пет­ро­град. жур­н. «Вне­шко­ль­ное об­ра­зо­ва­ние», 1919.
    
14. Бе­лю­тин Э.М. Ос­но­вы изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты. М.: Со­в. Рос­сия, 1961.
    
15. Бер­дя­ев Н.А. Фи­ло­со­фия твор­че­ст­ва, куль­ту­ры и ис­кус­ст­ва: В 2 т. М.: Ис­кус­ст­во, 1994. Т. 1.
    
16. Бон­да­рев­ская Е.В. Вос­пи­та­ние как воз­ро­ж­де­ние гра­ж­да­ни­на, че­ло­ве­ка куль­ту­ры и нрав­ст­вен­но­сти (Ос­нов­ные по­ло­же­ния кон­цеп­ции вос­пи­та­ния в из­ме­няю­щих­ся со­ци­аль­ных ус­ло­ви­ях). Ростов н/Д: РГПУ, 1995.
    
17. Бон­да­рев­ская Е.В. Тео­ре­ти­ко-ме­то­до­ло­ги­че­ские во­про­сы изу­че­ния фор­ми­ро­ва­ния пе­да­го­ги­че­ской куль­ту­ры: Фор­ми­ро­ва­ние пе­да­го­ги­че­ской куль­ту­ры бу­ду­ще­го учи­те­ля: Меж­вуз. сб. на­уч. тр. Рос­тов н/Д: РГПИ, 1989. С.3-20.
    
18. Бон­да­рев­ская Е.В. Фор­ми­ро­ва­ние все­сто­рон­не раз­ви­той лич­но­сти – стерж­не­вое на­прав­ле­ние ре­фор­мы об­ра­зо­ва­тель­ной и про­фес­сио­наль­ной шко­лы // Идей­но-нрав­ст­вен­ное вос­пи­та­ние и все­сто­рон­нее раз­ви­тие лич­но­сти школь­ни­ка: Меж­ву­з. сб. на­уч. тр. Рос­тов н/Д: РГПИ, 1988. С.3-15.
    
19. Бо­ос В.В. Са­мо­стоя­тель­ная ра­бо­та по ри­сун­ку как сред­ст­во ак­ти­ви­за­ции учеб­ной и твор­че­ской дея­тель­но­сти сту­ден­тов: Ав­то­ре­ф. дис. ... канд. пед. на­ук. М.: МПГУ, 1991.
    
20. Брод­ский И.А. Ре­пин – пе­да­гог. М.: Изд-во Акад. ху­до­жеств СССР, 1960.
    
21. Вве­де­ние в пе­да­го­ги­че­скую куль­ту­ру: Уч. пособие / Под ред. Е.В. Бон­да­рев­ской Рос­тов н/Д: РГПУ, 1995.
    
22. Воз­рас­тная пси­хо­ло­гия взрос­лых: Те­з. док­л. к на­уч. конф. / Под ред. Б.Г. Анань­е­ва Л.: ЛГПИ, 1971. Вып. 1-4.
    
23. Вол­ков Н.Н. Вос­при­ятие пред­ме­та и ри­сун­ка. М.:
    Изд-во АПН РСФСР, 1950.
    
24. Вос­при­ятие и во­об­ра­же­ние: Уче­ные за­пис­ки / Под ред. Е.И.Иг­нать­е­ва. М.: МГПИ, 1963.
    
25. Вы­гот­ский Л.С. Раз­ви­тие выс­ших пси­хи­че­ских функ­ций. М.: Изд-во АПН, 1960.
    
26. Вы­гот­ский Л.С. Пе­да­го­ги­че­ская пси­хо­ло­гия. М.: Пе­да­го­ги­ка, 1991.
    
27. Гес­сен С.И. Ос­но­вы пе­да­го­ги­ки: Учеб. по­со­бие для ву­зов. М.: Шко­ла-Пресс, 1995.
    
28. Гинз­бург И. П.П.Чис­тя­ков и его пе­да­го­ги­че­ская сис­те­ма. Л.; М.: Ис­кус­ст­во, 1940.
    
29. Гип­пен­рей­тер Ю.Б. Вве­де­ние в об­щую пси­хо­ло­гию. М.: Изд-во МГУ, 1988.
    
30. Гольд­штейн Я.В. Груп­по­вое взаи­мо­дей­ст­вие как фак­тор ус­пеш­но­сти ов­ла­де­ния ино­стран­ным язы­ком // Пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ские ас­пек­ты ин­тен­си­фи­ка­ции учеб­ной дея­тель­но­сти / Под ред. А.В.Пет­ров­ско­го, Г.А. Китай­го­род­ской. М.: Изд-во МГУ, 1983. С.41-49.
    
31. Гра­барь И. Ва­лен­тин Алек­сан­д­ро­вич Се­ров: Жизнь и твор­че­ст­во. М.: Ис­кус­ст­во, 1965.
    
32. Да­вы­дов В.В. Ви­ды обоб­ще­ния в обу­че­нии (логико-психологи­ческое построение учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.
    
33. Да­ни­лов М.А., Еси­пов Б.П. Ди­дак­ти­ка. М.: Изд-во АПН, 1957.
    
34. Дис­тер­вег А. Из­бр. пе­д. со­ч. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин­про­са РСФСР, 1956.
    
35. Дмит­рие­ва Н. Изо­бра­же­ние и сло­во. М.: Ис­кус­ст­во, 1962.
    
36. Ер­мо­лае­ва-То­ми­на Л.Б. Про­бле­мы раз­ви­тия твор­че­ских спо­соб­но­стей де­тей // Во­пр. пси­хо­ло­гии. 1975. № 5. С.166-175.
    
37. Зан­ков Л.В. Ди­дак­ти­ка и жизнь. М.: Про­све­ще­ние, 1968.
    
38. Зан­ков Л.В. На­гляд­ность и ак­ти­ви­за­ция уча­щих­ся в обу­че­нии. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин­про­са РСФСР, 1960.
    
39. За­по­ро­жец А.В. Из­бран­ные пси­хо­ло­ги­че­ские тру­ды: В 2 т. / Под ред. В.В.Да­вы­до­ва, В.П.Зин­чен­ко. М.: Пе­да­го­ги­ка, 1986. Т.2: Раз­ви­тие про­из­воль­ных дви­же­ний.
    
40. Зим­няя И.А., Ива­но­ва Н.Н. и др. Пси­хо­ло­ги­че­ские пред­по­сыл­ки и об­ще­ди­дак­ти­че­ские прин­ци­пы в ин­тен­сив­ном обу­че­нии ино­стран­ным язы­кам взрос­лых // Пси­хо­ло­гия и ме­то­ди­ка ин­тен­сив­но­го обу­че­ния ино­стран­ным язы­кам / Под ред. А.Ле­он­ть­е­ва. М.: Изд-во АПН СССР, 1978. С.16-25.
    
41. Зин­чен­ко В.П., Ста­се­вич В.Н. Твор­че­ст­во в учеб­ном ри­сун­ке: Учеб. пособие. Рос­тов н/Д: РГПИ, 1989.
    
42. Зо­рин С.М. Ин­те­граль­ное ис­кус­ст­во и обу­че­ние // Пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ские ас­пек­ты ин­тен­си­фи­ка­ции учеб­ной дея­тель­но­сти / Под ред. А.В.Пет­ров­ско­го, Г.А.Ки­тай­го­род­ской. М.: Изд-во МГУ, 1983. С. 77-90.