Опд. Ф. 03. Экспериментальная психология
| Вид материала | Документы |
- Курса «Экспериментальная психология». Реализуется данный курс в рамках специальности, 96.64kb.
- Экспериментальная психология для направления подготовки 030300 Психология, 37.51kb.
- Аннотация программы дисциплины «Экспериментальная психология», 44.95kb.
- Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
- Пояснительная записка. Требования к студентам, 161.85kb.
- Штроо Владимир Артурович, vstroh@hse ru Требования к студентам Представления об истории, 1073.22kb.
- Программа учебной дисциплины Математические методы в психологии федерального компонента, 278.34kb.
- Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины, 483.88kb.
- Аудиторные часы всего, 99.31kb.
- Исследование роли самопрезентации в процессе восприятия человека человеком Опубликовано:, 149.33kb.
Дисциплина ОПД. Ф.03. «Экспериментальная психология» относится к дисциплинам федерального компонента государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Курс рассчитан на подготовку специалистов по специальности 020400 «Психология».
Цели дисциплины «Экспериментальная психология»: получение знаний о методологических основах психологического исследования, классификации и характеристике эмпирических методов.
Задачи дисциплины «Экспериментальная психология»: информирование обучающихся относительно организации психологического эксперимента; усвоение материала, касающегося; способов контроля переменных, схемы экспериментальных планов; формирование умений выработки практических навыков планирования и проведения экспериментального исследования.
Место дисциплины в учебном процессе. Дисциплина «Экспериментальная психология» является существенной составляющей социально-психологического направления подготовки студентов. Подготовка специалистов по данному курсу предполагает комплексное усвоение обучающимися знаний по экспериментальной психологии и смежным областям, их фундаментальных теоретических концепций, прикладных аспектов применительно к задачам подготовки будущих специалистов.
Тема 1
Предмет и задачи экспериментальной психологии.
Научное исследование, его принципы и структура
Учебные вопросы:
- Понятие экспериментальной психологии.
2. Основные общенаучные исследовательские методы
3. Проблема, ее актуальность.
4. Цель и задачи психологического исследования
5. Предмет и объект психологического исследования
6. Психологическая гипотеза, ее виды.
1. Понятие экспериментальной психологии.
В своей профессиональной деятельности современный психолог в практической деятельности достаточно редко сталкивается с классическими экспериментальными процедурами и лабораторным экспериментом, как правило, это квазиэксперимент (о чем мы поговорим чуть позже). Чаще экспериментальные и другие методы сбора и анализа информации применяются в рамках проводимого психологического исследования. Поэтому современный психолог обязан уметь планировать, организовывать и проводить психологическое исследование, направленное на решение практических задач, стоящих перед организацией, учреждением, фирмой и т. д.
Что же представляет собой современное исследование различных психологических проблем? В научной литературе в качестве основных выделяют обычно следующие виды психологических исследований: теоретическое (фундаментальное); эмпирическое (прикладное); монодисциплинарное – проводимое в рамках отдельной науки; междисциплинарное - проводится на стыке нескольких дисциплин и требует участия специалистов различных областей знания; комплексное — с целью охватить максимально возможное число явлений, параметров изучаемой реальности; аналитическое (однофакторное) — направленное на выявление наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности.
Понятие «эмпирия» исходно имело два основных значения:
1) человеческий опыт, восприятие внешнего мира посредством органов чувств;
2) наблюдение, осуществляемое в обычных естественных условиях, в отличие от эксперимента.
В настоящее время под эмпирией понимают любую совокупность научных фактов, данных, а не только тех, которые дает чувственный опыт. Целью эмпирического исследования является получение данных различными способами: методами наблюдения, самонаблюдения, лабораторного и естественного эксперимента, анкетирования, моделирования и т. д.
Термин эксперимент (с лат. проба, опыт) означает научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяет следить за ходом явления, измерять и регистрировать изменения и многократно воспроизводить его при повторении этих условий.
Деление психологических исследований на теоретические и эмпирические довольно условно. Если исследование направлено на решение конкретной практической задачи в узкой области, его определяют как прикладное. Как правило, большинство исследований носит теоретико-прикладной характер, ибо в любом исследовании выдвижение гипотезы, построение модели психического явления, определение методов сбора и обработки эмпирических данных (данных опытов) опирается на анализ существующих теоретических положений по разрабатываемой проблеме и разработанную в соответствии с этим исследовательскую парадигму. Теоретические же исследования в большинстве своем направлены на решение методологических проблем, проблем истории, тенденций развития системы знания, понятийно-категориального аппарата, но и в этом случае они опираются на эмпирическую базу.
Но какой бы характер ни носило психологическое исследование – теоретический, теоретико-прикладной, прикладной, все они подчинены логике общенаучного поиска и имеют общий для данной науки алгоритм. Общепринято выделять следующие основные этапы психологического исследования (эксперимента).
• Изучение состояния проблемы, выявление актуальности ее исследования. Определение целей и задач, предмета и объекта исследования. Обзор имеющихся по данной проблеме публикаций.
• Разработка или уточнение исходной исследовательской концепции. Построение в общих чертах модели интересующего явления. Выдвижение гипотез.
• Планирование исследования. Определение основных этапов, выборки испытуемых. Выбор методов и методик. Организационно методическое обеспечение проведения психологических обследований, экспериментов.
• Проведение психологических обследований, экспериментов. Сбор эмпирических данных и их систематизация. Составление сводных таблиц, их проверка, преобразование формы информации, при необходимости — ее кодирование.
• Обработка данных, в том числе с использованием математико-статистических методов. Представление результатов.
• Обсуждение и интерпретация результатов в рамках исходной исследовательской концепции. Оценивание результатов проверки гипотез.
• Соотнесение результатов с существующими концепциями и теориями. Формулирование общих выводов, в которых указывается:
Подтвердилась или опровергнута гипотеза, достигнута ли цель и как решены задачи исследования (эксперимента), какие результаты достигнуты. При необходимости разрабатываются практические рекомендации. Оцениваются перспективы дальнейшей разработки проблемы (своими силами и не только).
Последовательность перечисленных этапов весьма условна в реальном психологическом исследовании, поскольку практически всегда возникает необходимость корректировать решения более ранних этапов с учетом возможностей и ограничений последующих.
Наглядно общий алгоритм проведения психологического исследования представлен на рис. 1.
