И. А. Каруна медиаобразованиЕ в сша, канаде и великобритании а. В. Федоров, А. А. Новикова, В. Л. Колесниченко, И. А. Каруна медиаобразованиЕ в сша, канаде и великобритании монография
| Вид материала | Монография |
- А. А. Новикова медиаобразованиЕ в ведущих странах Запада, 5281.4kb.
- Медиаобразование в сша: методические подходы*, 404.3kb.
- Программа по курсу " Страноведение Великобритании и сша", 98.67kb.
- А. В. Федоров Медиаобразование будущих педагогов А. В. Федоров Медиаобразование будущих, 6615.49kb.
- Cols=2 gutter=101> Федоров А. В., Новикова, 151.99kb.
- Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня, 4010.42kb.
- Библиотека украинской литературы российская украиника, 255.64kb.
- Впервые опубликовано в журнале «Медиаобразование» (Москва), 181.17kb.
- Экономики и сервиса, 231.81kb.
- Темы рефератов по курсу «Современной истории и культуры Великобритании и сша», 20.44kb.
Использование медиаобразовательных технологий в рамках предмета
«Музыка»
Обучающие цели
Деятельность
Результаты
Учащиеся должны:
Учащиеся должны иметь возможности чтобы:
Учащиеся смогут произвести:
Узнать, как согласуются время, темп и редактура, и как звуковая дорожка может управлять медиа изображением.
- Изучить, как общие виды музыкальных произведений могут непосредственно влиять и усиливать реакцию зрителей об образе или сцене.
- Распознавать, что музыка может обладать невидимым психологическим влиянием, манипулируя сознанием аудитории.
- Узнать, как окружающий звук может быть использован для создания смысла трехмерного пространства и интервала времени.
- Изучить, как записать расположение и атмосферу на стерео, и как сбалансировать и соединить звуковую дорожку.
Узнать, как из «звукового дизайна» создается и используется спектр звуков, которые взаимодействуют друг с другом и усиливают медиа изображение; осознать что то, что мы слышим в медиа изображении не является непременно тем же, что мы видим.
Создать сценарий для экрана, ведущий трех операторов сквозь любимые музыкальные отрывки, принимая в расчет низкий, средний и высокий угловой кадр. Каждый оператор камеры должен иметь время попасть в положение до того, как кадры «оживут»; сольный номер должен изображаться крупным планом; индивидуальные музыкальные «порывы» должны быть показаны.
Прослушать и проанализировать традиционное, общее применение музыки в кинодраме, например, для изображения шокового состояния, подозрения, комедии, действия, романса, и использовать это в попутном музыкальном сопровождении или повторяющихся темах. Учащиеся работают в парах для иллюстрации музыкальных стилей, когда они попадаются. Учащиеся должны комментировать характеристики каждого стиля, делая ссылку на высоту звука, длительность звучания, динамику, темп, тембр, текстуру и структуру, и обсудить, как музыка усиливает трагедию сюжета.
Составить список и прокомментировать звуки в коротком отрывке из фильма о природе или телевизионной драмы, различая между ними звуки, порождаемые действиями или предметами в кинокадре, и те, что даю начало извне кинокадра. Обсудить способы, в которых в звуковые дорожки добавлены невидимые детали, устанавливая указатели времени дня и погоды, и местоположений сцен в особых зонах или регионах. Учащиеся должны услышать электронный усилитель (например, отражение или эхо) и рассмотреть, как усилитель используется.
Разрушить или продолжить значения медиа клипа, создавая снова звуковую дорожку со звуковыми эффектами, которые не служат мотивом с чем-то из «мира» кино. Новая звуковая дорожка должна содержать точное время и темп, но также добавлять новую величину к атмосфере (например, подозрение, скорбь, угрозу).
-
Законченный киносценарий для записи в живом эфире музыкального представления, включая показ расположения камеры и ее движения.
- Видеоверсию школьной группы, играющей отрывок произведения музыкального, используя мультимедийные возможности для создания видео к музыке.
Групповая или индивидуальная структура определенной продолжительности обрисовывает или усиливает атмосферу сцены: подозрение, романтичность, комедийность, выполненную в унисон с кино клипом. Некоторые группы или представители могут изменить стиль разрушения значения кино клипа. В любом случае результаты должны быть обсуждены и проанализированы группой.
- Законченную запись звуковой дорожки, создающей определенную атмосферу, которая использует эффекты стерео (например, футбольный матч, дорожку боулинга, приближение поезда), предоставляя оставшейся группе учащихся распознать.
- Представление из правильно соединенных или сбалансированных записей, которые воскрешают в памяти исторические события, основанные на изучении изменений в повседневном звуке.
Создать и записать звуковую дорожку для клипа из немого кино в жанре мелодрамы, используя нереальные звуки и музыкальные тона, для поднятия эмоционального эффекта и драматического напряжения.
Использование медиаобразовательных технологий в рамках предмета
«Музыка»
Основные технологии
Возможная обучающая деятельность
Обучающие
цели
Место кадров
Spot the Shorts
Проанализировать видеокадр группы, исполняющей на инструментах, используя кнопку «Пауза», чтобы помочь узнать количество используемых камер и число кадров. Затем учащиеся рассматривают связь между изменениями в кадре, музыкальным тактом, небольшие ритмические фигуры, часто служащие сопровождением к сольной импровизации и сольные исполнения, и обсудить, почему изменения произведены подобным образом.
Учащиеся должны узнать, что:
Изменения в кадре и положение камеры могут усилить значение музыки и повлиять на трактовку зрителями.
Видовые трансформации
Generic Translation
Добавить в основном различную музыку, чтобы убрать значение рекламы, названия отрывка или короткого отрывка. Например, проследим один эпизод из популярной австралийской мыльной оперы, обращая внимание на второстепенную музыку, звучащую в конце сцены, последующий завершение диалога с постепенным исчезновением звука и изображения. Данная музыка может содержать три аккорда. Обсудить эффекты по отношению к диалогу и виду: мистика, романс, опасность и т.д. Учащиеся сочиняют свое собственное музыкальное завершение сцены, чтобы разрушить значение или настроение (например, от романтики к опасности, от мистики к комедии).
Общий фон музыкального сопровождения помогает «закрепить» значение медиатекста; изменение жанра музыки может или не может перераспределить жанр целого произведения.
Начало и конец
Top the Tail
Учащиеся изучают значение художественного кинофильма и идентифицируют роли и задания, затронутые в создании и обеспечении музыкой для полнометражного фильма, и сравнить музыку, используемую в фильме со звуковой дорожкой на CD диске. Учащиеся обнаружат, сколько из каждой звуковой дорожки используется в фильме и исследуют отношения между финансированием фильма, агентами по продаже, и полноправными владельцами музыкального сопровождения.
-
Существуют стадии для создания музыки для полнометражного фильма. Процесс является достаточно трудоемким.
- Фильмы могут успешно продвигаться с ротацией звуковых дорожек в популярных чатах.
- Саундтрэки на CD дисках могут содержать только составление популярных записей, а не музыку, специально написанную для фильма.