I. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности по истории в современном образовательном процессе

Вид материала

Реферат

Содержание Цель исследования Объект: образовательный процесс МОУ «Гимназия № 2». Предмет I. Теоретические аспекты проблемы организации внеурочной деятельности по истории в современном образовательном процессе. Формы внеурочной деятельности Историческая конференции 2.1. Организация внеурочной деятельности по истории в форме театрализации. Школьное театральное творчество Школы с театральными классами Школы с театральной атмосферой 2.2. Психолого – педагогические требования к организации работы Социализация личности 3.1. История создания театра МОУ «Гимназия № 2» 3.2. Цели и задачи театра «Мельпомена». 3.3. Содержание внеурочной деятельности детской организации Дидактический формализм Дидактический материализм Дидактический прагматизм Содержание образования – педагогически адаптированные основы наук. Содержание образования – педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой куль Содержание образования – ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методика составления и использования этического словарика. 23 Выводы по 1 главе, 885.87kb.
• Приглашает Вас принять участие в научно-практической конференции, посвященной 20-летию, 20.59kb.
• Модель организации внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения фгос, 93.32kb.
• Материально- техническая база цо №1862, 42.58kb.
• Модель организации образовательного процесса и внеурочной деятельности введение, 39.2kb.
• Программы для организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов, 250.88kb.
• Катастрофическое сознание в современном мире в конце ХХ века, 4844.9kb.
• Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся начальной, 784.25kb.
• Программа внеурочной деятельности (фгос) учащихся 1 класса моу «Анастасьевская сош», 575.96kb.
• Образовательная программа внеурочной деятельности (фгос) учащихся 1 класса моу сош, 689.16kb.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………		2
I. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности по истории в современном образовательном процессе.
	1.1. Проблемы внеурочной деятельности в современной педагогической и методической литературе…………………………………………………..	6
	1.2. Формы внеурочной деятельности………………………………………	17
II. Теоретические проблемы театрализации в современном образовательном процессе
	2.1. Организация внеурочной деятельности по истории в форме театрализации…………………………………………………………………	36
	2.2. Психолого – педагогические требования к организации работы……..	46
III. Становление и развитие театра МОУ «Гимназия № 2» «Мельпомена»
	3.1. История создания театра МОУ «Гимназия № 2» «Мельпомена»…….	64
	3.2. Цели и задачи театра «Мельпомена»…………………………………...	68
	3.3. Содержание внеурочной деятельности детской организации театр «Мельпомена»………………………………………………………………...	77
Заключение……………………………………………………………………….		93
Список литературы и источники……………………………………………….		96
Приложение 1.…………………………………………………………………..		99
Приложение 2……………………………………………………………………		123

Ведение

Настоящее положение дел в обществе, кризис духовности, поразивший все его слои, остро ставит вопрос о сохранении и развитии традиционных гуманитарных ценностей России, воспитании детей и подростков всесторонне развитыми, понимающими и принимающими глубинные нравственные устои нашей страны, ее блестящее культурное наследие.

Трудно не признать, что в последние годы активно проводились попытки подмены истинных духовных ценностей, составляющих гордость русской и мировой культуры, суррогатами, направленными, в первую очередь, на извлечение коммерческой прибыли. Речь идет о цветастых книжках-однодневках, заполненных «терминаторами», «черепашками-ниндзя», о бездуховных, «пустых» импортных мультфильмах, вытеснивших с экранов телевидения все мало-мальски достойные детские развлекательные и образовательные программы. Можно было бы долго приводить примеры деградации системы духовного воспитания подрастающего поколения, справедливо упрекать государство, бросившее учеников и учителей на произвол судьбы, но это самой проблемы не решает.

Современный этап развития исторического образования характеризуется переходом в обучении и воспитании к личностно-ориентированному подходу. Важнейшая цель современного школьного исторического образования – воспитание личности, обладающей высокими нравственными качествами, чувством патриотизма, гражданственностью, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации.

В настоящее время задачи школьного образования требуют включения в его содержание новых понятий и фактов, альтернативных интерпретаций в оценке проблем прошлого, прогнозирования событий и явлений, применения различных форм учебного процесса и разнообразия педагогических технологий. Появляется потребность в педагогических технологиях, обучающих умению не только воспринимать и запоминать информацию, но и в способности творчески ее перерабатывать, видеть проблемы и решать их.

В современной школе внимание учителей истории все более обращено на нетрадиционные методики обучения на уроке истории и формы внеурочной деятельности, в том числе игровые и театральные. Театрализация – это взаимосвязь педагогики, методики и театра.

Сегодня школьник вступает в диалог не только с учителем, учебником, сверстниками, но и с историческими событиями, явлениями, процессами, что требуют не столько запоминания, сколько умения и желания анализировать, сравнивать, «пропускать через себя» историю развития общества. Современный школьник занимает субъективную позицию, что снижает роль учителя.

Арсенал форм организации внеурочной деятельности учителя истории не просто обновляется под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала.

Перед современным учителем стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов невозможно без приобретения опыта ведения диалога, дискуссии и приобщения к творческой деятельности. Коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций приобретают все большее значение в образовании.¹

Школьный театр как идея и особый «жанр» драматического искусства, можно определить, как особую внутреннюю потребность его приверженцев в обогащении своих знаний в гуманитарной области. Большинство его участников не претендует на профессиональную карьеру, тем более на какое-либо материальное вознаграждение. Вместе с тем, это и не хобби, в смысле просто приятного времяпрепровождения, это – особый процесс становления широко эрудированной, разносторонне развитой личности, способной активно использовать полученные навыки и основы эстетического мировоззрения практически в любой сфере деятельности, вне зависимости от профессиональной ориентации.

Отличительная черта метода театрализации в том, что дети сами анализируют свою работу и работу своих товарищей. Именно не оценивают, а анализируют. Педагог лишь внимательно следит за тем, чтобы этот анализ был всегда выдержан в доброжелательном тоне, поправляя детей там, где они допускают резкие и обидные замечания. В такой атмосфере легче всего дают всходы ростки коллективизма, терпимости друг к другу, уважения к индивидуальности. Вместе с тем, ребенок, анализируя происходящее, приучается «думать вслух», формулировать излагать свои мысли в определенной последовательности, выделять главное и отмечать второстепенное и т.д. Развитие логического мышления идет рука об руку с формированием навыков ораторского искусства и сценической речи.

Возможности театрализации недостаточно изучены специалистами в области методики преподавания истории. Театрализация не исключает игру, но и не сводится к ней. Таким образом, существуют противоречия между потребностью в данной форме организации внеурочной деятельности по истории и недостаточностью методического обеспечения организации театрализации как внеурочной деятельности.