Любое психологическое исследование начинается с изучения состояния проблемы: теоретических концепций, взглядов, существующих по этой проблеме; методологических подходов, выработанных в данной области исследования; фактов, эмпирических, экспериментальных данных, накопленных другими исследователями. Рассмотрим, каково же соотношение между теорией, методологией, методами и миром эмпирии.
Теория (наблюдение, рассматривание, исследование), в широком смысле, — система взглядов, представлений, идей, направленных на объяснение явлений какой-либо области окружающего мира; в узком смысле — высшая, наиболее развитая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности – объекта данной теории. Одной из важных функций научной теории является ее прогностическая функция, эвристическая способность предсказывать появление новых явлений в рамках существующей или принятой парадигмы.
Парадигма (пример, образец) — теория (или модель постановки проблем), принятая в качестве образца решения исследовательских задач. Парадигмальный подход – один из существующих подходов для раскрытия исторической логики формирования научных знаний в той или иной области. Данный подход предложил американский историк физики Томас Кун. Стремясь построить теорию научных революций, Кун предложил систему понятий, среди которых важное место принадлежит понятию «парадигма». Смена парадигм и представляет собой научную революцию.
Вместе с тем понятие «парадигма» используется в теории и истории науки для характеристики формирования научной дисциплины, описания различных этапов научного знания. Выделяют допарадигмальный (или предпарадигмальный) период, когда между учеными отсутствует единая точка зрения по ряду проблем, не сложилась теория, признанная научным сообществом, и парадигмальный период, когда наука выработала общие теоретические и методологические основы, исходя из которых, ученые осуществляют научные исследования и в рамках которых объясняют и интерпретируют их результаты.
Однако в процессе дальнейшего развития и углубления научного знания появляется, с неизбежностью, ряд явлений и фактов, которые невозможно объяснить с позиций теорий, сформулированных в рамках данной парадигмы, и тогда наступает кризис в науке, парадигма «взрывается», отметается как несостоятельная и на смену ей приходит другая. Такова сущность процесса научного познания и прогресса.
Теория может развиваться и в относительной независимости от эмпирических исследований, например посредством знаково-символических операций по правилам математических или логических формализмов, посредством введения различных гипотетических допущений или теоретических моделей, также путем мысленного эксперимента с идеализированными объектами. Именно подобная относительная самостоятельность теоретических (фундаментальных) исследований является важным преимуществом теории, ибо дает ей богатые эвристические возможности по прогнозированию появлении и описанию новых явлений в исследуемой области.
Однако реальное функционирование и развитие теории осуществляется в единстве с эмпирическими исследованиями. Теория выступает как реальное знание о мире, в нашем случае – о психической реальности только тогда, когда она получает эмпирическую интерпретацию. Ибо опыт, практика являются критерием истинности теории.
В то же время подтверждение теории или ее опровержение отдельными или даже многими эмпирическими исследованиями не могут служить основанием, как для безоговорочной ее истинности, так и для ее опровержения. Тем не менее, подобные противоречия, разногласия в среде ученого мира являются мощным стимулом совершенствования теории, вплоть до пересмотра и уточнения ее исходных позиций. Но пересмотр исходных позиций в науке связан, как правило, с ее кризисом, ибо в рамках существующих представлений и понятий теория уже не в состоянии описать явления, существующие как артефакты (выходящие за области объяснения) в данной области.
В структуре теории обычно вычленяют ряд основных компонентов:
1) исходную эмпирическую основу (явления, научные факты); 2) теоретическую основу (базис) - постулаты или аксиомы, т. е. то, что на данном этапе развития науки является истинным знанием и не подле жит сомнению, а также совокупность выведенных в рамках теории утверждений, которые составляют основное теоретическое знание; З) правила вывода (логика теории) - множество признаваемых в рамках теории правил вывода и доказательств; 4) внутренние и внешние оценки области применимости теории; 5) совокупность утверждений, выдвигаемых теорией как прогностические и подлежащие проверке (верификации).
Но теория есть результат достигнутого уровня знания, а на вопрос, каким путем строится это знание, дает ответ методология процесса научного познания.
Методология (в переводе с греч. буквально «путь к чему-либо» и слово, понятие, учение) – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.
Под методологией понимают:
• совокупность приемов исследования, применяемых в данной науке (в узком смысле);
• учение о методах научного познания и способах построения системы того знания.
Последнее определение, как нам представляется, в большей степени раскрывает сущность методологии.
Таким образом, методология выступает как система научно и социально апробированных принципов (правил) и нормативов познания окружающей действительности, ее объективных законов и является формой теоретической рефлексии, т. е. осмысления принципов познавательной деятельности, выделения в ней условий, структуры и содержания звания, а также путей, ведущих к истине. Выделяют следующие уровни методологии:
• философский;
• общенаучный;
• конкретно-научный.
Первый и второй уровни связаны с философско-теоретическими основами и носят мировоззренческий характер. Именно данные уровни методологии определяют психологическое направление, или школу (психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология, отечественная диалектико-материалистическая позиция и т. д.).
Г. Гегель подчеркивал, что метод есть движение самого содержания и поэтому не может разрабатываться вне связи с содержанием. И если теория представляет результат познания, то методология определяет способы достижения и построения этого знания. Поэтому методология включает принципы, категории, понятия, выработанные данной наукой.
Большинство теорий в психологии носят гипотетико-дедуктивный характер и связаны с гипотетико-дедуктивным методом их построения. Общий алгоритм формирования теории таков: на основе очерченных явлений, выделенных фактов, имеющегося опыта и исходных теоретических посылок выдвигаются гипотезы о возможном существовании психических явлений, процессов, характеристик, которые впоследствии или подтверждаются, или отвергаются в процессе экспериментальных исследований. Тем не менее путь от гипотезы до подтверждения истинности теоретических положений очень долог. Требуются многочисленные и многолетние исследования, тысячекратные подтверждения гипотез, чтобы данное положение могло быть принято как теоретический постулат.
