План подготовки и проведения педагогического совета «Успешность педагогического труда. Как стимулировать у школьников желание учиться?» Цель данного педсовета

Вид материала

Документы

Содержание Измените своё восприятие ученика или класса. Показывайте, что вы заботитесь о «трудном» ученике так же, как об остальных учениках. Индивидуальная норма Социальная норма Причины происходящего Наказание – это негативное подкрепление, средство подавления нежелательного поведения посредством использования каких-либо санкц У хорошего учителя не может быть неуспевающих учеников.

Подобный материал:

• Учебно-тематический план мастер-класса «Методология педагогического исследования», 53.82kb.
• План работы педагогического совета:, 221.98kb.
• Приказ г. Липецк № По итогам проведения заседания педагогического, 52.05kb.
• Как стимулировать желание учиться?, 103.67kb.
• Учебно-тематический план основы формирования педагогического мастерства преподавателя, 71.29kb.
• Учебно-тематический план образовательной программы «Методология и методика педагогического, 73.23kb.
• Методические рекомендации к проведению педагогического совета в образовательных учреждениях, 671.24kb.
• План проведения: Участники педсовета рассаживаются по методическим объединениям, Вступительное, 543.56kb.
• План работы педагогического совета 00 40 Пленарное заседание (часть I), кааб. №16, 501.5kb.
• Игра «Лицо педсовета» Педагогам предлагается выбрать один из предложенных рисунков, 47.84kb.

2. Синдром «эмоционального сгорания» учителя. Хорошо знакомое явление в школе. Постоянная усталость, эмоциональная опустошенность, ощущение отсутствия социальной поддержки, постоянные упрёки ученикам и их родителям, недовольство профессией – проявление синдрома «эмоционального сгорания». У учителей с разным стилем руководства выраженность данного синдрома значительно различается. Максимально он выражен у учителей отстранённого, опекунского и приспосабливающегося стилей и минимально – у учителей развивающего и демократического стилей. Эмоциональная опустошённость несколько проявляется у всех учителей, но у учителей с максимально выраженным синдромом проявляются также ощущения «загнанности в клетку», отсутствия социальной поддержки, неудовлетворённости собой. В нашем обществе идёт переход от авторитаризма к демократии – переход от личной власти к власти закона. Этот же процесс наблюдается и в школе. Успешность этого перехода учитель может определить, ориентируясь на следующие критерии:
   

• Хорошо проведённый урок: ученик на уроке повысил своё самоуважение и ощутил себя более компетентным.
  
• Плохо проведён урок: ученик уходит с урока униженным, подавленным или разочарованным, он не видит полезного результата занятий для себя.
  

Если ученики верят, что они сами отвечают за собственную учёбу, могут сами принимать решения, контролировать себя, добиваться успеха, знают, что способны строить позитивные отношения с педагогом, вносить свой вклад в жизнь классного коллектива, то они хотят тратить свою энергию на учёбу, хотят добиваться успеха в этом виде активности.

Важным в деятельности учителя является выполнение им главных задач по отношению к ученикам:

1. Развивать веру в успех.
   
2. Считать ошибки нормальным явлением.
   
3. Сделать процесс обучения ощутимым.
   
4. Признавать и видеть достижения каждого.
   
5. Учить детей управлять собственной деятельностью.
   

3. Мотивирование учёбы и организации класса. Учитель старается создать позитивное отношение к учению, повысить самоутверждение учеников в их познавательной деятельности, стимулировать любознательность. В первые дни он особенно заботиться, чтобы все ученики были заняты организованными действиями, приносящими им удовольствие. Педагог постоянно думает о близости содержания уроков и интересов учеников, учит школьников сотрудничать, создаёт позитивную атмосферу, например тем, что знает имена учеников и учит учащихся правильно называть друг друга. Для создания позитивной атмосферы учитель заботится и о мотивации обучающихся, поддерживает хорошее поведение и опирается на сильные стороны каждого. Он не боится юмора, шуток, не говорит много и долго, отрабатывая чёткую реакцию на голос учителя, - если он говорит, это важная информация, надо слушать. Необходимым условием предотвращения нарушения дисциплины является создание условий для повышения качества знаний учеников и их самоуважения. Учителю главным образом рекомендуется следующее:
   

• Изменить методы обучения так, чтобы ученик мог достигнуть успеха.
  
• Создать возможность повторного изучения материала.
  
• Для слабых учеников использовать конкретный материал, изучать каждый аспект отдельно, готовить специальные программы для обучения отстающих.
  
• Практиковать работу в парах – успевающий и отстающий ученики, устраивать консультации.
  
• Учить положительному отношению к себе через обучение позитивной речи, предполагающей вместо высказываний: «Я не смогу этого сделать», «Это слишком трудно», «Я никогда не сделаю правильно» фразы типа: «Я могу это сделать», «Я могу измениться так, как считаю нужным».
  

