И. А. Каруна медиаобразованиЕ в сша, канаде и великобритании а. В. Федоров, А. А. Новикова, В. Л. Колесниченко, И. А. Каруна медиаобразованиЕ в сша, канаде и великобритании монография

Вид материала

Монография

Содержание Использование медиаобразовательных технологий в рамках предмета Учащиеся должны узнать, что Использование медиаобразовательных технологий в рамках предмета Обучающие цели

Подобный материал:

• А. А. Новикова медиаобразованиЕ в ведущих странах Запада, 5281.4kb.
• Медиаобразование в сша: методические подходы*, 404.3kb.
• Программа по курсу " Страноведение Великобритании и сша", 98.67kb.
• А. В. Федоров Медиаобразование будущих педагогов А. В. Федоров Медиаобразование будущих, 6615.49kb.
• Cols=2 gutter=101> Федоров А. В., Новикова, 151.99kb.
• Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня, 4010.42kb.
• Библиотека украинской литературы российская украиника, 255.64kb.
• Впервые опубликовано в журнале «Медиаобразование» (Москва), 181.17kb.
• Экономики и сервиса, 231.81kb.
• Темы рефератов по курсу «Современной истории и культуры Великобритании и сша», 20.44kb.

Использование медиаобразовательных технологий в рамках предмета

«Дизайн и технология»

Обучающие цели

Деятельность

Результаты

Учащиеся должны узнать, что:

• Отличительные черты различных материалов и компонентов могут быть использованы различными способами во время дизайна и производства продукции. Эти свойства и цели могут быть представлены или воспроизведены в медиатексте.
  
• Медиатекст может эффективно иллюстрировать возможную слабость и силу в первоначальном замысле продукции.
  
• Медиатексты могут сознательно быть использованы для преувеличения конца фильма и структуры продукции, чтобы содействовать визуальному вкладу в представление. Данное имеет значимость в процессе маркетинга продукции, поддерживая у аудитории сопереживание..
  

Различные виды медиатекстов могут содеражть настоящий отчет о промышленном производстве в прошлом и настоящем и могут развивать идеи по планированию фильма и подготовке производственного процесса различными способами.


Источники медиатекста, такие как документальный фильм, спортивный обзор, наблюдение камеры и т.д., могут предлагать благоприятные возможности для дизайна систем контроля, которые используются в сферах, где модели поведения людей – важнейший фактор.

Учащиеся должны иметь возможность чтобы:

• Составить сравнения между рабочими характеристиками и применениями спектра параграфов, используя компьютерную программу по моделированию, которая содержит компоненты медиатекста (например, шестерня, пневматические цилиндры).
  
• Просмотреть фильм или видео, которые показывают продукцию в действии – работа над ее завершением (например, гонки авто) или падение в сторону (например, мост падает под силой ветра). Сравнить эти наглядные факты с тем, что написано в источнике во время анализа характеристики продукта.
  
• Найти в видеофильме замысел в действии (например, показ мод), содержащий медленные картинки или стоп кадры. Оценить, как и почему технические данные, такие как пересъемка, компьютерные преобразования и звуковые эффекты использовались.
  

Сравнить и обсудить фильм или видео запись хлебной продукции, выпекаемой за один раз или массового производства спектра продуктов (питания, электроники, текстиля), включая примеры различных времен и культур. Учащиеся должны распознать различия в стиле, содержании и жанре (например, что показано, а что нет, голос-комментатор, источники или намерения (правительство, индустрия, политическая пропаганда и т.д.).

Учащиеся могут произвести:

• Кинофильм, видео или презентацию мультфильма, который демонстрирует свойства составных в композиции.
  
• Две видео записи схожего по замыслу произведения, в одной используются медиатехнологии, чтобы показать в выгодном свете преимущества замысла, другая запись использует их для выделения ошибок сюжета.
  

Передающуюся непосредственно с места действия (без предварительной записи на пленку или киноленту) или мультимедийную презентацию сравнивают различными способами, в которых медиа продукция была представлена в различное время, анализируют, как эти направления иллюстрируют культурные, социальные или идеологические ценности.


Произведение, которое использует медиатекст как часть замысла, и изучает процесс (например, в системе безопасности). Представлено в письменной форме оценкой замысла, используя рекламный кадр, фотоснимки или раскадровку из фильма большого количества движений.

Использование медиаобразовательных технологий в рамках предмета

«Дизайн и технология»

Основные технологии

Возможная обучающая деятельность

Обучающие

цели

Замораживание кадра

Freeze Frame

Просматривая отрывок важной телевизионной программы, использовать кнопку «Пауза». Чтобы выделить отрывки с развитием процесса или произведения, над которым учащиеся работают. Попросить их рассмотреть, почему отрывок спланирован таким способом.

Учащиеся должны понять, что:

Медиатекст должен быть «прочитан»: расстояние камеры, угол, освещение и расположение кадра в отрывке: всё влияет на то, как небольшой видеоролик интерпретируется.

Место кадров

Spot the Shorts

После просмотра видеоролика процесса изготовления или компоновки, например, прессование составных из пластмассы или наполнение бутылок жидкостью, попросить учащихся поработать в парах в течение 5 минут для сбора информации в контрольную таблицу стадий в развитии. Затем пересмотреть видеоролик, и проверить, как различные установки камеры и отрывки были использованы, и необходимо ли показать каждую часть процесса.

Хронометраж, темп и редактирование являются основными элементами в презентации лаконичного послания о замысле контекста или предлагаемом решении; осмысление может помочь людям стать разборчивыми и информированными пользователями продукции.

Установленная очередность отрывков

Spot the Schedule

Показать учащимся примеры стимулирующего или рекламного материала, основанного на продукции, схожей с той, что они проектируют. Обсудить с ними цель медиатекста и аудиторию, для которой он предназначен. Попросить учащихся перечислить, какие части материала являются действительностью, и как аудитория может отозваться о любой части, которой может не быть.

• Стратегии, способствующие сбыту, являются жизненной частью развития продукции.
  
• Зрительский или пользовательский отклик должен быть внимательно изучен относительно процесса проектирования.
  
• Промоторы и рекламодатели используют различные формы медиа изображения и различные подходы для рекламы товаров.
  

Имитация

Simulation

В группах, учащиеся обсуждают свои точки зрения, послания и значимость телевизионной рекламы, затем планируют альтернативный текст для той же продукции, которая обращена на моральное, культурное и окружающее рассмотрение различными способами. Одна группа играет роль продюсеров, которые решают, какой пересмотренный подход может быть допустимым, и почему.

• медиатексты производятся как часть процесса маркетинга продукции для особой аудитории.
  
• Обычно медиатексты созданы в согласованных условиях, но могут быть различны.