Изобразительному искусству

Вид материала

Документы

Содержание Глава 4. методика проведения занятий Программа курса интенсивного обучения Цели и задачи Раз­дел 2. Кон­ст­рук­ция, фор­ма, тон Обу­чаю­щие це­ли Обу­чаю­щие це­ли Раз­дел 3. Свет, объ­ем, про­стран­ст­во Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи За­да­чи ис­пол­не­ния

Подобный материал:

• Программа по изобразительному искусству в 1-3 классах школы с углублённым изучением, 268.7kb.
• Рабочая программа по изобразительному искусству для 5-7 классов для учебников, 882.29kb.
• Примерная программа основного общего образования по изобразительному искусству пояснительная, 151.68kb.
• Рабочая программа по изобразительному искусству и художественному труду Класс, 686.77kb.
• Примерная программа по изобразительному искусству разработана с учетом логики учебного, 182.01kb.
• Программа по изобразительному искусству для начальной школы «Природа и художник», 5398.18kb.
• Программа основного общего образования по предмету «Изобразительное искусство» Класс:, 191.63kb.
• Иванова Лидия Андреевна, учитель Iквалификационной категории Кировск 2011 г пояснительная, 1141.43kb.
• Программа основного общего образования по предмету «Изобразительное искусство» Класс:, 316.32kb.
• Структура программы обучений изобразительному искусству Б. М. Неменского. Внекласснач, 2304.12kb.

ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
КУРСА ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЕ

Изобразительная грамота включает совокупность общих понятий изобразительного искусства (рисунок, набросок, этюд, композиция, жанр, натюрморт, пейзаж и др.), понятий о свойствах и характеристиках предметов и объектов изображенияна основе анализа натуры (пропорции, конструкция, форма, тон, цвет, пространство, перспектива и др.), понятий, касающихся самого изображения, связанных с осмыслением изобразительных средств (линия, штрих, пятно). В изобразительную грамоту входят также правила, принципы, законы, принятые в изобразительном искусстве: принцип композиционной организации листа, закономерности конструктивного построения формы, правила поэтапного исполнения изображения и др., используемые в практической работе.

В ин­тен­сив­ном обучении учеб­ный ма­те­ри­ал ор­га­ни­зо­ван в ви­де ин­ва­ри­ан­та, где цен­траль­ное ме­сто за­ни­ма­ют ос­нов­ные по­ня­тия изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты: фор­мат, про­пор­ции, кон­ст­рук­ция и др., что по­зво­ля­ет ос­ваи­вать гра­мо­ту по­сред­ст­вом вы­пол­не­ния раз­но­об­раз­ных ви­дов за­да­ний: на­бро­сков, за­ри­со­вок, этю­дов (бы­строе ри­со­ва­ние) и ис­поль­зо­вать раз­лич­ные изо­бра­зи­тель­ные ма­те­риа­лы: ак­ва­рель, гу­ашь, уголь, со­ус и др., что де­ла­ет за­ня­тия бо­лее ин­те­рес­ны­ми.

В технологии интенсивного обучения рисунку преобладают задания на быстрое рисование в течение 4, 2, 1 часа (набро­­ски, зарисовки) и освоение техник работы (карандаш, тушь, перо, уголь, соус), а для выполнения изображений в цвете используются возможности локально-декоративной живописи (гуашь и смешанная техника: гуашь и акварель).

В целом программа курса интенсивного обучения рассчитана на 120 часов занятий.

В ин­тен­сив­ном обу­че­нии изобразительному искусству ста­биль­но ис­поль­зу­ет­ся ди­на­ми­че­ское сред­ст­во на­гляд­но­сти –пе­да­го­ги­че­ское ри­со­ва­ние. Де­мон­ст­ра­ция пре­по­да­ва­те­лем изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты по­сред­ст­вом пе­да­го­ги­че­ско­го ри­со­ва­ния рас­счи­та­на на фрон­таль­ное ус­вое­ние все­ми обу­чаю­щи­ми­ся учеб­но­го ма­те­риа­ла с опо­рой на на­ту­ру. От­ли­чи­тель­ной чер­той в ин­тен­сив­ном обу­че­нии изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­те яв­ля­ет­ся то, что по­сле вы­пол­не­ния ос­нов­но­го за­да­ния с на­ту­ры обу­чаю­щие­ся по­вто­ря­ют ри­су­нок по па­мя­ти, что­бы бы­ст­рее раз­ви­ва­лась зри­тель­ная па­мять на ри­су­нок. Также стабильно проводятся занятия на выполнение педагогического рисунка.

Интен­сив­ная фор­ма обу­че­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­те тре­бу­ет иной ор­га­ни­за­ции за­ня­тий и ме­то­дов обу­че­ния. Суть пред­ла­гае­мой технологии состоит в па­рал­лель­ном ин­тен­сив­ном ос­вое­нии тео­ре­ти­че­ских и прак­ти­че­ских ос­нов изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты. В от­ли­чие от тра­ди­ци­он­но­го ме­то­да на­гляд­но­сти (когда на го­то­вых при­ме­рах на­гляд­ных по­со­бий де­мон­ст­ри­ру­ет­ся ли­бо этап изо­бра­же­ния, ли­бо ко­неч­ный ре­зуль­тат ра­бо­ты), курс ин­тен­сив­но­го обу­че­ния обес­пе­чи­ва­ет обу­чаю­щим­ся и вос­при­ятие тео­рии, и на­блю­де­ние всех эта­пов про­цес­са изо­бра­зи­тель­но­го дей­ст­вия, де­мон­ст­ри­руе­мо­го пре­по­да­ва­те­лем. Со­от­вет­ст­вен­но обу­чаю­щие­ся вклю­ча­ют­ся не в сис­те­му мно­го­ча­со­во­го изу­че­ния на­ту­ры, а в ус­вое­ние ос­нов­ных по­ня­тий изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты, эле­мен­тар­ных пра­вил изо­бра­зи­тель­но­го про­цес­са. За­да­чей кур­са ин­тен­сив­но­го обу­че­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­те яв­ля­ет­ся фрон­таль­ное ус­вое­ние обу­чаю­щи­ми­ся прие­мов работы и ка­честв изо­бра­же­ния, ко­то­рые име­ют не­по­сред­ст­вен­ное от­но­ше­ние к лю­бо­му изо­бра­жае­мо­му пред­ме­ту или объ­ек­ту, с по­сле­дую­щей са­мо­стоя­тель­ной ра­бо­той обу­чаю­щих­ся.

Пред­ла­гае­мый ва­ри­ант про­грам­мы кур­са ин­тен­сив­но­го обу­че­ния пред­став­ля­ет со­бой ор­га­ни­за­цию учеб­но­го ма­те­риа­ла изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты по прин­ци­пам сис­тем­но­сти и обоб­щен­но­сти. В обоб­щен­ных бло­ках цен­траль­ное ме­сто за­ни­ма­ют ос­нов­ные по­ло­же­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты. Со­от­вет­ст­вен­но раз­де­лы про­грам­мы на­зы­ва­ют­ся: «Ос­вое­ние плос­ко­сти-фор­ма­та и прие­мов ра­бо­ты», «Кон­ст­рук­ция, фор­ма, тон», «Свет, объ­ем, про­стран­ст­во», «Про­стран­ст­во и пер­спек­ти­ва». Та­кая ор­га­ни­за­ция раз­де­лов про­грам­мы обес­пе­чи­ва­ет ей гиб­кость в пред­мет­но-жан­ро­вом со­дер­жа­нии за­да­ний и уп­раж­не­ний, объ­ем ко­то­рых ог­ра­ни­чи­ва­ет­ся тре­бо­ва­ния­ми школь­ной про­грам­мы по изо­бра­зи­тель­но­му ис­кус­ст­ву, пре­ду­смат­ри­ваю­щей ком­пе­тент­ность учи­те­ля в уме­нии изо­бра­жать ши­ро­кий диа­па­зон раз­лич­ных пред­ме­тов и объ­ек­тов. Это так­же да­ет обу­чаю­щим­ся воз­мож­ность ра­бо­тать по всем раз­де­лам про­грам­мы раз­лич­ны­ми ма­те­риа­ла­ми, ос­во­ить тех­ни­ки ра­бо­ты как гра­фи­че­ски­ми, так и жи­во­пис­ны­ми ма­те­риа­ла­ми, что по­зво­ля­ет из­бе­жать од­но­об­ра­зия в ра­бо­те и соз­да­ет ин­те­рес к за­ня­ти­ям изо­бра­зи­тель­ным ис­кус­ст­вам.

Не­пре­мен­ным ус­ло­ви­ем ин­тен­сив­но­го обу­че­ния яв­ля­ет­ся це­ле­на­прав­лен­ная дея­тель­ность пре­по­да­ва­те­ля по ор­га­ни­за­ции и ак­ти­ви­за­ции:

• зри­тель­но­го вос­при­ятия обучающихся, не­об­хо­ди­мо­го для изо­бра­зи­тель­ной дея­тель­но­сти;
  
• ус­вое­ния ими тео­ре­ти­че­ских зна­ний изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты;
  
• обу­че­ния их прак­ти­че­ским уме­ни­ям и на­вы­кам изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты.
  

В начале курса и по его окончании проводится упражнение-тест на определение творческих способностей, образных представлений, ассоциативного мышления, зрительной памяти учащихся.

