План подготовки и проведения педагогического совета «Успешность педагогического труда. Как стимулировать у школьников желание учиться?» Цель данного педсовета

Вид материала

Документы

Содержание Общая характеристика методов стимулирования и мотивации учения С. Т. Шацкий Мотивов учебной деятельности Очень важно, чтобы учеников радовал сам процесс познания, осознаваемый ими как процесс их духовного роста. Как стимулировать у школьников желание учиться? Можно ли в этих условиях обеспечить не только желание, но и упорную познавательную деятельность? Первая группа Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности Потребность в самовыражении Потребность в самореализации

Подобный материал:

• Учебно-тематический план мастер-класса «Методология педагогического исследования», 53.82kb.
• План работы педагогического совета:, 221.98kb.
• Приказ г. Липецк № По итогам проведения заседания педагогического, 52.05kb.
• Как стимулировать желание учиться?, 103.67kb.
• Учебно-тематический план основы формирования педагогического мастерства преподавателя, 71.29kb.
• Учебно-тематический план образовательной программы «Методология и методика педагогического, 73.23kb.
• Методические рекомендации к проведению педагогического совета в образовательных учреждениях, 671.24kb.
• План проведения: Участники педсовета рассаживаются по методическим объединениям, Вступительное, 543.56kb.
• План работы педагогического совета 00 40 Пленарное заседание (часть I), кааб. №16, 501.5kb.
• Игра «Лицо педсовета» Педагогам предлагается выбрать один из предложенных рисунков, 47.84kb.

Общая характеристика методов стимулирования и мотивации учения

(выступление руководителя творческой группы учителей начальных классов Коноваловой Т.Н.)


« Я учусь – вот мне лучше, интереснее стало жить, я учусь – и отношение взрослых … меняется: меня признают, со мной считаются, я кое- что значу, я учусь – и приобретаю товарищей, вместе с которыми строятся новые формы жизни; я учусь – и присоединяюсь к великому потоку жизни, в которой начинаю разбираться, которую начинаю понимать; я учусь – и, чем больше учусь, тем больше у меня дело спорится в руках, - вот те настроения, которые должны бы охватить нашу молодёжь в связи с новой школой, её программой».

С. Т. Шацкий


Хорошо известно, что человеческое поведение редко обусловлено одним-единственным мотивом. Чаще всего их бывает несколько. Ими могут стать идеалы, мечты, чувства, стремления, интересы и многое другое. Мотивы классифицируются по видам вызывающих их потребностей и по конкретному содержанию деятельности, в которой они реализуются.

Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности выделены в самостоятельную группу методов обучения на следующих основаниях:

- во-первых, процесс обучения невозможен без наличия у учащихся определенных мотивов деятельности;

- во-вторых, многолетняя практика обучения выработала целый ряд методов, назначение которых состоит в стимулировании и мотивации учения при одновременном обеспечении усвоения нового материала (учебно-познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.).
Стимулом психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. Но стимул лишь тогда становится реальной, побудительной силой, когда он превращается в мотив, т.е. во внутреннее побуждение человека к деятельности. Причем это внутреннее побуждение возникает не только под влиянием внешних стимулов, но и под влиянием самой личности школьника, его прежнего опыта, потребностей и пр.

Собственно, стимул всегда дает не только прямой, а опосредуемый личностью обучаемого эффект. Один и тот же стимул может по-разному сказаться на мотивах разных учеников в зависимости от их отношения к этому стимулу, готовности отозваться на него и даже от настроения, самочувствия ученика и пр.

В учебном процессе очень важно добиваться, чтобы педагогические стимулы превращались в положительные мотивы, обеспечивающие желание и активность учеников в овладении новым учебным материалом. В самом названии "методы стимулирования и мотивации" находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников. В дальнейшем для краткости формулировки можно называть эти методы методами стимулирования, но не следует забывать, что суть этих методов состоит во взаимодействии учителя и учеников, взаимодействии, обеспечивающем необходимую мотивацию учебной деятельности обучаемых.

Мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории:
1) Первые связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения, назовём их познавательными
2) Другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой, назовём их социальные.

К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями; другие связаны с потребностями ребенка в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Изучение мотивации учебной деятельности подростков опирается на специально организованный эксперимент, направленный на определение психологических условий формирования у учащихся познавательной мотивации. Обнаружено, что для этого у школьников необходимо вызвать особое отношение к собственной мотивационной сфере, выработать умение активно ее анализировать, соотнося с целями действий. Было обосновано важное психологическое положение о том, что существенным условием становления какого-либо конкретного учебного мотива является направленность сознания школьника не только на результат учебной деятельности, но и на способы его достижения.


