И принимаем участие, определена возрождением значимой для российской педагогики идеи: создания условий для развития общества и человека за счет поддержки успеха

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Анализ современного состояния проблемы чтения школьников. Причины и последствия «нечтения». Приобщение к чтению: история и предпосылки решения проблемы.


«Быть или не быть?»

Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания. Диапазон мнений варьируется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества.

«Чтение — это освоение письменной информации», – такое определение принято в Национальной программе Чтения (2007). С этим трудно поспорить, однако, если взглянуть на это явление шире, масштабнее, то будет понятно: чтобы феномен Чтения состоялся, нужно как минимум три участника: Текст, Читатель и Социум. На каждом историческом этапе своего развития социум порождал свои тексты, принимаемые или отвергаемые своими читателями. Очередной виток развития культуры добавлял, усложнял, обогащал функции текста и чтения как способа социализации, получения информации, образования, источника эстетического удовольствия, формы общения и развлечения. Сегодня становится все более очевидно, что уровень культурной компетентности граждан (в частности уровень чтения) во многом определяет характер политики и экономики, а также национальную безопасность и конкурентоспособность страны. «Грамотность» в широком смысле, обеспечивающая человеку возможность полноценного участия в жизни общества, включена Всемирной организацией здравоохранения в 12 показателей, характеризующих здоровье нации, а ООН взяла этот показатель в качестве индекса к продолжительности жизни населения.


Все течет, все меняется

Если в самом общем плане попытаться осмыслить культурные изменения,

происходящие сегодня с чтением, то можно смело утверждать: изменился и текст, и читатель, и социум.

В масштабах социума происходит последовательное возрастание роли информации, знания, а, следовательно, и социальной значимости чтения в условиях информационного общества. При этом в обществе складывается культура префигуративного типа, когда ценности молодого поколения существенно отличаются от ценностей старших. Опыт прошлого оказывается недостаточным в решении актуальных проблем. Дети быстрее адаптируются и лучше, чем взрослые, ориентируются в меняющемся мире.

Очевидно, можно говорить о формировании нового облика образования, наиболее значимой характеристикой которого выступает категория «открытости». Открытость образования проявляется в его доступности, альтернативности, вариативности и непрерывности. Определяются его новые ценностные, технологические и педагогические доминанты, в том числе в отношении чтения школьников.

Мы видим и понимаем, что происходит становление нового культурного типа личности читателя-школьника. Он знает и умеет зачастую то, что непонятно и недоступно его учителям и родителям. Он постоянно испытывает на себе такой шквал социального и педагогического воздействия, что самозащита оказывается единственным способом выживания. Он вынужден быть прагматичен, чтобы быть современным (хочется подчеркнуть, что данные утверждения не имеют оценочного характера, они просто констатируют ситуацию).

Нельзя игнорировать те изменения, которые происходят с традиционной культурой текста. Бесценные рукописи, создававшиеся десятилетиями, и виртуальные гипертексты, мгновенно рассылаемые по сети, далеки друг от друга, как средневековые книжники от современных «юзеров» («юзер» на компьютерном сленге – пользователь новых информационных технологий, от англ. «to use – использовать» – прим. автора ). Визуализация как неотъемлемая часть современной культуры, фантастические возможности медиатехнологий активно осваивают современное пространство чтения.

Следствием этих изменений становится новая культура чтения, которая может быть названа «открытое чтение».

Под открытым чтением мы понимаем новое качество чтения как сложной системы взаимодействия текста, читателя и социума, в которой можно наблюдать следующие тенденции:

- переход от преимущественно вербальной коммуникации к сочетанию ее различных форм (открытый текст);

- обновление читательской компетентности в единстве многообразия мотивации, способов постижения и порождения текстов различной природы (открытый читатель);

- усиление роли социального окружения в формировании и развитии культуры чтения, при этом чтение принимается как значимое условие достижения социального успеха и личностного развития (открытое сообщество чтения).


Нечитающий мир

В настоящее время общепризнанным является факт, что снижение у молодого поколения интереса к чтению имеет масштаб общемировой тенденции. Большинство развитых стран, в том числе и Россия, активно предпринимает меры с целью противодействовать этому явлению, исходя из своего понимания роли чтения в общественном развитии. Характер целей, объем и содержание задач, набор привлекаемых партнеров и используемых ими средств в разных странах отличаются друг от друга. Это объясняется спецификой имеющихся проблем и их факторами. В странах, где чтению уделяется должное внимание, приобщение к чтению становится не только педагогическим, но и социальным, экономическим и политическим делом.

В 80-е гг. внимание общественности привлекла проблема так называемой «функциональной неграмотности» значительной части населения стран Европы и США. По определению ЮНЕСКО, этот термин применим к любому лицу, в значительной мере утратившему навыки чтения и письма и неспособному к восприятию короткого и несложного текста, имеющего отношение к повседневной жизни. Функционально неграмотные – это «вторично неграмотные», то есть те, кто умел читать и писать, но в какой-то мере утратил эти навыки, во всяком случае, утратил их настолько, чтобы эффективно «функционировать» в современном, все усложняющемся обществе. Проблема оказалась настолько острой, что 1990 год по инициативе ЮНЕСКО был провозглашен Генеральной Ассамблей ООН Международным годом грамотности.