На лис­тах бу­ма­ги на­не­се­ны опор­ные ли­нии, ори­ен­ти­ру­ясь на ко­то­рые, ис­пы­туе­мые долж­ны про­дол­жить ри­су­нок по во­об­ра­же­нию, опи­ра­ясь на свои пред­став­ле­ния и зри­тель­ные об­ра­зы.

ПРОГРАММА КУРСА ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЕ

Данная программа содержит четыре раздела.

Раз­дел 1. Ос­вое­ние плос­ко­сти-фор­ма­та и прие­мов ра­бо­ты

Ов­ла­де­ние ос­но­ва­ми изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты на­чи­на­ет­ся с ос­вое­ния по­ня­тий и пред­став­ле­ний о прин­ци­пах ком­по­зи­ци­он­ной ор­га­ни­за­ции лис­та, ко­гда изо­бра­зи­тель­ное пят­но на­хо­дит­ся в рав­но­ве­сии с изо­бра­зи­тель­ным по­лем, и при­об­ре­те­ни­я прак­ти­че­ских на­вы­ков ком­по­нов­ки ри­сун­ка в фор­ма­те лис­та.

Занятие 1, вводное (2 ча­са)

1. Вы­пол­не­ние ра­бо­ты на сво­бод­ную те­му.

2. Упражнение-тест на выявление художественных способностей.

Ана­лиз вы­пол­нен­ных ра­бот показывает как низкий уровень художественной подготовки обучающихся, так и наличие у них образных представлений, зрительной памяти, воображения, развитых в разной степени.

Занятие 2 (4 ч­аса)

Изо­бра­же­ние с на­ту­ры от­дель­ных пред­ме­тов при­род­ной фор­мы (цве­тов, пло­дов).

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, гу­ашь, ак­ва­рель.

Цели и задачи: установление и развитие зрительного восприятия предметов; освоение основ изобразительной грамоты формат, композиция.

Обу­чаю­щим­ся даются тео­ре­ти­че­ские по­ня­тия фор­ма­та, ком­по­нов­ки изо­бра­же­ния, прин­ци­пов ком­по­зи­ци­он­ной ор­га­ни­за­ции лис­та, ос­но­ван­но­го на рав­но­ве­сии изо­бра­зи­тель­но­го пят­на и фор­ма­та лис­та, по­ня­тия мас­штаб­ных и про­пор­цио­наль­ных со­от­но­ше­ний в ри­сун­ке пред­ме­та, по­ня­тия крас­ки, цве­та, кон­тра­ста, ню­ан­са, от­но­ше­ний те­п­ло-хо­лод­но­сти цве­то­вых пя­тен, по­ня­тий тех­ник: лес­си­ров­ки, алла-­при­ма. Обу­чаю­щие­ся за­пол­ня­ют сло­варь спе­ци­аль­ных тер­ми­нов, задают во­про­сы.

Дается ус­та­нов­ка на вос­при­ятие на­ту­ры с ана­ли­зом фор­мы для раз­ви­тия уме­ний ви­деть на­ту­ру це­ло­ст­но, при­щу­ри­вая гла­за, с по­сле­дую­щим уточ­не­ни­ем фор­мы. По­сле тео­ре­ти­че­ско­го объ­яс­не­ния пре­по­да­ва­тель де­мон­ст­ри­рует эф­фек­ты сме­ше­ния кра­сок для на­хо­ж­де­ния оп­ре­де­лен­но­го цве­та и вы­пол­няет этю­ды на бе­лой бу­ма­ге крас­ка­ми, ком­мен­ти­руя свои дей­ст­вия как в про­цес­се ком­по­нов­ки, так и при тех­ни­че­ском ис­пол­не­нии, а так­же показывает ра­бо­ты с изо­бра­же­ни­ем от­дель­ных пред­ме­тов цве­том. По­сле это­го обу­чаю­щие­ся вы­пол­няют са­мо­стоя­тель­ную ра­бо­ту, ко­пи­руя этю­ды, изо­бра­жают дру­гие пред­ме­ты, за­кре­п­ляют по­ня­тия гра­мо­ты и при­об­ре­тают на­вы­ки ис­пол­не­ния ра­бо­ты с крас­ка­ми. При этом про­ис­хо­ди­т их оз­на­ком­ле­ние с эле­мен­тар­ны­ми воз­мож­но­стя­ми изо­бра­же­ния, в ча­ст­но­сти, ло­каль­ной жи­во­пи­си, по­стро­ен­ной на де­ко­ра­тив­ных от­но­ше­ни­ях цве­то­вых пя­тен.

Преподавателем проводится ин­ди­ви­ду­аль­ная ра­бо­та по уточ­не­нию ри­сун­ков с со­от­вет­ст­вую­щи­ми ком­мен­та­рия­ми и фрон­таль­ной де­мон­ст­ра­ци­ей для всех обу­чаю­щих­ся наи­бо­лее ти­пич­ных оши­бок и спо­со­бов их ис­прав­ле­ния.

Занятие 3

1. Ра­бо­та с на­ту­ры (4 ча­са)

На­ту­ра: жи­вот­ные и пти­цы (чу­че­ла).

Ви­ды изо­бра­же­ний: на­бро­ски, за­ри­сов­ки, ти­пы ри­сун­ков: ли­ней­ный, то­наль­ный, кон­ст­рук­тив­ный, объ­ем­ный, си­лу­эт­ное пят­но.

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, гра­фи­че­ские ма­те­риа­лы: ка­ран­да­ши, со­ус, уголь, тушь, пе­ро.

Цели и задачи: за­кре­пить у обу­чаю­щих­ся пред­став­ле­ния, уме­ния и на­вы­ки ком­по­нов­ки изо­бра­же­ния по прин­ци­пу ком­по­зи­ци­он­но­го рав­но­ве­сия.

Обу­чаю­щим­ся рас­кры­ваются тео­ре­ти­че­ские по­ня­тия, тер­ми­ны изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты: гра­фи­ка, ли­ней­ный, то­наль­ный, кон­ст­рук­тив­ный ри­су­нок, фор­ма, це­ло­ст­ность изо­бра­же­ния, на­бро­сок, за­ри­сов­ка. Пре­по­да­ва­тель да­ет ус­та­нов­ку на вос­при­ятие на­ту­ры с це­лью ана­ли­за ее про­пор­ций, кон­ст­рук­ции, фор­мы, ­де­мон­ст­ри­рует ре­про­дук­ции ра­бот ани­ма­ли­сти­че­ско­го жан­ра.

Обу­че­ние ри­сун­ку с на­ту­ры на­чи­нается с про­стей­ших ри­сун­ков-схем с ис­поль­зо­ва­ни­ем ли­нии кон­тура пред­ме­та, обос­но­ван­но уп­ро­щен­ной и точ­но пе­ре­даю­щей про­пор­ции. Да­лее изо­бра­зи­тель­ные за­да­чи ус­лож­няются: этот же пред­мет на ос­но­ва­нии бо­лее под­роб­но­го ана­ли­за фор­мы изо­бра­жаются в ви­де кон­ст­рук­тив­но­го ри­сун­ка и да­лее – объ­ем­ного изо­бра­же­ния пред­ме­та в ви­де то­наль­но­го ри­сун­ка с ис­поль­зо­ва­ни­ем ли­нии, пят­на для пе­ре­да­чи его ма­те­ри­аль­но­сти.

При вы­пол­не­нии пе­да­го­ги­че­ских ри­сун­ков пре­по­да­ва­тель на­по­ми­нает обу­чаю­щим­ся о ком­по­нов­ке, де­мон­ст­ри­рует ви­зу­аль­ные из­ме­ре­ния и тех­ни­че­ские прие­мы ра­бо­ты с уг­лем и со­усом. Да­лее обу­чаю­щие­ся ра­бо­тают са­мо­стоя­тель­но, ко­пи­руя ри­сун­ки и вы­пол­няя изо­бра­же­ния с на­ту­ры, ис­сле­дуя воз­мож­но­сти изо­бра­зи­тель­ных средств: штри­ха, ли­нии, пят­на, при­об­ре­тая на­вы­ки прие­мов ра­бо­ты гра­фи­че­ски­ми ма­те­риа­ла­ми и ос­ваи­вая ос­но­вы изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты. Пре­по­да­ва­тель так­же ведет с обу­чаю­щи­ми ин­ди­ви­ду­аль­ную ра­бо­ту, кор­рек­ти­руя их ри­сун­ки, по­яс­няя свои дей­ст­вия.

По­сле вы­пол­не­ния дан­но­го за­да­ния про­во­дится со­вме­ст­ный с обу­чаю­щи­ми­ся ана­лиз их ра­бот с ука­за­ни­ем как на ошиб­ки и сла­бые сто­ро­ны ри­сун­ков, так и на удач­ные мо­мен­ты в ра­бо­те. В про­цес­се об­су­ж­де­ния у обу­чаю­щих­ся фор­ми­руются уме­ния и на­вы­ки вос­при­ятия ри­сун­ков и их гра­мот­но­го ана­ли­за.

2. Ри­со­ва­ние по па­мя­ти на­бро­сков и за­ри­со­вок

По­сле ана­ли­за и об­су­ж­де­ния на­бро­сков и за­ри­со­вок, их ис­прав­ле­ния и уточ­не­ния обу­чаю­щим­ся пред­ла­гается по­вто­рить толь­ко что вы­пол­нен­ные ри­сун­ки по па­мя­ти на ос­но­ве зри­тель­ных впе­чат­ле­ний и пред­став­ле­ний. В слу­чае, ес­ли зри­тель­ных пред­став­ле­ний и впе­чат­ле­ний не­дос­та­точ­но, пред­ла­гается по­смот­реть ри­су­нок еще раз с осоз­нан­ной це­лью: за­пом­нить его и еще раз по­вто­рить его в па­мя­ти.