ФОРМИРОВАНИЕ

МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для того чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:
1. словесные;
2. наглядные и практические методы;
3. репродуктивные и поисковые методы;
4. индуктивные и дедуктивные методы;
5. методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством учителя.


1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока. Во время педагогической практики я посетила уроки не только по своим предметам, но и по различным другим дисциплинам и убедилась в той силе, которую слово может оказать на учащихся. Захватывающие рассказы учителей по истории, биологии, страноведению и другим дисциплинам вызывают у учащихся стремление к дальнейшему обучению. Например, один учащийся, который вот уже несколько лет увлекается биологией (посещает кружки, факультатив, участвует во всех олимпиадах) что мощным толчком к изучению биологии послужили уроки первого учителя по биологии, его образные увлекательные рассказы.

2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к лабораторным, практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении. На своих уроках я старалась использовать этот метод осуществления учебной деятельности как можно чаще. Мне не раз доводилось видеть, как загорались глаза у детей, которые только что пришли на 5й по счету урок, при виде разложенных на партах наглядных пособий, распечаток упражнений с картинками.

3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.

4) При известных условиях стимулирующим влиянием обладают дедуктивные и индуктивные методы. Когда, например, учащиеся с помощью дедуктивных рассуждений овладевают единым, общим способом рассмотрения многих задач по физике, математике, осознают, что они овладели некоторым универсальным средством, с помощью которого можно решить многие конкретные задачи, это вызывает у них мощный прилив энергии. Точно также индуктивные рассуждения, которые широко опираются на данные из окружающей действительности, учитывают по принципу апперцепции жизненный и научный опыт, активизируют действия учеников.

5) Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.
Таким образом, каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности в то же самое время обладает не только информативно-обучающими, но и мотивационными воздействиями. В этом смысле можно говорить о мотивационной функции любого метода обучения. Педагогикой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов обучения.

Для проблемы методов стимулирования и мотивации учения очень важно то, что психологи единодушны в выделении двух основных групп мотивов учения: мотивов познавательного интереса и мотивов общественного плана, которые можно кратко и более конкретно обозначить как мотивы общественного долга и ответственности. Причем мотивы долга и ответственности касаются не только широкого общественного плана - долг перед Родиной, но и ответственности перед коллективом, учителями, родителями и перед самим собой, стремления получить их оценку, одобрение, желание занять должное место в учебном коллективе класса. В педагогике и методиках преподавания давно уже сформировалось мнение, что при подходе к изучению темы надо специально поработать над тем, чтобы вызвать у учеников интерес к ее изучению. В свое время активно применялись для этого термины "интригующее начало урока", "эмоциональная завязка урока", "активизация внимания к новой теме" и т.п. Многие учителя и теперь не упускают возможности тщательно продумать начало урока, чтобы оно захватило ребят своей необычностью, яркостью, удивительностью, которая позволяет затем удачно организовать изучение нового материала. Для этого необходимо активно формировать у всех учителей умение применять самые разнообразные методы стимулирования и мотивации учения.

Анкетирование в классе для определения мотивов учебной деятельности. Ниже следуют вопросы анкеты, предоставленные ученикам.

Анкета:
1.Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно.
2.Учусь потому, что заставляют родители.
3.Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.
4.Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.
5.Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.
6.Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе.
7.Учусь потому, что нравиться узнавать новое.
8.Учусь потому, что нравиться учитель по предмету (предмет).
9.Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей с родителями.
10.Учусь потому, что хочу больше знать.
11.Учусь потому, что люблю думать, мыслить, соображать.
12.Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Для формирования познавательных мотивов можно использовать следующие приёмы:

• планирование целей вместе с учеником
  
• связь теоретического материала с практикой
  
• разнообразные формы урока, в том числе и нетрадиционные
  
• организация творческой, поисковой деятельности
  
• организация ситуации успеха каждого ученика (дифференцированное обучение - посильные задания каждому ученику)
  

Для формирования социальных мотивов можно использовать следующие приёмы:

• педконсилиум
  
• поощрение и престиж: доска почёта, линейки
  
• классные часы с приглашением выпускников
  
• организация индивидуальной работы с родителями
  
• развитие ученического самоуправления
  

Таким образом, школьное ученическое познание должно быть движимо мотивами. Наличие положительных мотивов в учении – важнейшее условие эффективности его протекания. Для того чтобы ученическое познание имело место, ученик должен хотеть учиться. Должен – да, но хочет ли? Как этого добиться?