4. Коррекция установок и поведения учителя. Учителю часто не нравятся некоторые ученики, а иногда и целые классы. Между тем необходимо научиться мирно сосуществовать с ними. Следует помнить, что все школьники имеют право на то, чтобы с ними обращались достойно и уважительно. Начните работу с «трудными» учениками с самоанализа и коррекции собственного поведения.
   

• Измените своё восприятие ученика или класса. Найдите что-то хорошее и в «трудных» учениках. Один из способов облегчить эту задачу – начать воспринимать их слабости как сильные стороны. Например, ученики, требующие к себе особого внимания, жаждут общения, в том числе с учителем. Они очень хотят вам понравиться, но не умеют это делать нормальным способом. Мстительные ученики выбирают активный способ защиты себя от обид: в первую очередь агрессию, направленную на других. В действиях таких школьников проявляется способность к выживанию. Ученики, нацеленные на избежание неудач, хотят быть значительными, достигать высоких результатов, а в каком-то деле быть непревзойдёнными. Их самооценка может быть катастрофически неадекватной, поэтому они нуждаются в поддержке друзей и педагогов.
  
• Показывайте, что вы заботитесь о «трудном» ученике так же, как об остальных учениках. Школьники нуждаются не столько в любви учителя, сколько в заботе и помощи. Педагог не может любить всех, но показать учащимся, что ему небезразлично то, что с ними случается, в его силах. Забота – это действие, которое в отличие от чувств можно контролировать, даже если педагог переживает в это время совсем иные чувства. Учитель должен откликаться на просьбы о помощи, сам подходить и пояснять трудные решения, предлагать варианты выхода из трудного положения, если он действительно хочет, чтобы «трудные» учащиеся почувствовали себя достойными и начали уважать себя.
  

5. Мотивация учащихся. Успешный педагог учитывает, что главный «возрастной» мотив школьников – мотив достижения. Поставим перед собой вопрос: «Что общего между альпинистом, штурмующим горные вершины, ребёнком, увлечённо играющим в компьютерные игры, и учеником, стремящимся учиться всё лучше и лучше?» Очевидно, что у каждого из них активизирован мотив достижения успеха, избежание неудач, стремление к повышению уровня собственных возможностей.
   

Мотив достижения – стремление личности добиваться успехов и избегать неудач с целью повышения или сохранения самоуважения, самооценки в деятельности.

Уровень развития мотива, баланс стремления к успеху и желание избежать неудач могут различаться: одни люди больше стремятся к успеху, активно берутся за сложные проблемы, другие стараются сохранить уже достигнутое.

Мотив достижения успеха как стремление к самоуважению в деятельности. Самооценка – это личное суждение о собственной ценности, оценка своих качеств. Самооценка в деятельности – это оценка своих возможностей в конкретном виде деятельности, например, в изучении математики. Самооценка связана с уровнем притязаний личности, который определяется степенью сложности целей, поставленных личностью перед собой. Уровень притязаний может быть реалистичным (соответствующим возможностям) и нереалистичным (завышенным или заниженным). Самооценка зависит от успеха или неудачи в деятельности и связана с начальным уровнем притязаний. При завышенном уровне притязаний очень трудно поддерживать высокую самооценку, так как любой успех будет казаться незначительным. При низком уровне притязаний успех резко повышает самооценку (поэтому слабые ученики так рады малейшему успеху). При самооценке деятельности люди используют разные нормы.

• Индивидуальная норма проявляется в применении к ситуации оценивания индивидуальных эталонов – сравнения результата деятельности человека с его же предшествующими достижениями: «Сегодня у меня получается лучше, чем вчера».
  
• Социальная норма используется в ситуации оценивания социальных эталонов – сравнения своих успехов с успехами других людей: «А у Саши получается лучше».
  

Индивидуальные нормы оценивания позволяют переживать свой успех при малейшем улучшении деятельности.

При использовании социальных норм оценивания как бы человек ни старался, всегда можно найти того, у кого результат лучше, что влечёт за собой чувства зависти и высокомерия, которые разрушают внутреннюю мотивацию.

Причины происходящего люди интерпретируют по-разному. В зависимости от того, видит ли человек причины происходящего в себе или вне себя, различают людей «источников» и «пешек». «Источник» – это человек, который ищет причины внутри себя, воспринимает их как контролируемые, имеет чувства самоуважения, гордости, вины или стыда, считает себя ответственным за судьбу, полагается на собственные усилия, умения и навыки. «Пешка» – это человек, который ищет причины происходящего вне самого себя, считает причины стабильными, не зависящими от него, не контролирует ситуацию. Таким образом, развитие мотива достижения проявляется в укреплении чувства компетентности и ответственности, что включает умение использовать индивидуальные нормы оценивания и находить причины происходящего внутри себя (чувствовать ответственность за происходящее). Многие считают, что чувство ответственности ключ к мотивации. Серии неудач снижают самоуважение, человек, пытаясь сохранить хорошее отношение к себе, начинает неадекватно относиться к деятельности, мотив достижения меняется.