3. Пе­да­го­ги­че­ский ри­су­нок пре­ды­ду­ще­го за­да­ния (1 час)

Ма­те­риа­лы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

Обу­чаю­щим­ся пред­ла­гается вы­пол­нить ана­ло­гич­ные изо­бра­же­ния на бе­лой дос­ке уг­лем, со­усом в ви­де пе­да­го­ги­че­ских ри­сун­ков. Эта ра­бо­та вы­пол­няется бо­лее ос­но­ва­тель­но, так как дос­ка по­зво­ля­ет сти­рать и по­прав­лять ри­су­нок. По ме­ре по­вто­ре­ния ри­сун­ков темп ра­бо­ты обу­чаю­щих­ся должен ус­ко­рять­ся, а дей­ст­вия принимать бо­лее рас­ко­ван­ный ха­рак­тер. Обу­чаю­щим­ся да­ется ре­ко­мен­да­ция раз­ви­вать зри­тель­ную па­мять, зри­тель­но вос­при­ни­мая пред­ме­ты, как это де­ла­ют ху­дож­ни­ки: сле­дить гла­за­ми по кон­ту­ру пред­ме­та с це­лью его ис­сле­до­ва­ния и за­по­ми­на­ния ли­бо на­блю­дать пред­мет как це­лое пят­но и зри­тель­но за­по­ми­нать его си­лу­эт.

Для за­кре­п­ле­ния на­вы­ков обу­чаю­щим­ся дается до­маш­нее за­да­ние вы­пол­нить с на­ту­ры ри­сун­ки жи­вот­ных. Со­вме­ст­ное об­су­ж­де­ние до­маш­них ра­бот про­во­ди­тся с ис­поль­зо­ва­ни­ем обу­чаю­щи­ми­ся тер­ми­нов изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты, ус­во­ен­ных на пре­ды­ду­щих за­ня­ти­ях.

Занятие 4 (2 ча­са)

Экс­кур­сия в му­зей изо­бра­зи­тель­но­го ис­кус­ст­ва

Ознакомление с подлинными произведениями искусства в жанрах натюрморт, пейзаж. Приобретение умения анализа работ, их темы, композиции. Со­дер­жа­ни­ем экс­кур­сии-бе­се­ды яв­ляется оз­на­ком­ле­ние обу­чаю­щих­ся с жи­во­пис­ны­ми про­из­ве­де­ния­ми, ос­вое­ние по­ня­тий жан­ров «на­тюр­морт», «пей­заж» с эле­мен­тар­ным ана­ли­зом ра­бот с точ­ки зре­ния те­мы, ком­по­зи­ции, ху­до­же­ст­вен­но­го об­раза, ко­ло­ри­та.

Занятие 5 (8 ча­сов)

Изо­бра­же­ние с на­ту­ры на­тюр­мор­та (кув­шин, фрук­ты, цве­ты, дра­пи­ров­ка) на де­ко­ра­тив­ных от­но­ше­ни­ях (с пред­ва­ри­тель­ной со­вме­ст­ной с пре­по­да­ва­те­лем ор­га­ни­за­ци­ей по­ста­нов­ки на­тюр­мор­та)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, гу­ашь.

Цели и задачи: приобретение умений осмыслять методическое содержание постановки; освоение понятий: композиция, натюрморт, этюд, плоскости (предметная, картинная), фон, декоративная живопись; ознакомление с репродукциями классических образцов натюрморта; активизация зрительного восприятия цвета; приобретение понятий об организации постановок.

Обу­чаю­щим­ся раскрываются тео­ре­ти­че­ские по­ня­тия на­тюр­мор­та, этю­да, ком­по­зи­ции, де­ко­ра­тив­ной жи­во­пи­си. Пре­по­да­ва­те­лем дается ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия цве­та: с этой це­лью про­во­дится ана­лиз от­но­ше­ний цве­то­вых пя­тен с уче­том их цве­то­вых от­тен­ков и кон­тра­стов. Ос­нов­ной це­лью ис­пол­не­ния этю­да пре­по­да­ва­те­лем является за­кре­п­ле­ние у обу­чаю­щих­ся по­ня­тий ком­по­зи­ци­он­но­го раз­ме­ще­ния изо­бра­же­ния на лис­те, ус­та­нов­ле­ние про­пор­цио­наль­ных мас­штаб­ных и цве­то­вых от­но­ше­ний пя­тен изо­бра­же­ния. В ка­че­ст­ве об­раз­цов де­мон­ст­ри­руются этюды на­тюр­мор­тов в тех­ни­ке де­ко­ра­тив­ной жи­во­пи­си.

По­сле­дую­щая ра­бо­та обу­чаю­щих­ся по са­мо­стоя­тель­но­му вы­пол­не­нию этю­дов с на­ту­ры с раз­ных то­чек зре­ния да­ет им воз­мож­ность ин­ди­ви­ду­аль­но ре­шать изо­бра­зи­тель­ные за­да­чи, при этом про­ис­хо­дит даль­ней­шее за­кре­п­ле­ние на­вы­ков ком­по­нов­ки и ра­бо­ты с крас­ка­ми. Взаи­мо­дей­ст­вие пре­по­да­ва­те­ля с обу­чаю­щи­ми­ся про­во­ди­тся в сле­дую­щих на­прав­ле­ни­ях:

• уст­ная кор­рек­ти­ров­ка вос­при­ятия со­от­вет­ст­вен­но ин­ди­ви­ду­аль­ной точ­ке зре­ния (что­бы пре­одо­леть кон­стант­ность вос­при­ятия ри­сую­щих);
  
• прак­ти­че­ское кор­рек­ти­ро­ва­ние ра­бот пре­по­да­ва­те­лем (во вре­мя ко­то­рого он по­ка­зы­вает «хит­ро­сти» гуа­ше­вой тех­ни­ки: из­ме­не­ние цве­та пу­тем пе­ре­кры­тия его дру­гим, объ­яс­няет осо­бен­но­сти ос­лаб­ле­ния цве­та гуа­ше­вой крас­ки по ме­ре ее вы­сы­ха­ния и т.п., а так­же уточ­няет цве­то­вые от­тен­ки пя­тен и их фор­му, ак­цен­ти­руя си­лу­эт пред­ме­та).
  

Для это­го за­ня­тия ха­рак­тер­но то, что в про­цес­се ра­бо­ты у обу­чаю­щих­ся могут про­явиться их ин­ди­ви­ду­аль­ные спо­соб­но­сти ви­деть цвет с раз­ни­цей в цве­то­вых от­тен­ках и со­от­вет­ст­вен­но с раз­ной си­лой цве­то­вых кон­тра­стов. По окон­ча­нии ра­бо­ты про­во­дится со­вме­ст­ное об­су­ж­де­ние ре­зуль­та­тов. Ана­лиз и срав­не­ние обу­чаю­щи­ми­ся этю­дов должны быть ак­тив­ными, с ис­поль­зо­ва­ни­ем спе­ци­аль­ных тер­ми­нов изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты, бо­лее под­роб­ными, чем пре­ды­ду­щие ана­ли­зы. Для за­кре­п­ле­ния по­ня­тий, уме­ний и на­вы­ков обу­чаю­щим­ся дается до­маш­нее за­да­ние: са­мо­стоя­тель­но ор­га­ни­зо­вать по­ста­нов­ку на­тюр­мор­та с цве­та­ми и на­пи­сать этюд в тех­ни­ке де­ко­ра­тив­ной жи­во­пи­си с ре­ше­ни­ем всех изо­бра­зи­тель­ных за­дач, ана­ло­гич­но пре­ды­ду­ще­му за­ня­тию. Ана­лиз вы­пол­нен­ных этю­дов призван закрепить у обу­чаю­щих­ся по­ни­ма­ние прин­ци­пов ор­га­ни­за­ции ком­по­зи­ции пред­ме­тов в про­стран­ст­ве как по­ста­нов­ки, имею­щей смы­сло­вое и те­ма­ти­че­ское со­дер­жа­ние.

Наибольшей трудностью на первом этапе обучения является преодоление стереотипов, изобразительных представлений. Преподаватель помогает изменению данных стереотипов с учетом индивидуальных различий обучающихся.

Раз­дел 2. Кон­ст­рук­ция, фор­ма, тон

Для даль­ней­ше­го ос­вое­ния ос­нов изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты и изо­бра­же­ния пред­ме­тов ма­те­ри­аль­но­го ми­ра не­об­хо­ди­мо при­об­ре­сти кон­крет­ные пред­став­ле­ния о та­ких ха­рак­те­ри­сти­ках пред­ме­та, как про­пор­ции, кон­ст­рук­ция, тон, и уме­ния и на­вы­ки их пе­ре­дачи в ри­сун­ке.

Занятие 1

1. За­ри­сов­ки с на­ту­ры бы­то­вых пред­ме­тов (по­су­да, ут­варь, ин­вен­тарь, ат­ри­бу­ты ис­кус­ст­ва) (4 ча­са)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, тушь, пе­ро.