Группа людей, наиболее близко стоящая к функционально неграмотным или в какой-то мере совпадающая с ними, называется «слабыми читателями», для которых характерно «пассивное» чтение. Сюда относятся взрослые и дети, которые не любят читать. Они читают от случая к случаю и не тратят на это много времени, считая это занятие нецелесообразным. В чтении такие читатели обычно ищут «полезную» информацию, то есть информацию, носящую практический характер. Кроме того, в окружении этого человека чаще всего мало читают и редко говорят (либо вообще не говорят) о книгах.

Чем характеризуются дети - «слабые читатели»? Прежде всего, тем, что им скучно и утомительно читать. Хотя они и умеют читать, многие из них делают это только в силу острой необходимости.

Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь.

Тенденция падения интереса к чтению в России – тревожное явление для страны, в которой чтение всегда было занятием исключительно интеллектуальным, личностно значимым и неизменно возглавляло перечень любимых занятий образованных людей.

Опубликованные в 2005 году социологические исследования «Левада–центра» засвидетельствовали следующую статистику по итогам 2003 года: 52% россиян никогда не покупают книг, а 37% их никогда не читают.


Невероятно, но факт!

Актуализация проблемы чтения происходит на фоне международных сравнительных исследований. Показатели навыков чтения (reading literacy) российских школьников в рамках исследования PISA за последние годы (Programme for International Student Assesment, Международная программа оценки знаний школьников) оказались значительно ниже, чем в большинстве развитых стран: 27-29 место из 32 стран в 2000 году, 32-34 место из 40 стран в 2003 году. Как было определено в исследовании, оценивалась не техника чтения, а способность ученика использовать чтение как средство приобретения новых знаний для дальнейшего обучения. Предметом внимания были различные умения, которые можно было объединить в три группы: нахождение в тексте информации, заданной в явном или неявном виде; интерпретация текста; рефлексия и оценка текста.

Результаты исследования отразили не только ослабление внимания к чтению в системе российского образования, но и отсутствие у наших школьников таких качеств, как самостоятельность мысли, инициатива, конструктивное мышление.


Почему сегодня так важно иметь в стране

высокий уровень чтения?

Доказано, что читатели, в отличие от нечитателей, способны мыслить в категории проблем, схватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений. Хорошие читатели имеют больший объем памяти и активное творческое воображение; лучше владеют речью; точнее формулируют и свободнее пишут. Такие люди более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении.

Читающий человек – культурный человек, культурная личность, социально защищенный человек – залог устойчивости социума, членом которого он является

Чтение может и должно стать определяющим фактором решения актуальных задач Российского образования, согласно которым Школа призвана обеспечить следующее: историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры; разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности; непрерывность образования в течение всей жизни человека.

По мнению социологов, уровень чтения населения влияет на большинство макрофакторов, имеющих системное значение для конкурентоспособности государства:

уровень жизни, рост экономики, развитие фундаментальной науки, качество образования, сохранение и развитие культурного и духовного наследия. И даже на оборону и безопасность страны.


Страницы истории

«Нет сомнения в том, что чтение является очень чутким, надежным и, в определенном смысле, даже универсальным показателем состояния общества в целом. Поэтому, изучая чтение, мы как бы ощущаем атмосферу, слышим тональность, настрой духовной жизни общества, и наоборот, анализируя общественные процессы, мы тем самым рисуем фон, на котором разворачивается драматургия чтения»

Специфика российской истории и культуры, начиная с 16 века, когда впервые в обществе стало формироваться представление о необходимости создания литературы, адресованной детям, и до нынешнего времени – начала XXI века, нашла отражение в доминирующих моделях приобщения к чтению подрастающего поколения с учетом ценностно-смысловых приоритетов и педагогических реалий общества:

«послушничество» – базируется на религиозной духовной традиции с элементами пробуждения познавательного интереса детей;

«наставничество» – замещение религиозной традиции светским, образовательным чтением для общественной пользы при сохранении назидательности и дидактичности;

«развлечение» – характерно лояльное отношение к легкому, развлекательному чтению;

«просвещение» – доминируют ценности социально-просветительской деятельности, воспитание «добронравия» путем приобщения к чтению;

«агитация» – понимание чтения как средства радикальных преобразований общества, способ развития революционных идей;

«пропаганда» – чтение рассматривается как фактор политики и средство идеологической борьбы в целенаправленном распространении соответствующих взглядов и убеждений;

«анархия» – отрицание системного педагогического влияния, ориентация на свободу выбора, регулируемую читательской модой, рекламой и ограниченную возможностями книжного рынка;

«диалог» – модель приобщения, учитывающая потребности и интересы ребенка, позволяющая ему свободно ориентироваться в динамике и многообразии информационных потоков при сохранении духовной культуры и преемственности поколений.