Это позволило определить проблему исследования: театрализация как форма организации внеурочной деятельности школьника, на основании чего мы формируем тему нашего исследования: Театрализация как форма внеурочной деятельности по истории.

Историография нашей проблемы представлена следующими работами: В. П. Шильгави «Начнем с игры: для руководителей детских коллективов театральной самодеятельности», автор описывает личный опыт создания детского театрального коллектива и Н. Опарина «Театрализованные формы внеурочной деятельности», работа раскрывает основные этапы организационно-творческой и сценарно-режиссерской работы при создании театра в школе.

Цель исследования: выявить особенности театрализации как средства, обеспечивающего познавательного интереса к истории у учащихся.

Достижение цели обеспечивает решение следующих задач.

1. Уточнить сущность понятия «внеурочная деятельность».
   
2. Выявить сущность и особенность понятия «театрализация».
   
3. Определить условия эффективного использования театрализации как способа внеурочной деятельности.
   
4. Разработать методические рекомендации по использованию театрализации как способа организации внеурочной деятельности.
   

Объект: образовательный процесс МОУ «Гимназия № 2».

Предмет: историческая тематика в деятельности гимназического театра «Мельпомена».

Новизной данной работы является тот факт, что в современной методике обучения истории прием театрализации на уроке описан в полном объеме, а использованию этого приема во внеурочной деятельности уделено недостаточное количество внимания в современной методической и педагогической литературе. В данной работе мы попытались объединить весь собранный теоретический и практический материал по данной проблеме, что на наш взгляд, позволяет заполнить существующий недостаток информации.

Практическая значимость работы заключена в описании опыта работы школьного исторического театра.


I. Теоретические аспекты проблемы организации внеурочной деятельности по истории в современном образовательном процессе.

1. Проблемы внеурочной деятельности по истории в современной педагогической и методической литературе.
   

В современной методической и педагогической литературе существует немало проблем по обозначенной теме: недостаток научных публикаций, рекомендаций по организации внеурочной деятельности, описанные формы недостаточно разнообразны и сводятся к кружковой работе. Изучая литературу по теме «Внеурочная деятельность», мы столкнулись с проблемами, существующими в научных и методических изданиях, представленных в основном статьями в научно – методических журналах, которые ограничиваются описыванием опыта работы в этом виде деятельности.

Первая проблема – это моральная устарелость печатных изданий. Современных, учитывающих реалии сегодняшнего общества, отвечающих потребностям нынешнего образования и воспитания специальных пособий и монографий, посвященных теме нашего исследования нет. Большинство публикаций такого рода написаны еще в советский период и посвящены воспитанию строителей коммунизма в СССР. К таким работам относятся книги А. Ф. Родина, Е. М. Бердниковой, Д. В. Кацюба.¹

Автор книги «Массовые формы внеклассной работы по истории» говорит о задачах, которые стоят перед советской школой. Они сводятся к воспитанию подрастающего поколения, его идейной подготовки к вступлению на трудовой путь. По мнению А. Ф. Родина, внеклассная работа по истории преследует те же задачи, что учебный курс, т.е. она приобщает учащихся к марксистко-ленинскому пониманию истории. Внеклассная работа по истории способствует подготовке из подрастающего поколения «активных и сознательных строителей коммунизма».² В книге рассматриваются различные формы организации внеурочной деятельности, считавшиеся основными, и даются методические рекомендации по организации экскурсий, экспедиций, исторических вечеров и конференций, олимпиад и конкурсов, викторин, школьного музея.

Автор сборника «Формы внеклассной работы по истории» далек от попыток разрешения невыполнимой задачи – раскрыть каждую форму во всем ее разнообразии использования. Этот сборник содержит статьи с описанием опыта учителей истории по организации внеурочной деятельности. В 1960 – е годы ценность его состояла в том, что он содержал опыт новый, мало освещенный или вообще не описанный в предшествующей методической литературе. Здесь описываются политико-просветительская работа (подготовка и проведение лектория по теме «Полтавская битва. 250 лет»), опыт работы кружка текущей политики: сбор информации о текущих событиях в жизни общества, их краткий обзор и оценка. Работа этого кружка подчинена главной цели: разработать правильное марксистско-ленинское понимание современности, развить активное и коммунистически сознательное отношение к явлениям общественной жизни.¹

Статьи сборника Д. В. Кацюбы в полном объеме содержат все компоненты связанные с организацией и проведением исторко-краеведческой работы в школе. Автор, отбирая статьи для своего сборника, учитывал такие важные составляющие школьного краеведения, как совместная работа учителя и ученика, формирование у учащихся умения и навыков поисково-исследовательской работы на основе краеведческого материала, организация школьных музеев и использовании их материалов в учебно-воспитательном процессе.

По нашему мнению, на современном этапе развития образования данный сборник не претендует на всестороннее освещение актуальных вопросов, связанных с организацией этой формы внеурочной деятельности. Однако представленные статьи в сборнике могут оказать практическую помощь учителю в этом направлении педагогической деятельности.

Ко второй группе публикаций следует отнести пособия, посвященные вопросам театрализованных внеурочных мероприятий.

В. П. Шильгави в книге «Начнем с игры: для руководителей детских коллективов театральной самодеятельности», описывает личный опыт работы с детским театральным коллективом, честно повествуя читателю о взлетах и неудачах в своей работе.¹

Книгу Г. И. Камаевой и Т.С. Поздняковой «Подросток в клубе: об использовании различных форм театрализованной игры во внеклассной работе с детьми и подростками» выделяет из всех рассматриваемых, попытка объяснить «повисшие в воздухе» вопросы с точки зрения науки: почему так важна внеурочная деятельность?, что мы достигаем с ее помощью?, как правильно организовать внеурочную деятельность? Книга написана в период реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы, именно поэтому проблемы воспитания и образования подрастающего поколения приобретают особое значение что подтверждает Постановление ЦК КПСС «О дальнейшем изучении партийного руководства комсомолом и повышении его в коммунистическом воспитании молодежи ».

Приоритетным для авторов становится «…всемерная активизация школьной и внешкольной воспитательной работы, цель которой состоит, прежде всего, в формировании мировоззренческих и поведенческих основ личности».² Впервые поднимается вопрос о формировании всесторонне развитой личности, и поиске средств для осуществления этого. Приводятся разработки конкретных игровых форм для организации внеурочной деятельности, которые являлись актуальными на тот период времени, показывают механизмы их воздействия на воспитание и образования школьников.

Здесь можно выделить еще одну особенность. Автор вступительной статьи, кандидат психологических наук Ф. С. Махов, пытается снять покрывало партийной идеологии, что само по себе говорит уже о повороте к демократизации образования.

Следующая проблема, касающаяся историографии нашей темы, заключается в том, что отсутствуют обобщающие публикации по внеурочной деятельности в современной российской школе. Имеющиеся публикации представляют собой, как мы уже отмечали, статьи в журналах.

