И. А. Каруна медиаобразованиЕ в сша, канаде и великобритании а. В. Федоров, А. А. Новикова, В. Л. Колесниченко, И. А. Каруна медиаобразованиЕ в сша, канаде и великобритании монография

Содержание

• Понять, что телевизионные версии литературных текстов отличаются от оригиналов. Каждая новая версия текста будет другой исходя из того, когда и в каких условиях она была произведена.
  
• Уметь «читать» и анализировать язык и условности медиатекстов.
  
• Понять, что медиаизображение и литературные версии одного и того же текста могут содержать общие характерные черты, например, формы повествования.
  

• Понять, что в мелодраме существует много различных способов передачи действия, действующих лиц, атмосферы.
  
• Знать, что в телевизионной драме структура и организация сцен могут соответствовать драматическим эффектам, таким, как диалог и действие.
  
• Понять, что невымышленные медиатексты, такие как выпуски новостей, документальные фильмы, программы о текущих событиях служат связующим звеном для представления реальности, которую продюсеры намереваются создать как «картины реальности».
  

• Узнать и исследовать многие различные виды развлечений, которые могут быть обобщены в медиатексте.
  
• Знать, что различные люди и аудитории могут отзываться об одном и том же тексте по-разному.
  
• Понимать, что зрительская оценка медиатекста может зависеть во многом от полного восприятия общих ожиданий, также как и от оригинальности формы и стиля.
  

• Изучить более чем одну медиа версию литературного текста и сравнить, как они отличаются интерпретацией, посредством использования визуальных и звуковых условностей, распределение ролей, денег, затраченных на производство, и как медиатексты принимают форму той эпохи, в которой они произведены.
  
• Анализировать специфические особенности, в которых версии медиатекстов достигают своих эффектов – в комбинации с изображением и звуком – и их различие в приемах, при помощи которых литературные тексты «решают» проблемы изложения действия, окружающей обстановки, действующих лиц и повествователя.
  
• Сравнить способ общей структуры повествования, реализованной в медиатексте, и литературном источнике – проанализировать точку зрения повествователя и автора, умение владеть хронологией и последовательностью событий, структурой сюжета.
  
• Распознать и объяснить эквиваленты метафор и символов в фильме, видео или телевизионных текстах: использование объектов, освещения и цвета для выделения значения. Например, лицо персонажа в тени часто означает обеспокоенность.
  

• Суммировать основные пункты и позиции невыдуманного видеотекста.
  
• Различать факты и мнения, исследовать структурные линии в производстве невымышленной программы, сопоставлять элементы медиа языка, которые используются для убеждения, аргументирования и объяснения.
  
• Предпринять съемку аудитории, интервью или сфокусировать камеру на группах с целью исследовать реакции на определенный фильм или группу фильмов.
  
• Рассмотреть, как медиатексты, зачастую созданные для развлечения, выступают помехой ожидаемого результата зрителей.
  

• Съемку сценария для отрывков литературного текста. Потом сравнить с другой видео версией того же литературного источника.
  
• «Телесериал, предлагаемый для продажи как готовая программа за единовременно выплачиваемую сумму» для новой телеверсии литературного текста – отождествляется с распределением ролей, назначением директора картины, трактовкой сценария и маркетинговой компанией.
  
• Обработку для сокращенной телевизионной версии литературного текста, в которой некоторые события сгруппированы или опущены, а другие конкретизированы или скомканы или на первом плане.
  
• Документ, описывающий, как учащиеся используют символы в медиатексте.
  
• Планы, сценарии, наброски для телетекстов, использующие метафору или символ.
  
• Короткую видеоверсию основных стихов, которые нашли визуальное воплощение в поэтических проектах.
  
• Планирование освещения и расположения камеры, «проверка» кадров, представленные и снятые отрывки для фрагментов пьес.
  

• Сводку телевизионных новостей, выпущенных в качестве интервью или документальных отрывков о выпуске, освещающем что-либо в учебном плане, или то, что является результатом литературного текста.
  
• Наблюдательное документирование или «пробу» на тему или о проблеме.
  
• Видео автобиографию или созданное интервью с семьей или друзьями для выражения отличительных черт личности.
  
