Geum.ru

Министерство спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации Федеральное государственное учреждение «санкт-петербургский научно-исследовательский

Вид материалаДокументы

Содержание


9-10. Длительность настройки и темп начала деятельности.
11. Темпы обучаемости.
12. Доминирующий аспект деятельности.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

8. Особенности индивидуального стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности (сокр. И.с.д.) – характерная для каждого индивида система навыков, методов, приемов, способов решения задач той или иной деятельности, обеспечивающая более или менее успешное ее выполнение. Комплекс индивидуальных особенностей человека может лишь частично удовлетворять требованиям какого-либо вида деятельности. Поэтому человек, сознательно или стихийно мобилизуя свои ценные для данной работы качества, в то же время компенсирует или как-то преодолевает те, которые препятствуют достижению успеха. В результате создается И.с.д. – неповторимый вариант типичных для данного человека приемов работы в типичных для него условиях. Так, при повышенных требованиях к темпу и ритму деятельности человек с подвижным типом нервной системы успешно решает задачи за счет использования своей расторопности, способности легко ускорять действия и переходить от одного состояния к другому. В тех же условиях человек инертного типа пользуется иными средствами. Он может избавиться от необходимости быстро реагировать за счет предусмотрительности, повышенного внимания к профилактическим мероприятиям. В процессе деятельности у него вырабатывается склонность к систематичности, основательности в работе и т.д.


И.с.д. какого-либо индивида не может быть принят за универсальный «идеальный образец». Навязывание его другим может привести к тому, что задачи деятельности станут для последних неразрешимыми. Одна из важнейших задач обучения состоит в том, чтобы помочь ученику найти и развить стиль учебной деятельности, соответствующий его индивидуальным особенностям.

9-10. Длительность настройки и темп начала деятельности. Любая профессиональная деятельность предполагает этап подготовки к ней не только в операционном (инструментальном) аспекте, но и функциональном (энергетические, функциональные системы организма, мыслительная и мотивационная сферы), а также период врабатываемости в тот или иной процесс. Именно на этих этапах могут проявиться различия между учениками в части свойств нервной системы, которые определяют длительность оптимальной настройки и темпа начала деятельности. Игнорирование этого может значительно влиять на качественные и количественные показатели исполняемой деятельности (учебной, профессиональной), например, могут снизиться работоспособность и точность движений, повыситься утомляемость.

Отмечаемые здесь особенности индивидуального стиля деятельности должны учитываться при формировании пары ученик-педагог (особенно при индивидуальных формах обучения, например музыке). Рассогласование может снизить работоспособность каждого из них, внести напряженность во взаимодействие при реализации процесса обучения, особенно тогда, когда педагог «быстрый», а ученик «медленный». Если ситуация взаимодействия обратная, то пара может быть вполне функциональной, при условии достаточной мотивации ученика к учебе или в тех случаях, когда личность педагога является привлекательной для обучаемого.

11. Темпы обучаемости. Обучаемость выступает как проявление общих способностей, отражающих познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности. Следует обратить внимание на то, что мы прогнозируем не обучаемость как таковую, а ее индивидуальную динамику, темп.

Прогноз «кривой научаемости» может означать (ее выпуклость, вогнутость или нечто среднее), что предполагает два крайних варианта:

1) ученик опережает других на начальной стадии обучения и для него особенно важно обращать внимание на закрепление усвоенного материала, глубину понимания, в противном случае на последующих этапах обучения пройденный материал может забываться, а быстрые успехи провоцировать самоуверенность, чувство превосходства над одноклассниками, снижение мотивации к учебной деятельности;

2) ученик медленнее обучается на начальных этапах, ему показан более медленный темп подачи учебного материала, особенно если это новая тема, однако темпы обучаемости такого ученика обычно ускоряются к концу месяца, четверти, полугодия или к старшим классам, поскольку такие ученики прочно «схватывают» материал, однажды понятый и усвоенный.

12. Доминирующий аспект деятельности. Любая деятельность предполагает этапы: планирования и подготовку (ориентировочная часть), реализацию и контроль (исполнительная часть). Индивидуальный стиль деятельности того или иного человека может характеризоваться доминированием одной из частей или их относительное равновесие.

Доминирование ориентировочной части деятельности означает, что индивид предпочитает предвидеть те или иные ситуации, отличается склонностью осуществлять превентивный поиск любой важной информации, имеющей отношение к этим ситуациям, заранее проигрывать в умственном плане возможные сценарии в изменении ситуаций и варианты их разрешения, осуществлять необходимые подготовительные действия. Такому индивиду субъективно легче предвидеть возможные ошибки в действиях, заранее предпринять необходимые меры с целью избежать их, чем затем исправлять эти ошибки, когда они уже совершены, поскольку в таких случаях ему трудно принимать оперативные решения в условиях возможного дефицита времени, недостатка или избытка информации, в условиях экстремальности, в проблемных ситуациях. Именно для них «доминирование ориентировочной части», прогнозирование, планирование являются компенсаторной функцией, позволяющей либо избежать встречи с динамичными ситуациями, либо осуществлять превентивные действия, когда избежать этих ситуаций невозможно.

Индивиды с доминированием в деятельности исполнительной части, как правило, хорошо чувствуют себя именно в динамичных условиях, в ситуациях неопределенности, в проблемных обстоятельствах. Иногда они сами и создают такие ситуации, осознанно или неосознанно с тем, чтобы затем разрешать их. В некоторых случаях они доже получают удовольствие от самого процесса разрешения проблемной ситуации, поскольку этот процесс дает им необходимый уровень жизненного возбуждения. Однако их планирующая функция зачастую не развивается, они могут ошибаться в стратегически важных решениях, и это может быть их ресурсом.