Цель планируемые результаты изучения дисциплины: Цель преподавания дисциплины

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

Лабораторные занятия (17 часов)

Специфика лабораторных работ состоит в индивидуализации полученных знаний. На лабораторных занятиях аналитические задания сочетаются с научным поиском, с элементами исследования. В плане изучения курса методики преподавания русского языка это проявляется в анализе школьных учебников русского языка, синтезе знаний по общим и частным вопросам методики, в составлении конспекта урока или его фрагментов.

Основная литература:

Методика преподавания русского языка в школе / Под ред. М.Т. Баранова.- М., 2001; Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980.; Обучение русскому языку в школе / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос / Под ред. Е.А. Быстровой. – М., 2004; Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе. – М., 2006; Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. – М., 2006; Хрестоматия русского языка. Русский язык как предмет преподавания / Сост. А.В. Текучев. – М., 1982; Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. – М., 1964; Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1997; Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. – М., 1998; Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. – С.-Петербург, 1999.

1 занятие. Анализ особенностей методики преподавания русского языка как науки. – 1 час. Самостоятельная работа – 4 часа.

Цель: Проанализировать связь методики с другими науками, методы научного исследования в методике.

Вопросы: 1. Какие задачи решает методика преподавания русского языка на современном этапе? Соотнести задачи с компонентами содержания курса методики.

2. На стыке каких наук развивается методика преподавания русского языка? Какой науке принадлежит важнейшая роль в связях методики?

3. В чем состоит трудность исследования в методике русского языка? Какие методы исследования используются в методике, на что они направлены?

Дополнительная литература:

Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. – М., 1973; Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984.

2 занятие. Специфика русского языка как учебного предмета. – 2 часа. – Самостоятельная работа – 4 часа.

Цель: Проанализировать образовательное, развивающее и воспитательное значение русского языка как учебного предмета.

Вопросы: 1. Какие образовательные, развивающие и воспитательные задачи решаются средствами русского языка как учебного предмета на современном этапе? Соотнесите эти задачи с целями обучения русскому языку в школе.

2. Почему русский язык наряду с математикой считают предметом, развивающим логическое мышление учащихся?

3. В чем состоит отличие русского языка от других учебных предметов? Как это сказывается на объеме учебного времени, отводимого на изучение русского языка?

Задания:

1. Прочитайте статью Е.А. Быстровой «Коммуникативная компетенция в преподавании русского языка». Проанализируйте типы компетенций, формируемых на уроках русского языка, определите их иерархию, опираясь на определение компетенции, данное Е.А. Быстровой: «Компетенция в обучении русскому языку включает способность к речевому общению и усвоение совокупности знаний о русском языке, формируемых в процессе обучения».

2. В книге «Методика преподавания русского языка в школе» под ред. М.Т. Баранова прочитайте раздел «Цели обучения русскому языку в современной школе». Какие цели относят к познавательным, какие к практическим? На основе анализа одной из тем действующих учебников русского языка в основной школе сформулируйте познавательные и практические цели по этой теме, укажите, с какими компетенциями соотносятся эти цели.

Дополнительная литература:

Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка // Русский язык в школе. – 1996. - №1; Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся У-УШ классов на занятиях по русскому языку. – М,.1956; Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973.

3 занятие. Анализ содержания и структуры школьного курса русского языка. - 2 часа. – Самостоятельная работа – 6 часов.

Цель: Проанализировать компоненты содержания обучения русскому языку: знания, умения и навыки, способы деятельности с языковыми и речевыми явлениями.

Вопросы: 1. Какие виды знаний и умений по русскому языку выделяются в методической науке? Соотнесите виды знаний и умений с типами компетенций.

2. Назовите формы представления знаний в программах и учебниках. Как представлена работа по формированию умений и навыков в учебниках?

3. На основе каких критериев осуществляется отбор знаний и умений для школьного курса русского языка?

Задания:

1. Прочитайте статью М.Т. Баранова «Выбор упражнений для формирования умений и навыков». Охарактеризуйте на ее основе учебно-языковые умения, формируемые на уроках русского языка.

2. Проанализируйте принципы построения и структуру программ по русскому языку, соотношение языковой и речеведческой теории. Проиллюстрируйте примерами принципы построения программ: линейно-ступенчатый, линейно-концентрический, двухступенчатый.

3.На основе анализа действующих учебников русского языка в основной школе определите, какие типы знаний представлены в виде определений, какие в виде правил. Проанализируйте структуру определения и правила, покажите методику работы над определением, правилом.

Дополнительная литература:

Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973; Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. – М., 1973; Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. – 1993. - №3; Лыжова Л.К. Логический анализ содержания учебников как основа для выбора оптимальных форм и методов обучения // Русский язык в школе. – 1987. - №5.

4 занятие. Анализ методов и приемов обучения русскому языку. - 2 часа. – Самостоятельная работа – 6 часов.

Цель: Проанализировать методы обучения русскому языку в школе

Вопросы: 1. Какие общедидактические классификации методов обучения в школе вы знаете? Какие из них в большей степени отвечают специфике обучения русскому языку?

2. Назовите классификации методов обучения, разработанные в методике русского языка. На каких принципах они строятся?

3. На основе каких критериев различают методы обучения и методические приемы?

Задания:

1. В работе Л.П. Федоренко «Принципы и методы обучения русскому языку» найдите классификацию методов, предлагаемую автором. Охарактеризуйте ее с точки зрения содержания обучения русскому языку и учебной деятельности учащихся.

2. Проанализируйте структуру учебника русского языка для 5 класса под ред. Н.М. Шанского. Использование каких методов обучения предполагает строение подавляющего большинства тем? Покажите зависимость выбора метода обучения от особенностей содержания изучаемого материала и уровня готовности учащихся к его усвоению.

3.На основе анализа действующих учебников русского языка в основной школе и условий выбора метода обучения определите, какие темы предполагают использование объяснительных методов, какие – проблемных.

Дополнительная литература:

Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983;

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. Купалова А.Ю. – М., 1981; Панов Б.Т. О методах обучения // Русский язык в школе. – 1980. - №3; Методы обучения в современной школе. – М., 1983.

5 занятие. Анализ средств обучения русскому языку. – 2 часа. – Самостоятельная работа – 6 часов.

Цель: Проанализировать принципы построения действующих учебников, реализацию в них информационной, трансформационной, систематизирующей и воспитательной функций.

