Цель планируемые результаты изучения дисциплины: Цель преподавания дисциплины
| Вид материала | Документы |
- Задачи изучения дисциплины Входе изучения дисциплины студент должен: усвоить категории, 166.12kb.
- Задачи изучения дисциплины Врезультате изучения данной дисциплины студенты должны, 107.67kb.
- Рабочей учебной программы дисциплины «Режиссура» по циклу профессиональной подготовки, 46.43kb.
- Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет 2зе (72час), 24.52kb.
- «Профконсультирование» Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет: Цель дисциплины, 15.44kb.
- Аннотация программы учебной дисциплины «Основы научных исследований» Цель и задачи, 25.95kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «методика преподавания психологии», 166.81kb.
- Рабочей учебной программы дисциплины Б. 3 Б. 04 Методика обучения и воспитания в музыкальном, 34.14kb.
- Аннотация примерной программы дисциплины «Диагностика и надежность автоматизированных, 45.93kb.
- Аннотация программы учебной дисциплины «Управление изменениями» Цель и задачи дисциплины, 22.23kb.
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
_____________________________________________________________________________
«Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»(ЕГУ им. И.А. Бунина)
_____________________________________________________________________________
УТВЕРЖДАЮ
Первый проректор —
проректор по учебной работе ЕГУ им. И.А. Бунина
_______________А..А. Зайцев
«_____»«___________»20____г.
Индекс дисциплины: ОПД.Ф.04
Дисциплина для учебного плана специальности: «Русский язык и литература»
Кафедра: современного русского языка и методики его преподавания
Протокол №____от «___» ______________2009___ г.
П Р О Г Р А М М А
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Разработчик УМКД: доктор педагогических наук профессор Бирюкова Татьяна Геннадьевна
Елец, 2009
Цель - планируемые результаты изучения дисциплины:
Цель преподавания дисциплины: обеспечить теоретико-практическую подготовку студентов-филологов к обучению русскому языку в школе и воспитанию учащихся средствами этого предмета. Будущие учителя-словесники должны получить базовые знания по всем разделам курса методики преподавания русского языка в школе и овладеть основными видами профессиональных умений учителя русского языка.
Студент должен:
- знать:
общие вопросы методики преподавания русского языка в школе; методику изучения разделов науки о языке; методику развития речи учащихся; организацию углубленного изучения русского языка;
- уметь:
применять методическую теорию в практике обучения; формировать собственный опыт преподавания русского языка; критически оценивать имеющийся методический опыт;
- получить навыки:
работы с научно-методической и учебной литературой; составления педагогической документации.
Место дисциплины в образовательной программе
1. Предшествующие дисциплины
- Теория обучения. Педагогические технологии (ОПД.Ф.02) (3 сем.).
- Теория и методика воспитания. Социальная педагогика. Психолого-педагогический практикум (ОПД.Ф.02) (4 сем.).
- Современные средства оценивания результатов обучения (ОПД.Ф.08) (4 сем.).
- Введение в методику обучения русскому языку (ОПД.Р.02) (5 сем.).
- Современный русский литературный язык (ДПП.Ф.06) (2-7 сем.).
2. Является основой для дисциплин.
Не является.
Структура и ключевые понятия дисциплины
Модуль 1. Общие вопросы теории и методики обучения русскому языку.
Основные понятия: методика как теория и практика обучения русскому языку; русский язык как учебный предмет в разных типах учебных заведений; содержание и структура школьного курса русского языка на современном этапе; принципы, методы и приемы обучения русскому языку; средства обучения (учебник, учебные комплексы, зрительная и слуховая наглядность); современный урок как основная форма обучения, типы уроков; упражнения, их виды и система; требования к знаниям и умениям по русскому языку; контроль знаний, умений и навыков как компонент учебного процесса.
Модуль 2. Методика изучения отдельных разделов курса.
Основные понятия: методика изучения фонетики, лексики и фразеологии, состава слова и словообразования, морфологии, синтаксиса, методика освоения орфографии и пунктуации.
Модуль 3. Методика развития речи учащихся.