Индуктивным методом (от частного к общему, от явлений к их при чинам и выводам) психологические теории не строятся в силу того, что невозможно исследовать всю совокупность явлений и фактов в данной области от «плюс» до «минус» бесконечности. И поскольку всегда остается иррациональный остаток (непознанная, непостижимая группа явлений, объектов), мы не вправе сделанный общий вывод об истинности или ложности распространить на всю область исследуемых явлений. В то же время в процессе построения теории, проведения эмпирического психологического исследования широко используются разнообразные методы и правила индуктивного вывода при формулировании умозаключений, положений, выводов по результатам экспериментов. В соответствии с этим в психологическом исследовании выделяют гипотетико-дедуктивный этап и, преимуществен но, индуктивный этап психологического исследования.
Таково соотношение, в общих чертах, между теорией и методологи ей научного познания и их реализация в эмпирических психологических исследованиях.
2. Основные общенаучные исследовательские методы
Метод (в переводе с греч. «путь к чему-либо») — способ достижения цели, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.
Выделяют общенаучные методы и конкретно-научные методы.
Общенаучные методы совпадают с общими принципами научного мышления и частично – с основными мыслительными операциями, к ним от носятся методы: индукции и дедукции, анализа и синтеза, обобщения, сравнения, классификации, наблюдения, эксперимента.
Конкретно-научные методы. Их спектр определяется предметом и объектом данной науки. Но даже в психологии он чрезвычайно широк. Это, например:
• метод границ (метод минимальных изменений) идущий от В. Вундта психофизический метод непосредственного определения сенсорного порога, заключающийся в монотонном пошаговом измерении величины действующего раздражителя до того момента, когда изменится вызываемое им ощущение;
• метод проб и ошибок – форма научения, детально описанная в докторской диссертации Э. Торндайка (1898);
• метод самонаблюдения: анкеты, опросники самоотчетов, субъективных самосостояний и т. д.;
• метод семантического дифференциала – один из методов по строения субъективных семантических пространств;
• метод психодиагностической, клинической беседы;
• психофизиологические методы: ЭКГ, ЭЭГ, КГР, ЧСС и т. д.
В экспериментальной психологии исторически сложившаяся систематика выделяет в качестве основных методов следующие.
1. Метод интроспекции – самонаблюдение и самооценка своих внутренних состояний. Идея метода «Познай себя!» восходит еще к. Методологическое обоснование интроспективный метод получает в философии Р. Декарта. С выделением психологии в самостоятельную науку методом экспериментальной интроспекции исследуются ощущения, восприятия, эмоции в лабораториях В. Вундта и его последователей. Как вариации интроспективного метода можно рассматривать анкеты субъективных состояний, шкалы самооценок, личностные опросники и т. д.
Вполне понятно, что данный метод характеризуется субъективностью оценок. Это хороню понимали исследователи, поэтому испытуемых в первых психологических лабораториях специально обучали правилам экспериментальной интроспекции.
2. Метод экстероспекции – наблюдение за поведением, состоянием, реакциями испытуемого. Экстероспекция появляется как антитеза, как новая исследовательская парадигма, противоположная методу субъективных самооценок. Философским обоснованием и теоретической основой метода, который явился основным в бихевиоризме и ряде других направлений психологии, стремившихся к созданию объектив ной психологии, являлись взгляды представителей философии позитивизма (О. Конт, Г. Спенсер и др.) и прагматизма (У. Джемс, Д. Дьюи), полагавших, что лишь то знание истинно и ценно, которое опирается на эмпирические факты, опыт, может быть проверено и практически реализовано.
Применительно к психологии это означало исследование объектив но наблюдаемых и измеряемых психических явлений поведения, действий, рефлексов и процесса их выработки, реакций на стимулы (их величину, интенсивность, продолжительность действия) и т. д.
К классическим видам экстероспекции относят наблюдение, эксперимент и различные его виды, психологическое измерение.
3. Понимание (герменевтика — от греч. истолковательное искусство; по имени бога Гермеса, выполнявшего, согласно древне греческой мифологии, роль вестника и толкователя посланий богов людям) — непосредственное восприятие, «схватывание» психических состояний другого человека. Предполагает наличие у психолога таких качеств как эмпатии и интуиции. Классические варианты герменевтического метода: графология и физиогномика, психоаналитическая интерпретация, совокупность проективных методов и т.п.
3. Проблема, ее актуальность.
Выяснив содержание и соотношение теории, методологии и методов, применяемых в экспериментальном исследовании для изучения области эмпирических фактов, перейдем к следующему его этапу:
Проблема. Каждый из нас интуитивно прекрасно понимает, что та кое проблема, ибо в течение жизни мы решаем массу проблем, вкладывая в них свое субъективное понимание и значимость, поскольку то, что является проблемой для одного человека, не является обязательно проблемой для другого. Однако это житейское понимание проблемы и возможных путей ее решения.
Что же такое научная проблема? Обратимся к справочным изданиям. В психологических словарях (см.: Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г., 1997, 2003) понятие проблемы связывается с проблемным обучением и задачей (проблемой). Но, видимо, проблемное обучение и задача — это не совсем те понятия, через которые раскрывается сущность понятия «научная проблема». На самом деле в переводе с греческого – преграда, трудность, задача. В русле первых двух терминов мы и будем трактовать понятие проблема, как это понимается в «Философском энциклопедическом словаре» (1983).
Проблема — объективно возникающая в процессе развития познания трудность, преграда в форме вопроса или целого комплекса вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес в настоящий момент.
Существование проблемы (проблемной ситуации) является исходным моментом любого научного исследования. Объективность по явления проблемы связана с недостаточностью знаний, существующих объяснений в русле данной теории, противоречивостью научных представлений и фактов, что и создает основания для проведения научного исследования. Постановка научной проблемы предполагает:
1) обнаружение существования такого дефицита (знаний, представлений, методов исследования и т. д.); 2) осознание потребности в устранении дефицита; 3) описание проблемной ситуации и формулирование проблемы в научных терминах.
Обосновать положение о том, что проблема действительно существует и требует своего решения, вы можете, опираясь на проведенный вами литературный обзор. В отчете по научно-исследовательской, квалификационной работе литературный обзор принято давать в первой главе. В ней необходимо показать общее состояние и степень исследованности интересующей вас проблемы, отметить, насколько она изучена в целом, а также ее отдельные стороны, аспекты. Следует особо выделить неизученные и мало изученные вопросы, противоречия в пони мании явления в целом и его отдельных сторон, в его определениях, противоречия в имеющихся эмпирических данных. Особо следует подчеркнуть актуальность исследования.