Вопросы: 1. Назовите принципы построения действующих учебников русского языка в школе. Какие задачи обучения они реализуют в первую очередь? Свяжите ответ с функциями учебника как жанра учебно-научной литературы.

2. Как представлена в действующих учебных комплексах работа по развитию речи учащихся? Отметьте положительные и отрицательные стороны представления речеведческого материала в каждом из комплексов.

3. Какие направления обучения русскому языку реализуются в старших классах? Назовите учебники, отвечающие этим направлениям.

Задания:

1. На основе статьи Пименовой С.Н., Чесноковой Л.Д. «Об особенностях работы по новому учебно-методическому комплексу в У1-УП классах» сформулируйте основные методические рекомендации по работе с учебным комплексом под ред. В.В. Бабайцевой. Законспектируйте статью.

2. Проанализируйте иллюстративный материал в учебниках русского языка для 5 класса под ред. Н.М. Шанского, В.В. Бабайцевой, М.М. Разумовской. Каков его характер, какие функции он выполняет?

3.На основе анализа действующих учебников русского языка в старшей школе определите, как организуется самостоятельная работа учащихся, их приобщение к исследовательской деятельности.

Дополнительная литература:

Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983;

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Проблемы школьного учебника. – М., 1974, 1984; Пименова С.Н., Чеснокова Л.Д. Об особенностях работы по новому учебно-методическому комплексу в У1-УП классах // Русский язык в школе. – 1993. - №4; Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984; Быстрова Е.А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник // Русская словесность. – 1996. - №4.

6 занятие. Анализ типов и структуры уроков русского языка. – 2 часа. Самостоятельная работа – 6 часов.

Цель: Проанализировать типологию уроков русского языка, структурные элементы урока.

Вопросы: 1. Назовите типы уроков русского языка в школе. Какие задачи они реализуют? Свяжите ответ с целями обучения и требованиями к уроку русского языка на современном этапе.

2. Какие функции выполняют структурные элементы урока русского языка? Назовите основные виды работы на каждом этапе урока.

3. Как осуществляется контроль на уроках русского языка?

Задания:

1. На основе статьи Баранова М.Т. «Повторение пройденного при подготовке учащихся к восприятию нового материала» опишите этап повторения пройденного по одной из тем учебника. Законспектируйте статью.

2. Подберите рабочий материал к структурным частям урока. Составьте фрагмент конспекта урока по объяснению нового материала, по формированию умений и навыков.

3. Составьте рабочие материалы к опросу по определенной теме учебника. Расскажите о нормах оценки устного ответа.

Дополнительная литература:

Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Пименова С.Н., Чеснокова Л.Д. Об особенностях работы по новому учебно-методическому комплексу в У1-УП классах // Русский язык в школе. – 1993. - №4; Баранов М.Т. Повторение пройденного при подготовке учащихся к восприятию нового материала // Русский язык в школе. – 1995. - №3; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984; Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986; журнал «Русский язык в школе», рубрика «Такие разные уроки».

7 занятие. Подготовительная работа к урокам русского языка.– 2 часа. Самостоятельная работа – 4 часа.

Цель: Проанализировать этапы подготовки учителя к уроку русского языка, сформировать умения составления педагогической документации.

Вопросы: 1. Что включает в себя лингвометодический анализ темы как основной этап подготовки к уроку русского языка? Свяжите ответ с целями обучения и требованиями к уроку русского языка на современном этапе.

2. Какие виды учебных планов выделяются в педагогической практике? Назовите их отличительные черты.

3. Чем различаются поурочный план и конспект урока?

Задания:

1. Составьте план урока по одной из тем учебника русского языка.

2. Проанализируйте раздел «Ориентировочное планирование» в журнале «Русский язык в школе» для определенного класса. Сопоставьте количество часов на изучение языковых и речевых тем, отметьте характер дидактического материала. На основе материалов раздела «Ориентировочное планирование» и соответствующего параграфа учебника составьте конспект урока

3. Посмотрите видеозапись урока русского языка. Выделите этапы данного урока, их содержание, зафиксируйте время проведения каждого этапа, отметьте виды деятельности учителя и учеников.

Дополнительная литература:

Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Пименова С.Н., Чеснокова Л.Д. Об особенностях работы по новому учебно-методическому комплексу в У1-УП классах // Русский язык в школе. – 1993. - №4; Баранов М.Т. Повторение пройденного при подготовке учащихся к восприятию нового материала // Русский язык в школе. – 1995. - №3; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; Обучение русскому языку в 7-8 классах / Под ред. В.В. Бабайцевой. – М., 1983; Блинов Г.И., Панов Б.Т. Практические и лабораторные занятия по методике русского. – М., 1985; Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986; методические рекомендации к действующим школьным учебникам русского языка; поурочные планы по действующим школьным учебникам русского языка; журнал «Русский язык в школе», рубрика «Ориентировочное планирование».

8 занятие. Анализ методической организации уроков изучения фонетики и лексики. – 2 часа. Самостоятельная работа – 6 часов.

Цель: Рассмотреть особенности формирования фонетических и лексических умений учащихся, логику фонетического и лексического разбора.

Вопросы: 1. Назовите виды фонетических упражнений. Какие умения они формируют?

2. Какую роль выполняют рисунки на уроках изучения фонетики?

3. Назовите виды лексических упражнений. Какие умения формируют аналитические и синтетические упражнения, как реализуются в формировании лексических умений межпредметные связи?

4. Какую роль выполняют рисунки на уроках лексики? Назовите способы семантизации слов на уроках изучения лексики.

Задания:

1. На основе статьи Фолимонова С.С. «Итоговое повторение темы «Фонетика» выделите типы заданий, которые используются на повторительно-обобщающих уроках.

2. Прокомментируйте слова А.М. Пешковского о том, что одна из задач фонетики – узнать природу звука, а не то, что написано в читаемой книге. Свяжите это с устным характером упражнений при изучении данной темы и фонетико-графическим порядком фонетического разбора.

3. На основе статьи Юрьевой Е.С. «Текстовые задания по изучению раздела «Лексика» выделите типы заданий, которые позволяют формировать лексические умения на основе текста. Отметьте значимость широкого контекста при проведении лексического разбора.

4. Взяв за основу ряд словарных статей школьного толкового словаря, составьте упражнения, формирующие умения пользоваться этим видом словаря.