Основные понятия: развитие речи учащихся; взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо); стилистика и культура речи как компоненты всех разделов школьного курса русского языка; обогащение словарного запаса учащихся; текст на уроках русского языка; культуроведческий аспект обучения русскому языку как средству духовного и эстетического воспитания.
Модуль 4. Углубленное изучение русского языка.
Основные понятия: факультативы, внеклассная работа.
Организация учебных занятий по дисциплине
По дисциплине предусмотрены лекции, семинары, лабораторные работы, домашние задания, курсовые работы, выпускные квалификационные работы, рефераты.
Содержание дисциплины
Модуль 1. Общие вопросы теории и методики обучения русскому языку.
Тема 1. Методика преподавания русского языка как наука.
Предмет, содержание, структура и задачи методики. Связь методики с лингвистикой, педагогикой, психологией и другими науками. Методы исследования в методике преподавания русского языка. Актуальные проблемы современной методической науки.
Тема 2. Русский язык как учебный предмет в школе.
Место русского языка в ряду других учебных дисциплин. Образовательное значение русского языка. Познавательно-практические задачи обучения русскому языку в школе. Языковая, лингвистическая, коммуникативная компетенция учащихся.
Возможности предмета в интеллектуальном и речевом развитии учащихся. Воспитательное значение дисциплины: формирование мировоззрения, национального самосознания, этическое и эстетическое воспитание. Цели обучения русскому языку в разных типах учебных заведений.
Тема 3. Содержание и структура школьного курса русского языка.
Компоненты содержания обучения: знания, умения и навыки, способы деятельности с языковым и речевым материалом. Виды знаний по русскому языку. Форма представления теоретического материала. Виды умений и навыков по русскому языку.
Программа по русскому языку как средство конкретизации содержания обучения. Особенности построения действующих программ по русскому языку. Межпредметные связи русского языка.
Тема 4. Принципы, методы и приемы обучения русскому языку.
Общедидактические принципы в преподавании русского языка. Собственно методические принципы, вытекающие из закономерностей усвоения родного языка.
Классификация методов обучения в методике русского языка. Условия выбора метода обучения. Проблемное и программированное обучение. Новые обучающие технологии.
Тема 5. Средства обучения русскому языку.
Учебник как основное средство обучения. Его функции и структура. Характеристика действующих учебников. Средства наглядности, в том числе технические. Их классификация, методика использования.
Тема 6. Урок русского языка.
Основные требования к уроку русского языка на современном этапе. Основные типы уроков. Нетрадиционные формы уроков: игра, диспут, семинар и др. Этапы урока русского языка, их функции и содержание.
Модуль 2. Методика изучения отдельных разделов курса.
Тема 7. Методика изучения фонетики.
Значение, задачи, принципы обучения фонетике в школе. Содержание и структура курса фонетики. Фонетические упражнения. Фонетический разбор, методика его проведения. Формирование орфоэпических умений.
Тема 8. Методика изучения лексики.
Значение, задачи, принципы изучения лексики в школе. Содержание школьного курса лексики. Типичные лексические ошибки в речи. Виды лексических упражнений. Лексический разбор. Методика работы со словарями.
Тема 9. Методика изучения словообразования.
Значение, задачи, принципы и содержание школьного курса словообразования. Внутрипредметные связи в изучении словообразования, морфологии, орфографии, культуры речи и стилистики. Трудности изучения морфемики и словообразования. Система упражнений. Морфемный, словообразовательный разбор, этимологический анализ.
Тема 10. Методика изучения морфологии как раздела грамматики. Значение, задачи, принципы, содержание, структура курса. Основные понятия морфологии, закономерности их усвоения. Методика формирования понятия «части речи». Специфика в изучении знаменательных и служебных частей речи. Характер умений и навыков. Морфологические упражнения. Морфологический разбор, методика его проведения. Трудности в анализе частей речи.
Тема 11. Методика изучения синтаксиса как раздела грамматики. Значение, задачи, принципы, содержание. Пропедевтическое и систематическое изучение синтаксиса. Особенности формирования синтаксических понятий. Характер умений и навыков. Виды синтаксических упражнений. Синтаксический разбор, методика его проведения.
Тема 12. Методика орфографии.
Значение, задачи, принципы, содержание работы по изучению орфографии в школе. Природа орфографического навыка, психологические основы формирования орфографических умений и навыков.