Обу­чаю­щим­ся пред­ла­га­ются тео­ре­ти­че­ские по­ня­тия: про­пор­ции, кон­ст­рук­ция, фор­ма, тон (свет, по­лу­тень, тень, реф­лекс, блик), штрих, пят­но, а так­же тео­ре­ти­че­ские зна­ния о за­ко­но­мер­но­стях кон­ст­рук­тив­но­го по­строе­ния фор­мы, пер­спек­тив­но­го со­кра­ще­ния пред­ме­тов в не­глу­бо­ком про­стран­ст­ве. Во вре­мя за­ня­тий так­же за­кре­п­ляется по­ня­тие «це­ло­ст­ность изо­бра­же­ния».

Про­во­дятся со­вме­ст­ный с обу­чаю­щи­ми­ся ана­лиз форм пред­ме­тов и вы­яв­ле­ние за­ко­но­мер­но­стей, при ко­то­рых слож­ная фор­ма обоб­ща­ет­ся и сво­дит­ся к син­те­зу про­стых гео­мет­ри­че­ских объ­ем­ных тел. Обу­чаю­щим­ся дается ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия фор­мы и ее ана­ли­з: для оп­ре­де­ле­ния и ус­та­нов­ле­ния про­пор­ций – вос­при­ятие си­лу­эт­но­го ви­де­ния, ко­гда иг­но­ри­ру­ет­ся объ­ем пред­ме­та, на­ту­ра вос­при­ни­ма­ет­ся в двух из­ме­ре­ни­ях: вы­со­ты и ши­ри­ны. Да­лее вос­при­ятие долж­но быть бо­лее под­роб­ным и на­прав­лен­ным на по­иск ли­ней­но­го дви­же­ния по­верх­но­стей пред­ме­та, пе­ре­се­че­ние его плос­ко­стей, под­чер­ки­ваю­щих фор­му, кар­кас пред­ме­та – это уже его кон­ст­рук­ция, ос­но­ва. И да­лее – объ­ем­ное ви­де­ние, при ко­то­ром объ­ек­ты вос­при­ятия приобретают эле­мен­ты объ­е­ма: свет, по­лу­тень, тень, реф­лекс, блик.

Обу­чаю­щим­ся пред­ла­гается ус­во­ить за­кон по­этап­но­го вы­пол­не­ния ри­сун­ка, вы­пол­нять изо­бра­зи­тель­ные за­да­чи по сте­пе­ни ус­лож­не­ния: ус­та­нов­ле­ние про­пор­ций, кон­ст­рук­тив­ное ре­ше­ние фор­мы, объ­ем­ное (пла­сти­че­ское) ре­ше­ние фор­мы в то­не. В ка­че­ст­ве об­раз­цов де­мон­ст­ри­руются так­же ри­сун­ки бы­то­вых пред­ме­тов в раз­лич­ных гра­фи­че­ских тех­ни­ках и педагогический рисунок.

Обу­чаю­щие­ся са­мо­стоя­тель­но вы­пол­няют ри­сун­ки путем ко­пи­ро­ва­ния об­раз­цов и с на­ту­ры. Пре­по­да­ва­тель кор­рек­ти­рует ра­бо­ты уча­щих­ся, ука­зы­вая на ошиб­ки, по­мо­гает ис­прав­лять их прак­ти­че­ски, что по­зво­ляет обу­чаю­щим­ся бы­ст­рее про­дви­гать­ся в по­сти­же­нии изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты.

По­сле то­го как обу­чаю­щие­ся уви­дят не толь­ко фрон­таль­но де­мон­ст­ри­руе­мые при­ме­ры соз­да­ния изо­бра­же­ния, но и то, как ве­дет­ся про­цесс ра­бо­ты в ка­мер­ных ри­сун­ках, они го­раз­до бы­ст­рее при­об­ре­тут прак­ти­че­ские на­вы­ки ри­сун­ка. Ри­сун­ки пред­ме­тов, имею­щих слож­ные фор­мы: со­че­та­ние объ­ем­ных па­рал­ле­ле­пи­пе­да, ци­лин­д­ра, ша­ра, вы­пол­ня­ются до воз­мож­но пол­но­го за­вер­ше­ния – это од­но из ус­ло­вий про­цес­са обу­че­ния, да­же ес­ли ри­су­нок за­вер­шает­ся ру­кой пре­по­да­ва­те­ля, обу­чаю­щие­ся долж­ны по­лу­чить пол­ное пред­став­ле­ние о ра­бо­те над ри­сун­ком.

2. Уп­раж­не­ние тре­ни­ро­воч­но­го ти­па: вы­пол­не­ние ри­сун­ков пред­ме­тов по па­мя­ти

Необходимо по­вто­рить по памяти ри­сун­ки, вы­пол­нен­ные с на­ту­ры. Вы­пол­не­ние ри­сун­ков по па­мя­ти и пред­став­ле­нию по­ка­зывает, насколько обу­чаю­щие­ся за­пом­ни­ли зри­тель­ную ин­фор­ма­цию.

Для раз­ви­тия зри­тель­ных пред­став­ле­ний и уме­ний ри­со­вать по па­мя­ти про­во­дится сле­дую­щее уп­раж­не­ние: по­сле пред­ва­ри­тель­но­го не­дол­го­го со­зер­ца­ния пред­ме­та на­ри­со­вать его по па­мя­ти и да­лее по­сле тща­тель­но­го на­блю­де­ния пред­ме­та с осоз­нан­ной це­лью ана­ли­за его кон­ст­рук­тив­ной фор­мы изо­бра­зить его по па­мя­ти воз­мож­но бо­лее точ­но. Ри­сун­ки вы­пол­ня­ются, об­су­ж­даются, кор­рек­ти­руются до уров­ня гра­мот­но­го ис­пол­не­ния с тем, что­бы у уча­щих­ся сфор­ми­ро­ва­лось мак­си­маль­но соз­на­тель­ное от­но­ше­ние к изо­бра­зи­тель­ной дея­тель­но­сти.

2. Пе­да­го­ги­че­ский ри­су­нок пре­ды­ду­ще­го за­да­ния (1 час)

Ма­те­риа­лы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

За­да­ние на вы­пол­не­ние кон­ст­рук­тив­но-объ­ем­ных изо­бра­же­ний пред­ме­тов на бе­лой дос­ке в ви­де пе­да­го­ги­че­ских ри­сун­ков является ин­те­рес­ной ча­стью ра­бо­ты и воспринимается ожив­ле­нно. То, что прак­ти­че­ски ка­ж­дый из обу­чаю­щих­ся может про­ком­мен­ти­ро­вать чу­жой ри­су­нок и про­цесс его соз­да­ния, сви­де­тель­ст­ву­ет о на­ли­чии в про­цес­се обу­че­ния кол­лек­тив­ной по­зна­ва­тель­ной дея­тель­но­сти. Со­вме­ст­ное об­су­ж­де­ние до­маш­них ра­бот так­же показывает, что у обу­чаю­щих­ся раз­ви­ва­ет­ся зри­тель­ное вос­при­ятие ри­сун­ка.

Занятие 2

1. Изо­бра­же­ние эле­мен­тов пей­за­жа (ве­ток, пень­ков, де­ревь­ев, кус­тов) по пред­став­ле­нию, об­раз­цам, с на­ту­ры (4 ча­са).

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, тушь, пе­ро.

Обу­чаю­щим­ся пред­лагаются тео­ре­ти­че­ские по­ня­тия: жанр «пей­заж», за­ри­сов­ка, на­бро­сок, то­но­вой кон­траст, це­ло­ст­ность изо­бра­же­ния; объ­яс­няются яв­ле­ние вы­де­ле­ния ха­рак­тер­но­го, ча­ст­но­го в об­щем, по­ня­тия пла­сти­ки, ди­на­мич­но­сти дви­же­ния фор­мы в про­стран­ст­ве. Де­мон­ст­ри­руются ри­сун­ки эле­мен­тов пей­за­жа с пе­ре­да­чей форм и ма­те­ри­аль­но­сти.

Обу­чаю­щие­ся долж­ны са­мо­стоя­тель­но вы­брать с на­ту­ры по­нра­вив­шие­ся им эле­мен­ты пей­за­жа и вы­пол­нить за­ри­сов­ки с на­ту­ры. Им да­ется ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия форм объ­ек­тов для ана­ли­за че­рез обоб­щен­ие с даль­ней­шим вы­де­ле­ни­ем ча­ст­но­го и ха­рак­тер­но­го в объ­ек­те: пла­стич­но­сти, ди­на­мич­но­сти. Обу­чаю­щие­ся с удо­воль­ст­ви­ем на­блю­дают эле­мен­ты при­ро­ды, что сви­де­тель­ст­ву­ет об их эмо­цио­наль­ной при­вя­зан­но­сти к на­ту­ре. При этом им да­ется ус­та­нов­ка: во вре­мя ри­со­ва­ния зри­тель­но за­по­ми­нать про­цесс ри­сун­ка и сам ри­су­нок. На­блю­де­ния объ­ек­тов при­род­ной фор­мы по­зво­ля­ют в боль­шей сте­пе­ни про­явить­ся ин­ди­ви­ду­аль­но­сти вос­при­ятия и ис­пол­не­ния обу­чаю­щих­ся, а тех­ни­ка (тушь, пе­ро) спо­соб­ст­вует то­му, что их ри­сун­ки предположительно будут «жи­вы­ми», лег­ки­ми и до­воль­но под­роб­ны­ми.