За каждой из названных моделей приобщения к чтению угадывается своя история, события, имена. Мы здесь умышленно не называли «даты», оставляя за читателем право собственной хронологии, но одно очевидно: читатель традиционно рассматривался в России как объект воспитания, влияния, руководства, в том числе и посредством руководства чтением. Чтение понималось как существенная составная часть культурных традиций, определенный формат российской ментальности.


О великий, могучий русский язык…

Говоря о тенденциях, обостряющих ситуацию приобщения к чтению современных школьников, необходимо иметь в виду и такой аспект, как состояние речевой культуры.

Характеризуя поведение современной языковой личности, специалисты называют такие процессы: либерализация, демократизация, вульгаризация, люмпенизация, жаргонизация, интернализация, американизация, варваризация. Как известно, черты языковой личности определяются не только количеством, но и качеством прочитанного. В настоящее время говорят о сужении и обеднении «пассивного словаря» личности, поскольку именно он определяет глубину восприятия текстов и свободу коммуникации. Как отмечал Л.В.Щерба, пассивный словарь связан с начитанностью соответственного человеческого коллектива, тем кругом произведений, которые обязательно читаются в данном обществе.


Читающие дети – залог выживания нации

Весьма негативной тенденцией является разрушение преемственности поколений: подростки не владеют «межпоколенной» информацией. В связи с этим весьма значимым при решении проблемы приобщения к чтению становится понятие «культурной грамотности», определяющее объем информации, который позволяет человеку находиться в гармонии с окружающим миром. Смещение культурных ценностей, изменение традиционного круга чтения ведет к тому, что многие хрестоматийные цитаты далеко не всегда воспринимаются современным подростком. Молодому поколению становится все труднее читать и воспринимать тексты, в частности классические. Это становится одной из наиболее актуальных проблем гуманитарного образования и является весьма серьезным препятствием в приобщении к чтению современных школьников

Считается, что общий язык культуры создается на тех текстах, которые уже сформировали языковое сознание функционирующих поколений. Создание «языка культуры» не может обойтись без чтения некоторого набора одинаковых текстов.

Вызывает беспокойство такая тенденция, как утрата традиций семейного чтения, притом, что роль семьи в формировании отношения к книге, чтению всегда была чрезвычайно велика. Отчасти это происходит потому, что сама семья претерпевает ощутимую трансформацию как особый социальный институт, в первую очередь вводящий ребенка в мир культуры. Продолжается и усиливается процесс социального расслоения семей по уровню доходов. Неравенство возможностей – «неравный старт» – проявляется и в подходах к литературному образованию детей.


«Как посравнить да посмотреть

век нынешний и век минувший…»

Есть разные мнения относительно современного состояния детского чтения. Мы разделяем точку зрения одного из ведущих специалистов в этой области – В.П.Чудиновой. Согласно ее мнению, в последние годы возник и развивается миф о том, что дети перестали читать. Автор подчеркивает, что сегодня нам особенно необходимо знание реальной картины детского чтения, картины, которая опиралась бы не только на эмоции и личностный опыт, но имела бы под собой серьезные основания. Однако создать полную и достоверную картину чтения детей сегодня очень сложно, в последнее десятилетие не было проведено ни одного всероссийского социологического исследования детского чтения. В целом процессы, происходившие в детском чтении, очень сложны. Социологи говорят о смене моделей чтения. Прежняя модель детского чтения (её называют «литературоцентристской»), просуществовала не менее века. Именно этой модели придерживаются многие взрослые, в том числе и учителя. Она ещё не совсем ушла, поэтому ей нельзя присвоить титул «ушедшей», а только «уходящей». Для нее характерны любовь к чтению, высокий статус чтения, престиж в обществе «человека читающего», обязательность регулярного чтения; разнообразный репертуар чтения, в котором представлены книги различных видов и жанров, наличие домашней библиотеки. У детей, и особенно у подростков, сюда добавляется общение со сверстниками по поводу прочитанного, наличие «литературных героев» в качестве жизненного ориентира, сравнительно небольшая доля «чтива» (литературы низких художественных достоинств), частое посещение той или иной библиотеки.