Понятие об орфограмме. Типы орфограмм. Опознавательные признаки орфограмм. Формирование орфографической зоркости. Последовательность изучения орфографического правила. Виды упражнений по орфографии. Орфографический разбор. Классификация орфографических ошибок. Организация работы над ошибками.
Тема 13. Методика пунктуации.
Значение, задачи, принципы, содержание работы по изучению пунктуации в школе. Особенности формирования пунктуационных навыков. Понятие о пунктограмме. Пунктуационные правила, их классификация. Пунктуационные упражнения. Пунктуационный разбор. Классификация пунктуационных ошибок. Организация работы над ошибками.
Модуль 3. Методика развития речи учащихся.
Тема 14. Развитие связной речи школьников.
Значение и задачи работы по развитию речи в школе. Разделы работы по развитию речи. Взаимосвязь в обучении различным видам речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо). Особенности устной и письменной речи. Лингвистические основы развития связной речи. Цельность и связность текста. Формирование коммуникативных умений.
Изложения, их виды. Подготовительная работа к изложениям. Методика работы над изложениями разных видов и стилей. Сочинения, их виды. Подготовительная работа к сочинениям. Редактирование текста. Проверка сочинений и изложений, их оценка. Уроки анализа изложений и сочинений.
Тема 15. Культура речи в школьном курсе русского языка.
Значение, задачи, содержание работы по развитию речевой культуры школьников. Речь правильная и речь хорошая. Нормы современного русского литературного языка. Виды упражнений по усвоению норм. Пути обогащения словарного запаса учащихся. Способы семантизации слов. Пути обогащения грамматического строя речи учащихся. Качества хорошей речи. Понятие коммуникативной целесообразности. Классификация речевых ошибок и недочетов.
Тема 16. Методика стилистики.
Задачи, значение, содержание работы по стилистике в школе. Направления работы по стилистике. Последовательность изучения функциональных стилей. Виды упражнений по стилистике, их типология. Стилистические ошибки, методика их исправления и предупреждения.
Модуль 4 . Углубленное изучение русского языка.
Тема 17. Направления и формы углубленного изучения русского языка.
Углубленное изучение русского языка в школах и классах гуманитарной направленности. Профессиональная ориентация, развитие интереса к предмету. Основные черты: обобщенность, системность, интегративность знаний, усиление речеведческой теории. Элементы исторического описания языка. Исследовательские методы в изучении теории.
Факультативы как средство дифференцированного обучения. Формы и методы проведения факультативных занятий. Элективные курсы по русскому языку. Внеклассная работа по русскому языку: кружки, олимпиады, вечера, конкурсы. Цели, содержание, методы проведения внеклассных мероприятий.
Сводная таблица по объему отводимого времени на изучение отдельных модулей дисциплины
| № № | Наименование модулей и тем | Всего часов | Аудиторные занятия Лк Пз Лаб | Сам. Раб. |
| | Модуль 1. Общие вопросы теории и методики обучения русскому языку | 60 | 11 - 13 | 36 |
| 1. | Методика преподавания русского языка как наука | 6 | 1 - 1 | 4 |
| 2. | Русский язык как учебный предмет в школе | 8 | 2 - 2 | 4 |
| 3. | Содержание и структура школьного курса русского языка | 10 | 2 - 2 | 6 |
| 4. | Принципы, методы и приемы обучения русскому языку | 10 | 2 - 2 | 6 |
| 5. | Средства обучения русскому языку | 10 | 2 - 2 | 6 |
| 6. | Урок русского языка | 10 | 2 - 2 | 6 |
| | Подготовительная работа к урокам русского языка | 6 | - - 2 | 4 |
| | Модуль 2. Методика изучения отдельных разделов курса. | 78 | 14 20 4 | 40 |
| 7. | Методика изучения фонетики | 7 | 2 - 1 | 3 |
| 8. | Методика изучения лексики | 7 | 2 - 1 | 3 |
| 9. | Методика изучения словообразования | 10 | 2 - 2 | 6 |
| 10. | Методика изучения морфологии | 12 | 2 4 - | 6 |
| 11. | Методика изучения синтаксиса | 12 | 2 4 - | 6 |
| 12. | Методика орфографии | 15 | 2 6 - | 8 |
| 13. | Методика пунктуации | 15 | 2 6 - | 8 |
| | Модуль 3. Методика развития речи учащихся | 40 | 8 14 - | 18 |
| 14. | Развитие связной речи школьников | 16 | 4 6 - | 6 |
| 15. | Культура речи в школьном курсе русского языка | 12 | 2 4 - | 6 |
| 16. | Методика стилистики | 12 | 2 4 - | 6 |
| | Модуль 4. Углубленное изучение русского языка | 8 | 2 2 - | 4 |
| 17. | Направления и формы углубленного изучения русского языка | 8 | 2 2 - | 4 |
Методические рекомендации для преподавателя по проведению лекционного курса
При чтении лекций 1 модуля «Общие вопросы теории и методики обучения русскому языку» рассматриваются фундаментальные понятия методики. Следует обратить внимание на то, что эти сведения не носят теоретико-абстрактный характер. Основные методические категории реализуются в каждом конкретном уроке, их знание позволяет учителю построить урок максимально эффективно.