В ходе работы над данным исследованием нами были проработаны следующие издания периодической печати: журналы «Преподавание истории в школе», «Воспитание школьников», «Народное образование». В указанных изданиях вопрос освещен несколько односторонне. Имеющиеся публикации носят в большинстве своем рекомендательный характер и описывают конкретный опыт работы в этом виде педагогической деятельности. В этом заключается и их достоинства, и их недостаток.

Научно-методический журнал «Преподавание истории в школе» начинает публиковать статьи по данному вопросу лишь с 1998 года.

В статье «Предметная неделя в школе» Н. Л. Померанцева описывает опыт проведения исторической недели в школе.¹ Одной из эпизодических форм внеурочной деятельности является проведение тематических недель, в данном случае это неделя посвящена истории. Она насыщена мероприятиями, тематику которых определяет администрация школы на методическом заседании. В план проведения рекомендуется включить такие мероприятия: КВН для 5 класса «Мифы Древней Греции»; Рыцарский турнир для 6 – 7 класса; игра «Путешествие в историю» для 8 класса; историческая олимпиада для 6 – 11 класса; «Блеф – клуб» для 9 класса; конкурс исторических газет для всех классов; литературно – художественная композиция, посвященная окончанию Сталинградской битве. По окончанию предметной недели проводится торжественное награждение грамотами и призами всех участников мероприятий. Данная статья имела практическое предназначение и должна была оказать помощь учителю истории при подготовке и проведении такой формы внеурочной деятельности школьников.

Положительной стороной предметной недели является разнообразие проводимых в ее рамках мероприятий, где каждый ученик может найти себе занятие по интересам, что позволит обеспечить большой процент вовлеченности учащихся. отрицательная сторона составляет сложность в организации мероприятий для всего ученического коллектива и разовость проведения этой формы.

Большое распространение получили в 1990 – е годы внеурочные мероприятия, проводимые по типу популярных телепередач среди педагогов и учащихся.

Примером может служить статья В. В. Румынина «Использование форм популярных телепередач во внешкольной работе».¹

В. В. Румынин предлагает разработки: «Своя игра» и «Блеф – клуб». «Своя игра» является фактической проверкой знаний, «Блеф – клуб» предоставляет возможность получения учащимся дополнительных знаний, как правило, выходящих за рамки школьной программы.

Однако здесь существует опасность выбора неприемлемой формы телепередачи для использования ее в школе. Известны случаи, когда учитель использует малоэстетичную, низкоинтеллектуальную форму телепередачи. Поэтому мы считаем необходимым перед использованием того или иного типа телеигры, во – первых, обсуждение ее формы с психологической службой школы, и, во – вторых, четкую проработку поставленных целей и задач на методическом объединении учителей.

Проведение таких мероприятий вызывает огромный интерес у учащихся. Они активно принимаю участие не только в проведении, но и разработке и подготовке таких мероприятий.

Есть еще одна публикация этого автора, которая описывает опыт создания периодической печати в школе – историко-краеведческого журнала «Эхо прошлого». Такая форма организации внеурочной деятельности позволяет учащимся максимально эффективно использовать свои знания и способности не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. Описанием своего опыта В. В. Румынин показывает привлекательность и эффективность работы школьного печатного издания, как формы внеурочной деятельности.

Статья М. А. Демина «Научно – образовательный центр исторического краеведения» носит информационный характер.¹ В ней достаточно четко лаконично освещаются вопросы, связанные с проблемами, которые решает научно – образовательный центр, созданный на базе Барнаульского педагогического университета и Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования. В работу центра входит деятельность, направленная на повышение квалификации учителей по историко-краеведческого профилю, организация краевых и региональных конференций по истории, археологий и этнографии Алтая для учащихся.

В журнале «Преподавание истории в школе» есть статья Т. М. Климовой «Дети пишут учебник», в которой автор описывает уникальную, наш взгляд, форму внеурочной деятельности – создание учебника, который пишут сами дети. Эта технология разработана Ю. Л. Троицким и его коллегам из новосибирской лаборатории «Текст». Этот метод предполагает изучение прошлого на основе анализа источников, знакомства с различными существующими в историографии интерпретациями событий и явлений. В результате подобной познавательной деятельности школьники формируют собственный взгляд на историю и формируют в творческих работах. К концу изучения курса или его раздела сложился своего рода учебник. Такая форма организации внеурочной деятельности будет очень интересной и увлекательной для учащихся, что безусловно скажется на результате их работы, а знания, полученные в ходе создания параграфов по определенной теме, будут обширными и глубокими. Такая форма может охватить большое количество учащихся, т. к. работа над написанием учебника включает в себя массу разнообразных видов: создание иллюстраций, картографического материала, вопросов и заданий к параграфу, общий дизайн учебника и т.д. Недостаток такой формы – большая трудоемкость.

В редакцию журнала приходило много просьб опубликовать программу, и редакция откликнулась на эти письма.

Автор, кандидат исторических наук, Ю. Л. Троицкий в своей статье «Дети пишут учебник» говорит о кризисе исторического образования, который носит системный характер.¹ Ю. Л. Троцкий говорит об исчерпанности детерминистской парадигмы, из которой выросло традиционное историческое образование. Парадокс современного исторического образования автор видит в «несоответствии усвоенных тезисов об личностно-ориентированном процессе познания старым способом организации обучения».² Важную роль в историческом образовании он отводит внеурочной деятельности. И как пример ее необходимости приводит авторскую разработку инновационной формы – создания учебника по истории самими учащимися. Данную статью отличает научность и четко расписанная образовательная программа.

К. Г. Митрофанов в журнале «Преподавание истории в школе» опубликовал статью «Формирование понятия «отечество» у старшеклассников».³ Нас заинтересовало в этой статье имеющаяся статистика использования форм внеурочной деятельности учителями истории. К. Г. Митрофанов, канд. пед. наук, заведующий кафедрой методики преподавания истории МПГУ, говорит о том, что в современной педагогической науке остро стоит вопрос о соотношении воспитания и образования. На уроке невозможно осуществлять в полном объеме совместно оба процесса, процесс образования и процесс воспитания, а занятия во внеурочной деятельности дают такую возможность.

Автор в статье приводит результаты опроса, в котором участвовали 100 педагогов. Из этих ста учителей предпочтение внеурочной деятельности, как одному из способов формирования образованной и воспитанной личности, отдали всего лишь 10 %. Это говорит о том, что многие педагоги не уделяют должного внимания внеурочной деятельности.