Дополнительная литература:

Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Фолимонов С.С. Итоговое повторение темы «Фонетика» // Русский язык в школе. – 2002. - №2; Юрьева Е.С. Текстовые задания по изучению раздела «Лексика» // Русский язык в школе. – 2006. - №5; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984; Гребенкина Р.Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. – М., 1984; Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии русского языка. – М., 1988; журнал «Русский язык в школе», рубрика «Такие разные уроки».

9 занятие. Анализ методической организации уроков изучения словообразования. – 2 часа. Самостоятельная работа – 6 часов.

Цель: Рассмотреть особенности формирования умений учащихся проводить морфемный и словообразовательный анализ.

Вопросы: 1. Назовите приемы морфемного и словообразовательного разбора в школе. Почему требуется применять эти приемы в определенной последовательности?

2. Какие типичные ошибки допускают школьники при проведении морфемного анализа? Назовите приемы предупреждения и устранения этих ошибок.

3. Назовите виды упражнений по морфемике и словообразованию. Какие упражнения имеют речевую направленность?

Задания:

1. На основе статьи Копелиовича А.Б. «Правило йотированной буквы при морфемном разборе» выделите основные случаи (словообразование частей речи, формообразование) в школьном курсе русского языка, к которым можно применить данное правило.

2. На основе эвристических задач по морфемике и словообразованию из статей С.И. Львовой и Н.М. Шанского составьте проблемные задания к разным урокам по теме «Словообразование», подберите материал для внеклассных мероприятий по русскому языку.

Дополнительная литература:

Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Копелиович А.Б. Правило йотированной буквы при морфемном анализе // Русский язык в школе. – 2000. - №4; Львова С.И. Развитие языковой догадки на основе анализа словообразовательных моделей // Русский язык в школе. – 1994. - №3; Шанский Н.М. Эвристические задачи по морфемике и словообразованию // Русский язык в школе. – 1994. - №1-2; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; Жуковская О.А., Шаповалова Т.А. Изучение словообразования в восьмилетней школе. – М., 1983; Илюшевич К.С. О соотношении морфемного и словообразовательного анализа // Русский язык в школе. – 1974. - № 2; журнал «Русский язык в школе», рубрика «Такие разные уроки».

Практические (семинарские) занятия (36 часов)

Цель практических занятий по методике русского языка – повторение, закрепление и углубление полученных на лекциях знаний, выработка умений применять методическую теорию в моделируемом и живом учебном процессе, формировать собственный профессиональный опыт преподавания русского языка.

Основная литература:

Методика преподавания русского языка в школе / Под ред. М.Т. Баранова.- М.,2001; Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980.; Обучение русскому языку в школе / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос / Под ред. Е.А. Быстровой. – М., 2004; Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе. – М., 2006; Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. – М., 2006; Хрестоматия русского языка. Русский язык как предмет преподавания / Сост. А.В. Текучев. – М.,1982; Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. – М., 1964; Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1997; Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. – М., 1998; Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. – С.-Петербург, 1999.

1 занятие. Общие вопросы методики изучения морфологии. – 2 часа. Самостоятельная работа – 3 часа.

Цель: Рассмотреть особенности формирования понятия «часть речи», методическую организацию курса морфологии в школьных учебниках.

Вопросы:

1. Назовите задачи и принципы изучения морфологии в школе. На основе этих сведений скажите, с какими разделами науки о языке связано изучение морфологии?

2. Назовите признаки, по которым определяются самостоятельные части речи. Почему эти признаки в определениях различных частей речи, данных в школьном учебнике, пронумерованы? Решает ли это задачу формирования системных знаний по морфологии?

3. Каким образом осуществляется развитие мышления и речи при изучении морфологии?

Задания:

1. Подготовьте сообщение о комплексе понятий, связанных с определением части речи.

2. Проанализируйте структуру раздела «Морфология» в учебных комплексах под редакцией Н.М. Шанского и В.В. Бабайцевой. Какие задачи ставили перед собой авторы, располагая учебный материал таким образом?

3. Проанализируйте учебники по русскому языку для 5-7 классов из комплекса под ред. Н.М. Шанского. Какие методы объяснения нового материала по морфологии целесообразно использовать в каждом классе?

Дополнительная литература:

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Дудников А.В. Методика изучения грамматики в 8-летней школе. – М., 1977; Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. – М., 1978; Тростенцова Л.А. Методика морфологии // Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; журнал «Русский язык в школе», рубрика «Такие разные уроки».

2 занятие. Организация учебно-познавательной деятельности на уроках изучения морфологии. – 2 часа. Самостоятельная работа – 3 часа.

Цель: формировать умения студентов осуществлять профессиональную деятельность в обучении морфологии.

Вопросы:

1. Назовите виды упражнений по морфологии. Какие внутрипредметные связи устанавливаются при выполнении этих упражнений?

2. Какие типичные ошибки допускают школьники при проведении морфологического анализа? Назовите приемы предупреждения и устранения этих ошибок.

3. Какие направления работы по культуре речи реализуются при изучении морфологии?

Задания:

1. Назовите трудности в анализе самостоятельных и служебных частей речи в школе. Сформулируйте приемы устранения этих трудностей.

2. На основе статьи Лойченко А.Б. «Комплексный анализ текста на уроке по теме «Глагольные категории» выделите приемы использования текста на уроках изучения морфологии.

3. При использовании частично-поискового метода необходим материал для наблюдений, система вопросов и заданий. Определите ряд тем по морфологии, где этот метод был бы наиболее эффективен, подготовьте нужные для его реализации материалы.

Дополнительная литература:

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Дудников А.В. Методика изучения грамматики в 8-летней школе. – М., 1977; Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. – М., 1978; Тростенцова Л.А. Методика морфологии // Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; Лойченко А.Б. Комплексный анализ текста на уроке по теме «Глагольные категории» // Русский язык в школе. – 2000. - №1; журнал «Русский язык в школе», рубрика «Такие разные уроки».

3 занятие. Общие вопросы методики изучения синтаксиса. – 2 часа. Самостоятельная работа – 3 часа.

Цель: Рассмотреть особенности формирования синтаксических понятий, методическую организацию курса синтаксиса в школьных учебниках.