При чтении лекции «Методика преподавания русского языка как наука», говоря о связи методики с другими науками, следует активизировать знания студентов по психолого-педагогическим дисциплинам; рассматривая проблемы современной методической науки - по курсу «Введение в методику обучения русскому языку».
Тема «Русский язык как учебный предмет в школе» предполагает определение статуса этой дисциплины в учебном процессе. Необходимо отметить, наряду с обучающими целями, большое образовательное значение предмета, его возможности в интеллектуальном и речевом развитии учащихся, в воспитании национального самосознания. Социальные требования к развитой языковой личности определяют цели обучения русскому языку, которые на современном этапе формулируются в понятиях компетенций. Следует остановиться на понимании этого термина в методике: компетенция в обучении русскому языку включает способность к речевому общению и усвоение совокупности знаний о русском языке. В ходе лекции можно провести дискуссию со студентами о том, какую компетенцию они считают наиболее важной, предложить составить иерархию компетенций и обосновать свои предложения.
При изучении темы «Содержание и структура школьного курса русского языка» следует вспомнить значение понятий «знания», «умения», «навыки», знакомых студентам из курсов педагогики и психологии, остановиться на Особенностях этих компонентов в содержании курса русского языка. Наряду с традиционными видами знаний по русскому языку, преподавателю нужно отметить новые: фоновые знания. Это знания культуроведческого характера, в частности знание русского речевого этикета, наименование предметов и явлений русского быта, традиций, обрядов, фольклора, изобразительного искусства, и т.д.; а также знания о лингвистике как науке, включающие элементы истории науки о языке, сведения о ее выдающихся представителях.
Лекцию «Принципы, методы и приемы обучения русскому языку» также целесообразно начать с активизации знаний студентов – вспомнить общедидактические принципы обучения и классификации методов обучения. От этих знаний перейти непосредственно к теме лекции, рассмотрев вначале принципы и методы обучения русскому языку, соотносящиеся с общедидактическими, а затем специфические, вытекающие из особенностей изучаемого предмета. Говоря о новых обучающих технологиях, следует остановиться на особенностях проблемного и программированного обучения русскому языку, в частности сказать о плюсах и минусах использования компьютера в овладении языком. С целью повышения мотивации к изучению курса методики нужно рассказать о елецкой школе методистов, реализующей идеи компьютерного обучения русскому языку, которая представлена именами Н.Н. Алгазиной, З.П. Ларских, Н.А. Синелобова, В.А. Чибухашвили и др.
Тема «Средства обучения русскому языку» предполагает характеристику основных средств обучения, в первую очередь учебника. Студентам даются знания о структуре учебника как жанра учебно-научной литературы и его функциях. Эти общие знания определяют логику анализа действующих учебников русского языка. Они рассматриваются с точки зрения особенностей реализации информационной, трансформационной, систематизирующей и воспитательной функций, а также с учетом содержания курса русского языка, что отражается в специфике предъявления теоретических сведений, системы языковых упражнений, системы работы по развитию речи учащихся.