М. Л. Гольденберг в своей статье «Радиоклуб как средство активизации познавательного интереса школьников» описывает опыт создания радиопередач по истории.¹ Такой опыт еще не был повторен. Главной задачей этих радиопередач является актуализация исторических сюжетов. Это своеобразный клуб исторических проблем, радиошкола исторического воображения, версификации документов и фактов, полигон для научных дискуссий и научного общения.

Безусловно, такая форма очень необычна, но она может быть не всем интересна. Современному подростку, воспитанному телевидением и компьютерами не будет интересно прослушивать радиопередачу, если только это не музыкальная станция. В многих современных школах имеются свои радиоузлы, но, как показывает практика они используются для сообщения общешкольной информации за 3 – 5 минут до звонка с урока. Даже при наличии технических возможностей такого рода радиопередачи обречены на то, что они не будут прослушаны и не обретут свою популярность среди учащихся.

Статья Е. А. Парфеновой «О роли исторических вечеров в патриотическом воспитании учащихся» описывает опыт проводимой работы автором в этом направлении исторического образования.² В пример дается разработка одного из таких вечеров с полным описанием результатов влияния на учащегося такой формы внеурочной деятельности. В целом, статья подтверждает тот факт, что исторический вечер, театрализация и т.д. – это эффективная форма организации внеурочной деятельности. Которая способствует формированию личности, патриотизма, гражданственности, и, следовательно, необходимо самое широкое распространение этого вида в современной школе. Такая форма организации внеурочной деятельности будет интересна не только ребятам готовящим концерт, спектакль или гостиную, но и ребятам – зрителям, что позволяет говорить о эффективности и успешности этой формы.

Следующий журнал, который мы проанализировали – «Воспитание школьников». Анализ подшивки этого печатного издания с 1994 года показал, что в данном журнале имеются статьи, рассказывающие о внеурочной деятельности.

Автор статьи «Чему учит история родного края» Л. Данильченко обеспокоен нигилистическим отношением молодежи к национальной культуре, отсутствием интереса к истории прошлому своего народа, здоровой национальной гордости.¹ Л. Данильченко видит решение проблемы в одной из форм организации внеурочной деятельности – историко-литературном краеведении. И в доказательство приводит разработку программы, основанной на идеи личностно-ориентированного подхода.

Данная форма очень эффективна в достижении целей, поставленных перед ней, но только для детей увлеченных исторической наукой, что делает ее менее популярной как у педагогов, так и у учащихся.

В. Воронова в статье «Разнообразие форм воспитательной работы» отводит ведущее место в работе педагога организации внеурочной деятельности, утверждает, что общение с детьми во время внеурочной деятельности имеет существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания.²

Ценность данной статьи заключена в том, что впервые дается классификация видов внеурочной деятельности, приводится определение форм внеурочной деятельности. Поднимаются такие важные вопросы, как методика проведения подобных занятий. По нашему мнению, данная статья является единственной публикацией, которая содержит научную основу темы Внеурочная деятельность и организация внеурочной деятельности.

Большое внимание школьному историческому музею в своей педагогической деятельности отводит З. Скударь. В опубликованной ею статье «Школьный этнографический музей» она утверждает, что с помощью создания школьного музея и последующую работу в нем, ребенок огорожден от «однобокости» в развитии и механического запоминания больших объемов информации.

Современная школа без организованной на должном уровне внеурочной деятельности отучает детей удивляться, не вырабатывает навык самостоятельного эмоционально окрашенного осмысления полученных знаний.¹ В результате формируется личность с обедненной эмоциональной жизнью. Музей как форма организации внеурочной деятельности по истории очень эффективна, как для создателей экспонатов, так и для посетителей школьного музея. Статья описывает личный опыт автора.

Журнал «Народное образование» мы анализировали, начиная с 2003 года, статья, посвященная внеурочной деятельности, встретилась единожды.

В статье профессора кафедры теории и методики воспитания и дополнительного образования Московского государственного педагогического института, члена совета писателей России, кандидата педагогических наук Н. Опариной «Театрализованные формы внеурочной деятельности» говориться о том, что система дополнительного образования в нашей стране переживает период подъема, а внеурочная деятельность в школах развита достаточно слабо.²

Автор предлагает уделить внимание театрализованным формам внеурочной деятельности: школьный театр, концерты, литературные композиции, конкурсно-игровые программы. Н. Опарина раскрывает основные этапы организационно-творческой и сценарно-режиссеркой работы каждой предлагаемой ею формы. Точно указывает на существующий пробел в квалификации педагогов. Зачастую даже самому опытному учителю не хватает теоретических знаний в организации внеурочной деятельности. А как мы видим, эта форма педагогической деятельности очень важна в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения.

В ходе изучения проблем, существующих в современной методической и педагогической литературе мы сделали следующий вывод о том, что на современном этапе внеурочной деятельности уделяется большое внимание, но формы организации не достаточно разнообразны и чаще всего сводятся к проведению кружковой работы. Нами были проанализированы достоинства и недостатки наиболее распространенных форм. Каждая из форм отвечает современным требованиям воспитания и образования личности учащегося, но имеет один существенный недостаток: заниматься по такой форме могут только те учащиеся, которые увлечены исторической наукой, а практика показывает, что таких учеников немного. На основании этого мы можем утверждать, что театрализация как способ организации внеурочной деятельности учащихся по истории способна охватить как можно большее количество учащихся школы. Даже не увлеченный историей ученик, но вовлеченный в театральную атмосферу будет овладевать историческими знаниями, знакомиться с наследием и развитием человеческого общества.

2. Формы внеурочной деятельности
   

В современной педагогике нет однозначного определения термина «внеурочная деятельность», чаще всего он упоминается как внеклассная работа. Рассмотрим следующие варианты.

В педагогическом словаре под редакцией И. К. Каирова, выпущенном в 1960 году, термин «внеклассная работа» интерпретируется как, организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой во внеурочное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных способностей и склонностей учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения разумного отдыха. Внеклассная работа ведется на основании самостоятельности и добровольности учащихся. При определении направления работы учитываются: возраст, умственное и физическое развитие школьника.

Педагогический словарь под редакцией Г. М. Коджаспировой и А. Ю. Коджаспирова, 2000 года издания, представляет внеклассную работу как организацию педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

По нашему мнению ни одно определение не объясняет в полной мере сущности термина. В словаре И. К. Каирова дано более полное определение, которое совмещает во внеклассной работе познавательную и воспитательную функции, но оно не раскрывает в полном объеме их назначение. Современный словарь вообще исключает из внеклассной работы образовательную функцию, что по-нашему мнению, в корне не верно. Образование не может осуществляться без воспитания и наоборот. Отказ от одного или другого приводит к перекосам в педагогической деятельности.