2. Вы­пол­не­ние изо­бра­же­ний пре­ды­ду­ще­го за­да­ния в ви­де пе­да­го­ги­че­ских ри­сун­ков (1 час)

Ма­те­ри­алы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

При по­вто­ре­нии изо­бра­же­ний по па­мя­ти в ка­че­ст­ве пе­да­го­ги­че­ских ри­сун­ков на вер­ти­каль­ной плос­ко­сти уг­лем и со­усом необходимо вы­яс­нить, насколько хо­ро­шо обу­чаю­щие­ся за­пом­ни­ли про­цесс изо­бра­же­ния и сам ри­су­нок с на­ту­ры.

За­ня­тие 3

1. На­бро­ски фи­гу­ры че­ло­ве­ка с на­ту­ры (5 ча­сов)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, ак­ва­рель, гу­ашь.

Це­ль дан­но­го за­нятия – под­роб­ное изу­че­ние спе­ци­фи­че­ских про­пор­ций и фор­мы фи­гу­ры че­ло­ве­ка. Обу­чаю­щим­ся из­лагаются из­вест­ные им оп­ре­де­ле­ния на­бро­ска, за­ри­сов­ки, си­лу­эта, то­на, про­пор­ций, мас­штаб­ных со­от­но­ше­ний объ­ек­та и его изо­бра­же­ния, ка­но­ни­че­ские осо­бен­но­сти про­пор­цио­наль­но­го строе­ния фи­гу­ры че­ло­ве­ка, где го­ло­ва как вер­ти­каль­ная еди­ни­ца из­ме­ре­ния ук­ла­ды­ва­ет­ся в фи­гу­ре 6 раз. Де­мон­ст­ри­руются образцы ра­бо­т: как на­бро­ски, так и дли­тель­ные ри­сун­ки фи­гу­ры с на­ту­ры, а также пе­да­го­ги­че­ские ри­сун­ки. Предлагаются изо­бра­же­ния фи­гу­ры че­ло­ве­ка по пред­став­ле­нию, сна­ча­ла в ви­де ри­сун­ка-схе­мы, да­лее в ви­де од­но­то­но­во­го си­лу­эт­но­го пят­на ак­ва­ре­лью в тех­ни­ке гри­зай­ли, да­лее си­лу­эт­ное пят­но обо­га­ща­ется бо­лее плот­ным то­ном по на­прав­ле­нию, ха­рак­тер­но­му для дви­же­ния фи­гу­ры в про­стран­ст­ве, ус­лов­но, обоб­щен­но пе­ре­да­вая ее объ­ем. Сле­дую­щий на­бро­сок вы­пол­няет­ся цве­том с то­но­вым на­сы­ще­ни­ем для пе­ре­да­чи объ­е­ма.

Пре­по­да­ва­тель дает ус­та­нов­ку для ак­ти­ви­за­ции у обу­чаю­щих­ся зри­тель­но­го вос­при­ятия си­лу­эта в про­стран­ст­ве на ос­но­ве ана­ли­за про­пор­ций. Так­же пред­ла­гается, со­зер­цая и за­по­ми­ная на­ту­ру, мыс­лен­но пред­ста­вить ее изо­бра­жен­ной для фор­ми­ро­ва­ния у обу­чаю­щих­ся об­ра­зов вос­соз­даю­ще­го во­об­ра­же­ния.

На­блю­де­ние и кор­рек­ти­ров­ка про­цес­са са­мо­стоя­тель­ной ра­бо­ты обу­чаю­щих­ся вы­яс­няют труд­но­сти тех­ни­че­ского ис­пол­не­ния работы.

Ин­ди­ви­ду­аль­ная ра­бо­та пре­по­да­ва­те­ля по кор­рек­ти­ров­ке на­бро­сков обу­чаю­щих­ся за­нимает мно­го вре­ме­ни и ведется до тех пор, по­ка у обу­чаю­щих­ся не начнут по­лу­чать­ся гра­мот­ные на­бро­ски. В по­сле­дую­щих на­бро­сках, вы­пол­няе­мых с на­ту­ры обу­чаю­щи­ми­ся, изо­бра­зи­тель­ные за­да­чи ус­лож­ня­ются: на­до изо­бра­зить фи­гу­ру в пла­сти­че­ском дви­же­нии в про­стран­ст­ве с опо­рой на од­ну но­гу, пе­ре­дать яв­ле­ние кон­тра­по­ста, что вы­зы­ва­ет пе­ре­кре­ст­ное дви­же­ние пле­че­во­го и та­зо­во­го поя­сов, а так­же по­ло­же­ние фи­гу­ры си­дя. По­сле­дую­щие ис­пол­не­ния изо­бра­же­ний вы­пол­ня­ются в бо­лее ус­ко­рен­ном тем­пе, что со­от­вет­ст­ву­ет ди­на­ми­че­ско­му ха­рак­те­ру на­бро­сков. Обучающимся можно предложить выполнить шуточные наброски фигуры человека с преувеличением пропорций фигуры.

Уп­раж­не­ния на по­вто­ре­ние на­бро­сков по па­мя­ти необходимы для раз­ви­тия крат­ко­вре­мен­ной па­мя­ти на изо­бра­же­ние и на­ко­п­ле­ния у обу­чаю­щих­ся пред­став­ле­ний об объ­ек­тах изо­бра­же­ния.

2. Пе­да­го­ги­че­ское ри­со­ва­ние фи­гу­ры че­ло­ве­ка на бе­лой дос­ке гра­фи­че­ски­ми ма­те­риа­ла­ми (1 час)

Ма­те­ри­алы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

Обу­чаю­щие­ся вы­пол­няют пе­да­го­ги­че­ские ри­сун­ки фи­гу­ры че­ло­ве­ка по па­мя­ти на дос­ке по оче­ре­ди, ана­ло­гич­но тем ри­сун­кам, ко­то­рые они вы­пол­ня­ли с на­ту­ры. Ошибки в рисунках обсуждаются коллективно и исправляются. Один на­бро­сок вы­пол­няет­ся не­сколь­ки­ми обу­чаю­щи­ми­ся, вер­нее кор­рек­ти­рует­ся тео­ре­ти­че­ски и прак­ти­че­ски все­ми желающими.

В ка­че­ст­ве до­маш­не­го за­да­ния обу­чаю­щим­ся ре­ко­мен­дуется еже­днев­но вы­пол­нять на­бро­ски фи­гу­ры че­ло­ве­ка в раз­лич­ных дви­же­ни­ях, раз­лич­ны­ми ма­те­риа­ла­ми, что­бы за­кре­пить и ав­то­ма­ти­зи­ро­вать на­вы­ки ра­бо­ты. При этом по­сле тща­тель­но­го на­блю­де­ния на­ту­ры ре­ко­мен­дуется пред­ва­ри­тель­но мыс­лен­но про­ри­со­вы­вать ее на бу­ма­ге и пы­тать­ся пол­но­стью от­ра­зить в ма­те­риа­ле пред­став­лен­ный об­раз, его ха­рак­тер­ное пла­сти­че­ское дви­же­ние в про­стран­ст­ве.

Занятие 4

1. За­ри­сов­ки раз­лич­ных ви­дов транс­пор­та по па­мя­ти, пред­став­ле­нию и с на­ту­ры (4 ча­са)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, тушь, пе­ро, уголь.

Обу­чаю­щие це­ли за­ня­тия: даль­ней­шее раз­ви­тие уме­ний ана­ли­за форм, объ­ек­тов, их кон­ст­рук­ции; даль­ней­шее за­кре­п­ле­ние по­ня­тий про­пор­цио­наль­ных и мас­штаб­ных со­от­но­ше­ний объ­ек­та и его изо­бра­же­ния, на­вы­ков ра­бо­ты от об­ще­го к ча­ст­но­му; уме­ний по­этап­но пред­ста­вить и вы­пол­нить ра­бо­ту, а так­же из­ло­жить свои зна­ния уст­но; даль­ней­шее раз­ви­тие зри­тель­ной па­мя­ти и об­раз­ных пред­став­ле­ний.

Обу­чаю­щим­ся пред­лагается вы­пол­нить на дос­ке по оче­ре­ди пе­да­го­ги­че­ские ри­сун­ки с за­ри­со­вок, сделан­ных ими с на­ту­ры в ка­че­ст­ве до­маш­не­го за­да­ния, и про­ана­ли­зи­ро­вать их с по­зи­ций изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты.

Сле­дую­щим эта­пом в ра­бо­те являются на­блю­де­ние и вы­пол­не­ние за­ри­со­вок с на­ту­ры транс­пор­та на ули­це для на­ко­п­ле­ния боль­ше­го ко­ли­че­ст­ва пред­став­ле­ний о кон­ст­рук­тив­ном уст­рой­ст­ве транс­пор­та. Ри­сун­ки вы­пол­ня­ются мяг­ки­ми ка­ран­да­ша­ми и ту­шью.

2. Пе­да­го­ги­че­ский ри­су­нок раз­лич­ных ви­дов транс­пор­та (1 час)

Ма­те­ри­алы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

Пе­да­го­ги­че­ские ри­сун­ки вы­пол­няются с боль­шей ско­ро­стью, так­же по­вы­шается ско­рость из­ложения тео­рии.

Занятие 5

1. За­ри­сов­ки го­ло­вы че­ло­ве­ка. Ра­бо­та по об­раз­цам, с на­ту­ры – об­ру­бо­воч­ной го­ло­вы (6 ча­сов)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, пе­ро, тушь, ак­ва­рель.