Основными мотивами любой деятельности являются потребности и интересы. Для того, чтобы у ученика было желание учиться, он должен ощущать потребность в знаниях и интерес к ним.

Мотивы учения бывают разными. Их характер и сила проявления зависят от взаимодействия различных по значимости внешних обстоятельств и внутренних побуждений, определяющих избирательность действий учащихся. Мотив – это внутреннее побуждение к действию, отражающее объективные потребности и интересы человека. Стимулами же для появления мотивов выступают внешние действия или причины.


Названые ниже мотивы не исчерпывают всех возможных мотивов учения. Необязательно, чтобы одновременно действовали все эти мотивы. Иногда бывает достаточно одного сильного мотива, который оказывает огромное мобилизующее влияние и пробуждает познавательную активность учащегося.

Очень важно, чтобы учеников радовал сам процесс познания, осознаваемый ими как процесс их духовного роста.

Мотивы	Стимулы	Отношение учащихся	Класс
Непосредственно побуждающие	Личность и деятельность учителя: -интересное ведение урока; -наглядность; -ТСО (занятия в лингафонном кабинете, информатика); - игра;	1 – любопытство; 2 – любознательность; 3 – познавательный интерес	1-4
Перспективно побуждающие	Целеустремлённость самого ученика: - интерес к предмету, полезному для овладения избранной профессией; - интерес к определённой деятельности, не связанной с будущей профессией, но к которой есть склонность или способности; - желание заслужить одобрение товарищей; - оценка; - поощрение; - наказание;	Осознание учащимися значимости знания – условие формирования познавательных интересов, потребности в самообразовании.	3- 4
Интеллектуального побуждения	Процесс умственной деятельности: - проблемное обучение: интересные проблемы, постановка задач (найти ответ на поставленный вопрос, чувство удовлетворения от успешности выполненного дела); - посильные задания (индивидуализация обучения); - положительные эмоции и радость познания;	Воля учащихся направлена на овладение общеучебными умениями (на преодоление реальных трудностей)	1-4
Социальные	Сознание долга, ответственности, необходимости: - коллективные и групповые формы обучения; - раскрытие значения результатов труда для себя, для школы …	Значение знаний и умений для овладения профессией и активной трудовой деятельностью.	4-и далее

Как стимулировать у школьников желание учиться?

(выступление руководителя творческой группы естественно-математического цикла Савенковой Тамары Дмитриевны)


Педагоги часто жалуются: дети не хотят учиться. В чём причина? Есть причины более или менее типичные, на которые надо обратить особое внимание.

1. Многие школьники просто не умеют учиться. Учение требует специальных умений и навыков, а также силы воли. Усидчивость, умение читать и понимать текст, навыки запоминания, счёта, наблюдательность, твёрдость руки и владение письмом, аккуратность, внимательность, достаточный запас слов, начитанность, умение слушать и правильно высказывать свои мысли, настойчивость и целеустремлённость, умение и навыки сотрудничества с окружающими, чувство ответственности – без этого трудно или даже невозможно добиться успеха в учении. Основной этот набор необходим и школьникам к моменту окончания начальной школы. И если учителя и родители не научили детей и не привили им соответствующие навыки, учение становится затем очень трудным делом.
   
2. Большой объём школьного материала, который нужно усвоить и запомнить. Это приводит к перегрузке, усталости и сопротивлению детей. Громадный познавательный материал требуется освоить за сравнительно небольшой временный период. Вот в этом и состоит одна из серьёзных причин нежелания учиться.
   
3. Наличие отвлекающих факторов: телевизор, компьютер и др. Обучение требует от школьника всё больше времени не только в школе, но и дома. Когда школьник должен выбирать между необходимостью делать нужные, но далеко не желанные школьные задания, и возможностью насладиться захватывающими телепередачами или компьютерными играми, то предпочтение нередко оказывается совсем не школьным заданиям.
   
4. Однообразие жизни и учебного процесса. Монотонность и однообразие школьных занятий, отсутствие быстрой смены событий и красок, необходимость долгое время смирно сидеть и почти не говорить – всё это делает школьную жизнь тусклой и скучной для очень многих подростков.
   