6. Влияние установок учителя на мотивацию учащихся. Установки учителя проявляются во время опроса в трёх специфических характеристиках: виды задаваемых вопросов, время для ответа и способы поддержки ученика. Характерно, что тем учащимся, от которых ждут успехов, задаётся больше вопросов, представляется больше возможностей и времени для ответа, перебивают их реже, чем учеников, от которых высоких результатов не ждут. Учителя также делают «сильным» ученикам подсказки, усиливая их веру в то, что они смогут ответить, строят более тёплые отношения (улыбаются им, кивают головой при ответе) с сильными учениками. «Слабым» ученикам учитель задаёт лёгкие вопросы, даёт меньше времени на ответ и вовсе не склонен подсказывать и поддерживать их. Реакция на ответ ученика также зависит от ожиданий учителя. Замечено, что учителя не ожидают от сильных учеников плохих ответов (хотя такие и бывают) и хвалят их больше и эмоциональнее. Педагоги легче принимают плохие ответы от слабых учеников, чаще их критикуют и меньше хвалят за успехи, чем «сильных» учащихся. С другой стороны, учитель часто игнорирует неправильные ответы «слабого» ученика, а иногда поощряет даже попытку ответа. Педагогу важно найти общий язык со всеми учениками без деления их на «сильных» и «слабых», поощрять все их добрые начинания, достигнутые цели и стремление к учёбе. Чтобы избежать нежелательных последствий своих учительских ожиданий следует:
   

• Осторожно принимать негативную информацию о ваших учениках от других учителей.
  
• Чаще проверять работу школьников в микрогруппах, менять их состав, составлять группы из учащихся со смешанным уровнем способностей для выполнения совместных заданий.
  
• Слабым ученикам во время урока давать «ключи», подсказки и определённое время для ответа, хвалить за правильные ответы, вызывать отвечать также часто, как и сильных учеников, показывать, что вы верите в то, что они могут хорошо учиться.
  
• Возвращать работы, которые не отвечают требованиям, с конкретными предложениями для их улучшения.
  
• Вовлекать в работу всех учеников, продумать систему вызова, при которой все практикуются в чтении, говорении и отвечают на вопросы, распределять задания между учениками равномерно, чтобы не оказалось, что одни принимают активное участие в работе, другие же отвечают очень редко.
  
• Контролировать своё поведение, тон голоса, дистанцию по отношению ко всем учащимся, улыбаться, когда школьники подходят к вашему столу.
  

7. Приёмы стимулирования школьников. Мотивацию, основанную на желании достичь внешних результатов, ради вознаграждения или избегая наказания, часто называют внешней мотивацией, или мотивацией, искусственно поддерживаемой внешним подкреплениями.
   

Для развития желаемого поведения учитель поощряет позитивные реакции учеников, используя «пряник» - награду – как позитивное подкрепление. Например, некоторые занятия включают в себя скучные упражнения и повторения, которым ученики не хотят уделять внимание. В этом случае очень уместно использовать вознаграждение. Существует много способов вознаграждения учащихся, при этом важно знать, что может стать лучшей наградой для каждого школьника.

Рекомендации учителям:

1. Правильно используйте поощрения. Обсудите с преподавателями и родителями способы поощрения, придумайте их сами, дайте школьникам возможность придумать поощрение или выбрать из уже имеющихся.
   
2. Делайте упор на положительные начинания.
   
   • Убедитесь, что все ученики, особенно проблемные, получают подкрепление. Когда делают что-либо хорошее.
     
   • Хвалите учеников, учитывайте их индивидуальные особенности, способности и недостатки, используйте индивидуальные нормы оценивания.
     
   • Соотносите успех ученика с его личными усилиями и возможностями так, чтобы он обрёл уверенность в повторном успехе.
     
   • Убедитесь, что подкрепление действительно позитивно воспринимается учеником.
     
   • Хвалите за малейшее продвижение в нужном направлении, за позитивные тенденции поведения, хотя чем привычнее становится успех, тем реже должна быть похвала.
     
   • Поощряйте признание учеником своих ошибок.
     
3. Наказание – это негативное подкрепление, средство подавления нежелательного поведения посредством использования каких-либо санкций или лишение чего-то позитивного.
   

Наказание должно иметь второй этап – информацию о желательном поведении, альтернативных действиях. Для того, чтобы наказание обладало наибольшим эффектом, придерживайтесь следующих правил:

• Опишите желаемую перемену в поведении, предложите модель правильного поведения.
  