Обу­чаю­щие це­ли за­ня­тия: ус­вое­ние про­пор­цио­наль­ных осо­бен­но­стей го­ло­вы че­ло­ве­ка, ана­лиз кон­ст­рук­тив­ной фор­мы го­ло­вы; за­кре­п­ле­ние уме­ний ана­ли­зи­ро­вать слож­ную фор­му, пред­став­ле­ний об обоб­ще­нии фор­мы; ус­вое­ние по­ня­тий жан­ра «порт­рет», ра­кур­са и при­об­ре­те­ние на­вы­ков ри­сун­ка го­ло­вы.

По­сле из­ло­же­ния тео­ре­ти­че­ско­го ма­те­риа­ла пре­по­да­ва­те­лем ­де­мон­ст­ри­руется спо­соб обоб­ще­ния: ко­гда об­ру­бо­воч­ная го­ло­ва, об­тя­ну­тая мар­лей, обоб­щается до яй­це­об­раз­ной фор­мы, да­лее, ко­гда мар­лю сма­чи­вают во­дой, под ней про­яс­няются плос­ко­сти, ог­ра­ни­чи­ваю­щие ус­лов­ную кон­ст­рук­цию ли­ца: лоб­ную плос­кость, фор­му но­са, глаз­ные впа­ди­ны, плос­ко­сти щек, ро­то-под­бо­ро­доч­ную фор­му, а так­же фор­му че­ре­па. Этот спо­соб обоб­ще­ния кон­цен­три­рует вни­ма­ние обу­чаю­щих­ся и ак­ти­ви­зи­рует их зри­тель­ное вос­при­ятие при ана­лизе фор­мы.

Де­мон­ст­ри­руется по­этап­ное ве­де­ние кон­ст­рук­тив­но­го ри­сун­ка об­ру­бо­воч­ной го­ло­вы в 3 раз­ных ра­кур­сах: от обоб­щен­ной яй­це­об­раз­ной фор­мы при ис­поль­зо­ва­нии сре­дин­ной и осе­вой ли­ний по­строе­ния, оп­ре­де­ле­нии ли­це­вых уг­лов, ус­та­нов­ле­нии про­пор­цио­наль­ных от­но­ше­ний плос­ко­стей лба, плос­ко­сти но­са и ро­то-под­бо­ро­доч­ной плос­ко­сти, оп­ре­де­ле­нии мас­штаб­ных от­но­ше­ний че­реп­ной и ли­це­вой час­ти го­ло­вы к лег­ко­му, то­но­во­му за­вер­ше­нию ри­сун­ка. Обу­чаю­щие­ся по­вто­ряют ри­сун­ки, пред­ло­жен­ные пре­по­да­ва­те­лем. Да­лее они вы­пол­ня­ют с на­ту­ры ри­су­нок кон­ст­рук­тив­ной фор­мы го­ло­вы с ис­поль­зо­ва­ни­ем ус­лов­но­го то­на с то­чек зре­ния, от­лич­ных от имевшихся ра­нее. Са­мо­стоя­тель­ная ра­бо­та обу­чаю­щих­ся ну­ж­да­ется в кор­рек­ти­ров­ке, которую выполняет преподаватель.

2. Пе­да­го­ги­че­ский ри­су­нок го­ло­вы че­ло­ве­ка (1 час)

Ма­те­ри­алы: бе­лая дос­ка: уголь, со­ус.

Обучающиеся вы­пол­няют кон­ст­рук­тив­ные изо­бра­же­ния го­ло­вы в ка­че­ст­ве пе­да­го­ги­че­ских ри­сун­ков и ком­мен­ти­руют ход ра­бо­ты.

Раз­дел 3. Свет, объ­ем, про­стран­ст­во

Даль­ней­шее по­сти­же­ние изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты свя­зано с рас­ши­ре­ни­ем по­ня­тий о воз­мож­но­стях изо­бра­же­ния. На­ря­ду с по­вто­ре­ни­ем и за­кре­п­ле­ни­ем при­об­ре­тен­ных ра­нее по­ня­тий сле­ду­ет бо­лее под­роб­но ос­во­ить яв­ле­ния све­та, объ­е­ма и про­стран­ст­ва как в на­ту­ре, так и в изо­бра­же­нии.


Занятие 1

1. Изо­бра­же­ние на­тюр­мор­та из бы­то­вых пред­ме­тов, раз­лич­ных по фор­ме и ма­те­риа­лу, то­но­вой на­сы­щен­но­сти (ке­ра­ми­ка, ме­талл, фа­янс, ткань) (12 ча­сов)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш.

Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи: даль­ней­шее раз­ви­тие по­ня­тия об ор­га­ни­за­ции по­ста­но­вок; рас­ши­ре­ние пред­став­ле­ний о жан­ре на­тюр­мор­та; даль­ней­шее раз­ви­тие и за­кре­п­ле­ние зна­ний и уме­ний: ана­ли­за фор­мы, про­пор­цио­наль­ных со­от­но­ше­ний, пе­ре­да­чи объ­е­ма, про­стран­ст­ва, ма­те­ри­аль­но­сти пред­ме­тов, ос­ве­ще­ния; ос­вое­ние по­ня­тий о за­ви­си­мо­сти то­на от ос­ве­ще­ния и рас­стоя­ния; ос­вое­ние по­ня­тий: свет, тень, по­лу­тень, реф­лекс, пер­спек­ти­ва, кар­тин­ная плос­кость, го­ри­зонт, точ­ка зре­ния.

Ор­га­ни­за­ция по­ста­нов­ки на­тюр­мор­та про­во­дится в при­сут­ст­вии обу­чаю­щих­ся и с их уча­сти­ем: об­су­ж­даются прин­ци­пы ор­га­ни­за­ции пред­ме­тов в про­стран­ст­ве, ко­гда са­мый круп­ный пред­мет вер­ти­каль­ной фор­мы яв­ля­ет­ся цен­тром ком­по­зи­ции, ос­таль­ные от­ли­ча­ют­ся от не­го раз­ме­ра­ми, фор­мой, то­но­вой на­сы­щен­но­стью, за­пол­ня­ют пред­мет­ную плос­кость по го­ри­зон­та­ли и объ­е­ди­ня­ют­ся дра­пи­ров­кой.

Со­вме­ст­ная ор­га­ни­за­ция по­ста­нов­ки спо­соб­ст­вует соз­на­тель­но­му вы­бо­ру обу­чаю­щи­ми­ся то­чек зре­ния на на­ту­ру. По­сле из­ло­же­ния тео­ре­ти­че­ско­го ма­те­риа­ла и оз­на­ком­ле­ния с об­раз­ца­ми ра­бот в жан­ре на­тюр­мор­та обу­чаю­щим­ся пред­лагается вы­пол­нить эс­ки­зы ком­по­зи­ци­он­ной ор­га­ни­за­ции изо­бра­же­ния на­тюр­мор­та на ма­лых фор­ма­тах, при этом их ра­бо­та кор­рек­ти­руется пре­по­да­ва­те­лем. Най­ден­ное изо­бра­зи­тель­ное пят­но пе­ре­но­си­тся на ос­нов­ной фор­мат. Про­во­дится ана­лиз объ­ем­ной фор­мы пред­ме­тов с уче­том ос­ве­ще­ния и оп­ре­де­ляются гра­ни­цы па­даю­щих те­ней ме­ж­ду све­том, те­нью, реф­лек­сом.

Ра­бо­та над на­тюр­мор­том под по­сто­ян­ным кон­тро­лем и с кор­рек­ти­ров­кой пре­по­да­ва­те­ля вы­пол­няется обу­чаю­щи­ми­ся с целью по­лу­чения необходимого опыта и пол­ных пред­став­ле­ний о дли­тель­ной ра­бо­те над ри­сун­ком.

Со­вме­ст­ное об­су­ж­де­ние вы­пол­нен­ных ра­бот обу­чаю­щи­ми­ся вы­являет на­ли­чие у них зна­ния тео­ре­ти­че­ских ос­нов изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты, зри­тель­но­го вос­при­ятия ри­су­нка и уме­ний ана­ли­зи­ро­вать его тео­ре­ти­че­ски гра­мот­но.

2. Пе­да­го­ги­че­ский ри­су­нок на­тюр­мор­та на дос­ке (1 час)

Ма­те­риа­лы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

В изо­бра­же­ни­ях на­тюр­мор­та по па­мя­ти обу­чаю­щ­ие­ся демонстрируют уровень развития зрительной памяти на натуру и на рисунок.

Занятие 2

1. Вы­пол­не­ние на­бро­сков жи­вот­ных и птиц с на­ту­ры (чу­че­ла) цве­том (4 ча­са)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ак­ва­рель.

Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи: при­об­ре­те­ние уме­ний ана­ли­за на­ту­ры с уче­том ос­ве­ще­ния, ее объ­е­ма, по­ло­же­ния в про­стран­ст­ве, ос­вое­ние по­ня­тий о за­ви­си­мо­сти цве­та от ос­ве­ще­ния и его из­ме­не­нии в те­ни и в про­стран­ст­ве; за­кре­пление в па­мя­ти об­раз­ных пред­став­ле­ний и ис­пол­ни­тель­ских дей­ст­вий для по­сле­дую­ще­го вос­про­из­ве­де­ния.