Для новой модели чтения характерны следующие особенности: неоднородность ситуации в различных регионах страны; большая часть школьников на рубеже веков – это читающие на досуге дети и подростки; среди любителей чтения преобладают дети младшего школьного возраста; чем старше, тем меньше времени занимает чтение на досуге и тем меньше они любят читать, тем больше «деловое чтение по школьной программе» теснит досуговое; учебные нагрузки, зачастую формальное, схоластическое преподавание литературы вкупе с другими факторами приводят к тому, что в старших классах происходит отторжение чтения; репертуар чтения детей и подростков довольно разнообразен (на первом месте в нем обязательная школьная классика, сказки – у младших, фэнтези – у более старших, с интересом читаются приключения и «ужастики», детективы, особенно для детей и подростков, книги о природе и животных; круг чтения подростков «смещен» в сторону развлекательной литературы; среди подростковой литературы недостаток современных отечественных книг о сверстниках-подростках; издатели и распространители предпочитают издавать тех писателей и те произведения, которые известны и чьи книги будут раскуплены); чем старше дети, тем больше различия в чтении девочек и мальчиков. Гендерные различия в чтении подростков довольно значительны. Однако в старших классах разница вновь стирается по причине резкого возрастания доли тех, кто читает литературу, в основном, по школьной программе (а это более половины старшеклассников).

Характеризуя тенденции чтения современных школьников, специалисты отмечают, что практический подход, утилитарное отношение к чтению проявляется сегодня гораздо откровеннее. Возрастает потребность школьников в новой, актуальной литературе; как одно из следствий этой тенденции – высокая популярность журналов среди молодежной аудитории. Читательский прагматизм выражается, в частности, и в отчуждении юных читателей от поэзии.

Следуя логике «новой модели чтения», специалисты утверждают, что статус чтения не стал менее высоким. Наоборот, с возрастанием престижа образования в обществе роль читательских навыков, умения работать с печатными источниками возрастает и среди школьников. В целом позитивное отношение к чтению у школьников сохраняется, однако у каждого поколения свои взаимоотношения с чтением. Из массового чтения уходит классическая приключенческая объёмная литература (Дюма, Майн Рид, Купер, Жюль Верн). Эти явления психологи, социологи, педагоги объясняют следующими причинами: современный ребёнок представляет собой носителя какой-то совершенно новой – визуальной, «мозаично-клиповой» – культуры, требующей постоянной смены движения, в которой нет времени для замедленного чтения, требуемого литературой классической, в том числе и детской. Для культуры современного школьника важны не описания, а быстрая смена декораций, приближённая к мультфильмам и компьютерным играм. Отсюда – любовь к комиксам у младших подростков, тяга к чисто развлекательной и остросюжетной литературе, бумажным «кинороманам» – у средних и старших.

Иногда происходит соединение особенностей, присущих чтению разных поколений. Случаи, когда ребёнок читает то, что советуют ему родители, когда в доме есть старые книги, отражающие прежние реалии жизни и прежние модели поведения, не так уж и редки.

На основании названных фактов делается вывод, что большинство взрослых: родителей, педагогов, библиотекарей, книгоиздателей ориентировано на прежнюю модель чтения. «Пока что мы живём в рамках затухающей старой литературной традиции», – пишет В.П.Чудинова, но эта традиция постепенно изживает себя, «большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не как к «учебнику жизни», а как к одному из средств информации». Таким образом, между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры. Утверждается «новая модель» детского чтения, и эта изменившаяся реальность ставит иные задачи воспитания нового «человека читающего».


«Школа, школа, я скучаю...»

Традиция чтения вслух в семье уходит из культуры. Визит школьника в библиотеку является скорее исключением, чем правилом. Это означает, что школа оказывается единственным обязательным местом, в котором не избежать встречи с книгой. Получается, что именно школа и несет основную ответственность за формирование будущего поколения читателей.

Обучение чтению в начальной школе, литературное образование, чтение в рамках изучения любого предмета в основной и средней школе, чтение на иностранном языке, чтение как способ самообразования – вот основные пути, по которым происходит в школе приобщение к чтению.

Какие задачи должен решать при этом учитель?

- Определять цель чтения;

- отбирать содержание;

- изыскивать способы мотивации;

- адекватно оценивать достижения в читательской деятельности.

Необходимо признать, что приобщение к чтению во многом зависит от качества школьных учебников. Не исключено, что для ряда учащихся учебник является единственной книгой. Поэтому принципиально важно, чтобы школьник получал удовольствие хотя бы от этого чтения.

Особый круг педагогических забот связан с появлением экранного чтения и активным внедрением интернет-ресурсов.


Необходимо признать, что проблемная ситуация в школе усугубляется целым рядом противоречий:

- между ориентацией современного образования на непрерывность, усиление самостоятельности школьников и недостаточной компетентностью педагогов в вопросах эффективных стратегий работы с текстом, способов мотивации и развития интереса к чтению;

- между декларацией демократических принципов педагогического общения и неготовностью большинства педагогов к диалогическому взаимодействию с учеником по проблемам чтения, с учетом особенностей детской и подростковой субкультуры;

- между интегративным характером педагогической деятельности, направленной на развитие чтения школьников, и недостаточной ориентацией педагогов школы на командное взаимодействие в решении этой проблемы;

- между декларируемой гуманитаризацией современного образования и неготовностью педагогов к активному использованию потенциала чтения в освоении школьниками предметных областей знания;

- между высоким педагогическим потенциалом визуальной культуры и отсутствием практики целенаправленного педагогического дизайна образовательного пространства школы, ориентированного на приобщение школьников к чтению;

- между обширным образовательным ресурсом современного социума в плане развития чтения школьников и отсутствием необходимого опыта социального партнерства школы в этом вопросе.