• Списки кадров или изданных отрывков из фильма, передачи (использующихся как анонс) для фильма или телевизионной программы, которые подчеркивают основные преимущества текста.
  
• Ведение ежедневника или опрос читателей (аудитории) для обозначения различных откликов на тот же или подобный медиатекст (например, в собственной семье).
  
• Сюжет \ графику \таблицу о том, как определенный медиатекст соответствует или нет определенному стилю литературного произведения.
  

В результате анализа современных британских методических подходов мы составили таблицу интегрированного использования основных медиаобразовательных обучающихся технологий в рамках различных предметов средней школы.

• Звук и изображение сообщает повествовательную информацию различными способами: изображение представляет реальную информацию посредством комбинирования звука и изображения.
  
• Звук может быть разделен на звуковые эффекты, диалог, музыку и мимику.
  
• Звук может служить для усиления мотивации.
  

• Учащиеся смотрят отрывок из фильма, передачи (использующийся как анонс) или телевизионную рекламу, стараясь угадать количество снятых кадров.
  
• Просматривая снова, учащиеся отмечают каждое изменение в кадре, месторасположении или звуке.
  
• При третьем просмотре студенты отмечают тип изменения среди различных кадров, и используется ли звук в качестве соединительного изображения.
  

• Продолжительность кадра или типов измененных кадров может определить место и настроение отрывка медиаизображения.
  
• Очень короткие медиатексты выявляют экономию в создании отрывка.
  

• Хотя некоторые примеры общих медиатекстов могут иметь сходства, они различаются культурой и страной производителем.
  
• Конец, приписанный медиатексту, содержит огромное количество информации о том, кто его производит и как.
  
• Создание медиатекстов – это процесс сотрудничества.
  

• Маркетинг фильма зависит от количества денег, способных сбыть его.
  
• Низкий бюджет сбыта может помешать успеху, хотя оригинальное изобретение и инновации и большой бюджет тоже могут провалить фильм.
  
• Сбыт влияет на зрительские ожидания и, следовательно, на то, как аудитория отреагирует на фильм.
  

• Медиатекст представляет повествовательную информацию и контролирует действующих лиц и оформлен иначе, чем печатный текст.
  
• Медиатекст может быть изображен, используя освещение камеры, звук, редактирование и постановку.
  
• Учащиеся могут производить данные видовые изменения, так как они обучены (неосознанно), как создается медиатекст.
  

• Различные медиа передают мысли и информацию различными способами.
  
• Что поддается передаче в одном медиа, может быть невозможно к показу в другом.
  
• Происхождение, цель и предназначенная аудитория медиатекста может оказывать влияние на то, о чем говориться или на идеологические или моральные сообщения, заложенные в тексте.
  

Simulation

• Учащиеся создают телесериал версии современного романа. Затем выбирают состав исполнителей, директора, и пишут, какую позицию займет фильм среди других фильмов.
  
• Учащиеся записывают свои соображения в классе или устно (ролевая игра) обыгрывают или в виде письма.
  

Использование медиаобразовательных технологий в рамках предмета

• Различать виды медиатекстов, использующие различные значения для представления пространства, например, в мелодраме или научно-фантастическом фильме, новостях и документальном кино, образовательных программах и мультипликационных фильмах.
  
• Медиатексты с научным или почти научным сюжетом зачастую зависят от работы камеры в необычном – микро или макро – размере.
  
• Медиатексты могут использовать различные технологии для передачи времени в представлении научных процессов, например, общий монтаж, временной переход фотографии, медленное изменение местоположения.
  
• Для того чтобы понять современные, относящиеся к науке публикации, учащиеся должны собрать доказательства из ряда источников, а мнения могут отличаться от интерпретации и значимости.
  
• Способы, которые ученые и научные доказательства представляют в общедоступной медиаформе, всегда являются важными и дискуссионными проблемами.
  
• Скрытый смысл научного факта можно колебаться от авторитетного и правдивого к опасной навязчивой идеи.
  
• Представление науки и ученого может быть важным фактором фильмов и телевизионных программ или реклам для «гарантии» правдоподобности.
  