Особое внимание следует уделить учебникам по русскому языку для 10-11-х классов. Обучение на этом этапе носит обобщающе-углубляющий характер, поэтому отличается многообразием подходов к целям и содержанию учебников. Целесообразно остановиться на основных направлениях: углубленное изучение курса русского языка, систематизация знаний по орфографии и пунктуации, углубленное изучение речеведческих дисциплин, - и дать характеристику соответствующих учебников, широко использующихся в школьной практике.
Тема «Урок русского языка» предполагает обзор классификаций уроков русского языка, их сопоставительный анализ. С учетом современных требований к уроку русского языка рассматриваются классические типы уроков, а также нетрадиционные, создающие дополнительную мотивацию, интегрирующие знания по русскому языку и другим учебным предметам. Этапы урока даются в описании их функций и содержания. При знакомстве с этапами урока целесообразно сопоставить классификации Б.Т. Панова и М.Т. Баранова. Сравнительный анализ может быть представлен проблемно, что активизирует внимание студентов и создает основу для вдумчивого восприятия материала. Например, в классификации Б.Т. Панова даются два структурных элемента, связанных с объяснением нового материала: психологическая подготовка к восприятию нового материала и непосредственно объяснение. М.Т. Баранов дает лишь один элемент – объяснение нового материала. Это не значит, что он отвергает этап подготовки к восприятию, он считает эти два этапа неразделимым целым. Такая точка зрения имеет психологическое обоснование. Так, если эти два этапа выделяются как самостоятельные, то можно предположить, что в зависимости от цели урока один из них необязателен, а это не соответствует действительности.
2 модуль «Методика изучения отдельных разделов курса» предполагает активизации лингвистических знаний студентов и опору на их школьный опыт. Каждый из разделов науки о языке в методическом плане рассматривается по следующей схеме: значение, задачи, принципы обучения, содержание и структура курса. В ходе лекций обращается внимание на основные свойства изучаемых единиц языка и их функционирование в речи, а также на специфику изучения того или иного раздела, связанную как с лингвистическими особенностями, так и с характером представления в разных учебных комплексах.
В курсе «Методика изучения фонетики» следует обратить внимание на преобладание устных упражнений, на фонетико-графический порядок фонетического разбора, на роль рисунков в учебнике, которые несут не иллюстративную, а обучающую нагрузку, поскольку создают не графический, а звуковой образ слова.
Лекция «Методика изучения лексики», помимо основных методических положений, содержит сведения о способах семантизации слов, о лексических ошибках, о методике работы со словарями. В целях активизации внимания студентов им можно предложить проблемное задание: из ряда слов выбрать наиболее подходящие для лексического разбора, обосновать выбор.
В лекции, посвященной методике словообразования, следует обратить внимание на связь словообразования с морфологией, орфографией, культурой речи, стилистикой, рассмотреть роль этимологического анализа при морфемном и словообразовательном разборе. Студентам нужно еще раз напомнить о расхождениях вузовского и школьного курса: о минимизации терминологии (например, отсутствии терминов «интерфикс», «постфикс», «нулевой суффикс»), упрощении в ряде случаев морфемного анализа (например, при наличии [j] на стыке морфем).
В лекции «Методика изучения морфологии» из-за небольшого количества программного времени рассматриваются принципиальные положения, общие для изучения всех частей речи. Основное внимание уделяется методике формирования понятия «часть речи», опирающейся на следующие понятия: системный характер морфологии, категориальные признаки, изучение морфологии на синтаксической основе. Целесообразно разграничить специфику изучения знаменательных и служебных частей речи, обусловленную их свойствами, остановиться на типичных трудностях в анализе частей речи, сообщить приемы их устранения.
В лекции «Методика изучения синтаксиса» группируются сведения по методике изучения словосочетания, простого и сложного предложения. Рассматриваются классификации этих языковых единиц, особенности представления в школьном курсе русского языка. Следует уделить внимание методам объяснения нового материала при изучении синтаксиса, они носят преимущественно индуктивный, эвристический характер. У учащихся есть определенные синтаксические знания, полученные в начальной школе, из «Вводного курса синтаксиса» в 5-м классе, необходимые учебно-языковые умения, что позволяет давать им материал для анализа, вопросы и задания, помогающие сделать самостоятельные теоретические выводы.