Вопросы:

1. Назовите задачи и принципы изучения синтаксиса в школе. На основе этих сведений скажите, с какими разделами науки о языке связано изучение синтаксиса? Какие разделы изучаются параллельно с курсом синтаксиса?

2. Назовите этапы формирования синтаксических понятий. Почему вводный курс синтаксиса изучается в 5-м классе, а основной в 8-9 классах?

3. Каким образом осуществляется развитие мышления и речи при изучении синтаксиса?

Задания:

1. Подготовьте сообщение о методах объяснения нового материала, реализуемых в обучении синтаксису. Проиллюстрируйте примерами.

2. Проанализируйте структуру раздела «Синтаксис» в учебниках 8 класса действующих учебных комплексов. Как в них представлен функциональный подход к изучению синтаксиса?

3. Проанализируйте учебники по русскому языку для 9 классов действующих учебных комплексов. Как в них реализуются принципы обучения синтаксису? Какой принцип представлен в большей степени?

Дополнительная литература:

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Дудников А.В. Методика изучения грамматики в 8-летней школе. – М., 1977; Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. – М., 1978; Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; Купалова А.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. – М., 1974; Купалова А.Ю. Грамматическая основа и грамматическое значение предложения // Русский язык в школе. – 2008. - №№2, 3; Чеснокова Л.Д. О системном подходе к анализу членов предложения // Русский язык в школе. – 1984. - №3.

4 занятие. Организация учебно-познавательной деятельности на уроках изучения синтаксиса. – 2 часа. Самостоятельная работа – 3 часа.

Цель: формировать умения студентов осуществлять профессиональную деятельность в обучении синтаксису.

Вопросы:

1. Назовите виды упражнений по синтаксису. Какие внутрипредметные связи устанавливаются при выполнении этих упражнений?

2. Какие типичные ошибки допускают школьники при проведении синтаксического анализа простого и сложного предложения? Расскажите о классификации синтаксических ошибок.

3. Какие направления работы по культуре речи реализуются при изучении синтаксиса?

Задания:

1. Назовите трудности в анализе простого, сложного предложения в школе. Сформулируйте приемы устранения этих трудностей.

2. На основе статьи Салтан Н.Л., Шикиной Н.В. «Как помочь учащимся овладеть бессоюзными сложными конструкциями (о некоторых приемах работы с текстом)» выделите приемы использования текста на уроках изучения синтаксиса.

3. В конце 8-го и 9-го классов проводится обобщающее повторение синтаксиса. Назовите направления этого повторения в каждом классе. Разработайте план-конспект одного из повторительно-обобщающих уроков.

Дополнительная литература:

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Дудников А.В. Методика изучения грамматики в 8-летней школе. – М., 1977; Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. – М., 1978; Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; Салтан Н.Л., Шикина Н.В. Как помочь учащимся овладеть бессоюзными сложными конструкциями (о некоторых приемах работы с текстом) // Русский язык в школе. – 2002. - №2; Чуглов В.И. Вопросы как средство синтаксического анализа // Русский язык в школе. – 1981. - №3; журнал «Русский язык в школе», рубрика «Такие разные уроки».

5 занятие. Общие вопросы методики обучения орфографии. – 2 часа. Самостоятельная работа – 2 часа.

Цель: Рассмотреть общие вопросы обучения орфографии в школе, особенности развития орфографической зоркости учащихся.

Вопросы:

1. Назовите задачи и принципы обучения орфографии в школе. На основе этих сведений скажите, с какими разделами науки о языке связана орфография?

2. Назовите компоненты содержания работы по орфографии. Какие важнейшие темы по орфографии выделяются в школьном курсе русского языка?

3. Каким образом осуществляется развитие орфографической зоркости? Назовите условия формирования орфографического навыка.

Задания:

1. Сопоставьте понятия абсолютной и относительной грамотности. Какая грамотность формируется в школе? Подумайте о следующих словах академика Щербы Л.В.: « Самого себя я никак не могу считать абсолютно грамотным, так как даже, например, при написании этой статьи два раза недоумевал, как надо писать то или иное слово» (Об идеально грамотном человеке // Учительская газета. – 1940. – 3 ноября). Какие методические выводы можно сделать из этого высказывания? Какие качества необходимы, чтобы считаться грамотным человеком?

2. Подготовьте сообщение об особенностях работы с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами. Проиллюстрируйте примерами из школьных учебников.

3. Проанализируйте учебники по русскому языку для 5-7 классов действующих учебных комплексов. Как в них представлен материал по орфографии? Параллельно с какими разделами он изучается?

Дополнительная литература:

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М., 1996; Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М., 1987; Баранов М.Т. Работа над орфографическими ошибками в 5-8 классах. – М., 1962.

6 занятие. Организация учебно-познавательной деятельности на уроках обучения орфографии. – 2 часа. Самостоятельная работа – 3 часа.

Цель: формировать умения студентов осуществлять профессиональную деятельность в обучении орфографии.

Вопросы:

1. Назовите виды упражнений по орфографии. Какие внутрипредметные связи устанавливаются при выполнении этих упражнений? Как связан орфографический разбор с фонетическим, морфемным и морфологическим анализом?

2. Что такое опознавательные признаки орфограмм? Назовите их функции и виды.

3. Какие направления работы по культуре речи реализуются при изучении орфографии?

Задания:

1. Назовите требования к орфографическим умениям и навыкам в школьном курсе русского языка. Расскажите об орфографических действиях, составляющих орфографический навык.

2. Расскажите об этапах работы с орфографическим правилом. Составьте фрагмент конспекта урока, описывающий методику работы с орфографическим правилом.

2. На основе статьи Ушаковой Л. И. «Орфографические правила и исключения» выделите приемы объяснения исключений из правил, обеспечивающие их понимание, а не запоминание. Законспектируйте статью.

Дополнительная литература:

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М., 1996; Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М., 1987; Баранов М.Т. Работа над орфографическими ошибками в 5-8 классах. – М., 1962; Ушакова Л. И. Орфографические правила и исключения // Русский язык в школе. – 2008. - №4; журнал «Русский язык в школе», рубрика «Такие разные уроки».

7 занятие. Общие вопросы методики обучения пунктуации. – 2 часа. Самостоятельная работа – 2 часа.

Цель: рассмотреть общие вопросы методики обучения пунктуации в школе, формы представления сведений по пунктуации в школьных учебниках.