Актуальность исследования должна показать, обосновать, почему эту проблему необходимо решать именно в данный момент, какова будет ее теоретическая или практическая значимость. Эти моменты необходимо показать отдельными положениями.
Основными аспектами актуальности психологического исследования чаще всего могут быть следующие.
• Необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению. Имеется в виду, что новые данные об его характеристиках и взаимосвязях позволят прояснить природу явления, закроют некоторое «белое пятно» в существующих представлениях, позволят разрешить имеющиеся противоречия.
• Потребность в новых фактах, которые позволяют расширить теорию и сферу ее применения.
• Потребность в более эффективных психодиагностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных.
• Потребность в методах (способах, технологиях), имеющих более широкие возможности и эффективность психологического воздействия, обучения, воспитания, тренировки, коррекции, реабилитации, лечения и используемых в различных сферах деятельности.
• Потребность в дополнении или переработке психологических теорий, концепций, рекомендаций с целью более полного использования их как представителями других наук, так и широкими слоя ми населения.
4. Цель и задачи психологического исследования
Цель исследования предполагает ответ на вопрос, для чего вы это делаете. Предполагает то, чего вы желаете достичь. Это желаемый конечный результат, он может быть теоретико-познавательным или практическим, прикладным. В настоящее время выделяют следующие основные виды целей психологического исследования, различающиеся по содержательным аспектам.
Определение характеристик явления. Основанием для постановки такой цели работы обычно могут быть:
1. Обнаруженная вами или отмеченная в литературе неполнота описания психического явления, изучение которого достаточно актуально в данный момент.
2. Противоречия между эмпирическими данными разных авторов. Неполнота описания может быть выявлена при попытке составить целостную картину свойств явления, опираясь на выбранную методологию и теоретические представления. Так, например, если вы ориентируетесь на методологию системного подхода, то оперируете, собираете и интерпретируете определенного вида факты, но если ориентируетесь на другую методологию, например психоаналитическую, то система фактов и методологические подходы будут у вас неизбежно другими.
Но, определив такую цель, следует подумать и о том, какие именно характеристики вы будете изучать. Важно, чтобы они не были случайными, а отражали сущностные свойства, особенности и были имманентно (внутренне) присущи одному или нескольким аспектам (сторонам) психического явления.
Выявление взаимосвязи психических явлений. В работах психологов такую цель исследования можно встретить довольно часто. Большинство дипломных работ, диссертаций и научных исследований посвящено именно этой проблематике. Однако необходимо обратить внимание на то, что установление самого факта существования связи явно недостаточно, чтобы работа могла быть признана законченной. Явления, относящиеся к одной сфере психики или к близким уровням психической регуляции, в нормальной, здоровой психике непосредственно или опосредованно всегда взаимосвязаны. Положение о единстве психики давно принято в психологии и не требует дополнительных доказательств.
Поэтому, ставя своей целью исследование взаимосвязей, необходимо включить в число задач определение характеристик взаимосвязей: их тесноту, направленность, устойчивость; постараться вы явить целостную структуру взаимосвязей или место этой связи, которая находится в центре вашего исследования, среди совокупности других, близких, а иногда и отдаленных связей, объяснить их природу.
Следует учитывать, что почти каждый психический феномен имеет различные уровни существования и проявления в структуре психических свойств и психологических качеств отдельной личности или социальной группы. Классические примеры это выполнение экспериментальных заданий в одиночку, в составе группе, перед аудиторией.
Изучение возрастной динамики явления. Исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики всегда имело теоретическое и практическое значения, В то же время оно было и остается довольно сложным видом исследования, чем и вызывает особенный интерес в научных кругах. Психолог сталкивается здёсь с множеством плоскостей, аспектов рассмотрения. Б. Г. Ананьев подчеркивал, что развитие осуществляется не только в биологическом времени, но и в историческом, социальном. С каждым годом жизни на развитие все более сильно влияют жизненный опыт, формирующаяся индивидуальность, окружение, обучение, виды деятельности и т. д. Проведение исследований, ориентируемых на возрастную переменную, носит специфический характер и предполагает использование двух основных подходов, методов исследования: возрастных «поперечных срезов или «продольных» срезов (лонгитюда).
Метод «поперечных срезов» проведение экспериментов, обследований с определенной периодичностью на различных, но гомогенных (однородных) выборках различного возраста. Например, в целях изучения динамики изменения психического явления обследуются группы дошкольников, младших школьников и старших школьников в течение определенного времени. На основании полученных результатов и математических расчетов делается вывод о существовании значимых (или незначимых) различий в появлении, приобретении, возникновении, формировании каких-либо свойств, способностей или качеств.
Метод «продольных срезов» (лонгитюдный метод) проведение экспериментов, исследований на одной и той же выборке через определенные промежутки времени (как правило, в сензитивные периоды развития). Является наиболее интересным и продуктивным видом психологического исследования.
Описание нового феномена, эффекта. Чаще всего новый феномен открывают в ходе проводимого эмпирического исследования, проверки гипотезы. Он может быть зафиксирован, потому что был ожидаем, а может быть замечен внимательным, наблюдательным исследователем при решении иных задач. Примером исследования, в котором предполагалось обнаружить новый феномен, может быть выявление «эффекта незавершенного действия» — большей прочности запоминания прерванных задач в сравнении с завершенными. Он был выявлен Б. Ф. Зейгарник, проверявшей гипотезу К. Ленина о том, что прерванные задачи в силу сохраняющегося мотивационного напряжения запоминаются лучше, чем завершенные.
Задачами исследования могут быть: выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления, условий существования феномена, разнообразия проявлений, устойчивости проявления, объяснение феномена.
Открытие новой (другой) природы явления. Исследователь очерчивает класс явлений, которые будут для него предметом рассмотрения. Затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений данного класса, вводит новые термины, раскрывающие и поясняющие сущность и особенности проявления данного феномена.
Следует учитывать, что ввести новые термины нетрудно, труднее добиться того, чтобы они были приняты в научном сообществе. И дело не в оригинальности, благозвучности выбранного понятия, термина, а в том, чтобы оно раскрывало сущностные связи на новом уровне, отражало характеристики и свойства определенной части реальности.