Однако, если верить французскому мыслителю Ф.Ларошфуко, «на свете мало недостижимых вещей; будь у нас больше настойчивости, мы могли бы отыскать путь почти к любой цели».


Как хорошо уметь читать!

Целенаправленное приобщение к чтению начинается в начальной школе.

Как известно, период начального обучения – основополагающий в развитии и становлении личности. В 60-е годы в начальной школе в области предмета «чтение» произошли изменения: от чтения отделилось природоведение, впервые была разработана система внеклассного чтения.

В концепции учебного чтения, разработанной НИИ школ министерства народного образования РФ 1989 г., подчеркивалось, что чтение младших школьников, являясь важнейшим видом речевой и мыслительной деятельности, а также универсальным средством обучения, должно выступать в качестве начала единой системы литературного образования.

В 90-е гг. стала очевидной необходимость коренного изменения положения с чтением в начальной школе. Ответом на вызов времени было появление различных авторских программ.

При всем различии формулировок и концептуальных подходов объединяющим моментом является новый взгляд на воспитание читателя. Это выражается в общих позитивных тенденциях, к которым относятся ориентация на активные формы обучения, внимание к целенаправленной мотивация детского чтения, обращение к личному опыту учащегося, изменение стиля обращения авторов учебников к ребенку-читателю (стиль этот стал менее авторитарным и более дружелюбным), развитие исследовательских и прогностических навыков школьников, работа со словарями, посещение библиотеки, активное использование иллюстраций, опора на диалоговый характер обучения с учетом специфики художественной коммуникативной ситуации, обновление круга чтения, активизация и поддержание постоянного интереса у школьников к книге и чтению. Однако даже эти немаловажные достижения не могут гарантировать преодоление отчуждения ребенка от чтения.

Помимо традиционных программ по классному чтению "комплексного" типа, выделяют группу авторских разработок, пытающихся формировать читательскую деятельность ребенка в том или ином контексте (книговедческом, краеведческом, этнографическом, культурологическом, эстетическом и др. )

Каждая программа уникальна по-своему, однако можно попытаться выделить определенные моменты, которые оказываются принципиально важными для каждого автора:

• художественное творчество детей как составная часть литературной деятельности; авторство как необходимый источник квалифицированного чтения; обучение творчеству, развитие литературно-художественных способностей – одна из ведущих задач в школьной педагогике чтения;
  
• великолепно подобранные первоисточники – шедевры мировой литературы как способ формирование у детей культурно значимого отношения к художественному тексту;
  
• разграничение воспитательных и познавательных задач с задачей приобщения ребенка к эстетической действительности: чтение "для себя", чтение-анализ, чтение как учебная деятельность;
  
• ориентация на читательское поведение ребенка, опора на игровую и познавательную (исследовательскую) мотивацию;
  
• целенаправленное создание коммуникативной ситуации на уроке: признание вариативности ответов, поиск противоречий как повод обращения к тексту;
  
• расширение круга чтения посредством «семейного чтения», обсуждение книг с друзьями, родителями.
  

Среди специалистов в области детского чтения особое место принадлежит Кушниру А.М., автору «природосообразной модели воспитания грамотности ребенка», которая предполагает следующее:

• Развитие эйдетического чтения – способности видеть в воображении пространство и события читаемого произведения одновременно с чтением.
  
• Достижение максимальной разницы между темпом чтения вслух и про себя. Отрыв чтения от артикуляции.
  
• Отказ от промежуточных – учебных и подготовительных моделей чтения. Изначальное формирование развитого чтения как процесса понимания текста через узнавание известных слов как целостных образов.
  

Основная цель – поддержание устойчивого эмоционального интереса к литературе и чтению.


В целом, по мнению специалистов, умение читать в начальной школе включает в себя

- овладение технической стороной чтения;

- осмысленное восприятие читаемого;

- умение ориентироваться в мире детских книг;

- освоение художественной формы в соответствующих пределах.

Важно подчеркнуть, что умение читать не мыслится без привития интереса к чтению.

Значимость начального периода обучения заключается в том, что именно он предусматривает первоначальное читательское становление – от расшифровки слова до обретения «читательской свободы».


«От книжной мудрости глупец тупее вдвое…»

Преподавание словесности всегда являлось целенаправленной педагогической деятельность по приобщению к чтению. Однако современная ситуация в этом аспекте деятельности весьма неоднозначна. Богатый отечественный опыт отражает традиционный пиетет в отношении литературы и ее роли в формировании личности и жизни общества в целом. Однако есть мнение, что это в определенной степени приводит к дистанцированию ребенка от книги, затрудняет принятие им чтения в круг своих актуальных потребностей.