Внеклассная работа предполагает деятельность вне класса. Классом в школе принято называть группу детей, которые обучаются совместно, и классную комнату, в которой проходит учебный процесс. Подобная деятельность может осуществляться как с целым классом детей, так и с группой детей из разных классов и проходить вне стен школы. Поэтому будет целесообразнее заменить термин «внеклассная работа» на «внеурочная деятельность».

Внеурочная деятельность ставит целью углубление знаний, полученных школьниками на уроках, помогает сделать процесс познания интересным и увлекательным. В ходе внеурочной работы приобретаются умения работать с книгой и справочной литературой, реферировать и рецензировать, готовить сообщения и доклады, выступать с ними перед детской и взрослой аудиториями. Открываются возможности для формирования интеллектуальных умений школьников в результате их исследовательских изысканий в архивах, музеях, библиотеках.

Внеурочная деятельность носит добровольный характер, не ограничена временем, способствует развитию познавательных способностей и наклонностей учеников, учитель при этом свободен в выборе содержания внеклассной работы.

Вряд ли сегодня много школ, в которых есть музей, но практически в каждой школе можно выпустить историческую газету или провести неделю истории. Анализ методической литературы показал, что наиболее распространенными формами внеурочной деятельности по истории являются: олимпиады, викторины, конкурсы по истории, экскурсии. Однако в организации внеурочной деятельности по истории наблюдается определенный формализм и снижение требований к проводимым мероприятиям. Результаты проведенного наблюдения показали, что в лучшем случае они могут быть сведены к следующему: определение темы и целей экскурсии, подготовка учащихся к экскурсии, постановка групповых и индивидуальных заданий, разнообразие приемов экскурсии, подведение итогов и оформление результатов.

Во внеурочную деятельность школьники вовлекаются на основе свободного выбора вида занятий. Добровольное начало - один из основных принципов внеурочной деятельности и в значительной степени определяет ее содержание и методы. Внеурочная деятельность базируется на тесной связи обучения, воспитания и образования. Устанавливая взаимосвязь учебной и внеклассной деятельности, учитель для более глубокого изучения истории широко использует знания учащихся, полученные на уроке.

В осуществлении внеурочной деятельности можно выделить два направления:

1. Расширение исторических знаний, приобретаемых на уроках,
   
2. Получение новых знаний краеведческого характера.
   

Второе направление связано с «оживлением» исторического материала путей ознакомления с историей родного края; изучение истории города, улиц, зданий; культурного прошлого родного края.

По длительности виды внеурочной работы подразделяются на систематические, проводимые на протяжении всего учебного года (исследовательская работа, работа музея) и эпизодические (походы, экскурсии, встречи с ветеранами труда и войны, выпуски исторических газет, предметная неделя).

Внеурочная деятельность в школе протекает в разных формах. Одна из ее форм - массовая работа, которая дает возможность охватить сразу большое количество учащихся. Массовые формы - это вечера, олимпиады, викторины, конференции, клубы, школьные краеведческие уголки, музеи, встречи с участниками исторических событий и др. Групповые формы внеурочной деятельности - кружки, общества, экскурсии, походы, экспедиции, лектории и многое другое.

Формы внеурочной деятельности находятся в тесной взаимосвязи. Из массовой работы вырастает кружковая. Результаты занятий в кружке часто выносятся на общественные вечера, конференции. Индивидуальная работа является необходимым элементом как массовых, так и групповых форм.

В системе внеклассной работы большое воспитательное значение имеет внеурочная деятельность по истории - одна из составных частей работы преподавателя истории. Внеурочная деятельность преследует те же задачи, что и учебный курс, т.е. приобщает учащихся к пониманию истории, обогащает их знания, расширяет исторический кругозор, содействует росту познавательной активности.

Любая форма внеурочной деятельности имеет цель - развитие определенного отношения к чему-либо: музыке, живописи, природе, книге, другому человеку, учебе и так далее. Причем, это отношение является предметным для воспитанника и воспитательным для педагога. В зависимости от этого выбирается форма: лекторий, экскурсия, театрализация, диспут, тематический вечер. С учетом возраста, специфики детской группы, особенностей предмета определяется конкретное название диспутов: «Зачем человеку история?», классный час «Кто определяет мои успехи в учебе?», круглый стол «Что происходит в обществе и какова моя позиция?». Чем многообразнее и ярче палитра организационных форм воспитательной работы, тем легче достигается цель, и решаются задачи воспитания.
     Более пристальное рассмотрение организационной формы воспитательной работы, как педагогической категории, приводит к видению ее многообразных аспектов, сторон, выражений, а значит, позволяет педагогу сделать процесс выбора форм процессом творческим. Формы воспитательной работы многообразны.

Рассмотрим основные из них: систематические и эпизодические формы внеурочной деятельности. В современных условиях одной из распространенных форм осуществления внеурочной деятельности является исторический кружок.

Известный методист-историк А.А. Вагин подчеркивал, что «кружок является наиболее гибкой формой, которая чаще всего становится организационным центром целого ряда внеклассных мероприятий».¹

Высокая оценка кружковой работы неслучайна. Именно кружок позволяет сочетать и использовать разнообразные формы внеурочной деятельности. Школьный кружок базируется на знаниях, полученных учащимися на уроках. Он дает возможность организовать систематические занятия по определенной программе и с постоянным составом. Работа в кружке превращает учащихся в активных помощников учителя, как в проведении внеклассных мероприятий, так и уроков. Успех работы кружка зависит от умения, желания, инициативы и знаний его руководителя.

Работа исторических кружков осуществляется в двух направлениях:
1. Теоретическом (беседы, лекции, доклады, конференции, викторины, самостоятельная работа).

2. Практическом (экскурсии, походы, экспедиции, практикумы в музее, работа с архивными и библиотечными фондами).

Руководитель кружка, учитель истории, обеспечивает научное и методическое руководство кружком: консультирует учеников, рекомендует необходимую литературу, помогает составлять планы, памятки изучения темы, систематизировать, оценивать и обобщать собранный материал. В работе кружка особое внимание следует уделять организационным вопросам: выбору тематики, определению источников и планированию.
Для текущей организационной и технической работы на общем собрании кружковцев избираются староста и секретарь. Они по согласованию с руководителем назначают занятия кружка, дают отдельные поручения его членам и проверяют выполнение заданий, ведут учет работы каждого члена кружка и всего кружка в целом, организуют переписку кружка с друзьями, следят за своевременным и надлежащим оформлением и сохранностью материалов.
Для определения тематики кружка не обязательно иметь уже готовый материал. Самостоятельная работа членов кружка по выявлению, поиску, сбору и изучению материала является ценным и привлекательным в его деятельности. Программой кружка предусматривается углубленное изучение области в целом или отдельных местных объектов, а также изучение конкретных тем. В кружке может изучаться и более конкретный период в истории. Кружок работает по плану, утвержденному на собрании кружковцев в начале учебного года. План работы может быть составлен с учетом:

1. Наиболее сложных для изучения вопросов, включенных в программу;
2. Вопросов программы, не получивших обстоятельного раскрытия на уроках;
3. Проблем, вообще не раскрытых на уроках, но имеющихся в программе;
4. Вопросов, не вошедших в программу, но желательных для изучения.