Однако, следует отличать создание нового объяснения в иных терминах от описания уже известных идей посредством использования новых синонимов. «Новизна» такого объяснения поверхностна и не прибавляет в науке ничего нового. В то же время определенную значимость представляет создание таких теоретических построений, которые более просты, чем имеющиеся. Но они в том случае ценны, если отражают ту же или большую область психической реальности, объясняют ее не менее дифференцировано и точно, чем имеющиеся теории.
Отличить действительно новое и эффективное объяснение могут помочь следующие критерии.
• Обычно недостаточно введения одного нового термина. Нужны новые понятия и/или изменения понимания ряда терминов, определений в этой области.
• Соотношения новых понятий или новые соотношения утвердившихся понятий должны быть указаны, названы в явной форме.
• Новое описание или объяснение дает возможность предсказывать новые, еще неизвестные феномены. Как следствие новых объяснений могут быть описаны неизвестные ранее закономерности.
• Закономерность высокого уровня обобщенности редко удается доказать или опровергнуть в одном эксперименте или в ограниченной серии экспериментов, наблюдений. Обычно требуются значительный массив данных, подтверждения более частных закономерностей, связанных с доказываемой закономерностью. Четко определить сферу действия закономерности — главная задача исследователя. От этого зависит конструктивная сила нового объяснения.
Обобщение. Цель такой работы состоит в выведении более общих закономерностей, чем описанные в литературе к настоящему времени. Часто это осуществляется либо введением новых понятий, либо новым определением имеющихся, например расширением значения не которых терминов, придания им статуса терминов более высокого уровня обобщенности, расширением области определения понятия. Иногда в этих целях используются общенаучные понятия, которые автор наполняет психологическим содержанием, конкретизируя их для психологии в целом или какой-либо области психологии.
Конечно, ученый всегда должен стремиться к обобщениям – в этом дух науки, ее смысл. Поэтому обобщение – необходимый компонент исследовательской работы. Нередко студентам и слушателям эта цель работы представляется простой, но эта простота кажущаяся; делать обобщение основной и единственной целью рискованно, если вы пишете квалификационную работу (дипломную, выпускную), которая должна быть представлена к определенному сроку и отвечать ряду требований. В таком исследовании труднее планировать получение результата, обладающего достаточной научной новизной.
Психология относится к тем наукам, в которых для обобщения, представляющего интерес не только для самого автора, но и для научной общественности, особенно необходима эрудированность ученого. А эта способность накапливается медленно, годами.
Создание классификации, типологии. Это также трудная исследовательская задача, требующая профессионального опыта и широких знаний. Разработка классификации предполагает прежде всего и обоснование критериев классификации, очерчивание области явлений, охватываемых классификацией.
Определение задач - это выбор путей и средств для достижения цели исследования. Они могут быть представлены в виде этапов или сформулировать как вопросы, ответы на которые позволят прийти к цели исследования. Выбор задач должен быть обусловлен делением цели исследования на подцели (цели второго порядка), т. е. положения, своего рода «ступени», реализуя которые и продвигаясь по которым, мы приходим к достижению главной цели.
Среди задач исследования должны быть как те, которые обеспечат нахождение новых фактов, так и те, что помогут включить их в систему имеющихся психологических знаний. Исследование будет восприниматься как целостное и законченное в том случае, если изучаемое явление не будет выглядеть в вашем описании как изолированное от других психических явлений или как бесструктурное. Поэтому в число задач исследования надо включить такие, которые позволят определить место изучаемого явления в психике — его взаимосвязи с другими психическими явлениями. В любом исследовании желательно установить уровень психики, к которому относится изучаемый феномен, выделить ближайшие уровни психики и детерминанты изучаемого феномена, имеющиеся на этих уровнях; уточнить внутреннее строение явления (его компоненты, частные феномены, отдельные характеристики).
При определении задач важно составить целостное представление об изучавшемся феномене, выделить, по возможности, все звенья в той цепи взаимосвязей, в которую они включены. Выявление отдаленных взаимосвязей без прояснения ближайших снижает ценность работы.
Частая ошибка в формулировании задач исследования заключается в том, что автор подменяет изложение исследовательских задач описанием плана предстоящей работы. В этом случае задачи формулируются примерно таким образом: 1) проанализировать литературу по теме; 2) провести эксперимент (обследование); 3) обработать эмпирические данные; 4) проанализировать полученные результаты и сделать выводы. Это описание обычной последовательности шагов научного исследования. В этом описании нет новизны, оно не выявляет научной ценности исследования. Описание формального алгоритма исследования не есть выделение исследовательских задач, поэтому данного пути следует избегать. И непосвященному понятно, что данные необходимо собрать, затем обработать, после чего интерпретировать, сформулировать выводы, практические рекомендации.
Перечисление задач должно раскрывать цель и выявлять характер исследования, показывать путь достижения цели. Например, уже в начале важно узнать, ставились ли задачи создать (модифицировать, адаптировать) методики для изучения феномена, взятого в качестве предмета исследования. Проводились или нет обучающие, формирующие эксперименты? Исследование проводилось методом «поперечных» срезов или носило лонгитюдный характер? Ставил ли автор задачу построить модель изучаемого явления или ограничился получением новых данных о его характеристиках? Изучение каких сторон явления, взаимосвязей автор считал важнейшим в своей работе? Такого рода аспекты и должны быть отражены в перечисляемых исследовательских задачах.
5. Предмет и объект психологического исследования
Предмет и объект психологического исследования формулируется исходя из выдвинутой цели и решаемых задач. Определение предмета и объекта науки и научного исследования относится к разряду достаточно сложных методологических проблем. И до настоящего времени по этой проблеме высказываются различные взгляды. Однако, не развертывая полемики, выделим наиболее общие, единые подходы, которые установились в психологии в настоящее время. Но для начала определимся в исходных понятиях и что мы под ними понимаем.
Цель исследования предполагает ответ на Вопрос: для чего? Чего хотят достичь, каков конечный желаемый результат?
Предмет исследования - что необходимо выявить, вскрыть какие взаимосвязи, отношения, особенности, динамику психических процессов, явлений и т. д. Объект исследования - что фиксируется: характеристики, свойства, качества, изменения объекта.