Последнее время школьный курс литературы подвергается постоянной критике: «школьная программа по литературе не всегда составляется с учетом возрастных особенностей школьников», «многие произведения не могут быть оценены детьми по достоинству, школьные программы не учитывают интереса детей», «в преподавании литературы акцентируется функция контроля, мало учитывается качество чтения, его глубина, любовь к литературе».

Учителя словесности в свою очередь единодушно отмечают, что процесс чтения для школьников ныне – одна из главных проблем. В качестве основных причин затруднений при чтении современных учащихся выделяют недостаточный уровень техники чтения, отсутствие аналитических умений, бедный словарный запас, трудности психофизиологического характера, неразвитое воображение.

По-прежнему остаются открытыми вопросы: что школьник XXI века должен изучать на уроках литературы? Что из мирового литературного наследия ему особенно важно, близко, понятно? Какие книжки заденут самые сокровенные струны его души, научат сопереживанию? И как с ним, сегодняшним, наполовину живущим в виртуальном мире, говорить о прочитанном?

Характерно, что в рядах самих педагогов и методистов единодушия нет. Позиции специалистов определяются противоположными мнениями от «воинствующего консерватизма» до «радикального экстремизма». Единственное, в чем сходятся представители всех направлений, это то, что изучение литературы в Российской школе исторически имело решающее значение для воспитания подрастающего поколения, определяя жизненные ориентиры и поведение личности, утверждая основы национальной культуры.


«Чтение книг – это лишь начало дела.

Творчество жизни – вот цель»

Совершенно очевидно, что педагог, независимо от того, какой предмет он преподает, должен быть хорошим читателем.

Чтение как форма учебной деятельности является обязательным компонентом практически любого предмета. Вопросы, с которыми приходится сталкиваться учителю, относятся к выбору соответствующих стратегий чтения: выборочное и беглое чтение (просмотр текста) – сплошное чтение; чтение с проработкой читаемого и без такого рода проработки; чтение и понимание – запоминание и воспроизведение; условия активного и пассивного чтения. Соответственно, можно сделать вывод, что качество чтения определяет успешность освоения практически любого предмета школьной программы, и это значит, что приобщение к чтению может целенаправленно осуществляться не только на уроках литературы. Ярким примером является деятельность Лаборатории "ТЕКСТ" (Ю.Л.Троицкий, Ю.Шатин, В.Тюпа, Т.Троицкая), объединившей ряд выдающихся филологов, историков, математиков, учителей из многих городов, поверивших в успех нового педагогического подхода, который был назван авторами "коммуникативной дидактикой". Основная идея заключается в том, что не общение на уроке служит средством передачи знаний, а передача и получение знаний становятся средством (содержанием) общения, при этом «текст» является одним из ключевых факторов всего образовательного процесса. Многофункциональность текста проявляется а) на этапе работы с имеющимися информационными источниками; б) на этапе создания учеником своего авторского текста как результата коммуникативно-образовательной деятельности; в) в процессе презентации и последующего совершенствования текста.

Рассматривая данную форму как способ приобщения к чтению, можно отметить, что чтение как вид учебной деятельности делается не только личностно значимым, но и событийным моментом. Меняется пассивное или негативное отношение к чтению; необходимость передачи своих знаний другим с позиции «старшего» делают чтение более осмысленным, следовательно, более эффективным.


«You only have to read the lines...» (Pink-floyd),

или Приобщение к чтению на уроках иностранного языка

Изучение иностранного языка представляет собой сложный процесс включения в другую культуру, понимание которой во многом зависит и от чтения текстов – носителей информации об иной культуре.

По мнению специалистов, чтение играет одну из основных ролей в процессе обучения иностранному языку, т.к. кроме того, что чтение само по себе является видом речевой деятельности, оно служит также средством овладения другими видами речевой деятельности.

Одним из эффективных методов изучения иностранного языка стал современный метод работы с аутентичными текстами. К аутентичным, или к «подлинным текстам», относят любые документы, не созданные специально для учебных целей, но несущие реальную коммуникативную и информационную функцию. Хорошим стимулом в приобщении к чтению является здесь личностно ориентированная направленность текстов. Работа с аутентичным текстом, который представляет актуальный интерес для учащихся, ведет к повышению познавательной мотивации, в том числе мотивации к чтению.

Постоянная работа с аутентичным текстом на уроках методично готовит к так называемой неподготовленной речи на иностранном языке в реальной ситуации. К тому же сюжеты разнообразных аутентичных текстов обычно взяты из самой жизни. Можно сделать вывод, что школа, открытая к жизни, к проблемам общества и учеников, может повысить мотивацию к чтению как к средству благополучного существования в современном обществе.

Заканчивая разговор о чтении в школе, хочется подчеркнуть, что сфера педагогической ответственности выходит за рамки традиционного обучения чтению в начальной школе и общих подходов к литературному образованию. Актуальной задачей в приобщении школьников к чтению является открытое взаимодействия всего педагогического коллектива.