Обу­чаю­щим­ся пред­лагаются об­раз­цы на­бро­сков цве­том и на­ту­ра (чу­че­ла птиц) и про­во­дится срав­не­ние на­ту­ры и ее изо­бра­же­ния в ви­де на­бро­ска, сте­пени ис­поль­зо­ва­ния то­но­вых и цве­то­вых кон­тра­стов и ос­лаб­ле­ния цве­та и то­на в про­стран­ст­ве. Да­лее ана­лизируется на­ту­ра и из­лагаются тео­ре­ти­че­ские по­ло­же­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты: о том, как цвет в за­ви­си­мо­сти от ос­ве­ще­ния при­об­ре­та­ет раз­лич­ные цве­то­вые от­тен­ки: при те­п­лом ос­ве­ще­нии на ос­ве­щен­ной час­ти фор­мы ос­та­ет­ся те­п­лым, а в те­ни при­об­ре­та­ет хо­лод­ный от­те­нок; при хо­лод­ном ос­ве­ще­нии цвет на све­ту ос­та­ет­ся хо­лод­ным, в те­ни же ста­но­вит­ся те­п­лым.

Обу­чаю­щим­ся дается ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия мо­де­ли как мас­сы цве­то­во­го объ­ем­но­го пят­на. Да­лее обу­чаю­щие­ся вы­пол­няют ра­бо­ту са­мо­стоя­тель­но: вна­ча­ле сле­дует изо­бра­зить лег­кое си­лу­эт­ное пят­но как обоб­щен­ную фор­му объ­ек­та с по­сле­дую­щим на­ра­щи­ва­ни­ем объ­е­ма бо­лее на­сы­щен­ным цве­том и то­ном маз­ка­ми по объ­е­му. Когда на­бро­ски ну­ж­даются как в тео­ре­ти­че­ской, так и прак­ти­че­ской кор­рек­ти­ров­ке, то это осуществляется пре­по­да­ва­те­лем.

Дается ус­та­нов­ка на то, что­бы пе­ре­дать пла­сти­че­ское дви­же­ние фор­мы в про­стран­ст­ве. Для это­го ре­ко­мен­дуется при со­зер­ца­нии на­ту­ры пред­ста­вить ее ха­рак­тер­ный пла­сти­че­ский об­раз, мыс­лен­но вообразить ее уже изо­бра­жен­ной и попы­тать­ся прак­ти­че­ски во­пло­тить этот об­раз в ра­бо­те.

2. Пе­да­го­ги­че­ское ри­со­ва­ние на­бро­сков птиц на дос­ке гра­фи­че­ски­ми ма­те­риа­ла­ми (1 час)

Ма­те­ри­алы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

Обу­чаю­щим­ся пред­лагается вы­пол­нить по па­мя­ти пе­да­го­ги­че­ский ри­су­нок птиц, ко­то­рый они дела­ли с на­ту­ры. Ра­бо­та вы­пол­ня­ется пас­те­лью – цвет­ны­ми мел­ка­ми. Пас­тель не да­ет силь­ных кон­тра­стов, и на­бро­ски будут «мяг­ки­ми», про­зрач­ны­ми.

Осо­бенно важ­но для дан­но­го эта­па обу­че­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­те эмо­цио­наль­но-при­под­ня­тое пси­хо­ло­ги­че­ское со­стоя­ние обу­чаю­щих­ся.

В ка­че­ст­ве до­маш­ней ра­бо­ты обу­чаю­щим­ся ре­ко­мен­дуется по­сто­ян­но вы­пол­нять на­бро­ски цве­том: птиц, цве­тов, жи­вот­ных.

Занятие 3

Изо­бра­же­ние сель­ско­го пей­за­жа по пред­став­ле­нию, об­раз­цу, с на­ту­ры с пред­ва­ри­тель­ным на­блю­де­ни­ем (6 ча­сов)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, тушь, кисть, пе­ро.

Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи: за­кре­п­ле­ние по­ня­тий: пер­спек­ти­ва, кар­тин­ная плос­кость, ли­ния го­ри­зон­та, точ­ка схо­да, точ­ка зре­ния; раз­ви­тие про­стран­ст­вен­ных пред­став­ле­ний и зри­тель­ных на­блю­де­ний: ана­лиз форм и ос­ве­ще­ния в пей­за­же; по­ня­тия обоб­щен­но­сти, цель­но­сти, про­стран­ст­вен­но­го из­ме­не­ния масс и то­на, мо­ти­ва, про­стран­ст­вен­ных пла­нов; оз­на­ком­ле­ние с жан­ром «пей­заж» че­рез ре­про­дук­ции клас­си­че­ских об­раз­цов.

Де­мон­ст­ри­руются за­ри­сов­ки, этюды пей­за­жей с раз­ны­ми мо­ти­ва­ми, с обобщенными формами, вы­пол­нен­ные в раз­лич­ны­х тех­ни­ках, а так­же ре­про­дук­ции пей­за­жей как в гра­фи­ке, так и в жи­во­писи. При этом ана­ли­зи­руются мо­тивы, ком­по­зи­ци­он­ное по­строе­ние и изо­бра­зи­тель­ные сред­ст­ва, ко­то­ры­ми пе­ре­да­ют­ся про­стран­ст­во и пер­спек­ти­ва в пей­за­же. Тем са­мым дается ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия обу­чаю­щих­ся для ра­бо­ты над пей­за­жем.

1. Ри­су­нок пей­за­жа по об­раз­цу (2 часа)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш.

Обу­чаю­щим­ся пред­лагается пе­да­го­ги­че­ский ри­су­нок – схе­ма ус­лов­но­го пей­за­жа: ус­лов­но-обоб­щен­ные мас­сы объ­ек­тов с ука­за­ни­ем на кон­крет­ные про­пор­цио­наль­но-мас­штаб­ные ха­рак­те­ри­сти­ки, с пер­спек­тив­ным из­ме­не­ни­ем в про­стран­ст­ве. Ри­су­нок сле­дует ко­пи­ро­вать и по зри­тель­ным пред­став­ле­ни­ям за­вер­шить его в то­не с кон­крет­ной про­ри­сов­кой объ­ек­тов и их де­та­лей на пе­ред­нем пла­не.

Обу­чаю­щие­ся, уже имея оп­ре­де­лен­ные пред­став­ле­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты и вла­дея не­ко­то­ры­ми на­вы­ка­ми, ра­бо­тают са­мо­стоя­тель­но.

Ра­бо­та в то­не так­же осуществ­ляется ими са­мо­стоя­тель­но. По­ми­мо пе­ре­да­чи ос­нов­ных по­ло­же­ний изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты, мно­гие под­роб­но­сти могут ре­ша­ться обу­чаю­щи­ми­ся твор­че­ски, например, ос­лаб­ле­ние то­на и умень­ше­ние мас­сы объ­ек­тов в про­стран­ст­ве (од­ни ос­тав­ля­ют до­ро­гу на пе­ред­нем пла­не бо­лее свет­лой по то­ну, чем ок­ру­же­ние, дру­гие ре­шают ее в то­не бо­лее плот­но, чем ок­ру­жаю­щий фон). По окон­ча­нии са­мо­стоя­тель­ной ра­бо­ты про­во­дятся про­смотр и со­вме­ст­ное об­су­ж­де­ние ра­бот. Об­су­ж­де­ние про­ходит с по­зи­ций изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты с ис­поль­зо­ва­ни­ем тер­ми­нов изо­бра­зи­тель­но­го ис­кус­ст­ва.

2. Ри­су­нок пей­за­жа с на­ту­ры по пред­ва­ри­тель­ным
на­блю­де­ни­ям (4 часа)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, ка­ран­даш, тушь, пе­ро, кисть.

За­да­чи ис­пол­не­ния: вы­бор мо­ти­ва и со­от­вет­ст­вен­но точ­ке зре­ния выполнение эскиза композиционного решения пейзажа; приобретение навыков работы большими отношениями.

Вна­ча­ле сле­дует ор­га­ни­зо­вать ком­по­зи­цию пей­за­жа в эс­ки­зе на ма­лом фор­ма­те, для че­го ре­ко­мен­дуется поль­зо­вать­ся ви­зу­аль­ной рам­кой. Да­ется ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия обу­чаю­щих­ся для пе­ре­но­са зри­тель­ных впе­чат­ле­ний боль­ших объ­ек­тов на ма­лый фор­мат в про­пор­цио­наль­но-мас­штаб­ном со­от­но­ше­нии. Пе­ре­во­дя ком­по­зи­цию на ос­нов­ной фор­мат, необходимо най­ти со­от­но­ше­ние не­ба, зем­ли и во­ды как по мас­штаб­ным пят­нам, так и в то­не. Кро­ме того, на­до оп­ре­де­лить про­стран­ст­вен­ные из­ме­не­ния по ме­ре убы­ва­ния масс, то­на, объ­ем­ных объ­ек­тов изо­бра­же­ния при­ро­ды и из­ме­не­ние ос­ве­ще­ния в пей­за­же: уга­са­ние свет­лот­но-то­но­во­го кон­тра­ста на пер­вом, вто­ром и треть­ем пла­нах, с бо­лее под­роб­ной про­ри­сов­кой объ­ек­тов на пе­ред­нем пла­не.