Вопросы:

1. Назовите задачи и принципы обучения пунктуации в школе. Какой принцип является ведущим в школьном курсе русского языка? С какими разделами науки о языке связана пунктуация?

2. Назовите компоненты содержания работы по пунктуации. Какие важнейшие темы по пунктуации выделяются в школьном курсе русского языка?

3. Назовите условия постановки и выбора знака препинания. Как они связаны с принципами обучения пунктуации?

Задания:

1. Прочитайте статью С.М. Бондаренко «Об «умственной механике» пунктуационной грамотности и образном мышлении». Проанализируйте психологические основы обучения пунктуации, его развивающее значение. Напишите аннотацию статьи

2. Подготовьте сообщение о понимании смыслового принципа, лежащего в основе пунктуации, в лингвистике и методике русского языка. Проиллюстрируйте методическую реализацию принципа примерами из школьных учебников.

3. Проанализируйте учебники по русскому языку для 7-9 классов действующих учебных комплексов. Как в них представлен материал по пунктуации? Параллельно с какими разделами он изучается?

Дополнительная литература:

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; Блинов Г.И. Методика пунктуации в школе. – М., 1978; Ломизов А. Ф. Трудные вопросы методики пунктуации. – М., 1975; Фирсов Г.П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе. – М., 1962. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Заметки о пунктуации // Русский язык в школе. – 2008. - №7; Бондаренко С.М. Об «умственной механике» пунктуационной грамотности и образном мышлении // Русский язык в школе. – 2002. - №4.

8 занятие. Организация учебно-познавательной деятельности на уроках обучения пунктуации. – 2 часа. Самостоятельная работа – 3 часа.

Цель: формировать умения студентов осуществлять профессиональную деятельность в обучении пунктуации.

Вопросы:

1. Назовите виды упражнений по пунктуации. Какие внутрипредметные связи устанавливаются при выполнении этих упражнений? Как связан пунктуационный разбор с морфологическим и синтаксическим анализом?

2. Почему пунктуационное умение называют интеллектуальным действием? Назовите этапы формирования пунктуационного умения.

3. Какие направления работы по культуре речи реализуются при изучении пунктуации?

Задания:

1. Назовите типы пунктуационных ошибок. Расскажите о приемах их предупреждения и устранения. Ответ проиллюстрируйте примерами.

2. Расскажите об этапах работы с пунктуационным правилом. Составьте фрагмент конспекта урока, описывающий методику работы с пунктуационным правилом.

2. На основе статьи Обуховой Л.Н. «Тексты для решения пунктуационных задач» разработайте конспект урока, совмещающего развитие речи и формирование пунктуационной грамотности учащихся.

Дополнительная литература:

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; Блинов Г.И. Методика пунктуации в школе. – М., 1978; Ломизов А. Ф. Трудные вопросы методики пунктуации. – М., 1975; Фирсов Г.П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе. – М., 1962. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Заметки о пунктуации // Русский язык в школе. – 2008. - №7; Обухова Л.Н. Тексты для решения пунктуационных задач // Русский язык в школе. – 2002. - №1; журнал «Русский язык в школе», рубрика «Такие разные уроки».

9 занятие. Организация обобщающего повторения по орфографии и пунктуации на уроках русского языка. – 2 часа. Самостоятельная работа – 3 часа.

Цель: рассмотреть виды и содержание обобщающих уроков; систематизировать знания, закрепить умения студентов по методике обучения орфографии и пунктуации.

Вопросы:

1. Назовите направления систематизации знаний по орфографии, пунктуации. Какие методы и приемы при этом используются?

2. В каких классах проводится обобщающее повторение орфографии, пунктуации? Назовите цели и этапы обобщающего повторения по орфографии и пунктуации.

3. Каковы особенности уроков обобщающего повторения? Какие методы обучения и виды работ на них используются?

Задания:

1. Расскажите об особенностях обучения русскому языку в 10-11 классах. Раскройте приемы углубления и систематизации знаний по орфографии и пунктуации на этом этапе. Ответ проиллюстрируйте примерами из учебников.

2. На основе статьи Петрушенковой Н.П. «Урок на тему «Правописание корней с чередованием а-о, е-и в Х классе» выделите виды работы на повторительно-обобщающем уроке. Опишите подготовительную работу учителя к этому уроку.

3. Познакомьтесь с сообщением Малявиной Т.П., Беловой Н.А. «Материалы к уроку «Знаки препинания в союзных сложных предложениях» (текстоориентированный подход)». Проанализируйте виды работы, имеющие обобщающе-углубляющий характер. На основе данных материалов составьте конспект урока «Знаки препинания при обособленных членах предложения».

Дополнительная литература:

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; Блинов Г.И. Методика пунктуации в школе. – М., 1978; Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии. – М., 1994; Малявина Т.П., Белова Н.А. Материалы к уроку «Знаки препинания в союзных сложных предложениях» // Русский язык в школе. – 2006. - №6; Петрушенкова Н.П. Урок на тему «Правописание корней с чередованием а-о, е-и в Х классе // Русский язык в школе. – 2002. - №5; журнал «Русский язык в школе», рубрика «Такие разные уроки».

10 занятие. Диктант как средство формирования и контроля правописных умений. – 2 часа. Самостоятельная работа – 3 часа.

Цель: рассмотреть виды диктантов, методику их проведения; научить студентов оценивать диктанты в соответствии с существующими нормами.

Вопросы:

1. Назовите виды диктантов. Какие критерии лежат в основе разграничения этих видов?

2. Каким целям отвечают диктанты с изменением текста? Назовите виды этих диктантов.

3. Каковы особенности работы над орфографическими и пунктуационными ошибками?

Задания:

1. Познакомьтесь с нормами оценки диктантов в Приложении к программам по русскому языку. Расскажите, как учитывается характер ошибок при оценке диктанта. Оцените предложенные преподавателем диктанты учащихся.

2. Составьте конспект урока работы над ошибками. В качестве исходного материала используйте предложенные диктанты.

3. На основе статьи Зобернюс О.П. «Парная и групповая работа на уроках русского языка» выделите виды парной и групповой работы при проведении диктанта. Опишите подготовительную работу учителя к такому уроку.

Дополнительная литература:

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; Зобернюс О.П. Парная и групповая работа на уроках русского языка // Русский язык в школе. – 2008. - №7; Баранов М.Т. Работа над орфографическими ошибками в 5-8 классах. – М., 1962; // Русский язык в школе. – 2002. - №5; журнал «Русский язык в школе», рубрика «Такие разные уроки».