Забота о детском чтении – это проявление гуманитарной культуры самого учителя. Уместно вспомнить слова Ш.А.Амонашвили: «Воспитание у детей любви к чтению – дело педагогической чести».


Часть 2.

«Один в поле не воин», или образовательные ресурсы социума

«Себя как в зеркале я вижу…»

Особый интерес представляет отражение темы чтения в художественных произведениях. Как правило, эти произведения футурологичны, относятся к литературному жанру антиутопии, во всех есть некое противопоставление свободы познания диктатуре. Книга в большинстве из них является общественно табуированной вещью, которой следует избегать и которую стоит уничтожать. Методом доказательства от противного с чтением ассоциируется всё то, чего лишено изображенное общество: духовность, нравственность, свобода выбора, творчество. Можно назвать несколько наиболее масштабных произведений: Замятин Е.И. «Мы», Джордж Оруэл «1984», Рэй Бредбери «451 градус по Фаренгейту», Олдос Хаксли «Дивный новый мир», Аркадий и Борис Стругацкие «Гадкие лебеди», Татьяна Толстая «Кысь».

Появление нового типа читателя / нечитателя ХХ века пророчески описал Рэй Бредбери в своей притче «451 градус по Фаренгейту» (1953), где люди сами перестают читать книги по собственной воле. В романе гротескная, доведенная до абсурда работа государственной машины по уничтожению Книги есть не что иное, как жестокий идеологический механизм. Бредбери говорит, что «книги не обладают такой реальностью, как телевизор», поэтому массовое сознание трансформируется под его натиском, довольствуясь для удовлетворения своих духовных потребностей всего лишь «экстрактом пересказа пересказов». Каждый раз встреча с подобными произведениями оставляет весьма тяжелое впечатление, заставляя бережней относиться к тому, что имеешь.


По следам любимых героев

Говоря о чтении как социально-педагогическом феномене, необходимо учитывать такое явление, как «ожившая книга» (последствия появления того или иного литературного произведения, которые выражаются в особой субкультуре его поклонников, внешней атрибутике, формах хобби, организации досуга). Совершенно очевидно, что это явление обладает огромным «педагогическим потенциалом», который нельзя игнорировать. В отечественной литературе ярким примером может служить книга А.П.Гайдара «Тимур и его команда» (1940), давшая начало детскому «тимуровскому движению» – массовому патриотическому движению пионеров и школьников, содержанием которого являлась гражданская забота о нуждающихся в помощи людях.

«Хоббитские игры» стали для любителей сказочной фантастики живым продолжением всемирно известных романов Толкиена «Властелин колец», «Хоббит» и других, давших богатейший материал для исторических реконструкций и ролевого моделирования.

За фантастическим успехом книг Дж.Ролинг последовало создание по всему миру фан-клубов Гарри Поттера.

Этих книг не так много, но тем важнее педагогическое внимание к событиям подобного рода.


«Хорошая библиотека есть книжное отражение вселенной.» Работа библиотек – профессиональный ресурс

приобщения к чтению

Опыт и возможности библиотеки поистине уникальны. «Детская библиотека, которая, по определению, призвана способствовать самообразованию растущей личности, "трансляции культуры", приобщению ребенка к достижениям национальной и мировой культуры, – почти идеальное место, где пересекаются, образуя мощное поле воздействия, три главных составляющих полноценной среды развития – информация, культура и общение.» (Вхождение старшеклассников в деловой мир. Бубекина Наталья Владимировна, Библиотечная жизнь Кузбасса 1998 год, 3-й выпуск)

В качестве примеров удачного педагогического опыта библиотек в приобщении к чтению необходимо назвать целый спектр уникальных целевых программ: «Читай и полетишь» (Екатеринбург), «Развивающее чтение» (Иркутск), «Галактика Гутенберга» (Челябинск), «Читаем, думаем, творим» (Озерск), «Ладушки» (Архангельск) и др. Во многих городах проводятся семинары-тренинги, создаются Центры чтения. Их цель – объединить усилия библиотек и других социальных институтов, заинтересованных в развитии чтения как явления культуры.

Важной особенностью специализированных центров поддержки детского чтения является ориентация на контингент детей, «не успевших полюбить художественную книгу». Работа проводится на основе творческих, образных, игровых форм приобщения детей к чтению: театр книги, мастерская сочинительства и фантазии, мастерская художников, семейные вечера, литературная гостиная. Основным принципом в работе центров является рассмотрение чтения как творческой деятельности: моделирования и активизации творческого аспекта чтения как основы методики приобщения детей к книге.