Пер­вые за­ри­сов­ки вы­пол­ня­ются ка­ран­да­шом, по­сле­дую­щие – пе­ром и ту­шью, а так­же ту­шью и ки­стью в тех­ни­ке гри­зай­ли. Ра­зу­ме­ет­ся, все за­ри­сов­ки пей­за­жа с ос­вое­ни­ем яв­ле­ний ли­ней­ной и про­стран­ст­вен­ной пер­спек­ти­вы кон­тро­ли­руются и кор­рек­ти­руются пре­по­да­ва­те­лем, что по­зво­ляет обу­чаю­щим­ся ра­бо­тать гра­мот­но, осоз­нан­но и дли­тель­но.

3. Пе­да­го­ги­че­ское ри­со­ва­ние пей­за­жа на дос­ке гра­фи­че­ски­ми ма­те­риа­ла­ми (1 час)

Ма­те­риа­лы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

Пред­ла­гается на­ри­со­вать на бе­лой дос­ке по па­мя­ти пей­заж, вы­пол­нен­ный пе­ред этим с на­ту­ры. Ри­су­нок пей­за­жа по­зво­ля­ет бо­лее сво­бод­но ис­поль­зо­вать на­вы­ки ис­пол­ни­тель­ских дей­ст­вий, а убе­ди­тель­ность и вы­ра­зи­тель­ность ри­сун­кам при­да­ют ис­поль­зуе­мые на пе­ред­нем пла­не кон­тра­ст­ные штри­хи и ли­нии.

Занятие 4

1. Изо­бра­же­ние на­тюр­мор­та из объ­ек­тов при­род­ной фор­мы и пред­ме­тов бы­та (на­ту­ра: ово­щи, фрук­ты, по­су­да, сал­фет­ка) с яс­но вы­ра­жен­ной ок­ра­ской (16 ча­сов)

Ма­те­ри­алы: бу­ма­га, гу­ашь.

Обу­чаю­щие це­ли и за­да­чи: ос­вое­ние по­ня­тий и за­ви­си­мо­сти цве­та от ос­ве­ще­ния; ана­лиз ос­ве­ще­ния и из­ме­не­ния цве­та на све­ту и в те­ни; за­кре­п­ле­ние по­ня­тий: свет, по­лу­тень, тень, реф­лекс, пер­спек­ти­ва, кар­тин­ная плос­кость, го­ри­зонт, точ­ка схо­да; ос­вое­ние по­ня­тий: ло­каль­ный цвет, слож­ный, до­пол­ни­тель­ный; рас­ши­ре­ние пред­став­ле­ний о жан­ре на­тюр­морта че­рез оз­на­ком­ле­ние с об­раз­ца­ми; даль­ней­шее раз­ви­тие уме­ний ана­ли­за фор­мы в про­стран­ст­ве, ее цве­то­во­го со­дер­жа­ния.

По­ста­нов­ка на­тюр­мор­та ор­га­ни­зуется преподавателем со­вме­ст­но с обу­чаю­щи­ми­ся. От­бор пред­ме­тов и их ком­по­нов­ка об­су­ж­да­ются и кор­рек­ти­руются все­ми с тем, что­бы в натюрморте при­сут­ст­во­ва­ли пред­ме­ты и на сбли­жен­ные, и на кон­тра­ст­ные то­но­вые и цве­то­вые от­но­ше­ния, то­гда он ста­нет ин­те­ре­сен для ра­бо­ты крас­ка­ми. Со­вме­ст­ная ор­га­ни­за­ция по­ста­нов­ки спо­соб­ст­вует соз­на­тель­но­му вы­бо­ру то­чек зре­ния обу­чаю­щих­ся на на­ту­ру и вы­пол­не­нию ими ри­сун­ка ком­по­зи­ци­он­но­го раз­ме­ще­ния пред­ме­тов для эс­ки­за крас­ка­ми на не­боль­шом фор­ма­те. Обу­чаю­щим­ся из­лагаются тео­ре­ти­че­ские по­ло­же­ния о цве­те в изо­бра­же­нии, от­ли­чаю­щем­ся от ло­каль­но­го на­ли­чи­ем слож­ных цве­то­вых от­тен­ков. В про­цес­се ин­тен­сив­но­го обу­че­ния важ­но, чтобы обу­чаю­щие­ся ве­ли за­пись тео­ре­ти­че­ских по­ло­же­ний и пе­рио­ди­че­ски об­ра­щались к ней, все бо­лее за­кре­п­ляя зна­ния тео­рии в па­мя­ти. Им пред­лагаются ре­про­дук­ции ра­бот в жан­ре на­тюр­мор­та. На этих об­раз­цах про­сле­живается, как тео­ре­ти­че­ские по­ло­же­ния изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты при ра­бо­те цве­том от­ра­зи­лись на прак­ти­че­ском ре­зуль­та­те. Та­ким образом, дается ус­та­нов­ка на ак­ти­ви­за­цию зри­тель­но­го вос­при­ятия обу­чаю­щих­ся для ра­бо­ты над на­тюр­мор­том цве­том. Ос­нов­ная за­да­ча вы­пол­не­ния пред­ва­ри­тель­но­го эс­ки­за цве­том – най­ти вер­ные от­но­ше­ния ос­нов­ных цве­то­вых пя­тен пред­ме­тов и фо­на и вер­но пе­ре­дать цве­то­вые и то­но­вые кон­тра­сты, для это­го про­водится ана­лиз на­ту­ры и оп­ре­де­ляются ос­нов­ные цве­та, цве­та по­лу­то­нов, пред­ме­тов и фо­на. Ра­бо­та над эс­ки­за­ми кон­тро­ли­руется и кор­рек­ти­руется пре­по­да­ва­те­лем.

Да­лее сле­дует по­строе­ние под­го­то­ви­тель­но­го ри­сун­ка под жи­во­пись на ос­нов­ном фор­ма­те. По­строе­ние ри­сун­ка про­хо­дит ана­ло­гич­но за­да­нию 1 раз­де­ла «Свет, объ­ем, про­стран­ст­во». Пре­по­да­ва­тель лишь на­по­ми­нает по­сле­до­ва­тель­ность вы­пол­не­ния изо­бра­зи­тель­ных за­дач в ра­бо­те над на­тюр­мор­том. В слу­чае ошиб­ки пре­по­да­ва­те­лю дос­та­точ­но ука­зать на нее, что­бы она бы­ла ис­прав­ле­на. Да­лее обу­чаю­щие­ся, опи­ра­ясь на пред­ва­ри­тель­ный эс­киз, на­но­сят ос­нов­ной цвет пред­ме­тов в мес­та их по­лу­то­нов на изо­бра­же­нии и, ори­ен­ти­ру­ясь на те­п­лое ос­ве­ще­ние, про­пи­сы­вают цвет бо­лее те­п­лым на ос­ве­щен­ных уча­ст­ках на­ту­ры, а в те­ни – бо­лее плот­ным и бо­лее хо­лод­ным. Так как тех­ни­ка гуа­ши по­зво­ля­ет ис­прав­лять ра­бо­ту, то уточ­нять цвет, ос­лаб­лять или уси­ли­вать кон­тра­сты, на­но­сить бли­ки, вы­би­рать реф­лек­сы не со­ста­в­ляет тру­да. При­чем в боль­шин­ст­ве слу­ча­ев дос­та­точ­но тео­ре­ти­че­ско­го ука­за­ния, сло­вес­ной под­сказ­ки, что­бы обу­чаю­щий­ся по­пра­вил изо­бра­же­ние.

Для выполнения за­да­чи леп­ки фор­мы цве­том не­об­хо­ди­мо точ­но оп­ре­де­лить гра­ни­цы ме­ж­ду све­том, по­лу­то­ном, те­нью и то­но­вую и цве­то­вую раз­ни­цу этих пя­тен. Кон­троль за про­цес­сом ра­бо­ты и его кор­рек­ти­ров­ка со сто­ро­ны пре­по­да­ва­те­ля уси­ливают соз­на­тель­ное и со­сре­до­то­чен­ное от­но­ше­ние обу­чаю­щих­ся к изо­бра­зи­тель­ной дея­тель­но­сти.

2. Пе­да­го­ги­че­ское ри­со­ва­ние на­тюр­мор­та (1 час)

Ма­те­риа­лы: бе­лая дос­ка, уголь, со­ус.

Уп­раж­не­ние яв­ляется по­вто­ре­ни­ем по па­мя­ти то­го изо­бра­же­ния, что на­ка­ну­не вы­пол­ня­лось с на­ту­ры. Ри­сун­ки на­тюр­мор­тов в то­не вы­пол­няются на бе­лых дос­ках гра­фи­че­ски­ми ма­те­риа­ла­ми (уг­лем, со­усом) в ви­де пе­да­го­ги­че­ско­го ри­сун­ка. Ос­нов­ные ус­ло­вия их вы­пол­не­ния – стро­гая по­сле­до­ва­тель­ность ре­ше­ния изо­бра­зи­тель­ных за­дач, по­этап­но­сть по­строе­ния дли­тель­но­го ри­сун­ка и со­про­во­ж­де­ние прак­ти­че­ской ра­бо­ты тео­ре­ти­че­ским из­ло­же­ни­ем ос­нов­ных по­ло­же­ний изо­бра­зи­тель­ной гра­мо­ты.

Занятие 5

Экс­кур­сия-бе­се­да в му­зей изо­бра­зи­тель­но­го ис­кус­ст­ва

Обу­чаю­щие­ся ак­тив­но уча­ст­вуют в бе­се­де, об­су­ж­дая ком­по­зи­ци­он­ные и пси­хо­ло­ги­че­ские осо­бен­но­сти порт­ре­тов, используя известные знания по теории изобразительной грамоты и истории искусства.