5. Бедность и непродуманность методики и организации учебного процесса и школьной жизни вообще. Учитель с годами подбирает наиболее удобные для себя методы и приёмы работы, привыкает к ним. На каждом уроке всё такие же объяснения, тот же рассказ, фронтальный и индивидуальный опросы, сообщение домашнего задания. Однообразие не может не настраивать учеников против уроков, против учителей и вообще против школьного учения.
   
6. Упорно-однообразная авторитарная позиция учителей и родителей. Авторитарную позицию взрослых школьники воспринимают как несправедливую и неправильную, что вызывает их протест и отбивает желание учиться.
   

Можно ли в этих условиях обеспечить не только желание, но и упорную познавательную деятельность?

Да, если использовать в учебном процессе специальные средства и меры, и прежде всего - стимулирование. Человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно ему, когда есть у него определённые мотивы для её выполнения.

Мотив отражает наличие некоторых потребностей, которые сможет удовлетворить определённая деятельность.

Обычно в душе школьника одновременно присутствуют и борются различные, а то и противоречивые мотивы. Задача учителя заключается в том, чтобы вызвать и сохранить именно работающий на успех мотив. С этой целью используются стимулы, т.е. внешние побудители определённой деятельности школьника.

Если педагог не знает, что нужно детям, какие у них потребности, желания, интересы, ему не удастся стимулировать их деятельность. Необходимо изучить типичные потребности школьников, и опираясь на них найти эффективные стимулы.

Способы стимулирования можно разделить на три группы.

Первая группа связана с оптимальным удовлетворением врождённой потребности. Вторая группа – это специальные стимулы. Третья группа связана с созданием общих благоприятных условий для учебного процесса, также стимулирующих познавательную деятельность.

Группы стимулов:

• Общечеловеческие потребности.
  
• Возрастные потребности.
  
• Специфические потребности мальчиков и девочек.
  

Задача учителя – всегда, в любом учебном материале и в самой организации учебного процесса находить новое, неизвестное детям. Необходимо находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

Такой стимул, как оценка, уже давно используется учителями. Она показывает уровень успешности овладения знаниями. Отметка же фиксирует оценку в виде слова, цифры или какого-либо другого знака.

При целесообразности организации учебного процесса в целом оценки становятся хорошим стимулом познавательной деятельности. Ситуация успеха – самый эффективный стимул познавательной деятельности.

Базой второй подгруппы специальных стимулов становятся возрастные потребности. Значительная часть потребностей детей отличается от потребностей взрослых, так же как интересы подростков отличаются от интересов младших школьников.

Младшие школьники весьма любознательны. Они тянутся ко всему новому. Учитель, который удовлетворяет эти потребности школьников, безусловно, влияет на их стремление учиться. Для повышения познавательной активности полезно чаще включать в занятия с ними игры или игровые элементы, давать пищу их воображению, чаще использовать небольшие экскурсии и выходы за пределы класса, школы.

У подростков свои особенности, которые приходится учитывать учителю. Подростки любят испытывать свои возможности: кто сильнее, кто быстрее, кто больше знает и умеет, кто более сообразительный и находчивый. Конкурсы, викторины, школьные соревнования становятся стимулами познавательной деятельности. Объединение в группы и команды в классе для совместного изучения учебного материала, разработка совместного проекта удовлетворяют потребность в общении и объединении, а в результате учебные достижения тоже заметно улучшатся.

Стимулирование познавательной активности школьников должно учитывать половые особенности их интересов.

Большое значение имеет опора на индивидуальные потребности школьников. Индивидуальных интересов у школьников бесчисленное множество, они есть у каждого, хотя у кого-то больше, а у кого-то меньше. Удовлетворение и использование этих интересов на занятиях отражается на учебной деятельности.

Дети устают от слишком большого учебного материала и от непомерно длительной умственной работы. Утомлённая психика не воспринимает новых знаний. Кратковременный отдых от умственных занятий стимулирует дальнейшую познавательную деятельность.

Разнообразие деятельности и полнокровная жизнь в классе и школе: масса новых событий, ученическое самоуправление, преодоление однообразной школьной рутины – положительно сказываются на учебном процессе.


Литература: Гликман И. Как стимулировать желание учиться? «Народное образование», 2003 г. №2 с.137-144.


Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности

(Выступление руководителя творческой группы гуманитарного цикла Коковиной Елены Леонидовны)

На развитие и саморазвитие человека накладывает влияние среда, в которой он живёт и действует. Обретая в процессе жизнедеятельности определённый опыт (на основе внутренних потребностей), человек начинает свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять средой, одновременно совершенствуя и развивая свои способности, т.е. заниматься саморазвитием. Это значит, что необходимо обеспечить развитию ребёнка такое направление, которое было бы сообразно природе человека, вело бы к его самосовершенствованию, улучшению и развитию его природных данных.