ПРЕДМЕТ – категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из мира объектов в процессе человеческой деятельности и познания. Понятие предмета часто употребляют в менее строгом смысле, отождествляя его с понятием объекта или вещи. В соответствии с материальной или идеальной природой объекта, соотносящегося с данным предметом, последний может быть материальным (например, живой организм, электромагнитное поле или Галактика как предмет познания) или идеальным (математические формулы, концептуальные образы, субъективные образы, взятые как предмет познания). Один и тот же объект может быть предметом различных видов исследования: например, совокупность организмов одного вида (популяция) может выступать предметом математического (статистического), генетического, эпидемиологического и др. исследований.
Предметом науки, исследования выступает то, что необходимо выявить, познать, а это в первую очередь сущность психических явлений, их закономерности, тенденции, сущностные связи, отношения, особенности протекания процессов и механизмы функционирования психики.
В целом предмет психологии в настоящее время определяется следующим образом: предметом психологии выступают закономерности, сущностные взаимосвязи, особенности и механизмы возникновения, развития и функционирования психики и всего мира психических феноменов в бесконечном многообразии их проявлений, начиная от низших форм психического отражения и до высшей — сознания.
Предмет познания — это свойства, стороны, отношения реальных объектов, рассматриваемые в определенных исторических условиях. Но, с одной стороны, свойства, стороны, отношения проявляются лишь в процессе взаимодействия, функционирования. С другой стороны, предмет познания невозможно выделить и описать вне рамок какой- либо науки или комплекса наук, безотносительно к субъекту познания. Ибо именно субъект познания (ученый, исследователь) выделяет этот предмет на данном этапе исследования, что и объясняет собственно историческую эволюцию во взглядах на предмет психологии как науки.
Предмет познания может быть общенаучным, междисциплинарным (на стыке различных наук), конкретно научным (в рамках данной науки). Поэтому он может быть по-разному сформулирован в теоретическом, эмпирическом и прикладном исследовании.
Таким образом, в качестве предмета психологического исследования могут выступать взаимосвязи, взаимовлияния, те или иные сущностные особенности психических явлений, процессов, состояний, свойств личности, видов поведения, деятельности и общения, их пространственные, временные, интенсивностные характеристики и т. д., присущие их материальным носителям (отдельному индивиду, группе людей, высшим животным, сообществам таких животных).
Объект психологического исследования
В отношении объекта психологии и экспериментального психологического исследования имеются более существенные разногласия. Но суть их сводится в конечном итоге к более упрощенному или к более методологически грамотному пониманию сущности и особенностей этой проблемы. Поэтому проблеме объекта в психологической науке и ее реализации в психологическом исследовании мы уделим несколько больше внимания. Начнем с некоторых определений, которые позволят прояснить суть проблемы и определить наиболее рациональную позицию.
ОБЪЕКТ (бросаю вперед, противопоставляю) – то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности. Объект не просто тождествен объективной реальности, а выступает как такая ее часть, которая находится во взаимодействии с субъектом, причем самовыделение объекта познания осуществляется при помощи форм практической и познавательной деятельности, выработанных наукой, обществом и отражающих свойства объективной реальности.
Объект дан познающему субъекту уже в его ощущениях, однако здесь он выступает еще как бы в скрытой, непроанализированной форме. Адекватное воспроизведение объекта в мышлении предполагает преобразование исходных данных познания, а идеальное воссоздание объекта выступает как результат применения субъектом определенных способов познавательной деятельности, логических операций. Использование при воспроизведении объекта логических операций не означает творение объекта: содержание познавательных операций черпается не из глубин субъекта, а определяется объектом. Вырабатываемое субъектом знание постоянно соотносится с объектом, проверяется через материальную практическую деятельность (и в том числе опыт, эксперимент). Движение познания от исходных чувств, данных к идеальному воссозданию объекта в виде системы понятий, от эмпирического уровня знания к теоретическому уровню не означает отход от объекта, а вы ступает как движение по слоям самого объекта, от поверхностных – к более глубоким.
Ряд ученых-психологов считает, что объектом психологии и психологических исследований выступают: индивид, группа людей, общность людей, животное, у которого есть психика, сообщество таких животных (Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. С. и др.). Но, во-первых, никто и никогда не видел человека, людей, животных без психики (к слову, как и психики без ее материального носителя). Во-вторых, такое толкование непомерно расширяет объект психологии, ибо человек, общество, животные являются объектами и других гуманитарных и ряда естественных наук. К чему на практике, в определении объекта психологического исследования приводит такое расширительное толкование, мы проиллюстрируем ниже.
Мы исходим из того, что объектом психологии как науки выступает то, что фиксируется, т. е. психические характеристики, свойства, качества присущие его материальному носителю (животному, человеку).
П. Я. Гальперин по этому поводу отмечал: «Одним и тем же объектом могут заниматься многие науки, и каждая выделяет из него одну, «свою» сторону. Поэтому неправильно указать на какой-нибудь объект (вещь, процесс, явление) и сказать: вот предмет моего изучения. Это неправильно потому, что ничего не говорит о главном - что же собственно в этом объекте может и должна изучать именно данная наука». Поэтому, определяя объект психологии, мы должны подчеркнуть, выделить его специфику, т. е. то, что именно психология исследует в этом объекте.
В тексте должны быть также указаны все значимые характеристики материальных носителей объекта. В зависимости от цели исследования к таким характеристикам могут быть отнесены: пол, возрастная группа, к которой принадлежат испытуемые, уровень образования, профессия, род занятий, состояние здоровья, национальность и т. д.
К чему же на практике приводят упрощенные трактовки объекта психологического исследования, можно проиллюстрировать наглядными примерами. Так, например, дипломные работы, кандидатские диссертации в более 50% случаев определяют в качестве объекта психологического исследования (n — количество) мальчиков, девочек, студентов, инженеров, банковских служащих и т. п.
Пример недостаточно корректного определения объекта исследования
Один из многочисленных примеров для иллюстрации: Автореф. дис... канд.
психол. наук.
Тема: формирование логической памяти у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования логической памяти младшего школьника.
Объект исследования: дети школьного возраста. Общее количество 139 чел. Экспериментальная группа 70 чел. Контрольная группа дети 8—9 лет (мальчики ..., девочки ... — всего 69 чел.).
При определении подобным образом объекта психологического исследования игнорируется, не указывается, а следовательно, и не понимается ясно психологическая специфика объекта науки, исследования. Получается, что другие социальные науки мальчиков, девочек, мужчин, женщин, детей и т. д. не изучают. В докторских диссертациях такого положения уже не встречается. Видимо, сама масштабность проблемы исследований заставляет в качестве объекта определять не девочек и мальчиков, а психические и психологические феномены, присущие определенным, конкретным социальным выборкам или их представителям.