• Проанализировать различные способы, в которых медиатексты могут быть использованы для представления пространства, и сравнить с тем, что подлинный опыт представляет.
  

• Обсудить и проанализировать основные тексты с научной точки зрения, используя, например, временной переход в фотографии.
  

• Просмотреть клипы из различных источников на тематические проблемы, например, глобальное потепление, генетические модификации, обсудить любые различия и рассмотреть, почему они совершились.
  
• Сравнить утверждение ученых и науки в исторически разнотипных текстах, например, Metropolis (Fritz Lang, 1926), Dr Who и недавнюю рекламу продукта, такого как, чистящее средство или болеутоляющее средство. Учащимся необходимо распознать условности, которые обозначают «это правдиво/верно», и рассмотреть, какие аспекты «научной иконографии» (например, лабораторные, кипящие колбы и т.д.) изменились, а какие остались прежними.
  

• Компьютерную модель или мультипликационную репрезентацию космического окружения.
  
• Мультимедиа презентацию о различном использовании звука и изображения в различных тестовых представлениях пространства.
  

• Несвоевременность «реального времени» маскирует отрывки с ошибками во времени.
  
• Пересъемка видео отрывков, где научные процессы улучшаются и резюмируются.
  

• Мультимедийная презентация или созданное видео с голосовым комментарием, которые представляют критический взгляд действительного доказательства.
  
• В группах, учащиеся производят для демонстрации, например, электромагнитов, каждой группе дается различное стилистическое резюме.
  

Обучающие

цели

Freeze Frame

• Выбрать телевизионную рекламу, основанную на научном факте, выставленном на продажу. Используя кнопку «Пауза», просмотреть рекламу кадр за кадром и попросить учащихся сделать заметки, как именно основная идея представлена в визуальном виде.
  
• Учащиеся могут разделить свою собственную версию рекламы – например, как историю или видео отрывок – что представит научную гипотезу более очевидно.
  

• Медиа может использовать различный спектр технологий для представления полной информации, но не всегда правдоподобной.
  
• Трудно представить научный факт за 30 секунд способом, привлекательным для клиента, покупателя.
  

Generic Translation

• Учащиеся просматривают научно-документальный фильм, например, о реактивности металла, и переделывают информацию в журнальную статью, используя печатные символы и фотоснимки.
  
• Учащимся надо добавить дополнительный комментарий по проблеме, которую они решают, так как концепции или процессы труднее демонстрировать в статичном медиа тексте.
  

• Некоторые вещи легче показать или рассказать о них, используя видео, чем печатную или голосовую версии.
  
• Значение может изменяться, когда информация переноситься в другую медиа форму.
  

Simulation

• В группах, учащиеся подготавливают радиопередачу, в которой сообщается об их намерении выпустить утренний телесериал о научных открытиях, таких как эффективность использования энергии, использование транквилизаторов, исключая алкоголь и табак, или об опасности «шумового загрязнения». Каждая группа должна найти и подготовить план для программы, которая станет популярной и интересной, но также научно-обоснованной; одна группа учащихся действует в роли исполняющего продюсера, чтобы решать, какую именно информацию использовать в сериале.
  

• Существует множество способов выбора и представления научного факта.
  
• Представление в общераспространенной форме аудитории будет отличаться от научного представления, но все же может быть точным.
  

• Исторические периоды, события и индивидуальности могут быть представлены различными способами в медиатексте: документальный фильм, драма, пропаганда, реклама, домашнее видео, образовательные программы.
  
• Различные виды медиатекста могут различаться по важности и ограниченности исторического факта.
  

• Найти и использовать внутренние характеристики (например, музыку, декорации и костюмы, стиль, персонажей) и/или внешние характеристики (например, титр, надпись на экране), чтобы узнать жанр любого текста.
  
• Сравнить различные виды текстов, и обратиться к общим характеристикам, аргументировать за и против их достоинств как исторических фактов.
  

• Живую и/или презентацию с использованием компьютерных технологий о суфражистках (участницах движения за предоставление женщинам избирательных прав), делая упор на широкий спектр медиаисточников из различный периодов ХХ века, чтобы исследовать и объяснить различные факты, которые могут отличаться друг от друга.