В плане определены цели и задачи и указываются различные формы его работы: встречи с участниками исторических событий, проведение экскурсий, вечеров конференций, выпуск стенгазет, перечень индивидуальных и групповых исследований, создание исторического уголка или музея, поход или экспедиция, отчетное мероприятие, сроки и ответственные за их организацию и проведение. Работа кружка заканчивается итоговым занятием. Оно может быть проведено в форме вечера или конференции. На итоговом занятии заслушивается краткий отчет, а также лучшие 2-3 доклада, характеризующие основное направление работы кружка.

Основным методом работы кружка является самостоятельная деятельность учащихся. Каждый член кружка с учетом индивидуальных интересов выбирает тему и самостоятельно работает над ней. Приведем пример работы исторического кружка по теме «Эвакогоспиталь 1655» (см. Таблица 1).


Таблица 1.

Эвакогоспиталь 1655


В итоге работы кружка каждый из его членов овладевает определенными умениями и навыками исследовательской деятельности: составлять библиографию, аннотацию, работать с каталогом, научной литературой, с документальными материалами, записывать воспоминания, собирать исторический материал.

Одной из важнейших задач кружка является сбор материалов для последующего использования их в учебно-воспитательной работе в школе. Члены кружка с увлечением занимаются сбором материала, поисками исторических документов, фактов и сведений. В процессе сбора материалов по истории возможна организация встреч и бесед с участниками исторических событий. Образовательное и воспитательное значение этих встреч и бесед огромно. Сведения, полученные из рассказов и бесед участников исторических событий, являются ценными историческими источниками. Сбор материалов является важной, но только первой частью исследовательской работы. Накопление необходимых для выводов и обобщений сведений и фактов является как бы подготовкой к собственному исследованию. Все записи рассказов и очевидцев исторических событий, сведения, полученные из переписки, а также архивные и музейные документы изучаются, группируются по темам, систематизируются, обрабатываются и используются для подготовки ученических докладов и сообщений, очерков и сборников, альбомов и выставок. «Постоянно развивая интерес учащихся к занятиям в кружке, необходимо не только разнообразить методы и приемы работы, сочетать теоретические и практические занятия, но умело их чередовать: лекции сменять экскурсией, просмотром диафильмов, прослушивание и обсуждение докладов, рефератов - походом или просмотром кинофильма, слайдов и т.п.¹

На наш взгляд, одной из самых интересных форм организации внеурочной деятельности является школьный исторический музей. К сожалению, в современных школах эта форма организации внеурочной деятельности встречается редко, возможно из-за своей трудоемкости, кропотливости, недостаточности помещений, но бесспорно результаты этого вида деятельности оправдывают все трудности, связанные с организацией музея.

Организация школьного музея - одна из лучших форм общественно-полезной работы юных историков, объединяющая широкие массы учащихся, их родителей. Учителю истории остается только использовать в образовательно-воспитательных целях тягу школьников к не всегда осознанному ими коллекционированию: от собранных вещей, изображений, письменных документов, вести подростков к знанию, ибо история, воплощенная в них, становится доступнее и понятнее учащимся.

В целом школьный исторический музей способствует воспитанию учащихся в духе патриотизма, приобщает молодежь к общественно полезному труду. Основными задачами музея являются:

1. Поиск и сбор материалов.
   
2. Учет и хранение собранных документов предметов, материалов.
   
3. Научная проверка, систематизация и методическая обработка собранных материалов.
   
4. Оформление и экспонирование материалов.
   
5. Использование материалов музея в учебно-воспитательной работе в школе.
   

Среди школьных музеев важное место занимают военно-исторические музеи. Раскрывая ратные подвиги земляков в годы Великой Отечественной войны, эти музеи воспитывают у школьников патриотизм, готовность к защите Родины. Такие музеи позволяют проводить большую поисково-исследовательскую работу и организовать сбор подлинных памятников истории. Наиболее часто в школах организуются краеведческие музеи многопрофильного или комплексного характера. Эти музеи создают самые широкие возможности в комплексном изучении краеведческих объектов, истории края и в сборе материалов. Комплексные музеи являются учебно-материальной базой в преподавании целого ряда учебных предметов. Только в том случае, когда организация школьного музея предшествует большая поисково-исследовательская работа, когда внеклассная работа находится в тесной связи с учебной и они содействуют друг другу, когда собранные учащимися материалы для музея широко используются как на уроках, так и во внеклассных мероприятиях, только тогда учащиеся свою работу по созданию музея будут считать важной и необходимой.

Целесообразнее начинать создание музея с составления плана. Он обсуждается и утверждается на педагогическом совете. Для руководства работой по созданию музея назначается учитель, обычно историк или географ. Под руководством учителя совет музея составляет план экспозиций, определяет тематику, примерный перечень материалов, которые нужно найти, рекомендует пути поиска материалов, организует для этой цели консультации, разрабатывает задания каждому классу. Желательно, чтобы все члены совета музея были из старших классов. В состав совета музея избирается примерно 10-12 человек, между которыми распределяются обязанности. Председатель совета музея организует всю работу совета музея. В его обязанности входит подготовка плана работы музея. Главный хранитель фондов музея отвечает за учет и хранение музейных коллекций, ведет инвентарную книгу, составляет картотеку, вместе с помощником классифицирует памятники, выдает их для экспонирования и использования в учебно-воспитательном процессе. Ведет протоколы заседаний совета музея, оформляет и хранит все документы по организации и проведению походов, экспедиций секретарь совета музея. Каждый из членов совета музея имеет конкретное задание, утвержденное на совете музея. Обычно члены совета отвечают за сбор материала, создание экспозиций.

Открытие музея не следует откладывать до того времени, когда будут собраны все экспонаты, предусмотренные планом. Уже с появлением первых материалов необходимо организовать выставки, создать исторический уголок, который постепенно будет перерастать в музей. В противном случае ребята, не видя результатов своего труда, могут потерять интерес к музею.
Любой музей ценится, прежде всего, богатством своего фонда, поэтому его комплектование - основная задача создания музея. Причем сбор материалов ведется постоянно и не прекращается на протяжении всего существования музея. Пути сбора материалов для музея могут быть различными. Основными из них являются систематический сбор материалов по избранной тематике через систему заданий в ходе учебы, во время экскурсий, встреч.
Участником сбора материала недостаточно указать тему или назвать задание. Очень важно, чтобы они знали, что собирать и как собирать. Для этого необходимо им порекомендовать самостоятельно, прочитать соответствующую литературу по содержанию тем, а также по методике сбора материала. Кроме того, следует провести с группами практические занятия, на которых рассказать и показать, как документально оформить собранный материал, как правильно записать воспоминание, рассказ, оформить предмет-памятник. Желательно для участников сбора материала, создать план с перечнем памятников и предметов, материалов, которые надо собирать.