11 занятие. Общие вопросы методики развития речи учащихся. – 2 часа. Самостоятельная работа – 2 часа.

Цель: Рассмотреть общие вопросы методики развития речи в школе, особенности представления речеведческих сведений в школьных учебниках.

Вопросы:

1. Понятие «речь» является межпредметным. Как оно рассматривается в лингвистике, психологии, методической науке?

2. Назовите виды речевой деятельности. Какие из них связаны с восприятием речи, какие – с созданием?

3. Назовите задачи и направления работы по развитию речи в школе. С формированием каких компетенций связана эта работа? Какая компетенция является ведущей?

Задания:

1. «Учиться общению общаясь». Прокомментируйте это высказывание с позиций коммуникативно-деятельностного подхода. Как проявляется принцип сознательности в реализации данного подхода?

2. Проанализируйте действующие учебные комплексы по русскому языку. Как в них представлен материал по развитию речи? Какой из способов представления материала кажется вам наиболее оправданным? Аргументируйте ответ.

3. На основе статьи Капинос В.И. «Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка» опишите теоретическую базу развития речи учащихся.

Дополнительная литература:

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980; Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. – М., 1983; Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998; Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. – 1988. - №1.

12 занятие. Организация работы по развитию связной речи учащихся. – 2 часа. Самостоятельная работа – 2 часа.

Цель: Рассмотреть лингвистические основы развития связной речи учащихся, методическую организацию этой работы.

Вопросы:

1. Почему понятие «текст» является центральным в развитии связной речи учащихся? Какие категории текста определяют содержание работы по развитию связной речи?

2. Связный текст анализируется с точки зрения содержания, структуры, композиции. Какие лингвистические понятия связаны с каждым из аспектов анализа?

3. В каких целях используется комплексный анализ текста на уроках русского языка?

Задания:

1. «Всякий монолог есть литературное произведение в зачатке. Недаром монологу нужно учить». Прокомментируйте это высказывание Л.В. Щербы с точки зрения задач развития связной речи учащихся.

2. Проанализируйте учебники русского языка. Найдите задания, направленные на развитие связной речи учащихся, в том числе учебно-научной речи.

2. На основе статьи Никитиной Е.А. «Раздумья по поводу комплексного анализа текста» определите цель и направления использования комплексного анализа текста на уроках русского языка. Составьте тезисы статьи.

Дополнительная литература:

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980; Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. – М., 1983; Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998; Никитина Е.А. Раздумья по поводу комплексного анализа текста // Русский язык в школе. – 2001. - №4; журнал «Русский язык в школе», рубрика «Такие разные уроки».

13 занятие. Изложения и сочинения как форма письменной связной речи учащихся. – 2 часа. Самостоятельная работа – 2 часа.

Цель: рассмотреть виды сочинений, изложений на уроках русского языка, методику их проведения; научить студентов оценивать сочинения и изложения в соответствии с существующими нормами.

Вопросы:

1. Назовите виды изложений. Какие критерии лежат в основе разграничения этих видов?

2. Назовите виды сочинений. Какие критерии лежат в основе разграничения этих видов?

3. Какие ошибки относят к речевым? Каковы особенности работы по предупреждению и устранению речевых ошибок?

Задания:

1. Познакомьтесь с нормами оценки письменных работ учащихся в Приложении к программам по русскому языку. Что учитывается при оценке содержательной стороны, речевого оформления? Оцените предложенные преподавателем письменные работы учащихся.

2. Охарактеризуйте этапы работы по написанию изложений и сочинений: подготовку к написанию; проверку и оценку; анализ проверенных работ в классе. Составьте конспект урока подготовки к написанию сочинения или изложения.

3. Проанализируйте схему анализа текста из статьи Степановой Л.С. «Анализ текста как основной вид работы при подготовке к экзамену». Обоснуйте последовательность видов работы, предложенную автором. Расскажите о возможностях полного и частичного использования данной схемы анализа на уроках русского языка.

Дополнительная литература:

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; Система обучения сочинениям в У1-УШ классах / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1978; Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. – М., 1983; Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998; Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. – М., 1987; Степанова Л.С. Анализ текста как основной вид работы при подготовке к экзамену // Русский язык в школе. – 2001. - №2; журнал «Русский язык в школе», рубрика «Такие разные уроки».

14 занятие. Содержание работы по формированию речевой культуры учащихся. – 2 часа. Самостоятельная работа – 3 часа.

Цель: рассмотреть направления и содержание работы по развитию речевой культуры учащихся.

Вопросы:

1. Какие направления выделяются в работе по развитию речевой культуры учащихся? Как они соотносятся с понятиями «речь правильная» и «речь хорошая»?

2. Назовите 3 компонента современной концепции культуры речи. Как они связаны с понятием общей культуры человека?

3. Назовите задачи работы по развитию культуры речи в школе. С формированием каких компетенций связана эта работа? Какая компетенция является ведущей?

Задания:

1. «Правильность речи – непременный, но элементарный критерий речевой культуры. Подлинная высота речевой культуры определяется разнообразием способов выражения того же смысла, находящихся в распоряжении говорящего, точностью и целесообразностью их выбора соответственно коммуникативной задаче». Прокомментируйте это высказывание Г.А. Золотовой (О характере нормы в синтаксисе // Синтаксис и норма. – М., 1974) с позиций задач развития речевой культуры школьников. Какая задача является главной в этой работе?

2. Проанализируйте действующие учебные комплексы по русскому языку. Как в них представлен материал по развитию культуры речи? Как связана эта работа с изучением языковых тем?

3. Проанализируйте учебник русского языка для 5-го класса под редакцией Н.М. Шанского. Связан ли материал, вынесенный на поля, с развитием речевой культуры? Аргументируйте ответ.

Дополнительная литература:

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980; Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.СЧ. Развитие речи: теория и практика. – М., 1991; Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998; Новикова Т.Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка: от теории к практике // Русский язык в школе. – 2006. - №3; Мишатина Н.Л. Лингвокультурологические задачи на уроках развития речи // Русский язык в школе. – 2005. - №4; Крысин Л.П. Современная литературная норма и ее кодификация // Русский язык в школе. – 2002. - №1.