Саморазвитие – это самоизменение, самоуправление, самовоспитание, самообучение. Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь школьнику осознать процессы и вызвать их мотивацию, научить управлять ими, ставить цели своего развития, т.е. подвести к самосовершенствованию.

Школьник должен хотеть и уметь развивать себя, самосовершенствоваться.

Основой, определяющей интенсивность и направление развития личности, являются потребности: социальные и духовные – потребности улучшать и совершенствовать себя. В основе развития познавательных потребностей лежат: любопытство, любознательность, интерес, склонность, осознанное самообразование, творческий поиск, стремление к истине.

«Потребность в самоутверждении: стремление иметь преимущество перед окружающими; занимать достойное место в обществе, быть уверенным в себе, быть не хуже других, становиться лучше и лучше, т.е. совершенствоваться.

Есть и отрицательные проявления этой потребности: стремление к власти, деньгам, славе даже путём обмана, присвоении чужого и т.д.

Потребность в самовыражении: стремление показать, проявить себя, свои способности, лучшие качества, нравиться другим и себе, желание общаться.

Потребность в самоопределении: поиск подходящей роли, своего места в жизни, в духовном поиске.

Потребность в самореализации: стремление быть счастливым, свободным, достичь своих целей, делать то, к чему чувствуешь предназначение, стать тем, кем хочешь (самореализоваться)»

Самореализация – это осуществление себя, использование своих возможностей, достижение личностных смыслов, целей, планов, своего предназначения в жизни.

Ведущей мотивацией является нравственно-волевая мотивация.

Ставка делается на самостоятельную творческую деятельность учащихся, рефлексию деятельности и своей позиции.

Стимулирующую роль играет «самоотметка». Выявилось, что у трети учащихся самооценка занижена. Изменить ситуацию помогает кропотливая индивидуальная работа. Успех в работе становится возможным благодаря реализации принципа педагогической поддержки, а это значит:

• верить в каждого ребёнка и его возможности;
  
• оценивать не личность, а действия, поступки;
  
• видеть ценность не только результата, а и самого процесса взаимодействия с ребёнком;
  
• проявлять внимание к каждому ребёнку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их;
  
• не торопиться с выводами;
  
• помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.
  

Начиная с 5-го класса и далее, понижается мотивация учащихся к познавательной деятельности, снижается количество учащихся, обучающихся на «отлично» и «хорошо».

Одной из главных причин понижения успехов в учёбе является недостаточная теоретическая разработанность стимулирования учебной деятельности учащихся, скудный арсенал используемых стимулов во время урока, формирующих мотивацию успеха.

Анкетирование учителей показало, что педагогическое стимулирование понимается учителями как поощрение деятельности учащихся, дающее ребёнку проявить себя с лучшей стороны, как создание условий, при которых дети работают с наибольшей эффективностью и наименьшим напряжением, как своевременная оценка деятельности учащегося.

Диапазон стимулов колеблется от 2 до 6. В основном это:

• оценка;
  
• запись благодарности в дневник;
  
• словесное поощрение;
  
• групповая работа;
  
• назначение консультантом;
  
• выставка лучших работ.
  

Сбор стимульного материала осуществляется через посещение уроков, опрос и анкетирование учащихся, анкетирование учителей.

Наиболее часто называют стимулы:

• в 5 классах – похвала, оценка, включение в учебную деятельность игр, юмористических минуток, взаимопроверка;
  
• в 6 классах – познавательные игры, задания практического характера, работа в парах и группах;
  
• в 7 классах - познавательные игры, юмористические минутки, похвала, оценка, дозированное домашнее задание, сравнение своих результатов с прошлыми, положительные эмоции учителя.
  

Учителя часто включают «мнимые стимулы», не имеющие социально-педагогической значимости: обещание поставить оценку «5», отпустить до звонка, обещание наказания (угроза вызвать родителей, поставить неудовлетворительную оценку и прочее), ссылки учителя на усталость, плохое самочувствие.

Проведение диагностики стимулирования учебно-познавательной деятельности является необходимостью.


Литература: Селевко Г.К. «Самосовершенствование личности: методическое пособие по преподаванию курса», Москва, «Народное образование», 2000 г., стр.9-11