Пример корректного подхода к определению объекта исследования.
Один из многочисленных примеров для иллюстрации: Автореф. дис... канд. психол. наук.
Тема: диагностика и развитие любознательности у учащихся. Предмет исследования: развитие любознательности у учащихся старших классов в ходе тренинга.
Объект исследования: любознательность как системное свойство личности.
В заключение уточним некоторые моменты, которые, на наш взгляд, позволили бы углубить понимание специфики объекта и предмета в психологии и в психологическом исследовании, понять их методологическую значимость.
Анализируя вышеприведенные взгляды, следует отметить, что предметное содержание психики человека составляют закономерности психической деятельности человека. Психика и весь мир психических феноменов выступают как объектная область психологии как науки, в которой каждое конкретное теоретико-прикладное психологическое исследование выделяет свой предмет и свой объект изучения.
Поэтому при определении объекта психологии как науки (как, впрочем, и для любой другой науки), на наш взгляд, правильнее говорить об объектной области науки или об области объектов науки (существует близкое к этим и такое понятие, как «предметная область»).
Таким образом, каждая наука в окружающем нас целостном и многообразном мире выделяет свою область объектов и специфический предмет исследования. В целом следует согласиться с мнением, что в психологии понятия объекта и предмета исследования относительны, подвижны, динамичны и характеризуются только во взаимной Это объясняет во многом то положение, что в ряде учебных пособий, монографий по психологии понятие объекта психологии как науки не рассматривается.
Каково же соотношение в таком случае между предметом и объектом науки и в чем их принципиальное различие? Постараемся проиллюстрировать это следующей упрощенной схемой (рис. 2.3).
Объектная область науки (область объектов), как правило, ограничивает определенную сферу объективной реальности и может включать бесконечное множество объектов конкретных теоретико-прикладных исследований. Например, для астрономии объектной областью
будет выступать вся Вселенная, а объектами исследования — конкретные небесные светила, галактики, туманности и т. д. Для биологии объектная область представлена живым миром, растительным и животным, объектами исследований будут конкретные виды, отряды, классы растений и животных, их отдельные представители или особи. Психология же распространяет свою объектную область на все многообразные формы существования и проявления психики и мира психических феноменов. Особенность объектов психологии та, что они идеальны по своей природе, субъектны, по своей представленности, и являются продуктами вполне материальных процессов и их носителей. При таком понимании объектами теоретико-прикладных психологических исследований будут выступать уже не мальчики и девочки, мужчины и женщины, школьники или студенты, военнослужащие или менеджеры, а такие психические феномены, как, например, внимание дошкольника, память младшего школьника, абстрактно-логическое мышление в под ростковом возрасте, нервно-психическая устойчивость специалистов экстремального профиля деятельности, адаптивные способности лиц пожилого возраста и т. д. Впрочем, объектная область может охватывать и междисциплинарные проблемы, в таком случае она значительно расширяется и возникают новые области и отрасли научного знания.
Предмет науки в целом заключается в выявлении закономерностей, сущностных взаимосвязей, строения, структуры, механизмов, особенностей процессов возникновения, развития и функционирования объектов той области, которую данная наука исследует. Поэтому предмет науки объективен в плане реальности существования той сущности, которую мы стремимся познать
6. Психологическая гипотеза, ее виды.
В переводе с греческого – основа, предположение. Гипотеза – это система умозаключений, посредством которой, на основании ряда фактов делается вывод о существовании явления, связи или причины. Причем этот вывод нельзя считать абсолютно достоверным.
Гипотеза — научное предположение в виде высказывания, истинность или ложность которого неизвестны, недоказуемы дедуктивно, но могут быть проверены опытным путем (эмпирически) в процессе эксперимента.
Психологические гипотезы – это научные предположения, сформулированные относительно психологической реальности в рамках определенных психологических представлений. Соответствующие теоретическим представлениям понятия выступают в гипотезе в качестве гипотетических конструктов. Р. Готтсданкер в своем фундаментальном труде «Основы психологического эксперимента» (1982) выделяет различные варианты экспериментальных гипотез (см. подробнее: Дружинин В. Н., 2000, с. 22).Мы укажем лишь на два основных вида гипотез, которые чаще все го встречаются в психологическом исследовании (эксперименте).
Гипотеза о связи — предполагает взаимосвязанные изменения двух (или более) переменных без указания направленности действия одной из них на другую. Такое указание обязательно присутствует в каузальной гипотезе (о причинно-следственных связях).
К гипотезам о связях между явлениями относятся, например, предположения о зависимости между интеллектом детей и их родителей или же гипотеза о том, что нервно-психическая устойчивость связана с личностной тревожностью. Эти гипотезы проверяются в ходе измерительного исследования, которое чаще называют корреляционным исследованием. Результатом является выявление, установление линейной или нелинейной связи между процессами или обнаружение отсутствия таковой.
Гипотеза каузальная — формулирует предположение о взаимосвязи между зависимой и независимой переменными как высказывание о влиянии причинно действующих условий, факторов на изучаемый базисный процесс. Эта гипотеза основана на предположениях о психологических закономерностях, проявлению которых и служит организация экспериментальных условий. Подчеркнем, что гипотеза о связи предполагает аналитическое сравнение эмпирических показателей, а каузальная гипотеза, формулируя предположение о взаимосвязи переменных, предполагает их причинно-следственную зависимость, обусловленность.
Собственно экспериментальными гипотезами обычно считают лишь гипотезы о причинно-следственных связях. В экспериментальную гипотезу включаются независимая переменная, зависимая переменная, отношения между ними и некоторые уровни дополнительных переменных. Виды зависимых и независимых переменных будут рассмотрены в отдельном разделе.
Помимо этого исследователи различают научные и статистические гипотезы. Научные гипотезы формулируются как предполагаемое решение проблемы. Статистическая гипотеза — утверждение и отношение неизвестного параметра, сформулированное на языке математической статистики. Любая научная гипотеза требует перевода на язык статистики. В ходе организации эксперимента количество статистических гипотез ограничивают до двух: основной и альтернативной, что и воплощается в процедуре статистической интерпретации данных. Эта процедура сводима к оценке сходств и различий. При проверке статистических гипотез используются лишь два понятия: Н (гипотеза о различии) и Н (гипотеза о сходстве). Как правило, исследователь ищет различия, закономерности. Подтверждение первой гипотезы свидетельствует о верности статистичёского утверждения. На второй — о принятии утверждения Н отсутствии различий.