15 занятие. Организация работы по обогащению лексического запаса и грамматического строя речи учащихся. – 2 часа. Самостоятельная работа – 3 часа.

Цель: Рассмотреть приемы обогащения речи учащихся, способы редактирования текста.

Вопросы:

1. Почему понятие «обогащение речи» связано с речевым мастерством? Какие признаки определяют хорошую речь?

2. Назовите типы речевых ошибок. Какие из них связаны с языковыми нормами, какие – с точностью и выразительностью речи?

3. Назовите основные типы упражнений по развитию речевой культуры школьников. Как они соотносятся с формированием учебно-языковых умений?

Задания:

1. Подготовьте сообщение о способах семантизации слов на уроках русского языка, о работе с толковыми словарями.

2. Прочитайте статью Воителевой Т.М. «Работа над синтаксическими синонимами на уроках русского языка». Выделите основные приемы этой работы. В учебниках русского языка найдите задания, направленные на овладение синонимией при изучении лексики и морфологии.

3. Познакомьтесь с основными приемами редактирования текста. Отредактируйте текст, предложенный преподавателем, с точки зрения исправления речевых ошибок.

Дополнительная литература:

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980; Сотова И.А. Речевые ошибки (Материал для размышлений ученика и учителя) // Русский язык в школе. – 2005. - №2; Воителева Т.М. Работа над синтаксическими синонимами на уроках русского языка // Русский язык в школе. – 2004. - №3; Бирюкова Т.Г. О культурно-речевой подготовке старшеклассников (Фоновые знания) // Русский язык в школе. – 2001. - №3; Ивченков П.Ф. Еще раз о редактировании текста // Русский язык в школе. – 1999. - №2.

16 занятие. Работа по формированию стилистического понятия на уроках русского языка. – 2 часа. Самостоятельная работа – 3 часа.

Цель: рассмотреть направления изучения стилистики в школе, систему теоретических сведений, особенности методики стилистики, обеспечивающие формирование понятия стиля у школьников.

Вопросы:

1. Назовите направления школьного курса стилистики. Какое из них представляет теоретическую базу изучения стилистики?

2. На основе каких теоретических сведений формируется стилистическое понятие учащихся? Как эти сведения связаны с определением стиля?

3. Как соотносится изучение стилистики с работой по развитию речи в школе? С формированием каких компетенций связана эта работа?

Задания:

1. Расскажите о последовательности изучения стилей в школе. Прокомментируйте методическую целесообразность такой последовательности. Почему в 5-м классе изучаются разговорный, научный стили и стиль художественной литературы, а в 7-м - публицистический? Как это связано с формированием стилистического понятия?

2. Проанализируйте действующие учебные комплексы по русскому языку. Как в них представлен материал по стилистике (в виде отдельного раздела, включен в языковые темы)? Какой способ представления материала кажется вам наиболее эффективным? Аргументируйте ответ.

3. На основе статьи Болотновой Н.С. «Стилистический анализ текста в школе» выделите направления стилистического анализа, обоснуйте возможность его полного и частичного проведения на уроках русского языка.

Дополнительная литература:

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Пленкин Н.А. Стилистика русского языка в старших классах. – М., 1975; Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. – М., 1995; Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980; Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. – М., 1983; Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998; Болотнова Н.С. Стилистический анализ текста в школе // Русский язык в школе. – 2002. - №2; Антонова Л.Г. Опыты жанра: историческая и современная практика решения // Русский язык в школе. – 2000. - №3.

17 занятие. Организация работы по формированию стилистических умений учащихся. – 2 часа. Самостоятельная работа – 3 часа.

Цель: рассмотреть систему стилистических упражнений, анализ трудностей в определении стиля учащимися.

Вопросы:

1. Назовите стилистические умения, формируемые в школьном курсе русского языка. Какие понятия определяют содержание работы по формированию стилистических умений?

2. Как классифицируются стилистические ошибки? Назовите принципы классификации и основные типы ошибок.

3. Как соотносится стилистический разбор с комплексным анализом текста?

Задания:

1. Расскажите о системе стилистических упражнений. Отметьте роль стилистического разбора и приемов стилистического редактирования текста. Свяжите ответ с основным курсом стилистики в 5-9 классах и практической стилистикой в 10-11 классах.

2. Проанализируйте предложенные тексты научного и научно-публицистического стилей, художественного и художественно-публицистического. Отметьте трудности, которые могут возникнуть у учащихся в анализе таких текстов. Сформулируйте приемы предупреждения этих трудностей.

3. На основе статьи Арефьевой С.А. «К вопросу о стилистических ошибках в письменной речи учащихся» выделите основные типы ошибок и приемы работы над ними.

Дополнительная литература:

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 2008; Пленкин Н.А. Стилистика русского языка в старших классах. – М., 1975; Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980; Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. – М., 1983; Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998; Болотнова Н.С. Стилистический анализ текста в школе // Русский язык в школе. – 2002. - №2; Антонова Л.Г. Жанровые опыты (урок по жанровой стилистике в 11 классе) // Русский язык в школе. – 2000. - №3; Арефьева С.А. К вопросу о стилистических ошибках в письменной речи учащихся // Русский язык в школе. – 2000. - №2.

18 занятие. Направления и формы углубленного изучения русского языка. – 2 часа. Самостоятельная работа – 4 часа.

Цель: Рассмотреть формы углубленного и внеурочного изучения русского языка, методику их проведения.

Вопросы:

1. Каким целям отвечают общеобразовательный и углубленный уровни изучения русского языка в школе?

2. Назовите формы углубленного изучения русского языка. Как в них решаются образовательные, воспитательные, развивающие задачи?

3. Назовите формы внеклассной работы по русскому языку. Что входит в содержание этой работы?

Задания:

1. В журналах «Русский язык в школе» за 2007-2009 годы найдите программы элективных курсов по русскому языку. Составьте аннотации этих курсов.

2. Проанализируйте конспекты внеклассных мероприятий по русскому языку, составленные студентами во время прохождения педагогической практики. В какой степени в них реализуются задачи углубленного изучения языка и занимательности?

3. На основе статьи Бирюковой Т.Г. «Теоретическое обоснование элективного курса «Речевое мастерство» для учащихся старших классов» выделите направления углубленного изучения русского языка в старших классах.