• Заранее сообщите о правилах и возможных последствиях их нарушения.
  
• Предупредите учеников, что они получат только одно предупреждение, а затем последует наказание, настаивайте на действиях, а не на обещаниях.
  
• Сделайте наказание неизбежным и непосредственно следующим за проступком, оценивайте только действия ученика, а не личные качества.
  

Делайте предупреждение в спокойной манере:

• Говорите спокойно, но твёрдо.
  
• Избегайте мстительного или саркастического тона, иначе его повторят ученики.
  
• Сделайте акцент на необходимость остановить конкретное проблемное поведение, а не выражайте неприязнь в целом.
  

8. Приёмы и методы учебной деятельности.
   

Одной из важнейших задач школы следует считать изменение подхода к понятию «одарённость». Сейчас принято выявлять одарённых детей и способствовать развитию их одарённости, и это правильно и очень хорошо. Не менее важно относиться к обычному ученику, как к одарённому. Это совершенно меняет дело. Ведь тогда придётся признать мысль о том, что все дети талантливы. Конечно, для того чтобы реализовать новый подход, нужно внедрять индивидуальное взаимодействие с учащимися, глубокую диагностику их интересов и возможностей, что при нынешнем ресурсном обеспечении школы и при безразличии и попустительстве многих родителей просто невозможно.

У хорошего учителя не может быть неуспевающих учеников. Если ученик не проявляет интереса к предмету, или по какой-либо причине не проявляет познавательной активности, или запустил материал, или не поспевает за темпом, или у него происходят какие-то важные таинственные отвлекающие обстоятельства – во всех этих или других не менее значимых случаях учитель просто перестаёт ставить этому ученику неудовлетворительные оценки и вместе с коллегами, вместе с классом старается вывести ученика на достойный и соответствующий его способностям и интересам уровень. Если ученик не находится в конфликте со школой и с учителем, то смысл индивидуализации образования видится в том, чтобы работать с такими учениками в рамках разработанной и принятой учеником, учителем , родителями программой.

9. Содержание контроля за качеством знаний и способов деятельности учащихся.
   

Изучение и учёт мотивационной сферы школьника – важнейшее условие контроля при развивающем обучении учащихся, т.к. знание подлинных мотивов деятельности ученика позволяет оптимально выбрать методы педагогического воздействия на личность ребёнка. Осуществляя контроль за мотивацией учебной деятельности, необходимо помнить, что мотивационная сфера учения определяется следующими понятиями:

• Смысл учения – это внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает в себя два момента:
  

1. осознание ребёнком объективной необходимости учения;
   
2. понимание ребёнком субъективной значимости учения для себя.
   

• Мотив учения – это побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении. Различают две большие группы мотивов: познавательные (побудительные причины овладения знаниями, способами овладения знаниями, способами саморазвития) и социальные (побудительные причины взаимодействия ученика с другими людьми).
  
• Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения. Мотив создаёт установку к действию, а реальное выполнение этого действия обеспечивается через поиск и осмысливание цели.
  
• Эмоции – реакции ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника и его мотивации. Они регулируют деятельность ребёнка, причём эмоции не только сопровождают процесс учения, но предшествуют ему.
  
• Интересы – это интегральное познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Интегральным оно является потому, что интерес является отражением сложных процессов, происходящих в мотивационной сфере учебной деятельности ученика. Интерес школьника к учению обнаруживается для учителя как соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенности эмоций.
  

10. Критерии оценивания знаний и умений учащихся.
    

1. Нормативный – сравнение знаний учащихся с существующими нормами, с образовательными стандартами, которые основываются на современных и прогнозируемых требованиях государства к общему образованию граждан, а также на важнейших достижениях научно-методической мысли во многих странах.
   
2. Личностный – сравнение уровня знаний учащегося с его же прошлыми знаниями и установление динамики продвижения ученика в обучении и развитии, выявление уровня «само» школьника.
   
3. Сопоставительный – сравнение уровня знаний различных учащихся, групп.
   

Оптимальным является сочетание второго критерия с первым.

Оценивание знаний учащихся учителя осуществляют по конечному результату, и именно конечный результат обучения для учителей является показателем качества учебного процесса в школе. При ориентации на конечный результат усвоения знаний вне поля зрения и учителя, и самого учащегося остаётся процессуальная сторона учения, что, с одной стороны, затрудняет осознание учеником процесса обучения, а с другой, - блокирует возможность осуществления учителем своевременной коррекции учебного процесса, выявления способов учебной работы, приёмов усвоения учебного материала. Ориентация учителя только на знания, а не на процесс их приобретения порой приводит и самих учащихся к узкопрагматической установке: получить правильный результат без освоения и анализа способов работы, с помощью которых этот результат может быть получен.