После проведения конкретного эксперимента проверяются много численные статистические гипотезы, поскольку в каждом психологическом исследовании регистрируется не один, а множество поведенческих параметров. Каждый параметр характеризуется несколькими статистическими мерами: центральной тенденции, изменчивости, распре деления. Кроме того, можно вычислить меры связи параметров и оценить значимость этих связей.
Итак, экспериментальная гипотеза служит для организации эксперимента, а статистическая — для организации процедуры сравнения регистрируемых параметров.
То есть статистическая гипотеза необходима на этапе математической интерпретации данных эмпирических исследований. Естественно, большое количество статистических гипотез необходимо для подтверждения или, точнее, опровержения основной — экспериментальной — гипотезы. Экспериментальная гипотеза — первична, статистическая — вторична.
Гипотезы, не опровергнутые в эксперименте, превращаются в компоненты теоретического знания о реальности: факты, закономерности, законы.
Процесс выдвижения и опровержения гипотез можно считать основным и наиболее творческим этапом деятельности исследователя.
По содержанию гипотез их можно разделить на гипотезы о наличии: А) явления; Б) связи между явлениями; В) причинной связи между явлениями.
Проверка гипотез типа А — попытка установить истину: «А был ли мальчик? Может, мальчика-то не было?» Существуют или не существуют феномены экстра сенсорного восприятия, есть ли феномен «сдвига к риску» при групповом принятии решения, сколько символов удерживает человек одновременно кратковременной памяти? Все это гипотезы о фактах. Гипотезы типа Б — о связях между явлениями. К таким предположениям относится, например, гипотеза о зависимости между интеллектом детей и их родителей или же гипотеза о том, что экстраверты склонны к риску, а интроверты более осторожны. Эти гипотезы проверяются в ходе измерительного исследования, которое чаще называют корреляционным исследованием. Их результатом является установление линейной или нелинейной связи между процессами или обнаружение отсутствия таковой. Собственно экспериментальными гипотезами обычно считают лишь гипотезы типа В о причинно-следственных связях. В экспериментальную гипотезу включаются независимая переменная, зависимая переменная, отношения между ними и уровни дополнительных переменных.
Готтсданкер выделяет следующие варианты экспериментальных гипотез:
– контргипотеза — экспериментальная гипотеза, альтернативная к основному предположению; возни автоматически;
– третья конкурирующая экспериментальная гипотеза — экспериментальная гипотеза об отсутствии влияния независимой переменной на зависимую; проверяется только в лабораторном эксперименте;
– точная экспериментальная гипотеза – предположение об отношении между единичной независимой переменной и зависимой в лабораторном эксперименте; проверка требует выделения независимой переменной и «очищения» ее условий;
– экспериментальная гипотеза о максимальной (или минимальной) величине — предположение о том, при каком уровне независимой переменной зависимая принимает максимальное (или минимальное) значение. «Негативный процесс, основанный на представлении о двух базисных процессах, оказывающих противоположное действие на зависимую переменную, при достижении определенного (высокого) уровня независимой переменной становится сильнее «позитивного» проверяется только в многоуровневом эксперименте;
– экспериментальная гипотеза об абсолютных и пропорциональных отношениях — точное предположение о характере постепенного (количественного) изменения зависимой переменной с постепенным (количественным) изменением не зависимой; проверяется в многоуровневом эксперименте;
– экспериментальная гипотеза с одним отношением — предположение об отношении между одной независимой и одной зависимой переменными. Для проверки экспериментальной гипотезы с одним отношением может быть использован и факторный эксперимент, но вторая независимая переменная является при этом контрольной;
– комбинированная экспериментальная гипотеза — предположение об отношении между определенным сочетанием (комбинацией) двух (или нескольких) независимых переменных, с одной стороны, и зависимой переменной — с другой; проверяется только в факторном эксперименте.
Исследователи различают научные и статистические гипотезы. Научные гипотезы формулируются как предполагаемое решение проблемы. Статистическая гипотеза — утверждение в отношении неизвестного параметра, сформулированное на языке математической статистики. Любая научная гипотеза требует перевода на язык статистики. Для доказательства любой из закономерностей причинных связей или любого явления можно привести множество объяснений. В ходе организации эксперимента количество гипотез ограничивают до двух: основной и альтернатив ной, что и воплощается в процедуре статистической интерпретации данных. Эта процедура сводима к оценке сходств и различий. При проверке статистических гипотез используются лишь два понятия: Н1 (гипотеза о различии) и Н0 (гипотеза о сходстве). Как правило, ученый ищет различия, закономерности. Подтверждение первой гипотезы свидетельствует о верности статистического утверждения Н1, а второй — о принятии утверждения Н0 – об отсутствии различий.
После проведения конкретного эксперимента проверяются многочисленные статистические гипотезы, поскольку в каждом психологическом исследовании регистрируется не один, а множество поведенческих параметров. Каждый параметр характеризуется несколькими статистическими мерами: центральной тенденции, изменчивости, распределения. Кроме того, можно вычислить меры связи параметров и оценить значимость этих связей.
Итак, экспериментальная гипотеза служит для организации эксперимента, а статистическая — для организации процедуры сравнения регистрируемых параметров. То есть статистическая гипотеза необходима на этапе математической интерпретации данных эмпирических исследований.
Контрольные вопросы к теме 1.
1. Что составляет предмет экспериментальной психологии и выдвигаемые задачи?
2. Какие виды исследования вы знаете?
3. Какие виды научных гипотез вы знаете?
4. Чем отличается научная теория от парадигмы?
5. Раскройте особенности проблемы и актуальности психологического исследования.
Литература:
1. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. – С.-П.: Питер, 2000.
2. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М.: МГУ, 1982.
3. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. – М.: Просвещение, 1985.
4. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. – СПб.: СпбГУ, 1991.
5. Корнилова Т.В. Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент. Ч. IV. – М.: МГУ, 1987.
6. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. СПб: Наука, 1994.
7. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Учебное пособие / Под ред. А.А. Крылова. – Л.: ЛГУ, 1990.