Дополнительная литература:

Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку – М., 1980; Озерская В.П. Методика факультативных занятий по русскому языку // Основы методики русского языка в 4-8 классах / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983; Ушаков Н.Н. Внеклассная работа по русскому языку в восьмилетней школе – М., 1975; Пичугов Ю.С., Костяева Т.А., Лидман-Орлова Г.К. Об углубленном изучении русского языка в общеобразовательной школе // Русский язык в школе. – 1973. - №3; Бирюкова Т.Г. Теоретическое обоснование элективного курса «Речевое мастерство» для учащихся старших классов // Проблемы русского и общего языкознания: межвуз. сб. науч. тр. – Вып. 7. – Елец, 2009; журнал «Русский язык в школе», рубрика «Внеклассная работа».

Текущий, промежуточный и итоговый контроль

Текущий контроль осуществляется на практических и лабораторных занятиях в виде устного опроса и анализа выполнения заданий. Контроль за самостоятельной работой студентов осуществляется на дополнительных занятиях в форме беседы, коллоквиума, разбора индивидуальных трудностей. Промежуточный контроль – контрольные работы в 6 и 7 семестрах. Итоговый контроль – зачет в 6 семестре, экзамен в 7 семестре.

В 9 семестре предусмотрена курсовая работа, в 9-10 семестрах пишется выпускная квалификационная работа.

Самостоятельная работа. Вопросы для самоконтроля и задания для самоподготовки по всем разделам дисциплины включены в методические рекомендации к лабораторным и практическим занятиям.

Контрольные работы.

6 семестр. Контрольная работа проверяет знание общих вопросов методики преподавания русского языка, методики изучения отдельных разделов, а также умения анализировать учебник, осознанно выбирать метод обучения. Общие для всех задания предполагают индивидуальный анализ конкретной темы одного из учебников русского языка 5-7 классов.

Задания:

Указать тему урока.
Определить форму представления теоретического материала. Аргументировать ответ. Описать этапы работы с данным определением или правилом. Привести собственные примеры, иллюстрирующие теоретические положения.
Какой метод может быть применен при объяснении данной темы. Аргументировать выбор.
Указать задания, направленные на формирование языковых, правописных и речевых умений. Привести по два примера заданий на каждое умение. Назвать эти умения.
Если есть образец рассуждения, определить, на что он направлен.

7 семестр. Контрольная работа проверяет знание методики развития речи учащихся, умения анализировать учебники с точки зрения реализации в них данного направления. Общие для всех задания предполагают индивидуальный анализ одного из учебников русского языка 5-9 классов.

Задания:

Сформировать познавательные, практические и развивающие цели урока по развитию речи.
Определить метод объяснения нового материала, аргументировать условия его выбора.
Привести примеры заданий, направленных на: а) усвоение норм русского литературного языка; б) обогащение словаря и грамматического строя речи учащихся; в) развитие связной речи.
Привести примеры заданий, направленных на формирование учебно-научной речи учащихся.

В качестве промежуточного контроля проводится тестирование. Разработаны 3 варианта тестов. В качестве примера приводится один вариант. Полностью тесты даны в приложении в электронном виде.

1 ВАРИАНТ

А.

1.Укажите собственно методическое понятие.

А) орфографическая зоркость

Б) эксперимент

В) этимологический анализ

Г) эмоции

2. Выберите термин, соответствующий данному описанию.

Действие, достигшее уровня автоматизма, характеризующееся цельностью, отсутствием поэлементного сознания.

А) знание

Б) интуиция

В) навык

Г) умение

3.Укажите, какое слово входит в формулировку проблемного задания.

А) докажи

Б) подчеркни

В) обозначь

Г) запиши

4. Что не является методом исследования в методике преподавания русского языка?

А) наблюдение

Б) изучение передового опыта учителей

В) демонстрация

Г) эксперимент

5. Что не является компонентами программы по русскому языку?

А) объяснительная записка

Б) сведения о языковых явлениях, изучаемых в данном классе

В) языковые упражнения

Г) определение языковых понятий

6. На что направлено решение следующей задачи.

Ознакомить учащихся с прекрасным в языке и речи.

А) на усвоение системности языка

Б) на формирование научно-лингвистического мировоззрения на язык

В) на развитие умения связно излагать мысли

Г) на развитие языкового эстетического чутья

7. Укажите средства обучения русскому языку.

А) опрос

Б) словари

В) таблицы

Г) сочинение

8. Укажите вид работы, не соответствующий понятию «самостоятельная работа учащихся».

А) написание сочинения

Б) выполнение по образцу

В) выражение своих мыслей в речи

Г) составление схем

Б.

9. Содержанием какого вида диктанта может быть данный лингвистический материал?

Это решение было предложено ^³ как возможный вариант.

А) словарный диктант

Б) цифровой диктант

В) графический диктант

Г) диктант с грамматическим заданием

10. Какой раздел науки о языке изучается в 6 классе по всем трем действующим школьным учебникам?

А) лексика и фразеология

Б) словообразование

В) морфология

Г) синтаксис

11. Какие языковые явления изучаются в 5 классе?

А) антонимы

Б) согласные звуки

В) подчинительные словосочетания

Г) союзы

12. Какой признак является лишним в определении части речи?

А) морфологические признаки

Б) синтаксическая функция

В) лексическое значение

Г) категориальное значение

13. Какой функции учебника отвечает данный тезис?

На основе материала учебника по русскому языку осуществляется переход от знаний к умениям и навыкам.

А) информационная

Б) трансформационная

В) систематизирующая

Г) воспитательная

14. В каком учебном комплексе материал по развитию речи представлен отдельной книгой?

А) учебники авторского коллектива Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др.

Б) учебный комплекс под ред. В.В.Бабайцевой

В) учебный комплекс под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта

15. Какому типу урока соответствует данная цель?

Познакомить учащихся с именами существительными одушевленными и неодушевленными.

А) урок изучения нового материала

Б) урок закрепления знаний, умений и навыков

В) повторительно-обобщающий урок

Г) контрольный урок

16. Укажите наименее эффективный способ проверки домашнего задания.

А) выборочная проверка

Б) взаимопроверка

В) опрос по карточкам

Г) проверка тетрадей учителем

В.

17. Восстановите схему лингвистического разбора, принятую в школьном курсе русского языка.

Blog

Цель планируемые результаты изучения дисциплины: Цель преподавания дисциплины

Содержание