По мнению самих специалистов библиотечного дела, будущее библиотеки, ее роль в приобщении к чтению подрастающего поколения определяют три фактора (Вхождение старшеклассников в деловой мир. Бубекина Наталья Владимировна, Библиотечная жизнь Кузбасса 1998 год, 3-й выпуск):

• социальная среда, ее экономические и политические аспекты;
  
• профессиональная подготовка, формирование у библиотекарей нового мышления, открытого для всего нетрадиционного, готового к внедрению новых технологий, а для детских библиотек еще и психологическая, педагогическая культура;
  
• использование новых технологий.
  

Рекомендательная библиография – традиционный способ приобщения к чтению

Традиционным классическим способом приобщения к чтению является составление «рекомендательных библиографий» – специальные подборки и библиографические издания, помогающие читателям ориентироваться в безбрежном океане книг. В постсоветский период термин “рекомендательная библиография” приобрел негативный оттенок, стал ассоциироваться с навязыванием определённой идеологии, жёстким дидактизмом во всех сферах жизни, в том числе в выборе книг. Сейчас это доброжелательный совет, помощь компетентного специалиста в отборе информации с учётом определённого читательского адреса (Мургина О.И. Информация населения о книгах для детей // Юный читатель и книжная культура России: Материалы исследования. М., 2003. С. 43–50.).

К наиболее крупным изданиям подобного рода следует отнести уникальный трёхтомный биобиблиографический словарь «Писатели нашего детства» (изд-во «Либерея», 1998–2000), отражающий рекомендуемый круг чтения для детей и подростков 5–15 лет.

Необходимо также отметить специализированные издания: журнал «Школьная библиотека», приложение к газете «Первое сентября» «Библиотека в школе», «Книжное обозрение» и «Книжный бизнес».

Новым шагом в развитии рекомендательной библиографии стали ее электронные аналоги.

«ЛИКС-Изборник» – первое в стране электронное библиографическое пособие по детской литературе и CD-ROM. – указатель лучших детских книг отечественной и зарубежной литературы с графическим видеорядом.

«Час книги» – пособие для ребят младшего и среднего возраста, созданное сотрудниками РГДБ, здесь можно найти информацию почти о двадцати тысячах изданий, распределённых по следующим рубрикам: «Мир со всех сторон», «О великих и знаменитых», «Легенды», «О писателях», «Парад героев», «Книги, ждущие, чтобы их прочитали».

Для тех же, кто не имеет возможности пользоваться услугами Главной библиотеки, создан своеобразный компьютерный аналог этих программ — сайт РГДБ в Интернете под названием «BiblioГид» (www.bibliogid.ru и www.biblioguide.ru). В среднем его посещает 500–600 человек в день.

После библиографического описания каждой книги даётся условный намёк на так называемую “читательскую зрелость” ребёнка: Д — детство, О — отрочество, Ю — юность.

Сеть специализированных библиотек, обслуживающих детей, – это национальное достояние России. Необходимо отметить, что в настоящее время деятельность библиотек сочетает лучшие классические традиции российского просветительства и новейшие информационные технологии, которые гармонично дополняют друг друга. К сожалению, опыт библиотек недостаточно учитывается и оказывается мало востребованным в работе школы. Разумным выходом из создавшейся ситуации является изучение и интеграция опыта, приемов и методов работы с читателями, объединение усилий детских библиотекарей и школьных учителей для эффективного решения проблемы приобщения школьников к чтению.


«Так кто ты – друг или враг?» Компьютер в борьбе за чтение

Интенсивное развитие новых технологий дало повод к дискуссии об уровне взаимоотношений традиционного чтения и компьютера. Констатируя очевидную конкуренцию этих двух способов работы с информацией, специалисты занимают различные позиции: от тревожного недовольства по поводу наступательной агрессии информационных технологий до вполне позитивного приятия, когда компьютерные технологии рассматриваются с точки зрения паритетного взаимодополнения и мирного «сосуществования».

Одной их форм приобщения к чтению с учетом современных реалий технического прогресса можно считать медиатеки, объединяющие и систематизирующие различные информационные ресурсы на аналоговых и цифровых носителях.

Опыт работы медиатек показал, что при умелом педагогическом подходе сочетание традиционного чтения и новых технологий не только уместно, но и полезно. Часто информация, полученная из Интернета или CD, становится поводом для обращения к книге, и наоборот: книга побуждает к поиску новых источников информации.

Эффективным способом приобщения к чтению можно считать развитие компьютерных систем дистанционного обучения. Специалисты констатируют тенденцию постепенной интеграции традиционного процесса чтения в новую среду – компьютерный виртуальный мир.

Ресурсы Интернета создают уникальную возможность для приобщения к чтению. Среди виртуальных форм широкое распространение получили интернет-магазины, чаты по проблемам литературы и чтения, огромное число бесплатных электронных библиотек, содержащих литературу практически любого направления. В каждой библиотеке есть своя специфика. Библиотека Максима Мошкова, Интернет-библиотека Алексея Комарова, электронные библиотеки "ImWerden" и "Bestseller" – вот неполный перечень электронных библиотек, к которым имеется свободный доступ.