Модель организации образовательного процесса и внеурочной деятельности введение

Вид материала

Документы

Содержание Основная идея модели Целевая группа участников Время проведения Ожидаемые результаты

Подобный материал:

• Модель организации внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения фгос, 93.32kb.
• Модель организации внеурочной деятельности в рамках фгос второго поколения в моу «оош, 88.66kb.
• Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
• Основные позиции программы развития школы. Структура образовательного учреждения, 686.38kb.
• «лицей №1 Г. Инты», 1007.18kb.
• Модель организации воспитательно-образовательного процесса в доу, 30.52kb.
• I. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности по истории в современном, 1347.78kb.
• Модель организации образовательного процесса (компонент образовательной программы), 55.83kb.
• Здорового образа жизни, 36.01kb.
• Чтение худ лит, 66.75kb.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Введение.

Требования рыночной экономики и информационное общество впервые смыслом и целью образования назвали развитие личности школьника, а стратегической задачей образовательной политики - стимулирование его активности. Для реализации поставленных целей и задач разработаны рамки федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации. На организацию внеурочной деятельности отводится 10 часов в неделю в каждом классе.


Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и социализации младших школьников


Цель: разработка механизмов организации урочной и внеурочной деятельности младших школьников.


Основные задачи:

• Выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
  
• Оказание помощи в поисках «себя»;
  
• Создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
  
• Формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
  
• Развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
  
• Создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
  
• Развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
  
• Оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в различные учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и в условиях творческих коллективов учреждения дополнительного образования детей
  
• Расширение рамок общения с социумом.
  

Целевая группа участников: учителя начальных классов, заместитель директора по УВР.


Описание модели


Для эффективной организации урочной и внеурочной деятельности младших школьников расписание занятий проходит по следующей схеме:

№ УРОКА	ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ	ВИД РАБОТЫ ПО РАСПИСАНИЮ
1	8.00 - 8.35	урок
2	8.45 - 9.20	урок
3	9.40 - 10.15	внеурочная деятельность
4	10.35 – 11.10	урок
5	11.20 – 11.55	урок
6	12.00 – 12.30	Обед
7	12.40 — 13.15	внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность организуется по направлениям( спортивно – оздоровительное, художественно – эстетическое, духовно-нравственное, проектная деятельность, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой.


При организации внеурочной деятельности обучающихся используются собственные ресурсы (учителя начальных классов, музыки, физической культуры).


Ожидаемые результаты:

развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;

приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;

формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;

получение школьником опыта самостоятельного социального действия;

формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.