Одной из форм использования музейных материалов в учебно-воспитательных целях является создание выставок и экспозиций. В школьных музеях в основном применяется тематический принцип экспозиции, т.е. все материалы группируются по определенным темам. Задача экспозиции школьного музея в том, чтобы, используя наглядность, доступность, убедительность и эмоциональность, свойственному предметному показу, дать возможность учащимся получить более полное представление о процессе развития общества, об историческом событии. Несмотря на имеющиеся различия в профилях и содержании экспозиций, есть требования для любого школьного музея. Поскольку школьный исторический музей имеет, прежде всего, учебно-воспитательное значение, то содержание его экспозиций, вся его работа строится в соответствии с требованиями школьной программы по истории России и направлено на более глубокое и прочное усвоение основ исторической науки. Школьный исторический музей должен иметь научно-обоснованную структуру экспозиций и принятой исторической наукой периодизацию.

И в подтверждение сказанного, приведем примеры школьных исторических музеев.

На базе МОУ «Гимназия № 2» создан музей «Русская старина», который возглавила учитель истории Е.Л. Роттердамская. На протяжении нескольких лет учащиеся гимназии собирали предметы быта и другие старинные вещи «из сундуков» свои прабабушек. Гимназия, к сожалению, не располагает помещением для стационарных экспозиций, но периодически на некоторое время в одном из классов школы устраиваются выставки и проводятся экскурсии.

Анализ методической литературы позволил выделить ряд форм организации внеурочной деятельности, которые мы назвали эпизодическими. Среди эпизодических форм наиболее интересны для нас исторический вечер и экскурсия.

Задача исторического вечера состоит в том, чтобы разнообразными средствами искусства (художественным чтением, музыкой, пением, театрализацией) в дополнение к докладу, лекции помочь учащимся эмоционально воспринять значение, смысл и содержание исторического материала.
К организации и содержанию вечера предъявляются методико-педагогические требования:

1. Вечер рассматривается не как самоцель, а как средство воспитания, поэтому он должен иметь идейную направленность, т.е. должен вызывать такие переживания детей, которые ведут к воспитанию у них основ нравственности, патриотизма, внимательного и заботливого отношения к людям.
2. Одно из важнейших педагогических требований к вечеру - привлечение к нему самого широкого круга учащихся, чтобы каждый школьник мог проявить свои дарования и свое желание быть активным. Это требование в свою очередь вызывает необходимость дифференцированного подхода к каждому подростку, внимательного учета его индивидуальных особенностей.

3. Интерес вечера зависит от многих условий. Однако одно из условий - разнообразие форм подачи материала. Здесь может быть и доклад, и чтение стихов, и встречи с участниками исторических событий, и обязательно элементы искусства - пение, музыка, театрализация, хореография, игра, викторины.
4. Устройство вечера - большое дело. Это значит, что активность, связанная с вечером, несет в себе элементы общественно полезной деятельности. Уже при подготовке отдельного номера программы тем или иным подростком в нем воспитывается чувство общественного долга, ответственности за общее дело перед коллективом единомышленников.

Тематика исторических вечеров разнообразна: это могут быть вечера, посвященные датам исторических событий, выдающимся историческим личностям, темам, мало освященным в учебниках. Особенность вечера состоит в том, что, наряду с разнообразием жанра, наблюдается тематическая целенаправленность, как сообщений, так и художественной части.
По методам проведения краеведческого вечера, можно их разделить на следующие виды: киновечер, вечер докладов, вечер-монтаж, вечер путешествий, вечер инсценировки, вечер игр и загадок, вечер-отчет.

Киновечер предусматривает демонстрацию кинофильмов, диафильмов, слайдов исторического содержания в сопровождении кратких комментариев учителя, учащихся или других лиц. Например, просмотр документального фильма, посвященного Великой Отечественной войне, с подготовленными вопросами для последующего обсуждения и анализа увиденного. Основными требованиями к докладам на вечере являются: лаконичность, яркость, насыщенность интересным материалом, образность и эмоциональность изложения.

На вечерах получили распространение исторические монтажи, когда тема раскрывается с помощью кратких речёвок, декламации, музыки, песни, показа иллюстраций и т.п. Ценность такого вечера в том, что в его подготовке и проведении участвует большое количество школьников.
Историческая конференции - это собрания учащихся, на которых обсуждаются прочитанные по истории книги. Читательские конференции требуют тщательной подготовки. Надо позаботиться о том, чтобы обсуждаемые книги были прочитаны, возможно, большим числом учащихся. На конференции выступает докладчик, который осветит главные положения книги. Другие участники тоже высказывают свои взгляды, мысли и собственные убеждения. Руководит обсуждением учитель. Конференции отличаются более глубокой строгостью. При подготовке к конференции обращают внимание на использование источников: исторической литературы, документальных, газетных и других материалов.

В настоящее время распространение получили исторические конференции.

Их организуют, как внутри школы, так и на более высоких уровнях (округ, город, область, страна). Тематика конференций может быть самой разнообразной: история семьи, краеведение, история России, Всемирная история. Проведение конференции строится по определенному плану:

1. Торжественное открытие конференции, которое может включать: художественный номер, выступление приглашенного преподавателя из ВУЗа. Обязательным является выступление координатора конференции для разъяснения организационных моментов.
   
2. Работа участников по секциям. Время их выступления строго регламентируется. Их доклады заслушивает комиссия, состоящая из учителей школы и преподавателей вузов, после прочтения тезисов начинается обсуждение услышанного, докладчику задаются вопросы.
   
3. После работы по секциям для участников организуется кофе – брейк. Комиссия обсуждает доклады, пишет рецензии, распределяют призовые места.
   
4. Торжественное закрытие конференции, которое должно включить в себя награждение победителей, подведение итогов работы участников, художественный номер.
   

Таким образом, необходимо отметить, что каждый из выше указанных видов внеклассной работы по истории может найти применение в школе. Внеклассная работа по истории преследует те же задачи, что и учебный курс, то есть она приобщает учащихся к пониманию истории, обогащает их знание, расширяет исторический кругозор, содействует росту их интереса к истории.

В настоящее время распространение получили исторические конференции.

Их организуют, как внутри школы, так и на более высоких уровнях (округ, город, область, страна). Тематика конференций может быть самой разнообразной: история семьи, краеведение, история России, Всемирная история.