Методика орфографии и пунктуации направлена на формирование правописных умений и навыков учащихся. В лекции рассматривается природа этих навыков, их психологические основы. В качестве теоретической базы формирования данных умений и навыков приводятся понятия: орфограмма, опознавательные признаки орфограммы, формирование орфографической зоркости, пунктограмма, классификации орфографических и пунктуационных правил, классификации орфографических и пунктуационных ошибок. В ходе лекции можно обсудить дискуссионный вопрос: «Существует ли врожденная грамотность?».
При анализе упражнений, формирующих правописные умения, особое внимание следует уделить диктанту как одной из основных контрольно-обучающих форм. Студентам сообщается о видах диктантов, об особенностях их применения на уроке, рассматриваются нормы оценки диктанта.
3 модуль «Методика развития речи учащихся» включает анализ двух направлений: развитие связной речи учащихся и формирование их речевой культуры. В начале изучения раздела сообщается о значении и задачах работы по развитию речи учащихся, о видах речевой деятельности и их взаимосвязи в обучении. Лекция о развитии связной речи учащихся посвящена особенностям устной и письменной речи, роли текста на уроках русского языка. В качестве лингвистических основ развития связной речи рассматриваются категории текста «цельность» и «связность», дается их методическая интерпретация применительно к приемам анализа и создания текста. В современной методике закрепилось понятие «комплексный анализ текста». Студентов нужно познакомить с компонентами этого анализа, а также с формами реализации комплексного анализа текста на уроках русского языка. Отдельным вопросом рассматриваются сочинение и изложение как формы письменной речи. Опираясь на школьный опыт студентов, преподаватель сообщает о методике подготовки к ним, методике проведения этих работ и их проверке.
Работа по развитию речевой культуры школьников строится на основе двух понятий: речь правильная и речь хорошая. В ходе лекции преподаватель говорит о нормах русского литературного языка, их отражении в школьном курсе. Рассматриваются пути обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Важно на примере анализа учебных комплексов по русскому языку показать, как в них представлена работа по развитию речевой культуры учащихся. Она не дается отдельным разделом, а включается в изучение языковых тем в виде сведений об особенностях употребления тех или иных единиц в речи, в виде слов для запоминания или анализа на полях и пр.
Говоря о качествах хорошей речи, следует остановиться на понятии коммуникативной целесообразности, уместности употребления языковых единиц в речи. Особенно актуален этот вопрос для старших классов, поскольку ученики уже обладают достаточным словарным запасом, стилистическими знаниями, речевым опытом, что позволяет выводить их на уровень речевого мастерства, характеризующий развитую языковую личность.
Отдельная лекция посвящена методике стилистики. Эта область лингвистического знания, непосредственно связанная с развитием речи учащихся, в школьном курсе имеет свою структуру и логику изучения. Основу составляют сведения о функциональных стилях. Студентам целесообразно представить таблицу изучения стилей по классам и по действующим учебным комплексам под редакцией Н.М. Шанского, В.В. Бабайцевой, М.М. Разумовской. Таблица наглядно покажет сходство и различия подходов к изучению стилей, позволит поставить проблемные вопросы, например: «Почему в 5-м классе изучаются научный, разговорный и художественный стили речи?». В лекции также следует остановиться на классификации стилистических ошибок, методике их исправления и предупреждения. В качестве примера практической значимости этих знаний можно привести критерии оценки сочинения ЕГЭ по русскому языку, включающие требования к стилистическому оформлению текста.
4 модуль «Углубленное изучение русского языка» представлен одной лекцией. В ней рассматриваются направления углубленного изучения предмета: школы и классы гуманитарной направленности, имеющие профессиональную ориентацию; факультативы как средство дифференцированного обучения предмету; внеклассная работа по русскому языку. Следует остановиться на основных чертах углубленного изучения русского языка: обобщенность, системность, интегративность знаний, усиление лингвистической теории, с одной стороны, и занимательность, культуроведческая направленность, расширение фоновых знаний – с другой. Для этого направления изучения русского языка характерны исследовательские методы, большая доля самостоятельной работы, приобщение к основам научной деятельности.