Следующая форма, которую мы рассмотрим – экскурсия.

Одной из форм изучения истории являются учебные экскурсии. Изучаемый на уроках материал дополняется конкретными наблюдениями на экскурсиях, которые помогают выработать правильное представление об окружающей действительности, способствуют расширению кругозора учащихся. Изучение вещественных памятников позволяет показать учащимся труд народа, воспроизвести крупные исторические события.

Педагогическое значение экскурсии очень велико. Экскурсии помогают учащимся установить связь между содержанием учебника, урока и окружающей действительностью, найти подтверждение в жизни того, что сообщал на уроке учитель, то есть учит школьников видеть историю вокруг себя. Экскурсии дают возможность учащимся знакомиться с подлинными памятниками истории, краеведческими объектами в их естественных условиях. На экскурсии, в отличие от урока, объектом познания и воспитания всегда бывают средства наглядности, в основном подлинные памятники истории. Именно эта особенность делает ее важнейшим средством активизации познавательной деятельности учащихся.

В практике работы школ различают два вида экскурсий:
1. Учебные, связанные с изучением программного материала.
2. Внепрограммные экскурсии, проводимые по плану внеклассной работы.
В зависимости от характера объекта экскурсии делятся на три вида:
1. Посещение музейных экспозиций.

2. Посещение исторических и памятных мест.

3. Историко-краеведческие.

Имеется и предметная классификация экскурсий:

• исторические;
  
• этнографические;
  
• археологические и др.¹
  

Методика организации экскурсии включает:

1. Постановку учителем цели экскурсии и уяснение ее учащимися;
   
2. Вводную беседу экскурсовода;
   
3. Передвижение по маршруту экскурсии и ознакомление с объектами в сочетании с объяснениями экскурсовода;
   
4. Вопросы и комментарии учителя, если он сам не является экскурсоводом;
   
5. учет возрастных и психологических особенностей ребят;
   
6. разработку общих и индивидуальных заданий участниками экскурсии;
   
7. знакомство с правилами поведения и техникой безопасности на объектах;
   
8. оформление необходимой документации;
   
9. формы подведения итогов (вечер, конференция, выставка собранных материалов).¹
   

Исторические экскурсии включают посещение памятных мест, улиц и площадей, связанных с историческими событиями, осмотр памятников материальной культуры, зданий и памятных мест. Например, экскурсия «Архитектурные эпохи Оренбурга». На примере памятников нашего города можно познакомиться со всеми архитектурными направлениями. Классицизм (ампир) – Краеведческий музей (дом купца Еникурова), Дом учителя (Благородное собрание). «Казарменный» классицизм – корпус № 2 Медицинской академии (Неплюевский кадетский корпус), СОШ № 30 (второй эскадрон Неплюевского кадетского корпуса. Реальное училище). Эклектика – ГЦДЮТ (построен для купца Зарывнова), Центр планирования семьи и репродукции (Жандармское управление). Псевдоготика – Музей г. Оренбурга (Гауптвахта им. Свердлова), дом ул. Советская, 48 (Военное собрание). Русско-византийский стиль – бывшее Оренбургское высшее военно-авиационное училище (Духовная семинария). Кирпичный стиль – дом по ул. Постникова, 27 (гостиница «Гранд – отель»), жилой дом по ул. Кобозева, 31(гостиница «Биржевая» с рестораном 1 – ого класса). Купеческий стиль – здание Госбанка по ул. Ленинская, 28 (Общество взаимного кредита), Главный почтамт (Н.А. Сморочилинъ Железно – скобяная торговля…). Неоклассицизм – дом по ул. Кирова и пер. Матросский (принадлежал миллионеру П.Ф. Панкратову).

В этих условиях с особым интересом слушают учащиеся рассказы о былом, основанные на данных исторических документах, описаний, воспоминаний живых свидетелей. Перед нами как бы восстанавливаются картины прошедших лет. Они вносят в историческое представление учащихся образность, конкретизируют их знание, воспитывают умение видеть главное, связывая частное, местное с общим.

Особую группу экскурсий составляют археологические экскурсии. Археологические экскурсии проводятся не только в музеях для ознакомления с вещественными доказательствами деятельности человека, в далеком прошлом (орудия труда, оружие и различная утварь), но и в места расположения городищ, селищ, стоянок, курганов, где ученые ведут раскопки.

В задачу историко-краеведческих экскурсий входят и экскурсии в современность. Они знакомят учащихся с сегодняшним днем города и деревни, совершают небольшой экскурс в прошлое. Эти экскурсии предполагают изучение учащимися города или села, улицы, посещение предприятий, архитектурных сооружений, строек. Возможно проведение комплексных экскурсий, раскрывающих изучаемый объект с разных точек зрения, нередко с посещением музеев, выставок. Такие экскурсии проходят с участием не только учителя истории, но и литературы, географии, биологии.

В последние годы широкое распространение получили военно-исторические экскурсии, посвященные годам гражданской войны, военной иностранной интервенции и годам Великой Отечественной войны.
На экскурсиях, посвященных Великой Отечественной войне, школьники посещают места боев воинских соединений и партизанских отрядов, знакомятся с местами сражений под Москвой и Ленинградом, в Волгограде, под Белгородом и Курском, с героической борьбой героев Брестской крепости и т.п. Архитектурно-скульптурные ансамбли, памятники героям, военные кладбища и братские могилы, стелы и памятные доски, артиллерийские орудия, самолеты-памятники увековечивают ратный подвиг советских солдат. «Весь этот экскурсионный материал, соединенный с образным рассказом экскурсовода о военных событиях, оставляет у школьников огромное эмоциональное впечатление, служит сильным средством военно-патриотического воспитания молодежи». ¹

В итоге материал, полученный на экскурсии, активно способствует не только усвоению знаний, но и повышению интереса к истории как науки. Ученики, воочию ознакомившиеся с подлинными памятниками истории, глубже начинают понимать закономерности исторического развития общества.

Таким образом, внеурочная деятельности по истории в школе является одним из источников обогащения учащихся знаниями, воспитания любви к истории и формированию гражданственных понятий и навыков. Внеурочная деятельность исторического характера играет существенную роль в формировании патриотизма молодого поколения, в идейно-политическом воспитании учащихся.

Формы внеурочной деятельности по истории разнообразны, но содержание массовых мероприятий должно быть проникнуто единством - идейной устремленностью политической направленностью. Внеурочная деятельность не должна дублировать уроки. Цель ее заключена в следующем: внести новое в исторические знания учащихся, углубить их, сделать более детальными. Рассмотрев теоретические аспекты организации внеурочной деятельности по истории в современном образовательном процессе, мы можем сказать о том, что на данном этапе внеурочной деятельности уделяется внимание, но проблема заключена в недостаточном описании разнообразия форм.